Рабочая программа по предмету “Литературное чтение” 3 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса общеобразовательной школы  разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской  программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение», в  соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта  начального образования. 

Учителем и учащимися используется учебно-методический комплекс: учебник «Литературное  чтение» 3 класс. Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова. – М., «Просвещение». Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников.  Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к  чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по  другим предметам начальной школы.

Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, проверочных и контрольных  работ.

Краткая психолого-педагогическая характеристика 

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

У детей с ТНР отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном  нарушении речевой функциональной системы. Одно из них - более позднее, по сравнению с  нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи. У детей  наблюдается недостаточная речевая активность, речь их аграмматична, изобилует большим  количеством разнообразных фонетических недостатков.

Нарушения в формировании речевой деятельности негативно влияют на все психические  процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной  сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его  распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена 

вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные  конструкции и элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая  активность запоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными  предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети  отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом  овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,  проявляющееся плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости движений,  трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно временной организации движений.

У значительной части школьников с ТНР отмечаются особенности речевого поведения:  незаинтересованость в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а  в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой  коммуникации.

Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи не происходит  полноценно в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением  выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

Перечисленные особенности обучающихся с ТНР обуславливают трудности,  возникающие в процессе учебной деятельности, а также выступают в качестве основания для реализации коррекционной направленности образовательного процесса на уроке и во  внеурочной деятельности.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 285 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Санкт-Петербург, ул. Пограничника Гарькавого д.46, корп. 4, литер А. 8 [phone] [e-mail] http://school285.ru

Реализации коррекционной направленности осуществляется за счет применения в  процессе обучения системы методических приемов, способствующих оптимальному освоению  обучающимся содержания адаптированных программ общего образования.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым  навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой  деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса  к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг  и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной  отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического  отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной  литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и  ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре  народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет влияет на решение следующих задач: 1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к  чтению и книге.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной  литературе.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;  понимание духовной сущности произведения.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,  духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание  и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих  национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы  развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения  культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и  других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным  чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для  расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень  коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать  собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными  видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить  информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,  помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к  использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель  обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы  с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением  их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных  произведений. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить  образность словесного искусства.

Общая характеристика курса

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после  обучения грамоте.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 285 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Санкт-Петербург, ул. Пограничника Гарькавого д.46, корп. 4, литер А. 8 [phone] [e-mail] http://school285.ru

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов  России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и  современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).  Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,  драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги  пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,  труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический  опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида  информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и  читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными  видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на  совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения  навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах  слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного  объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно  вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно  овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и  интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста  (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной  речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся  целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и  выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно  с обучением чтению.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного  произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах  (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые  (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста  (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на  части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации  текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают  первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого  литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ,  стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица,  считалка, прибаутка).

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который  позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять  героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с  использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных  мыслей).

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности,  которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять  собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)  используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные  представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 285 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Санкт-Петербург, ул. Пограничника Гарькавого д.46, корп. 4, литер А. 8 [phone] [e-mail] http://school285.ru

словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает  полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно эстетического отношения к действительности.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Курс «Литературное чтение» в 3 классе рассчитан на 136 ч. Допускается возможность  использования обучения с элементами дистанционных форм обучения.

Результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы  следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,  становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального  российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в  единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,  ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений  художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других  народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности; 6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; 7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной  деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе  представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных  ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения  сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,  осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и  духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,  поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее  эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах; 6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и  познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,  словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и  познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,  осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и  составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 285 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Санкт-Петербург, ул. Пограничника Гарькавого д.46, корп. 4, литер А. 8 [phone] [e-mail] http://school285.ru

классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,  построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения  и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку  событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, осмысливать собственное  поведение и поведение окружающих;

12) готовность разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и  сотрудничества.

Предметными результатами изучения курса является «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;  самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда

данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,  скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; – относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные,  герои>помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение (1ч.)

Вводный урок по курсу литературного чтения..

Самое великое чудо на свете ( 4 часа)

Самое великое чудо на свете.

Рукописные книги древней Руси.

 Первопечатник Иван Федоров.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Самое великое чудо на свете».

Устное народное творчество ( 14 часов)

Русские народные песни.

 Докучные сказки.

Народные промыслы, произведения прикладного искусства.

 Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка». Поэтическая тетрадь 1 ( 11 часов)

Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над  жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»;  4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая тетрадь 1»

Великие русские писатели ( 24 часов)

1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...»,  «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов.  «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины»,  «На севере диком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и  собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря». Проверим себя и оценим свои  достижения по разделу «Великие русские писатели».

Поэтическая тетрадь 2 ( 6 часов)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 285 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Санкт-Петербург, ул. Пограничника Гарькавого д.46, корп. 4, литер А. 8 [phone] [e-mail] http://school285.ru

1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»;  2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у  дороги...». Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Литературные сказки ( 8 часов)

1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза,  Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».  Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Литературные сказки».

Были и небылицы ( 10 часов)

1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; 3. А. И. Куприн.  «Слон». Проверим себя и оценим свои достижения по разделу « Были и небылицы».

Поэтическая тетрадь 1 ( 6 часов)

1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны»,  «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха». Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая  тетрадь 1».

Люби живое ( 16 часов)

1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»; 3. В. И. Белов. «Малька  провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»;  6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев. «Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».  Проверим себя и оценим свои достижения по разделу « Люби живое».

Поэтическая тетрадь 2 ( 8 часов)

1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»;  3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок». «Праздник поэзии». Проверим себя  и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая тетрадь 2».

Собирай по ягодке — наберешь кузовок ( 12 часов)

1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще  мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача»,  «Телефон»; Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Соберёшь по ягодке- наберёшь кузовок» По страницам детских журналов ( 8 часов)

1.Л.А.Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой» 2. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»;  3. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»; 4. Р. Сеф. «Веселые стихи». Проверим себя и  оценим свои достижения по разделу « По страницам детских журналов».

Зарубежная литература ( 8 часов)

1. Древнегреческий миф «Храбрый Персей. 2. Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок». Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Зарубежная литература».

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Сборник программ начальной школы. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4  классы Климанова Л.Ф., Бойкина М.В., Просвещение

2. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. / (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,  Л.А.Виноградская)

3. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 285 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Санкт-Петербург, ул. Пограничника Гарькавого д.46, корп. 4, литер А. 8 [phone] [e-mail] http://school285.ru 2