Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по предмету литературное чтение 4 класс (индивидуальное обучение на дому). Адаптированная основная образовательная основного общего образования для детей с ЗПР на 2015-2016 уч.год
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по предмету литературное чтение 4 класс (индивидуальное обучение на дому). Адаптированная основная образовательная основного общего образования для детей с ЗПР на 2015-2016 уч.год

библиотека
материалов

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

основная общеобразовательная школа № 28 имени Кавалера Ордена Красной Звезды С.Ф.Уразлина

городского округа Сызрань Самарской области

Рассмотрено на заседании: Согласовано: Утверждаю:

МО учителей начальных классов Зам.дир. по УВР Директор ГБОУ ООШ « 28»

Протокол № 1 г.о. Сызрань

«___» _________20__ г. ___________ Макарова Л.Н. _________ Тюкова О.Ю.

Рабочая программа предмету

Литературное чтение

4 класс

(индивидуальное обучение на дому)

Адаптированная основная образовательная основного общего образования для детей с ЗПР

на 2015-2016 уч.год

Количество часов в неделю -1 ч.

Рабочая программа по литературному чтению для IV класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы ФГОС общего начального образования, Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I—IV) авторы программы: Р.Д. Тригер, Ю.А.Костенкова, И.Н.Волкова, С.Г.Шевченко. Г.М.Капустина, Т.В.Кузьмичева, Е.Б.Новикова, Е.Н.Морсакова, Н.А.Цыпина, авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение»

Составитель:

Ставропольцева А.В.

учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по литературному чтению для IV класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы ФГОС общего начального образования, Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I—IV) авторы программы: Р.Д. Тригер, Ю.А.Костенкова, И.Н.Волкова, С.Г.Шевченко. Г.М.Капустина, Т.В.Кузьмичева, Е.Б.Новикова, Е.Н.Морсакова, Н.А.Цыпина, авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Данная программа реализовывается в IV классе КРО.


Цель рабочей программы - конкретизация содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. В программе заложен механизм формирования у детей функциональной грамотности, что способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Программа ориентирована на формирование и развитие у обучающихся c ОВЗ VII вида речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих задач:

  • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

  • учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

  • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;

  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

  • формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

  • обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

  • формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

  • обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

  • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

  • обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

  • работать с различными типами текстов;

  • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.


Программа учитывает особенности детей с ОВЗ.

  • Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

  • Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

  • Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

  • Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

  • Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.

  • У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)

  • Учащиеся классов КРН характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.


Коррекционная работа проводится на том материале, который является содержанием учебной образовательной программы, т.е. коррекционный процесс сливается с учебно-воспитательным. Целью коррекционной работы является исправление присущих воспитанникам недостатков психофизического развития средствами образования и дальнейшее развитие ребенка.

Вся система коррекционной работы направлена на исправление дефектов, общих для всех детей с нарушением интеллекта (общая коррекция) и на исправление дефектов, характерных для определенных групп учеников (индивидуальная коррекция), с целью дальнейшей их развития, социализации и адекватной адаптации в современном обществе.

Общая коррекционно-развивающая работа со всеми воспитанниками заключается в исправлении дефектов мышления, в повышении интеллектуального уровня обучающихся с нарушениями интеллекта, в развитии познавательной деятельности, всех психических функций, социально-бытовых и коммуникативных навыков.

Коррекции подлежат не только недостатки психофизического развития, общие для всех школьников, но и недостатки, характерные для тех или иных воспитанников (индивидуальная коррекция). Индивидуальная коррекция обусловлена тем, что воспитанники овладевают знаниями неравномерно.

Общая и индивидуальная коррекция осуществляются практически на одном и том же учебном материале и почти в одно и тоже время. Общая коррекционная работа проводится обычно фронтально, индивидуальная коррекция - с отдельными учениками или с небольшой группой.

У детей с задержкой в развитии наблюдаются трудности в формировании таких процессов, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. Кроме того, у этих детей наблюдаются инертность мышления, поверхность ума, застревание на привычных действиях. Затруднено осознание собственной мыслительной деятельности. Память у таких воспитанников характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Для них невозможным, оказывается, длительно концентрировать внимание, одновременно выполнять разные виды деятельности.

Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы заключается в формировании у обучающихся волевых качеств личности, в воспитании

эмоций, в том числе эмоционально-волевых компонентов поведения, что отражается в учебе, в труде, в отношениях со своими товарищами, учителями. Понимание педагогом особенностей эмоционального отношения воспитанников к тем или иным сторонам окружающей действительности является важным условием эффективности коррекционного воздействия.

Основные направления коррекционной работы.

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавание;

- развитие пространственных представлений и ориентировки;

- развитие слухового внимания и памяти.

2. Развитие основных мыслительных операций;

- формирование навыков соотносительного анализа;

- развитие навыков группировки и классификации;

- формирование умения работы по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

3. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, ролевые игры и т.д.)

4. Развитие речи, владение техникой речи.

5. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

6. Совершенствование движений и сенсорного развития.

- развитие мелкой моторики кисти

7. Развитие различных видов мышления;

- развитие наглядно-образного мышления

- развитие словесно- логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Коррекционная работа с воспитанниками строится на принципах сочетания слова, наглядного образа и практических действий.

Коррекционная деятельность может осуществляться через:

- дидактические игры, которые могут использоваться на любом этапе урока

Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, каждый раз, усложняя их идет подготовка ребенка к уверенному вступлению в самостоятельную жизнь;

создание проблемных ситуаций. Решение этих ситуаций развивает способность детей ориентироваться в обществе;

- решение логических задач. Решая логические задачи, дети должны использовать разные приемы умственной деятельности ( анализ, сравнение, обобщение, построение умозаключения ), что стимулирует развитие мышления, его гибкости. Логические задачи могут быть предоставлены в словесной или наглядной форме.

Проведение с воспитанниками дидактических игр и упражнений являются эффективным инструментом развития внимания, памяти, мышления и т.д. у детей с задержкой психического развития. Дидактическая игра и упражнения помогают ребёнку в развитии его способностей.

Общая характеристика предмета


Учебный курс «Литературное чтение» является разделом предмета «Русский язык». Литературное чтение в начальных классах для детей с трудностями в обучении является органической частью систематического курса русского языка и литературы. На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Основное предназначение курса — обучение детей навыку чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы.

На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей. Важнейшими задачами уроков чтения являются:

·  формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

·  формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения — сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;

·  уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;

·  формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

·  развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка;

·  преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке:

·  развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;

·  привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.

Разнообразные задачи обучения детей чтению решаются в процессе работы над текстами учебных книг для чтения, художественной и научно-популярной литературы, периодической печати. Чтение художественных произведений создает условия для воспитания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду.

Программа по литературному чтению содержит следующие разделы: «Тематика чтения»; «Умения и навыки чтения, работа над текстом»: «Внеклассное чтение»; «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся».

Тематика чтения определяется содержанием комплекта учебников, принятых школой для работы на уроках. Она включает произведения устного народного творчества, художественные произведения для детей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Произведения для чтения на каждом этапе обучения должны быть доступны учащимся по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре. Обучение чтению ведется по комплекту «Родная речь» (сост. М.В. Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф. Климанова). При работе по основным учебникам не следует гнаться за большим количеством предлагаемых произведений. Учитывая особенности чтения детей с задержкой психического развития, отдельные тексты в пределах темы могут быть предметом углубленной работы, а другие — использоваться для ознакомительного, внеклассного или самостоятельного чтения

Умения и навыки чтения, работа над текстом. Развитие и совершенствование правильности, беглости, выразительности и сознательности чтения осуществляются и процессе систематического чтения и перечитывания целых произведений, отдельных отрывков из них, в ходе анализа прочитанного с использованием приема выборочного чтения и др.

При работе над текстом дети учатся отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они узнали из текста, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль произведения.

Работая с детьми, имеющими задержку психического развития, необходимо постепенно, поэтапно переводить их от умения работать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоятельно. Так, например, программа второго года обучения требует сформировать у ученика умение делить текст на части по вопросам, затем делить текст на законченные по смыслу части и участвовать в коллективной работе по озаглавливанию частей для составления плана. В дальнейшем от ученика требуется умение самостоятельно делить текст на части и с помощью учителя, а затем самостоятельно составлять план прочитанного.

Работа над литературным текстом предусматривает также постепенное формирование у учащихся умения сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание прочитан­ного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пересказ. Или, обучив детей на первоначальном этапе подбору в тексте слов и выражений, характеризующих действующих лиц и их поступки, затем переходить к составлению рассказа о персонаже произведения и, наконец, к сопоставлению нескольких персонажей из одного или разных рассказов.

Дети обучаются элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню. С самого начала обучения учитель обращает внимание школьников на синонимы, образные выражения, фразеологические обороты и стремится обогащать ими речь учащихся.

Учитывая, что дети с задержкой психического развития испытывают трудности в понимании смысла художественного произведения, в установлении причинно-следственных и временных связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно воспринимают средства художественной выразительности, учителю необходимо опираться на детальный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать новые знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность.

Учащихся специально готовят к работе над текстами. Подготовка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах. Учитель стремится дать детям возможность опереться на собственный чувственный опыт, на непосредственные наблюдения в связи с прочитанным, поэтому особое значение приобретает проведение специальных экскурсий.

Правильное восприятие текста связано с творческим и воссоздающим воображением, оценочным отношением к прочитанному, с сопереживанием описанных событий. Для развития этих качеств используют «словесное рисование картин» к тексту, творческое дополнение  и изменение сюжетных линий произведения, создание сказок; детей обучают умению элементарно оценивать поступки героев, что способствует более глубокому переживанию прочитанного, формирует эмоциональную отзывчивость, усиливает воспитательное воздействие произведения.

На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словари. Детей обучают использованию образцов авторской речи (цитированию), пословиц, устойчивых фразеологических словосочетаний, грамматически правильному построению высказываний, литературному произношению.

Обязательным разделом работы над текстом является внеклассное чтение, для которого в первые два года обучения выделяется по одному уроку в неделю, а в IV классе — по одному уроку в две недели. Цель занятий по внеклассному чтению — формировать умения, связанные с самостоятельной работой учащихся с книгой.

Задачами этих уроков являются:

·  знакомство учащихся с лучшими книгами, предназначенными для детского чтения, и с их авторами;

·  воспитание читательской активности и любознательности;

·  расширение и углубление знаний, получаемых в классе по другим предметам;

·  развитие индивидуальных интересов и склонностей;

·  обучение приемам работы с книгой, умению отбирать книги для чтения;

·  предоставление учащимся детской литературы, входящей в круг чтения современного младшего школьника, во всем ее разнообразии;

·  формирование интереса к книгам и положительного отношения к самостоятельному чтению.

Уроки внеклассного чтения воспитывают у школьников потребность в чтении детских книг для пополнения фактических знаний и нравственно-эстетического опыта, для познания окружающей Действительности и самопознания.

В круг самостоятельного чтения учащихся входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и повести, научно-популярные произведения, правдиво и ярко отражающие жизнь, повествующие о моральной силе человека.

Обязательным условием при руководстве самостоятельным детским чтением является развитие у учащихся умения использовать читательскую и языковую подготовку, полученную на уроках обучения грамоте, классного чтении, грамматики, правописания и развития речи, в том числе и умения ориентироваться в учебной книге, самостоятельно работать над заданиями к текстам, пользоваться оглавлением, находить произведения, близкие по тематике, жанру или авторской принадлежности.

В систему уроков внеклассного чтения входят уроки-утренники, уроки-доклады, уроки - устные журналы, конференции и т.п.

Место курса в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю. Количество часов уменьшено за счет отбора и уплотнения учебного материала, увеличения доли самостоятельной работы.


Основное содержание предмета «Литературное чтение» в 4 классе


Тематика чтения. Традиционная тематика детского чтения по произведениям устного народного творчества, отечественных и зарубежных писателей-классиков для детей — в учебной книге и в отдельных изданиях — для классного и внеклассного чтения. Отражение в произведениях трудолюбия, мастерства, готовности постоять за правое дело и за лучших человеческих качеств: любви к родителям и родной земле, доброты, честности, мудрости, Родину, любви к родной природе, верности, дружбе и товариществу.

Умения и навыки чтения. Сознательное, правильное, выразительное чтение вслух с соблюдением норм литературного произношения в темпе 70—80 слов в минуту и про себя — 80—100 слов в  минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению проанализированного в классе произведения или отрывка из него: умение определить, о чем говорится в тексте, свое отношение к поступкам героев (передавать слушателям), каким тоном, с какими паузами, логическими ударениями, с какой громкостью (как, какими средствами) передавать содержание слушателям.

Работа над текстом. Формирование знаний и умений, необходимых для правильного восприятия произведений: умение устанавливать смысловые связи между частями текста, выявлять главную мысль каждой части и текста в целом, оценивать поступки героев и определять их мотивы (в произведениях, близких опыту ребенка, сопоставлять героев по поступкам, по проявлениям чувств); самостоятельно делить текст на части и составлять план прочитанного; находить средства художественного изображения героев — яркие, меткие слова и выражения, эмоциональные отрывки; подобрать в тексте материал и составить с помощью учителя рассказ об одном событии, герое; находить в читаемом произведении и объединять материал на одну тему; определять смысл описываемых событий и свое отношение к ним в несложном произведении; сочинять дополнения или изменения сюжета, сказку на основе прочитанного.

Формирование речевых умений в связи с чтением: умение различать оттенки значений слов в тексте; с помощью учителя способом выборочного чтения находить в произведении и использовать в пересказе слова и выражения, необходимые для точного изображения событий, поступков героев, картин природы; подробно и сжато пересказывать произведение в прозе, сказку, составлять творческий рассказ с изменением лица рассказчика, рассказ о судьбе героев на основании собственных предположений; с помо­щью толкового словаря или консультации взрослого находить значение непонятных при самостоятельном чтении слов и выражений; практически различать сказку, рассказ, стихотворение, басню.

Формирование умений, необходимых для ориентировки в учебной книге: умение находить фамилии писателей, произведения которых помешены в книге для чтения, и называть их произведения; отличать рассказ и стихотворение, близкие по тематике, эмоциональной настроенности; ориентироваться в оглавлении учебной книги.

Наблюдения и экскурсии по темам, связанным с прочитанными произведениями, для приобретения непосредственных впечатлений с целью подготовки к восприятию читаемых текстов.

Формирование умений самостоятельно работать с книгой (проводится на уроках внеклассного чтения один раз в две недели). Расширение круга чтения (художественная, научно-популярная, справочная литература отечественных и зарубежных авторов, периодическая печать). К традиционной тематике добавляются исторические повести и рассказы, автобиографические произведения, книги об ученых, изобретателях, о науке и технике, о родном крае, приключенческая детская литература.

Знание приемов выбора нужной книги для чтения на определенную тему с помощью выставки, указателя детской библиотеки или в открытом доступе к книжным полкам; умение правильно оценить самостоятельно прочитанные книги, доступные пониманию детей этого возраста.

Целенаправленное чтение детской периодики (газеты, журналы) и систематическое использование напечатанных в ней материалов на уроках по всем предметам и во внеурочное время. Отработка навыков: определение примерного содержания незнакомой книги по ее элементам (титульный лист, оглавление, предисловие или послесловие, иллюстрации); ориентировка в каталожной карточке. Участие школьников в литературном творчестве и создании сборников собственных произведений, в ведении классного литературного дневника. Умение сознательно организовывать досуг с книгой себе и младшим товарищам (игры, чтение, драматизация).

 

Круг произведений для чтения


п/п

Раздел (тема)

1

Былины. Летописи. Жития.

2

Чудесный мир классики

3

Поэтическая тетрадь.

4

Литературные сказки

5

Делу время — потехе час.

6

Страна далекого детства.

7

Поэтическая тетрадь.

8

Природа и мы.

9

Поэтическая тетрадь.

10

Родина.











Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 класса

Учащиеся должны знать:

·  фамилии 10-12 писателей (поэтов) и их произведения для детей;

·  детские периодические издания;

·  профессии людей, занятых литературным трудом (писатель, поэт, драматург, журналист, корреспондент, режиссер, актер, редактор, корректор);

·  наизусть 10-12 стихотворений (в том числе о разных временах года).

Учащиеся должны уметь:

·  читать вслух сознательно, правильно, выразительно и достаточно бегло, с соблюдением норм орфоэпии текст в темпе 70—80 слов в минуту;

·  осознанно читать про себя текст любого объема и жанра;

·  передавать при чтении различными выразительными средствами (темп, громкость, тон, мелодика, паузы, логические ударения) свое отношение к прочитанному, к событиям, поступкам героев, фактам — по заданию учителя и по личной инициативе;

·  давать подробный, выборочный и краткий пересказ прочитанного;

·  воспроизводить содержание текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения, с заменой диалога повествованием;

·  понимать эмоциональное состояние персонажей, отзываться эмоционально на содержание прочитанного;

·  выбирать героев произведений в качестве образца для подражания, рассуждать на тему «Что такое хорошо и что такое, плохо»;

·  замечать особенности речи действующих лиц, определять свое  и авторское отношение к событиям и персонажам;

·  различать в тексте, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологические обороты — без употребления терминов);

·  составлять творческие рассказы или описывать (устно) эпизоды с изменением лица рассказчика, от имени одного из героев, с вымышленным вставным или заключительным эпизодом, сказочные тексты;

·  практически различать жанры художественных произведений (стихотворение, басня, сказка, рассказ) и произведения народного творчества (сказки, пословицы, песенки, загадки); отличать книгу художественную, научную, учебную; связный текст от набора предложений;

·  слушать учителя и одноклассников при чтении художественных произведений, замечать ошибки свои и одноклассников в процессе чтения;

·  делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и текста в целом;

·  ориентироваться в книге (титульный лист, оглавление, предисловие, иллюстрации, абзац, красная строка), пользоваться оглавлением и сносками.

При обучении чтению знания детей с ОВЗ вида должны пополниться элементарными сведениями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе, о теме читаемого произведения, о жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительно-выразительных возможностях языка (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, о ритмичности и музыкальности стихотворной речи).


















Календарно – тематическое планирование предмета «Литературное чтение» в 4 классе

( 1 час в неделю - 34 часа в год)

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина

Литературное чтение: Учебник для 4-го класса в 2-х частях. М.: «Просвещение», 2013 (Образовательная система «Школа России)

КЗУН- урок коррекции знаний, умений и навыков;

УЗСЗ- урок закрепления и совершенствования знаний;

УКЗУН- урок контроля знаний, умений и навыков;

УОСЗ- урок обобщения и систематизации знаний;

УФЗ- урок формирования новых знаний


урока

дата

Тема

урока

Тип

урока

Планируемые результаты (предметные)

Планируемые результаты

(личностные и метапредметные


Содержание урока

(ученик должен знать)

Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД

Личностные

УУД


1

Летописи.

«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».


УФЗ



Понимать значение слова «летопись».

Правильно, осознанно читать летописи,

Находить необходимую информацию в книге. Читать возможные аннотации на книги.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

задавать вопросы, обращаться за помощью.

Проявлять уважение к культуре своего народа и других народов,


2

«И вспомнил Олег коня своего»


УЗСЗ

Понимать, что события летописи – основные события Древней Руси.


Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего.

Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;


Осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.

Адекватная мотивация.




3

Былина – жанр устного народного творчества. «Иль­ины три поездочки»

УФЗ

Самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения

Сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников)



Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

Строить монологичное высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с нормами родного языка; - слушать собеседника;

Адекватная мотивация.

Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры.


4

П.П.Ершов «Конёк-

Горбунок»

УЗСЗ

Знать название и основное содержание изученного произведения.

Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целы­ми словами

Поиск и выделение необходимой информации


Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;



5

П.П. Ершов «Конёк-

Горбунок»

УОСЗ

Наблюдать над изобразительностью и выразительностью слова.

Сравнивать народную и литературную сказки

находить ответы на вопросы в тексте


Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

умение работать в малых группах; владение разными видами речевой деятельности.

Проявлять:

интерес и ценностное отношение книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу;



6

А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!»

УФЗ

Читать стихотворные произведения наизусть (повыбору), определять

средства выразительности.


Поиск и выделение необходимой информации


Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность


Высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

7

А.С. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

УФЗ

Знать название и

основное содержание

изученного произведения.


Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;


Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;



8

М.Ю. Лермонтов «Дары Терека»


УФЗ

Рассказывать о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова

Различать жанры произведений.

Понимать прием изображения действительности в стихотворении «олицетворение

Определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты).

Установление аналогий; устанавление причинно-следственных связей;

- обобщение.


Самостоятельно формулировать тему и цели урока;

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;



Появление интереса к жанру басни


Пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов


9

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»

УФЗ

оце­нивать события, героев произведения; делить текст на составные части, составлять его простой план.


Анализировать (выделять главное, составные части)

Находить информацию (в текстах

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

Высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре,

Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.



10

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»

УЗСЗ

Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам

Определить различные средства выразительности.

Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова.

Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

Быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки

Строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления



11

Л.Н. Толстой «Детство»

УФЗ

Создавать небольшой устный текст на заданную тему, читать осоз­нанно вслух тексты художественных произведений целы­ми словами

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию

Учиться работать по предложенному учителем плану


Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)

Объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей

в однозначных и неоднозначных ситуациях

12

Л.Н.Толстой «Как мужик камень убрал»

УФЗ

Читать осознанно вслух текст художественного произведения целы­ми словами, Называть особенности басни


Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


Работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения



Строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления



13

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…»

УФЗ

Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения.

Отбирать средства художественной выразительности для создания картин природы.

Устанавливать причины явлений и их следствия

Использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции




14

А.А. Фет. «Весенний дождь»

«Бабочка»

УФЗ

Характеризовать картины природы в лирическом стихотворении.

Определять ритм, интонации (тон, паузы, темп) стихотворения


Устанавливать аналогии (в т.ч. создавать модели объектов) с помощью учителя и самостоятельно

Оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха

Высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Научатся определять различные средства выразительности сочинять свои стихотворения



15

И.А. Бунин «Листопад».


Тест

УФЗ

Называть произведения русских поэтов. Рассказывать о листьях, как о живых существах


Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;


Работать по предложенному учителем плану


Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.



16

В.Ф. Одоевский «Городок в таба­керке»

УФЗ

Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения.

Читать выразительно и осознанно текст сказки

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач;



Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно

чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;


17

В.Ф. Одоевский «Городок в таба­керке»

УЗСЗ

Называть особенности данного литературного жанра.

Называть авторов, которые пишут литературные сказки.

Строить рассуждения;

-осуществлять анализ и синтез;




Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой

18

П.П. Бажов «Серебряное копытце»

УФЗ

пределять мотивы народных сказок в авторском тексте.

Рассказывать об авторском отношении к героям произведения.


Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой

19

П.П. Бажов «Серебряное копытце»

УЗСЗ

Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях.

Читать выразительно и осознанно текст сказки.

Анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;


Выражать свои мысли полно и точно

Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту

20

С.Т. Аксаков

«Аленький цветочек»

УФЗ

Анализировать характер, мотивы поведения героев;

выделять фантастические события, отвечать на вопросы

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Учиться работать по предложенному учителем плану


умение работать в малых группах; владение разными видами речевой деятельности.




Строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления



Делу время – потехе час


21

Е.Л. Шварц

«Сказка о потерянном времени»

УФЗ

Различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочи­танном

Находить ответы на вопросы в тексте


Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя


Предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться

Отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои)

22

Е.Л. Шварц

«Сказка о потерянном времени»

УФЗ

Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст,

Сравнивать по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе

Быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки

Отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях

23

В.Ю. Драгунский

«Главные реки»

УФЗ

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии)

Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ)

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


Участвовать в диалоге: слушать и слышать другого

Отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои)

24

В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка»

УФЗ

Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам,

Анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий

Определять цель, обнаруживать и формулировать проблему с помощью учителя и самостоятельно


Задавать вопросы, - аргументировать свою позицию


Отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях

25

Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

УФЗ

, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Высказывать оценочные суждения о прочитанном про­изведении (герое, событии)

поиск и выделение необходимой информации

Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения.

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

Быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки

Объяснять, что связывает тебя как гражданина России с твоей Родиной

26

М.М. Зощенко «Елка».


Тест

УФЗ

Высказывать оценочные суждения о прочитанном про­изведении (герое, событии),

Классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия

Адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.

Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами

Объяснять, что связывает тебя как гражданина России с твоей Родиной

27

В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»

УФЗ

Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию.

Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения.

Определять авторское отношение к изображаемому.

Участвовать в диалоге: слушать и слышать другого

Отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои)

28

С.А. Есенин «Ба­бушкины сказки»

УФЗ

Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему.

Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему.

оценивать свои достижения

Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)

Осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели

29

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

УФЗ

Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе


Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом, самостоятельно

Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)

Осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели

30

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

УФЗ

Пересказывать текст, показывая голосом, интонацией своё отношение к героям

находить ответы на вопросы в тексте

Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно

Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно

Объяснять, что связывает тебя как гражданина России с твоей Родиной

31

А.И. Куприн

«Барбос и Жулька»

УФЗ

Определять тему и главную мысль рассказа, участвовать в обсуждении прочитанного произведения,

Представлять информацию в развернутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, схема, план), в т.ч. используя ИКТ

учиться работать по предложенному учителем плану

Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей

Строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления

32

А.И. Куприн

«Барбос и Жулька»

УЗСЗ

Создавать небольшой устный текст на заданную тему

Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ)

Определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно

Работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения

Пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов

33

Н.М. Рубцов «Сентябрь»

УФЗ

читать осознанно текст художественного произведения

Находить в произведениях средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения.

Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно

Работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения

Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

34

С.А. Есенин «Лебедушка»

Проверка навыка чтения


УФЗ

выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, выбирать понравившееся, объяснять свой выбор.

Работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно

Учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;


Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении






Автор
Дата добавления 27.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1102
Номер материала ДВ-101285
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх