Рабочая программа по предмету «Литературное чтение", 4 класс

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ГОРЛОВКИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 42»

РАССМОТРЕНО                               СОГЛАСОВАНО на заседании методического         Заместитель директора по УВР объединения учителей                  МОУ г. ГОРЛОВКИ «Школа 42» начальных классов                               __________ Е.В.Кириенко протокол от_______2020 г. №__

УТВЕРЖДЕНО Директор МОУ г. ГОРЛОВКИ «Школа 42»         _________ О. И. Сладкевич Приказ от «      »  _________ 2020 г. № _____

            РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Базовый уровень

в 4 - Б классе

на 2020 – 2021 учебный год

Составитель рабочей программы: Хархордина А. А.

Горловка

2020 год

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» составлена на
основании Закона Донецкой Народной Республики "Об образовании" (принят
Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными
Законами от 04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от
18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 №
116-IIНС); Государственного образовательного стандарта начального общего образования
Донецкой Народной Республики, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП; в соответствии с
требованиями Рабочей основной образовательной программы начального общего
образования Донецкой Народной Республики в редакции 2020 года, с учётом учебно-методического комплекса «Школа России», ««Литературное чтение» 1-4 классы / Л.Ф.
Климанова, М.В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2016». «Литературное чтение» — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение 1-4 класс» составлена на основе Примерной программы начального общего образования для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. – 3-е издание, доработанное. – ГОУДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 86 с.

Для реализации Рабочей программы используется учебник:

-  Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2015.

- Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение. Учебник. 4 класс.   В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2015

Курс «Литературное чтение» (авт. Л. Ф. Климановой и др.) направлен на достижение следующих целей:

· овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

· совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;

· формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности; развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

· формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;

· формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов компактно проживающих в Донецкой Народной Республике, других странах.

«Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,
сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы
развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения
культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и
других видов речевой деятельности. Учащиеся овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для
расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалог, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, понимает прочитанные и прослушанные произведения, знает
книги, умеет их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс «Литературное чтение» пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений, работа с которыми не ограничивается рассмотрением сюжетно-информационной стороны текста. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники
учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Курс «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и
готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Место предмета (курса) «Литературное чтение» в учебном плане

Курс «Литературное чтение» в 4 классе – 102 часа (3 ч в неделю, 34 учебные недели).

Распределение учебных часов на изучение тем программы по курсу «Литературное чтение» в 4 классе

№ п/п	Тема	Количество часов
		По программе	По факту
1	Летописи, былины, жития.	11	11
2	Чудесный мир классики.	14	14
3	Поэтическая тетрадь.	8	8
4	Литературные сказки.	11	11
5	Делу время – потехе час.	9	9
6	Страна Детства.	7	7
7	Поэтическая тетрадь	5	5
8	Природа и мы.	9	9
9	Поэтическая тетрадь.	4	4
10	Родина.	8	8
11	Страна Фантазия.	6	6
12	Зарубежная литература.	10	8
Всего:		102	100

При сокращении часов на изучение учебного предмета из-за праздничных дней по  теме «Зарубежная литература» планируемые результаты освоения программы будут достигнуты за счет интенсификации образовательного процесса.

Общая характеристика курса

«Литературное чтение» (авт. Л.Ф. Климановой и др.) как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Основными задачами курса являются:
· развивать у обучающихся способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

· учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление;

· формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение обучающихся и особенно ассоциативное мышление;

· развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;

· формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений;

· обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

· формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к чтению художественной литературы;

· формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному творчеству;

· создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность;

· расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

· обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения;

· работать с различными типами текстов, в том числе научно-познавательным.

II.                КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	№ урока в теме	Дата проведения		Наименование раздела, тем урока	Примечание
		По плану	По факту
1 ЧЕТВЕРТЬ
РАЗДЕЛ 1. ЛЕТОПИСИ, БЫЛИНЫ, ЖИТИЯ (11 ч.).
1	1	02.09		Знакомство с учебником по литературному чтению. Знакомство с разделом.  Текст «Зачем нужны летописи?»
2	2	03.09		Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Особенности летописи как исторического произведения. Запуск проекта «Создание календаря исторических событий.
3	3	07.09		Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Особенности летописи, как исторического произведения. Работа над проектом «Создание календаря исторических событий».
4	4	09.09		Летопись «И вспомнил Олег коня своего». Знакомство с произведением А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».
5	5	10.09		Летопись «И вспомнил Олег коня своего». Произведение А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».
6	6	14.09		Былина и ее герои. Особенности былины как жанра. Былина «Ильины три  поездочки».
7	7	16.09		Былина «Три поездки Ильи Муромца». Развитие речи: составление рассказа об Илье Муромце, подготовка к пересказу эпизода былины.
8	8	17.09		Урок внеклассного чтения. Былины
9	9	21.09		Особенности жития как жанра. «Житие Сергия Радонежского».
10	10	23.09		Особенности жития как жанра.  «Житие Сергия Радонежского».
11	11	24.09		Проект «Создание календаря исторических событий». Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития». Оценка достижений.
РАЗДЕЛ 2. ЧУДЕСНЫЙ МИР КЛАССИКИ (14 ч.).
12	1	28.09		Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. П. Ершов. «Конёк-горбунок».
13	2	30.09		Сходство русских  народных  сказок и  авторской сказки П. П. Ершова «Конёк-горбунок». Характеры главных героев в  сказке.
14	3	01.10		А. С. Пушкин - великий русский поэт. Биография. Стихотворения: «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье».
15	4	05.10		А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Проверка техники чтения вслух № 1
16	5	07.10		А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
17	6	08.10		А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
18	7	12.10		М. Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт и писатель. Стихотворение «Дары Терека».  Диалог.
19	8	14.10		М. Ю. Лермонтов. Турецкая сказка «Ашик-Кериб». Развитие речи: написание отзыва на произведение.
20	9	15.10		Л. Н. Толстой. Повесть «Детство».
21	10	19.10		Л. Н. Толстой. Басня «Как мужик убрал камень».
22	11	21.10		Контрольная работа.
23	12	22.10		Анализ контрольной работы. Урок внеклассного чтения «Рассказы Толстого».
2 ЧЕТВЕРТЬ
24	13	02.11		А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». Смысл произведения,  характеристика героев.
25	14	05.11		Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». Оценка достижений.
РАЗДЕЛ 3. ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ (8 ч.).
26	1	09.11		Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Ф. Тютчев. «Ещё земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы. Ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте.
27	2	11.11		А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении. Ритм стихотворения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотворения.
28	3	12.11		Е. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!», «Где сладкий шепот моих лесов?». Передача настроения и чувства в стихотворении.
29	4	16.11		А. Плещеев. «Дети и птичка». Ритм стихотворения.
30	5	18.11		Урок внеклассного чтения «Рассказы о природе».
31	6	19.11		И. Никитин. «В синем небе плывут над полями...». Изменение картин природы в стихотворении.
32	7	23.11		Н. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки...». Выразительное чтение.
33	8	25.11		И. Бунин. «Листопад». Картина осени в стихах И. Бунина. Слово как средство художественной выразительности. Сравнения, эпитеты. Оценка достижений.
РАЗДЕЛ 4. ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ (11 ч.).
34	1	26.11		Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. В. Одоевский. «Городок в табакерке».
35	2	30.11		В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Развитие речи: составление рассказа о путешествии Миши в городок Динь-Динь. Проверка техники чтения молча № 1.
36	3	02.12		В. Гаршин. «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра. Сказка или рассказ.
37	4	03.12		В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».
38	5	07.12		П. Бажов. «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте.
39	6	09.12		П. Бажов. «Серебряное копытце».
40	7	10.12		С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в литературном тексте.
41	8	14.12		С. Аксаков. «Аленький цветочек». Аудирование № 1.
42	9	16.12		С. Аксаков. «Аленький цветочек».
43	10	17.12		Урок внеклассного чтения «Моя любимая сказка»
44	11	21.12		Обобщение по разделу «Литературная сказка». Оценка достижений.
РАЗДЕЛ 5. ДЕЛУ ВРЕМЯ – ПОТЕХЕ ЧАС (9 ч.).
45	1	23.12		Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени».
46	2	24.12		Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения. Жанр произведения.
3 ЧЕТВЕРТЬ
47	3	11.01		В. Драгунский «Главные реки». Пересказ от лица героя.
48	4	13.01		В. Ю. Драгунский «Главные реки». Характеристика героев.
49	5	14.01		В. Ю. Драгунский «Главные реки». Характеристика героев.
50	6	18.01		В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка».
51	7	20.01		В. В. Голявкин. «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка.
52	8	21.01		В. В. Голявкин  «Никакой горчицы я не ел». Характеристика героев.
53	9	25.01		Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». Оценка достижений.
РАЗДЕЛ 6. СТРАНА ДЕТСТВА (7 ч.).
54	1	27.01		Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б. Житков. «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета. Герой произведения.
55	2	28.01		Б. С. Житков «Как я ловил человечков».  Пересказ текста.
56	3	01.02		К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
57	4	03.02		Урок внеклассного чтения «Рассказы о животных».
58	5	04.02		К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Озаглавливание частей, составление плана, пересказ.
59	6	08.02		М. М. Зощенко «Елка».
60	7	10.02		Обобщение по разделу «Страна детства». Оценка достижений.
РАЗДЕЛ 7. ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ (5 ч.).
61	1	11.02		Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. В. Брюсов. «Опять сон», «Детская». Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом стихотворении. Выразительное чтение.
62	2	15.02		С. Есенин «Бабушкины сказки». Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом произведении.
63	3	17.02		М. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».
64	4	18.02		Тема детства в произведениях М. Цветаевой.
65	5	22.02		Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений.
РАЗДЕЛ 8. ПРИРОДА И МЫ (9 ч.).
66	1	24.02		Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Д. Мамин-Сибиряк. «Приёмыш». Анализ заголовка.
67	2	25.02		Д. Н. Мамин- Сибиряк «Приемыш». Выборочный пересказ.
68	3	01.03		А. Куприн. «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных. Поступок как характеристика героя произведения.
69	4	03.03		М. Пришвин. «Выскочка». Анализ заголовка. Герои произведения. Характеристика героя на основе поступка.
70	5	04.03		Е. Чарушин. «Кабан». Герои произведения. Характеристика героев на основе их поступков.
71	6	10.03		Урок внеклассного чтения «Рассказы о природе».
72	7	11.03		В. Астафьев. «Стрижонок Скрип». Герои рассказа. Проверка техники чтения вслух № 2.
73	8	15.03		В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Озаглавливание частей, составление плана, пересказ от имени главного героя.
74	9	17.03		Обобщение по разделу «Природа и мы». Оценка достижений.
РАЗДЕЛ 9. ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ (4 ч.).
75	1	18.03		Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б. Пастернак. «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении Б. Пастернака.
4 ЧЕТВЕРТЬ
76	2	29.03		С. А. Клычков «Весна в лесу».
77	3	31.03		Д. Кедрин. «Бабье лето». Н. Рубцов. «Сентябрь». Изображение природы в сентябре в лирическом произведении. Средства художественной выразительности.
78	4	01.04		С. Есенин. «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении. Оценка достижений.
РАЗДЕЛ 10. РОДИНА (8 ч.).
79	1	05.04		Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. И. Никитин. «Русь».
80	2	07.04		С. Дрожжин. «Родине». Авторское отношение к изображаемому.
81	3	08.04		А. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...».
82	4	12.04		А. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...». Тема стихотворения.
83	5	14.04		Проекты «Они защищали Родину», «Мой край родной».
84	6	15.04		Подведение итогов выполненного проекта.
85	7	19.04		Урок внеклассного чтения. «Поэзия о Родине».
86	8	21.04		Обобщение по разделу «Родина». Оценка планируемых достижений.
РАЗДЕЛ 11. СТРАНА ФАНТАЗИЯ (6 ч.).
87	1	22.04		Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Е. Велтистов. «Приключения Электроника». Проверка техники чтения молча № 2.
88	2	26.04		Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра. Необычные герои фантастического рассказа.
89	3	28.04		Урок внеклассного чтения. "В мире фантастики".
90	4	29.04		Кир Булычёв. «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра.
91	5	05.05		Кир Булычёв. «Путешествие Алисы». Пересказ от лица главного героя. Аудирование № 2.
92	6	06.05		Обобщение по разделу «Страна Фантазия». Оценка достижений.
РАЗДЕЛ 12. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (8 ч.).
93	1	12.05		Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Пересказ от лица главного героя.
94	2	13.05		Г.-Х. Андерсен. «Русалочка». Авторская сказка. Рассказ о Русалочке.
95	3	17.05		Г.-Х. Андерсен. «Русалочка».
96	4	19.05		Г.-Х. Андерсен. «Русалочка».
97	5	20.05		Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования.
98	6	24.05		Сельма Лагерлёф «Святая ночь»
99	7	26.05		Сельма Лагерлёф «В Назарете». Святое Писание. Иисус и Иуда.
100	8	27.05		Итоговый урок. «Что читать летом». Обобщение и систематизация знаний.

III.            КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

При оценивании результатов деятельности учащихся по предмету «Литературное чтение» рекомендуется использовать следующие документы:

· Государственный образовательный стандарт начального общего образования
Донецкой Народной Республики, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП

· «Критерии оценивания учебных достижений обучающихся в системе начального общего образования», составлены в соответствии с законом «Об образовании» ДНР (постановление НС ДНР № 1-23311-НС от 19.06.2015).

· Методические рекомендации «Пятибалльная система оценивания учебных достижений школьников Донецкой Народной Республики, утверждёнными решением научно - методического совета Донецкого ИППО (протокол №1 от 29.01.2015г.).

Обязательные формы контроля и критерии оценивания

Объектами проверки и оценивания по литературному чтению являются составляющие читательской компетентности:

· навык чтения вслух и молча;

· понимание прочитанного;

· умение выразительно читать;

· опыт читательской деятельности обучающихся (элементарное знакомство с кругом детского чтения, практическое усвоение литературоведческих понятий, умение работать с текстами разных жанров, умение пересказывать содержание прочитанного произведения (4 класса), умение самостоятельно работать с детской книгой, справочной литературой).

Основной формой текущего контроля является фронтальный и индивидуальный устный опрос.

Контролю подлежат:

· в 4классе в конце II и IV четвертей осуществляется контроль техники чтения вслух;

· в 4 классе в конце II четверти проводится письменная контрольная работа, которая оценивается в баллах.

Основной целью проведения письменных самостоятельных и контрольных работ является проверка понимания обучающимися содержания прочитанного.

Чтение вслух

Проверку развития навыка чтения вслух в 4 классе рекомендуем осуществлять индивидуально в процессе текущего и четвертного контроля. Контроль навыка чтения вслух осуществляет учитель.

Проверяются все качества навыка чтения вслух (правильность, способ, понимание, выразительность, темп).

Чтение вслух обеспечивается более сложным психофизиологическим механизмом, чем чтение молча. В нем, кроме зрительного, активно действуют речедвигательный, слуховой каналы, которые имеют влияние на полноту восприятия, запоминания, усвоения содержания прочитанного.

Учитывая это, не рекомендуется осуществлять контроль понимания прочитанного вслух на незнакомых текстах.

Проверку понимания обучающимися прочитанного вслух рекомендуется осуществлять в процессе текущего оценивания в течение года.

Контроль техники чтения вслух (правильность, способ, темп) проводится индивидуально. В зависимости от количества обучающихся в классе – в течение 2-х последних недель или одной предпоследней недели II четверти и IV четверти.

Для чтения ученику предлагают незнакомый художественный, научно-художественный текст, который в каждой возрастной группе отличается объемом, сложностью содержания, языком, построением предложений, шрифтом и т. д. В целях обеспечения равных условий проверки учитель выбирает для чтения один и тот же текст.

Особого внимания при проверке техники чтения требуют дети, которые имеют определенные психофизиологические особенности: естественную медлительность, заикание, плохое зрение. Данные психофизиологические особенности при осуществлении контроля не являются основанием для снижения балльной оценки. Контроль за качеством чтения у таких детей осуществляется при текущем опросе.

Итоговый балл за сформированность навыка чтения вслух выводится с учетом техники чтения и понимания содержания прочитанного.

Показатели скорости чтения вслух:

Класс	І-ІІ четверть	ІІІ-IV четверть
4	80-85 сл/мин	90-95 сл/мин

Меньший и больший числовые показатели для каждого класса являются нормативными. Больший числовой показатель соответствует критериям высокого уровня, если обучающийся полноценно овладел другими качествами чтения.

Проверка и оценивание умения читать выразительно, читать наизусть

Проверку умения читать выразительно советуем осуществлять в процессе текущего контроля (при изучении темы, проверке домашнего задания). Выразительность чтения проверяется на знакомом тексте, после предварительной подготовки.

Отметка за чтение стихотворения наизусть выставляется в колонку без указания даты.

Качество выразительного чтения, чтения произведений наизусть целесообразно определять по следующим критериям:

 - правильность, полнота воспроизведения фактического содержания произведения;

- выразительность чтения (четкость дикции, интонационная правильность, соблюдение пауз, правильная постановка логического ударения, правильный выбор темпа; умение выразить свое отношение к тому, что читается; уместность использования языковых и внеязыковых (мимика, жесты) средств выразительности);

- соблюдение орфоэпических норм (литературное произношение гласных и согласных звуков в разных позициях, сочетаний звуков в речевом потоке, а также правильная постановка ударения в словах).

У детей с органическими нарушениями произношения этот критерий не учитывается.

Проверку чтения наизусть рекомендуем осуществлять индивидуально в процессе текущего контроля. Целесообразно проводить в течение 2-3 уроков проверку чтения наизусть стихотворения или отрывка из прозаического произведения, которые определены для обязательного заучивания.

Проверку заучивания наизусть произведений малых жанров (скороговорок, пословиц, поговорок) советуем проводить в процессе текущего оценивания.

Ориентировочные требования к качеству чтения наизусть для обучающихся 4 класса:

Отметка	Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2	Обучающийся нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст; читает нечётко, допускает орфоэпические ошибки, не использует средства выразительности.
3	Обучающийся читает наизусть, но при чтении обнаруживает недостаточное знание текста, допускает орфоэпические ошибки, неправильно использует средства выразительности.
4	Обучающийся знает стихотворение наизусть, но при чтении допускает перестановку или замену слов, отдельные орфоэпические ошибки, самостоятельно исправляет допущенные неточности; иногда неточно передает интонационный рисунок.
5	Обучающийся твердо знает текст наизусть, читает выразительно, с соблюдением норм орфоэпии, уместно использует языковые средства выразительности речи.

При проверке и оценивании сформированности навыка выразительного чтения текста по ролям учитываются такие умения: своевременно начинать читать свои слова; подбирать правильную интонацию; читать без ошибок; читать выразительно.

Сформированность навыка выразительного чтения по ролям оценивается так:

Отметка	Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2	Обучающийся допускает ошибки по трем из названных требований.
3	Обучающийся допускает ошибки по двум из названных требований.
4	Обучающийся допускает ошибки по одному из названных требований.
5	Обучающийся выполняет все требования.

Ориентировочные требования к качеству умения пересказывать текст для обучающихся 4 класса:

Отметка	Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2	Обучающийся не может передать содержание прочитаного; допускает большое количество речевых и орфоэпических ошибок.
3	Обучающийся пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые и орфоэпические ошибки.
4	Обучающийся допускает 1-2 фактические или речевые ошибки, неточности, самостоятельно исправляет их, в целом не искажая содержания.
5	Обучающийся пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно, или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Чтение молча

Уровень развития навыка чтения молча (технической и смысловой его сторон) в 4 классе рекомендуем проверять и оценивать два раза в год.

Учитываются такие характеристики этого вида чтения: способ (наличие или отсутствие артикуляции – внешних речевых движений), понимание содержания прочитанного, темп чтения.

Контроль технической стороны навыка чтения молча (способ, темп) учитель может осуществлять во время проведения письменных (самостоятельной и контрольных) работ по предложенной ниже методике.

Сначала на материале текстов учитель проверяет техническую сторону чтения. Для этого предлагает обучающимся взять в руки карандаши. По указанию учителя: «Начинаем читать!» – школьники углубляются в чтение. Через 2 минуты учитель говорит: «Остановитесь». Каждый из обучающихся ставит карандашом точку над словом, на котором он остановился. Далее обучающиеся дочитывают (перечитывают) текст и выполняют предложенные задания.

В процессе проверки учитель устанавливает количество прочитанных слов каждым обучающимся за 2 минуты, которое делит на 2, и получает количество слов, прочитанных за 1 минуту.

Обучающимся, у которых темп и способ чтения не соответствуют нормативным показателям, советуем снизить оценку не более чем на 1 балл.

Показатели темпа чтения молча

Класс	І-ІІ четверть	III-IV четверть
4	110-130 сл/ мин	130-150 сл/ мин и больше

Меньшее число слов в каждом из указанных показателей определяет обязательный уровень, достижение которого влияет на оценку; большее число указывает на желаемый (перспективный) результат развития читательского умения и используется не для оценки, а преимущественно для самоконтроля и самооценки обучающихся.

Чтение молча в 4 классе оценивается по таким критериям:

Отметка	Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2	Обучающийся понимает смысл отдельных предложений в тексте. Читает вполголоса в темпе, который существенно ниже от меньшего нормативного показателя на 10 и более слов.
3	Обучающийся правильно отвечает на отдельные вопросы, связанные с пониманием фактического содержания произведения. Читает с признаками беззвучной артикуляции, темп ниже от меньшего нормативного показателя на 5-6 слов.
4	Обучающийся осознает фактическое содержание текста, но неполно понимает его основной смысл. Выполняя задание, допускает ошибки, связанные с пониманием основной мысли произведения, установлением причинно-следственных связей. Способ и темп чтения свидетельствуют о надлежащем уровне сформированности этого вида чтения.
5	Обучающийся в полном объеме, углубленно осознает фактический смысл и основной смысл различных по степени сложности произведений. Иногда допускает неточности в понимании подтекста. Способ чтения соответствует критериям этого вида чтения, а темп значительно превышает нормативные показатели

Опыт читательской деятельности обучающихся

Проверку и оценку опыта читательской деятельности обучающихся рекомендуем осуществлять в процессе текущего контроля в устной и письменной форме и учитывать при оценивании учебных достижений школьников по литературному чтению за каждую четверть.

Составной частью литературного чтения являются уроки внеклассного чтения. В 4 классе уроки внеклассного чтения проводятся один раз в две недели.

Учебными программами в 4 классе предусмотрено целенаправленное формирование творческой деятельности младших школьников. Содержание этой работы имеет преимущественно учебный характер. Поэтому в процессе проверки и оценки творческих видов заданий определяющей является мотивационная и развивающая функция. В оценке творческих заданий должны преобладать оценочные суждения учителя положительного характера. Не рекомендуется осуществлять балльное оценивание творческих заданий, выполненных на низком уровне.

Требования к оцениванию опыта читательской деятельности обучающихся 4 класса:

Отметка	Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2	Обучающийся описывает фактическое содержание произведения отдельными, не связанными между собой предложениями с опорой на план. Допускает многочисленные языковые, речевые, орфоэпические ошибки. Частично понимает значение большинства слов, словосочетаний в тексте.
3	Обучающийся связно, но недостаточно полно воспроизводит фактическое содержание произведения с опорой на план. Отчасти нарушает последовательность изложения. Допускает языковые и речевые ошибки. С помощью учителя различает отдельные литературные жанры (сказка, стихотворение), отдельные структурные элементы детской книги; приводит примеры 2-3 изученных произведений, затрудняясь в определении их авторской принадлежности; выражает (без аргументации) простейшие оценочные суждения о поведении, поступках персонажей («хороший», «плохой»).
4	Обучающийся в целом самостоятельно, связно, логично, последовательно пересказывает (с учетом вида изложения) содержание произведения, формулирует его тему, составляет план; выражает и частично аргументирует свое отношение к событиям, поступкам персонажей, опираясь на текстовый материал. Использует в речи авторские средства выразительности, отчасти неудачно заменяя их собственными. Есть единичные речевые ошибки. Умеет по перечисленным учителем признакам определить жанр произведения и привести 1-2 примера. Правильно приводит 4-5 примеров произведений, которые изучались. В общем, правильно ориентируется в структуре детской книги, хотя не всегда применяет полученные знания в практической деятельности. Требует усовершенствования умение находить учебно-познавательную информацию в изданиях справочного характера.
5	Обучающийся самостоятельно, связно, логично, полно пересказывает (с учетом вида изложения) содержание произведения, выделяя главное. При пересказе заменяет диалоги рассказом. Выражает и аргументирует свое отношение не только к событиям, но и к содержанию произведения в целом, удачно используя авторские средства выразительности при описании событий, поступков персонажей, описания природы и др. Самостоятельно определяет тему и основную мысль произведения. В отдельных случаях неточно понимает подтекст. Ориентируется в мире детских книг, различает и сравнивает их по жанровородовым признакам, тематической направленности, авторской принадлежности. Самостоятельно владеет операционной стороной поиска учебно-познавательной информации в изданиях справочного характера; применяет знания, умения и навыки при изучении других школьных предметов.

Самостоятельные и итоговые контрольные работы

Целью самостоятельной и итоговой контрольной работы в 4 классе является проверка уровня сформированности у обучающихся умений самостоятельно осознавать содержание незнакомого текста, применяя знания, умения, навыки, способы деятельности, которыми обучающийся овладел во время обучения.

Рекомендуем такую работу проводить на основе незнакомого текста, заданий различного уровня сложности. Для проверки предлагаем задания трех типов:

1) задания, которые предусматривают выбор одного правильного ответа из трех (четырех) предложенных вариантов;

2) задания с коротким письменным ответом, задания на установление соответствия, правильной последовательности;

3) задания, требующие развернутого ответа.

Контрольную работу рекомендуем проводить в 4 классе в конце II четверти.

В 4 классе (II четверть) контрольная работа состоит из незнакомого текста (объемом 350-420 слов) и 12 заданий (6 заданий первого типа, 5 – второго и 1– третьего типа). Работа подлежит обязательному оцениванию.

Оценивание выполненной работы рекомендуем осуществлять следующим образом.

За правильное выполнение заданий, которые предусматривают выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных вариантов, выставляется по 1 баллу.

Задания с коротким письменным ответом, задания на установление соответствия, на установление правильной последовательности оцениваются в 2 балла каждое. 2 балла – задание выполнено правильно, дан полный обстоятельный ответ, правильно установлена последовательность или соответствие, план полностью соответствует тексту; 1 балл – задание выполнено частично, допущены неточности, ответ не обоснован. Если задание состоит из двух частей, то выставляется по 1 баллу за каждую часть задания, выполненную правильно; 0 баллов – выставляется за неправильно выполненное или вообще невыполненное задание.

Задания, требующие развернутого ответа, оцениваются 3 баллами. Учитывается содержание; логичность и последовательность изложения; обоснование собственного мнения, использование средств художественной выразительности в высказывании.

Баллы за работу по чтению выставляются без учета ошибок за грамотность.

Все баллы за выполненные задания суммируются, и полученный общий балл переводится в оценку.

Таблица перевода тестового балла в оценку

	Оценка
	«2»	«3»	«4»	«5»
Тестовый балл (4 класс)	1-5	6-10	11-16	17-19

Оценка знаний обучающихся за четверть ставится с учётом текущего оценивания опыта читательской деятельности, результатов оценивания навыка чтения вслух, текущего оценивания навыка чтения молча, качества заучивания наизусть стихотворений, отрывков из прозаических произведений, результатов выполнения итоговых контрольных работ.

Годовая оценка выставляется на основе оценок за каждую четверть.

Произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть:

А. Пушкин. «Унылая пора! Очей очарованье!»

Ф. Тютчев. «Как неожиданно и ярко…»

И. Бунин. «Листопад»

С. Есенин. «Бабушкины сказки»

А. Жигулин «О, Родина!»

IV.             УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения		Примечания
Книгопечатная продукция
1. Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.	В программе определены цели и ценностные ориентиры начального курса литературного чтения; рассмотрены подходык структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение. В содержание учебника включены тексты (народные и авторские) с учётом возрастных и психологических особенностей ребёнка младшего школьного возраста. Текстовой материал учебников способствует духовнонравственному развитию младших школьников, осознанию ими важнейших нравственно-этических понятий (дружба, доброта, взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к родителям и др.). Кроме того, в учебнике представлена система заданий, позволяющая организовать внеурочную деятельность учащихся (проекты, творческие задания), сформировать важнейшие учебные действия (читать выразительно, делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать, пересказывать текст, составлять план и т. д.) и обеспечивает их поэтапную отработку. Многие задания ориентированы на коммуникативное взаимодействие учащихся, на развитие у них способности к сотрудничеству при чтении и обсуждении литературных произведений. Рабочие тетради дополняют учебники по литературному чтению авторов Л. Ф. Климановой и др. В тетрадях представлена система вопросов и заданий к разделам учебников, материалы для проведения самостоятельных работ, дополнительный материал для отработки навыка чтения, работы с текстом, книгой. В пособиях рассматриваются теоретические основы обучения чтению, основные положения программы «Литературное чтение» в начальной школе, даются общие рекомендации по организации уроков литературного чтения. Анализируются пути достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Учебники / авторы: Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова В. Г., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. 1.Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. 2. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Рабочая тетрадь / авторы: Бойкина М. В., Виноградская Л. А. 1. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.
Методические пособия 1.Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс. 2. Бойкина М. В., Илюшин Л. С., Галактионова Т. Г., Роговцева Н. И. Литературное чтение. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 4 класс
Книги для учителя 1. Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую активность. 2. Чутко Н. Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника	В книгах рассматриваются требования к обучению творческому чтению и подходы к формированию читательской активности младших школьников