Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по предмету "Литературное чтение( на татарском языке)для 1 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по предмету "Литературное чтение( на татарском языке)для 1 класса

библиотека
материалов





«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

на заседании МО Заместитель директора по УВР Приказ № ______

Руководитель_______ /Хасанова Р.Р./ ________/ Закиева Э.Ф./ «____»_______2015

Протокол №1 « » августа 2015 г. Директор МБОУ «СОШ с.Чалпы»

« » августа 2015г. _________/Авзалов Ф.Г./

Рабочая программа курса «Литературное чтение (на татарском языке)» для 1 класса

  • учителя начальных классов первой квалификационной категории

филиала муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения “Средняя общеобразовательная школа села Чалпы”-«Начальная общеобразовательная школа села Татарский Шуган» Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан Гимазетдиновой Нурании Мусаяфовны

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол № 1

“ ” августа 2015г

2015-2016 учебный год



































АҢЛАТМА ЯЗУЫ

1 нче сыйныф өчен әдәби уку фәненнән эш программасы Башлангыч гомум белем дәүләт стандартының федераль һәм региональ компонентына (Мәгариф һәм фән министрлыгы боерыгы, 06.10.2009, № 373,ред.26.11.2010), үстерешле укыту принциплары белән традицион белем бирү принципларының үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә торган «Перспектив башлангыч мәктәп» концепциясенә , М.З.Зәкиев,Н.В.Максимов,Р.Х.Ягъфәрованың татар теленнән автор программасына (Татар телендә урта(тулы) гомуми белем бирү мәктәпләре өчен. 1 – 11 нче сыйныфлар К. 2011 ел) нигезләнеп төзелде һәм 2013-2014 уку елында гомуми урта белем бирү учреждениеләрендә белем бирү өчен региональ дәреслекләр исемлегенә кертелгән И.Х.Мияссарова, Ф.Ш.Гарифуллина,Р.Р.Шәмсетдинова “Әлифба”К.“Мәгариф-Вакыт” 2011 дәреслеге белән тәэмин ителгән.



ГРАМОТАГА ӨЙРӘТҮ КУРСЫНЫҢ МАКСАТЫ ҺӘМ БУРЫЧЛАРЫ

Курсның максаты – әлифба укыганда укучыларны татар теленең график системасы төзелеше закончалыклары белән таныштыру нигезендә башлангыч уку һәм язуга өйрәтү. Бу үз чиратында укучыларда тел турында белем һәм күнекмәләрнең формалашуына нигез булып тора.

Грамотага өйрәнү процессында балаларда татар теле системасының төп тел берәмлекләре (аваз, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст) турында күзаллау туа, фонематик ишетү һәм авазны әйтү культурасы үсә. Алар, беренчедән, төрле шартлы модельләр (квадрат, түгәрәк) һәм махсус транскрипция билгеләре системасы нигезендә сүзнең аваз формасын күз алдына китереп әйтә алу; икенчедән, сөйләмнең фонетик язуын тиешле басма яки язма хәрефләргә күчерү; өченчедән, сүзнең хәреф моделе буенча аваз формасын төзү эшчәнлеген, ягъни уку күнекмәләрен үзләштерәләр. Шул ук вакытта укучылар язма хәрефләрне, аларны иҗекләргә, сүзләргә тоташтырып язу технологиясен дә үзләштерәләр

Федераль дәүләт белем стандарты информацион җәмгыятьтә аралашырлык шәхеснең күпьяклы үсешен күздә тота. Башлангыч мәктәптә әдәбият дәресләренең төп максаты - уку елы дәвамында балада дөрес һәм йөгерек уку күнекмәләре булдыру, халык авыз иҗаты, язучы һәм шагыйрьләр әсәрләре белән якыннан таныштыру, чәчмә һәм шигъри әсәрләрне укып эстетик ләззәт алырга өйрәтү.

Бурычлары: Аваз, хәреф - тану берәмлеге, иҗек-уку берәмлеге, суз –аңлау берәмлеге, җөмлэ – мәгълүмат-хәбәрлек берәмлеге (Кош оча. Балык йөзә.) икәнен гамәли аңлап, «чын уку һәм чын язу»ның җөмлә укудан һәм җөмлә язудан башланганын белеп эшләүләренә ирешелә.

* балада дөрес һәм йөгерек укуга ихтыяҗ булдыру (текстлар балаларга ошарга, тиз истә калырга, күбрәк уку теләге, уку барышындагы кыенлыкларны җиңү теләге уятырга тиеш)

* алты - җиде яшьтәге балада беренчел уку күнекмәләре булдыру (шигъри әсәрләр белән бала кечкенәдән үк, балалар бакчасында йөрсә бигрәк тә таныш була, шигырь юлларының кыскалыгы укуга теләк уята,рифма аңа сүзне табарга ярдәм итә, үз көченә ышаныч уята, ритм кечкенә балаларның яшәү рәвешенә туры килә)

* әдәбият үсешенең халык авыз иҗатыннан язма формаларга күчү эзлеклелеге аңлатыла (беренче сыйныф укучылары халык авыз иҗатының төрле формалары: фольклорның кече жанрлары, әйләнмәле,чылбыр, алдавыч әкиятләр, төрле авторларның балалар өчен язылган шигырьләре һәм кыска хикәяләр белән танышалар);

* алты яшьлек баланың әхлакый һәм эстетик үсеш дәрәҗәсе иң актуаль булып тора (халык авыз иҗаты һәм әдәби әсәрләрнең сюжеты уен характерында бара; күпчелек текстлар балаларда юмор хисе тәрбияли.)

УКУ ПРЕДМЕТЫНА ГОМУМИ ХАРАКТЕРИСТИКА

Грамотага өйрәтү өч чорга бүленә: укый-яза белергә әзерләү чоры һәм укый- яза белергә өйрәтү чоры (төп чор), әлифбадан соңгы.

Грамотага өйрәтү узара тыгыз бәйләнгән укый һәм яза белергә өйрәтүнең башлангыч процесыннан гыйбарәт аналитик-синтетик аваз-хәреф методы белән тормышка ашырыла; авазлар һәм хәрефләр, иҗекләр һәм сүзләр, җөмләләр һәм бәйләнешле сөйләм өстендә эшләү күнегүләре аша ныгытыла.

Грамотага өйрәнү процессында балаларда татар теле системасының төп тел берәмлекләре (аваз, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст) турында күзаллау туа, фонематик ишетү һәм авазны әйтү культурасы үсә. Алар, беренчедән, төрле шартлы модельләр (квадрат, түгәрәк) һәм махсус транскрипция билгеләре системасы нигезендә сүзнең аваз формасын күз алдына китереп әйтә алу; икенчедән, сөйләмнең фонетик язуын тиешле басма яки язма хәрефләргә күчерү; өченчедән, сүзнең хәреф моделе буенча аваз формасын төзү эшчәнлеген, ягъни уку күнекмәләрен үзләштерәләр. Шул ук вакытта укучылар язма хәрефләрне, аларны иҗекләргә, сүзләргә тоташтырып язу технологиясен дә үзләштерәләр

Шу ук вакытта нәниләр өчен басылган китаплар белән кызыксыну да уятыла, мөстәкыйль укырга омтылыш тудырыла. Тора-бара кечкенәләр өчен чыгарылган журналлар белән таныштырырга момкин. Бу эштә укытучы дэрестән тыш укыганны тыңларга гадәтләндерү, рәсемнәргә карап, әсәр эчтәлеген сөйләп күрсәтү, китап, журнал, әсәр исемнәрен уку кебек гамәлләр төп ысул булып тора.

Аваз, хәреф - тану берәмлеге, иҗек-уку берәмлеге, сүз – аңлау берәмлеге, жөмлә – мәгълумат-хәбәрлек берәмлеге (Кош оча. Балык йөзә.) икәнен гамәли аңлап, «чын уку һәм чын язу»ның жөмлә укудан һәм жөмлә язудан башланганын белеп эшләүләренә ирешелә.


УКЫТУ ПЛАНЫНДА ПРЕДМЕТНЫҢ УРЫНЫ

Укыту планы буенча атнага 2 сәгать исәбеннән барысы 66 сәгать.

ЭЧТӘЛЕК

Әлифбагача чор

Уку(4 сәг)

Укучыларны уку процессын аңлап үзләштерүгә һәм аеруча уку техникасына әзерләү.

Әкият текстын тыңлау. Иллюстрацияләрнең (рәсемнәрнең) текст өлешләре белән бәйләнешен (мөнәсәбәтен) ачыклау. Әкият эчтәлеген сөйләү.

Балаларда текст турында, беренчедән, мәгънә ягыннан үзара бәйләнгән һәм хәбәр итү интонациясе белән әйтелә торган, якынча тәмамланган фикерне белдерүче, билгеле бер эзлеклелектә килгән сүз һәм җөмләләр җыелмасы буларак, икенчендән, нәрсә турында да булса хәбәр итүче һәм ишетеп, күреп зиһенгә алына торган мәгълүмат буларак башлангыч күзаллау булдыру. Иллюстрация темасы буенча җөмләләр төзү. Конкрет җөмләләр белән текстның график моделе арасындагы мөнәсәбәтне ачыклау. Рәсем белән бирелгән хикәяне исемләү (исем кушу). Текст төзү элементлары. Тәкъдим ителгән график моделе буенча хикәя эчтәлеген сөйләү.

Укылган текст эчтәлеге буенча бирелгән укытучы сорауларына җавап бирү. Текст эчтәлеген сайлап алып сөйләү, шигырь ятлау.

Телнең структур берәмлеге буларак сүз турында башлангыч күзаллау булдыру. Басма хәрефләрнең элемент-өлгеләре белән танышу.


Әлифба чоры:

Балаларны укырга һәм язарга өйрәтү;

Уку(36 сәг)

Сузык авазлар

Сузык [а, ә, ы, э, и, у, ү, о, ө] авазларының сүздә төрле позициядә килгән һәм аерым кулланылган очрактагы артикуляцияләрен ныгыту. Сузык авазларны аеру күнегүләре. Иҗек ясау процессында сузыкларның роле. Сүз кисәге буларак иҗек турында белешмә. График схема буенча сузык авазны әйткәндә, сузыкка басым куеп әйтү. Сүзнең график схемалары буенча сүзне көйләп,иҗекләргә бүлеп салмак һәм орфоэпик дөрес уку. Сүзнең иҗекләргә бүленешен дуга ярдәмендә билгеләү.

Схемада сузык авазны башта түгәрәк, соңыннан транскрипция билгесе белән билгеләү. Ишетелгән һәм әйтелгән сүзләр арасыннан өйрәнелә торган аваз кергән сүзне таный һәм аера белергә өйрәнү. Өйрәнелгән сузык аваз кергән сүзләр сайлау.

Элемент-өлге ярдәме белән басма хәрефләр төзү һәм аларның формаларын үзләштерү. Хәреф турында авазның тышкы билгесе, ягъни «киеме» буларак образлы күзаллау булдыру.

Укытучы укыган текстны тыңлау, эчтәлеген аңлау, куелган сорауларга җавап табу, ишетеп кабул ителгән текстның эчтәлеген тулысынча яки сайлап сөйләү.


Парсыз сонор тартык авазлар

[м, н, л, р, й, ң] сонор тартык авазлары. Бирелгән авазларның артикуляциясе : үпкәдән килә торган һава агымы бер сөйләм органында, мәсәлән иреннәрдә, тешләрдә, тел алдында, тел уртасында, тел артында киртәгә яки тоткарлыкка очрый, бу авазларны әйткәндә тон өстенлек итә, шау катнаша гына. Шуңа күрә ул авазларны ярым сузыклар дип тә йөртәләр. Калын һәм нечкә яңгырашлы сүзләрдә сонор тартык авазлар әйтелешен чагыштыру; язуда аларның калын яңгырашын калын сузык аваз хәрефләре (а, у, о, ы) белән (ма, му), нечкә яңгырашын нечкә сузык аваз хәрефләре (ә, и, ө, ү, э) белән белдерү.

Сүздә һәр авазны аерып әйтү алымы. Рәсем һәм схема белән бирелгән сүзләргә аваз анализы. Анализлана торган сүз составына кергән аерым аваз артикуляциясе. Тартык авазларның яңгыраулыгын белдерүче билге — уртасында нокта булган квадрат белән билгеләү. Чагыштыру өчен бирелгән сүзләрдәге (мал-мәл) авазларның аермалы билгеләренең мәгънә функциясенә ия булуын билгеләү. Сонор авазларны белдерүче басма баш һәм юл хәрефләрнең формаларын үзләштерү. Ябык иҗекләрне (ай) һәм калын һәм нечкә яңгырашлы кушылмаларны (ма, мә, му, мү һ.б.), шулай ук парсыз тартык авазлар уртада һәм ахырда булган сүзләрне (май, малай) уку. Сүзләрне иҗекләп уку белән чагыштырып, орфоэпик уку һәм әйтү алымы.

Сүз башында һәм сүз уртасында |й] авазы (3 сәг)

Я, е, ю хәрефләренең ике авазга [йа], [йә], [йы], [йә], [йу], [йү] билге булып килүләре: яра, ял, юл, куян, баян. Аваз-хәреф схемаларын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп уку. Шартлы билгеләр һәм басма хәрефләр нигезендә сүзнең аваз формасын график формага күчерү процессын күзәтү. Я, е, ю хәрефләрен куллану кагыйдәләрен үзләштерү. Бу хәрефләр кергән сүзләрне һәм иҗекләрне уку. Баш һәм юл басма хәреф формаларын төзү.

Яңгырау һәм саңгырау парлары булган тартыклар (7 сәг)

Яңгырау һәм саңгырау тартыкларны калын һәм нечкә яңгырашын билгеләү: нечкәлек яңгырау, саңгырау ([д-т],[з-с],[г-к],[гъ-къ] һ.б.) парларның үзара мөнәсәбәтен ачыклау. Мәсәлән бар-бар, бар-пap һ.б. Өйрәнү тәртибендә басма хәреф формаларын үзләштерү. Авазларында аерма булган сүзләрне, яңгырау һәм саңгырау тартык авазлардан башланган сүзләрне әйтеп карау, чагыштыру күнегүләре (бар-пар).

Аваз-хәреф схемалары нигезендә авазларны аеру, иҗекләр, сүзләр, текстлар уку. Башлангыч сүзне һәм сүзнең авазын алмаштыру яки аваз өстәү юлы белән ясалган яңа сүзләрне (бур-бура-буран), шулай ук ике яктан да бертөрле укыла торган (ана) сүзләрне уку. Табышмаклар уку һәм аларның җавабын табу. Тизәйткечләр, санамышлар, үртәвечләр, өйрәнелә торган аваз булган халык мәкальләрен уку, истә калдыру һәм хәтер буенча сөйләү. Аваз. иҗек.сүз.җөмлә һәм текст турында образлы күзаллау формалаштыру

Парсыз тартык авазлар

Парсыз [х, һ, щ, ц] тартыклар артикуляциясе. Бу авазларның характеристикасы. Парсыз тартык авазлар кергән иҗекләр һәм сүзләр, текстлар уку. Текстның эчтәлеген үзләштерү. Эчтәлеген сөйләү. Басма хәрефләрнең формаларын үзләштерү.

Аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ тан соң [й] авазы (1 сәг)

Язуда аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ һәм сузык аваз хәрефләре ярдәмендә [й] авазының язуда бирелешен (ь+е, я, ю; ъ+е, ю, я) аңлату. (Я, е, ю хәрефләре алдындагы иҗек калын сүзләргә (алъяпкыч) ъ билгесе, алдагы иҗек нечкә сүзләргә (дөнья)ь билгесе куелуын аңлатыла).

Аеру билгеләре һәм сузык аваз хәрефләре белән белдерелгән [й] авазлы сүзләрнең аваз анализы. [Й] авазы кергән сүзләрнең аваз схемасын уку. аны хәреф формасына үзгәртү, соңыннан башта иҗекләп, аннан соң орфоэпик дөрес итеп уку. Ь, ъ билгеләренең басма хәрефләрен төзү һәм аларның формаларын үзләштерү. (Бу билгеләрнең [гъ], [къ] авазларының калынлыгын белдерү өчен дә кулланылуын аңлату (игътибар, тәкъдим).Калын [гъ] һәм [къ] авазлары булган сүзләрнең калынлыгын белдерү өчен язуда калын сузык аваз хәрефләре куланылуын, әйткәндә, иҗек нечкәлеген белдерү өчен, ахырдан ь билгесе куелуын ассызыклан үтәргә кирәк. Мәсәлән мәкаль сүзендә [къ] калын кече тел тартыгы, аның калынлыгын белдерү өчен к дан соң а язабыз, укыганда[мәкъәл]дип укыйбыз, икенче иҗекне нечкә итеп уку өчен сүз ахырына ь билгесе куябыз.) Ь, ъ билгеләренең басма хәрефләрен төзү һәм аларның формаларын үзләштерү.

Әлифба чорының ахырына укучылар өйрәнәчәкләр:

1. Татар теленең авазларының сузык (ачык авыз символы белән бирелгән), ягъни җырлана торган аваз һәм тартык, ягъни җырланмый торган; әйткәндә, сөйләм органнарында киртә ясала/ясалмый торган авазларга бүленүен, сузыкларның калын һәм нечкә булуын, тартыкларның нечкә- калын яңгырашын сузык аваз хәрефләре белдерүен;

- сүзнең яңгыраш һәм мәгънә бөтенлегенә ия булуын;

- сүзнең иҗекләргә бүленүен, бер иҗекнең көчлерәк һәм озынрак әйтелүен;

- сөйләм авазлары язуда шартлы график символлар (түгәрәк, квадрат) яки хәрефләр белән белдерелүен;

- сүзләр предметларны, аларның билгеләрен, эш-хәрәкәтләрен белдерүләрен, ярдәмче сүзләр сүзләрне, җөмләләрне үзара бәйләү өчен хезмәт итүләрен, аларның график символларын;

- әйтмә сөйләмнең текст һәм җөмләләргә бүленүен, аларны график сурәтләп булу мөмкинлеген;

элемент-сызыклар һәм элемент-өлгеләрнең басма һәм язма хәрефләрнең график системасының структур (төзелеш) берәмлекләре булуын;

- һәр басма һәм язма хәреф формасының тиешле урын-сан мөнәсәбәтендә урнашкан элементлардан торуын аңлый белә.

2. Укучылар сүз башыннан башлап, андагы һәр авазны көчлерәк итеп билгели бара, берсен аерып алып аңа характеристика бирә;

- анализ вакытында тартыкларның яңгырау-саңгыраулыгын билгеләү алымнарын куллана;

- сүзне иҗекләргә бүлә;

- схемалардан сүзнең аваз язылышын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп укый;

- схемалардагы һәм «Әлифба» текстларында бирелгән хәреф язуын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп укый;

- сүзнең аваз формасын шартлы график формадан хәреф формасына һәм киресенчә үзгәртә;

- элемент-шаблоннар нигезендә басма һәм язма хәрефләрне төзи һәм анализлый;

- аерым график биремне үтәү дәвамында дөрес итеп утыра һәм язма әсбаплардан файдалана ала;

- билгеле бер алгоритм буенча хәрәкәт элементлары нигезендә хәрефләр яза;

- иҗекләрдә һәм сүзләрдә тоташтыруның өч алымын үти;

- тактлап язганда кул чугы мускуллары киеренкелеген йомшарта;


- бизәк-бордюрлар ясый ала белә


Әлифбадан соңгы чор

Уку (4 сәг)

Укыган текстның эчтәлеген сөйләү; әсәрне гади генә итеп бәяли белү; телдән хикәя төзеп сөйләү; уку темпы – 1 минутка – 30 сүздән арттыру; җөмләләр арасында пауза ясау.

Төрле жанрдагы текстларны аңлап уку күнекмәләрен формалаштыру. Текстагы «авыр» (озын һәм таныш булмаган) сүзләрне укыганда иҗекләп укырга мөмкин. Җөмләнең тыныш билгеләренә карап җөмләләр арасында тукталыш (пауза) ясау. Хикәяләү, сорау, тойгылы җөмләләрнең интонациясен бирү. Укылган текст буенча бирелгән сорауларга тулы җавап бирү. сайлап алып эчтәлеген сөйләү, текстның башын, ахырын үзгәртү, аңа яңа исем бирә белү күнекмәләренә ия булу.

Текстның 1) башлам (вакыйга нәрсәдән башалана). 2) төп өлеш (катнашучы-геройлар белән нәрсә була), 3) йомгаклауга (нәрсә ничек төгәлләнә) туры килә торган кисәкләрен табу һәм уку. Текста сурәтләнгән вакыйгаларга укучы баланың һәм авторның мөнәсәбәтен белдерә белү.

УКУЧЫЛАРНЫҢ БЕЛЕМ ДӘРӘҖӘСЕНӘ ТАЛӘПЛӘР


Грамотага өйрәтүнең йомгаклау чорында беренче сыйныф укучылары:


1. Туган телнең сөйләм төзелешен аңлый, аваз, иҗек, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст кебек тел берәмлекләрен образлы күзаллый;

- татар алфавиты басма һәм язма хәрефләренең график системасын;

- һәр хәрефнең элемент формаларын;

- дөрес утыру һәм язма әсбапларны куллану кагыйдәләрен белә.

2. Һәр укучы үзенә генә хас темпта басма һәм язма текстларны офоэпик нормаларга туры китереп укый;

- текстның аерым бер өлешләрен сөйли (2 — 3 җөмлә белән) ;

- укылган текст эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга җавап бирә;

- тыңланган текстка исем куша;

- төрле методик шартларда: 1) басма яки язма текстны күчереп язганда, 2) хәтер буенча яки 3) укытучы әйтеп яздырган вакытта, үзләштерелгән алгоритмга туры китереп аерым да, җөмлә эчендә дә сүзләрне өзмичә язу күнекмәләрен үзләштерә һәр укучы, шәхси мөмкинчелеген истә тотып, язу темпын арттыра белү кебек эш төрләрен башкара белә.

3. О, ө хәрефләрен беренче иҗектә генә язу;

- әйтмә һәм язма сөйләмне тел берәмлекләренең төзелеше турында беренче сыйныф укучыларында формалашкан күзаллау нигезендә анализлау һәм тиешле символлар белән модельләштерү;

- тыныш билгеләренә игътибар итеп. иҗекләп, орфоэпик, бәйләнешле итеп уку алымнарын куллану;

- хәрефләрне язуда тоташ һәм тиз итеп язу алымнарын тормышка ашыру;

- татар теленең позицион принцибына нигезләнеп, [гь] [кь] авазларын язуда белдерү турында үзләштергән белем һәм күнекмәләрен уку эшчәнлегендә һәм көндәлек тормышта куллану.


Укучыларның 1нче сыйныфны тәмамлаганда әдәби укудан универсаль уку гамәлләре формалаштыру (УУГ) мөмкинлекләре

Танып белү универсаль уку гамәлләре:
- дәреслектә ориентлаша белү;
- шартлы билгеләрнең телен белү;
- текстның билгеле бер өзегенә дәреслектән иллюстрацияне табу;
- тексттан билгеләнгән өзекне табу;
- материаль объектлар кулланып биремнәр үтәү;
- дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәрендәге мәгълүматлар белән эшли белү;
- дәреслек һәм хрестоматиядәге, дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәрендәге шартлы билгеләрне туры китерү.
Регулятив универсаль уку гамәлләре:
-кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу;
- гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау;
- үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү;
- тормыш тәҗрибәсен куллану;
- эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү.

Шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре:
- дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү;
- үз уңышларың/уңышсызлыкларың турында фикер йөртү;
- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;
- үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру;
- мәгънә барлыкка китерү («Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» - дигән сорау кую)

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:
- тормыш тәҗрибәсен куллану;
- күршең белән хезмәттәшлек итү.


Әдәби уку — башлангыч мәктәптә төп предметларның берсе. Бу фән аша кече яшьтәге мәктәп баласына һәрьяклы белем бирелә. Укучының аңы дөньяны: әдәби әсәрләрне генә түгел, безне чолгап алган тирәлекне — кешеләр һәм табигать дөньясын да — дөрес кузалларлык сизгер була. Бары тик югары аң тәрбияләп кенә әйләнә-тирәлекне дөрес күзалларга мөмкин.

Федераль дәүләт белем стандарты информацион җәмгыятьтә аралашырлык шәхеснең күпьяклы үсешен күздә тота.

Башлангыч мәктәптә әдәбият дәресләренең төп максаты: 4 ел уку дәверендә балада дөрес һәм йөгерек уку күнекмәләре булдыру, халык авыз иҗаты, язучы һәм шагыйрьләр әсәрләре белән якыннан таныштыру, чәчмә һәм шигъри әсәрләрне укып, эстетик ләззәт алырга өйрәтү.

Төп идеяләр берничә һәм бу идеяләрне тормышка ашырмыйча торып максатка ирешергә мөмкин түгел.

Беренче идея. Уйдырмалар (мифлар), халык авыз иҗаты белән авторлар әсәрләренең бәйләнеше турында дөрес кузаллау булдырырга кирәк. Халык авыз иҗаты белән танышу язучылар әсәрләре белән таныштыруның алшарты булып тора. Аларны өйрәнү автор әсәрләрен уку белән параллель алып барыла. Язучылар үз әсәрләрендә түбәндәгеләрне куллана:

1) халык авыз иҗатының жанр төзелеше (әкият жанры);

2) халык авыз иҗаты әсәрләренең сюжет-композиция төзелеше;

3) кабатлаулар һәм әдәби иҗат алымнары.

Автор әсәрләрендә халык авыз иҗатын куллану гына әсәрне фольклор әсәрләр рәтенә кертми әле. Биредә конкрет кешенең уй һәм кичерешләре табигать ритмнарына туры китереп бирелә. Язучылар әсәрләре, тарихи вакыйгаларны үз эченә алып, кешеләрнең кичерешләре белән үрелеп барыла. Ә фольклор әсәрләрендә тылсымлы дөньяда яшәү күрсәтелә һәм ул һәрвакытта да геройларның җиңүе белән тәмамлана.

Икенче идея. Әдәбият дәресләрендә, ашыкмыйча гына, әдәби образ төшенчәсен кертә бару сорала (әдәби образ термины, билгеле, кулланылмый) Кече яшьтәге мәктәп баласын үзе аңларлык әдәби алымнар: чагыштыру, капма-каршы кую һ.б. таныштырып бару кирәк була.

Сәнгать әсәрләре, графика аша укучыларга әдәби образларның сынлы сәнгатьтәге ролен аңлатырга ярдәм итә.

Өченче идея. Кече яшьтәге мәктәп баласын башта халык авыз иҗаты әсәрләре жанрларын, ә соңыннан әдәби жанрларның үзләрен дә аера белергә өйрәтергә кирәк. Шулай ук һәр жанрның шартлы чикләрен билгеләргә өйрәтү дә таләп ителә.

Дүртенче идея. Кече яшьтәге мәктәп баласын шигъри әсәрләрне яратырга һәм аларны укып ләззәтләнә белергә өйрәтергә кирәк. Ә башлангыч сыйныфларда боларны өйрәтә алмасак, сәнгатьнең бер төре буларак поэзия алга таба күп кенә укучылар өчен аңлаешсыз булып калачак.

Махсус терминнар кертмичә генә, укучы аңында поэзиянең үзенчәлекләрен аңлату зарур. Рифма турында (парлы яки янәшә (аа,бб, вв,...), аралаш яки юл аша ( аб, ав), әйләнмә яки камаулы-боҗралы (абба,абва) формаларда була дип, шулай ук шигырь үлчәме турында да кузаллау булдырыла.

Әдәби уку курсында һәр уку елының үзенең аерым үзенчәлекләре бар. Бу фәнне укытуның төгәл бурычлары программа таләпләрендә ачык чагыла.

1нче сыйныф өчен программа таләпләре:

балада дөрес һәм йөгерек укуга ихтыяҗ булдыру (текстлар балаларга ошарга, тиз истә калырга, күбрәк уку теләге, уку барышындагы кыенлыкларны җиңү теләге уятырга тиеш);

алты-җиде яшьтәге балада беренчел уку күнекмәләре булдыру (шигъри әсәрләр белән бала кечкенәдән — балалар бакчасында йөргәндә үк таныш була, шигырь юлларының кыскалыгы укуга теләк уята, рифма аңа сүзне табарга ярдәм итә, үз көченә ышаныч уята, ритм кечкенә балаларның яшәү рәвешенә туры килә);

әдәбият үсешенең халык авыз иҗатыннан язма формаларга күчү эзлеклелеге аңлатыла (беренче сыйныф укучылары халык авыз иҗатының төрле формалары: фольклорның кече жанрлары, әйләнмәле, чылбыр, алдавыч әкиятләр, төрле авторларның балалар өчен язылган шигырьләре, кыска хикәяләр белән таныша );

алты яшьлек баланың әхлакый һәм эстетик үсеш дәрәҗәсе иң алгы планда тора (халык авыз иҗаты һәм әдәби әсәрләрнең сюжеты уен характерында бара; күпчелек текстлар балаларда юмор хисе тәрбияләүгә юнәлтелә).

1 нче сыйныф программасы эчтәлеге.

Балалар Әлифбадан әдәби укуга сиздермичә генә, эзлекле рәвештә күчәргә тиеш. Кече яшьтәге мәктәп балалары аңлап укуның беренчел күнекмәләрен ала, халык авыз иҗатының жанрлары белән таныша һәм аларны тормышта кулланырга өйрәнә. Аптыраткыч-алдавыч, әйләнмәле, чылбыр әкиятләрнең сюжет-композиция үзенчәлекләрен аера, авторларның чәчмә һәм шигъри текстлары белән таныша. Халык авыз иҗаты һәм шагыйрьләрнең шигъри әсәрләре аша, юл ахырындагы охшаш сүзләргә нигезләнеп, рифма, кабатлаулар, сәнгатьлелек турында беренчел кузаллау булдырыла.

Кыска текстлар һәм аларга ясалган иллюстрацияләрне чагыштырып, әдәби образның сәнгатьнең төрле төрләрендә тасвирлануы аңлатыла.

Беренче сыйныфны тәмамлаганда бала текстны аңлап укырга һәм аның эчтәлеге буенча үз фикерләрен әйтә белергә тиеш (дәреслектә бирелгән конкрет сорауларга җавап бирү формасында).

Балаларда халык авыз иҗаты турында гомуми күзаллау булдырыла, алар проза һәм поэзиянең үзенчәлекләрен танып беләләр, “автор”, “әсәрнең исеме” төшенчәләре бирелә, әсәрдәге персонажларны танып әйтә алалар.

Беренче сыйныфтагы төп бурыч — укуга кызыксыну тәрбияләү һәм дөрес уку күнекмәләре булдыру — икенче сыйныф өчен дә актуаль булып кала.


Программа әдәби әсәрләр белән эшләү юллары, алымнары белән таныштыра, шул ук вакытта укытучыга иҗади эшләү мөмкинлеге дә калдыра.

1 нче сыйныф

Шигырь һәм проза. Шигъри һәм чәчмә әсәрләр турында гомуми кузаллау булдыру. Әдәби әсәрнең исеме, авторы (язучы, шагыйрь), халык авыз иҗатында билгесезлек (авторы юк).

Халык авыз иҗаты һәм әдәбият

Халык авыз иҗаты турында гомуми кузаллау булдыру. Авторның булмавы, телдән сөйләм, практик-уен характерындагы кече жанр әсәрләре. Бишек җырлары, санамыш, табышмак, тизәйткеч, эндәшләр. Әйләнмәле һәм чылбыр әкиятләр. Халык авыз иҗатының табышмак, әйләнмәле әкият кебек формаларын практик яктан үзләштерү.

Сурәтләнгән вакыйгаларга карата автор фикере (әсәр исеме, геройларга характеристика, авторлар бәяләмәсе).

Әсәрнең эмоциональ тоны

Юмористик һәм җитди характердагы әсәрләр. Әсәрләрне китаптан кычкырып, яттан укыганда эмоциональ характерны чагылдыра белү. Тавыш төсмерләре: интонация, тон, тавыш көче, тембр, темп, пауза, логик басым, сүзсез мимика, хәрәкәтләр, ымнарны дөрес бирә алу.

Әдәби сәнгатьлелек чаралары

Текстны анализлау барышында сәнгатьлелек чараларын табарга күнектерү. Сурәтләү чаралары турында беренчел кузаллау булдыру, кабатлауларның мәгънәсенә төшенү, тавышның сәнгатьлелеген ачыклау: рифма, ритм төшенчәсе бирү.


Әдәби жанрлар

Жанрлар турында гомуми кузаллау булдыру:

Хикәя. Хикәянең исеме. Ике образны чагыштырып сөйли белү. Әсәрдәге геройларга карата үз фикерен белдерү.

Шигырь. Дөньяны шагыйрьләр күзлегеннән чыгып танып белү: шагыйрь матурлыкны тоя белергә өйрәтә. Рифма белән танышу: аны таба, куллана белергә күнектерү.

Библиографик культура. Дәреслектә җиңел генә ориентлашырга өйрәтү: “Эчтәлек” битеннән кирәкле әсәрне тиз генә эзләп табу.

Уку күнекмәләре. Укучыларны тиз һәм йөгерек укырга гадәтләндерү. Укыганда орфоэпия нормаларын төгәл саклау, дөрес тавыш төсмерләре (тавыш көче, темпы) белән укырга өйрәтү


4 нче бүлек: 1 нче сыйныфны тәмамлаганда, укучылар өйрәнәчәкләр:


  • әсәрне иҗекләп, аерым сүзләрне дөрес әйтеп укый белү;

  • текст эчтәлеген аңлау;

  • проза һәм шигъри әсәрләрне аера белү;

  • фольклор әсәрләрен аеру (табышмак, санамыш, тизәйткеч, эндәшләр һ.б.)

  • тексттагы кабатлаулар, рифма, эндәш сүзләрне табу, сорау һәм өндәү җөмләләрне тану

  • Эчтәлек” битеннән кирәкле әсәрнең кайсы биттә булуын ачыклау;

  • бирелгән текстка карата сорауларга җавап табу.


Укучы түбәндәгеләрне беләчәкләр:

төрле авторларның 3 — 4 әсәрен яттан;

укылган әсәрләрнең эчтәлегТөрле жанрдагы текстларны аңлап уку күнекмәләрен формалаштыру. Текстагы «авыр» (озын һәм таныш булмаган) сүзләрне укыганда иҗекләп укырга мөмкин. Җөмләнең тыныш билгеләренә карап җөмләләр арасында тукталыш (пауза) ясау. Хикәяләү, сорау, тойгылы җөмләләрнең интонациясен бирү. Укылган текст буенча бирелгән сорауларга тулы җавап бирү. сайлап алып эчтәлеген сөйләү, текстның башын, ахырын үзгәртү, аңа яңа исем бирә белү күнекмәләренә ия булу.

Текстның 1) башлам (вакыйга нәрсәдән башалана). 2) төп өлеш (катнашучы-геройлар белән нәрсә була), 3) йомгаклауга (нәрсә ничек төгәлләнә) туры килә торган кисәкләрен табу һәм уку. Текста сурәтләнгән вакыйгаларга укучы баланың һәм авторның мөнәсәбәтен белдерә белү.

1 нче сыйныфта әдәби уку курсының төп бурычы – укучыларны укырга һәм әдәби сөйләмгә өйрәтү. Боларны тормышка ашыруда халык авыз иҗаты һәм шагыйрьләр әсәрләренә мөрәҗәгать ителде. Шигырь юлларының кыскалыгы, кабатлана торган сүзләр, парлы рифмалар һәм ритм бөтенлеге беренче сыйныф укучысын дөрес һәм йөгерек укырга өйрәтергә ярдәм итә.

Ел ахырында беренче сыйныф укучылары өйрәнәчәкләр:

1. Туган телнең сөйләм төзелешен аңлый, аваз, иҗек, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст кебек тел берәмлекләрен образлы күзаллый;

- татар алфавиты басма һәм язма хәрефләренең график системасын;

- һәр хәрефнең элемент формаларын;


2. Һәр укучы үзенә генә хас темпта басма һәм язма текстларны офоэпик нормаларга туры китереп укый;

- текстның аерым бер өлешләрен сөйли (2 — 3 җөмлә белән) ;

- укылган текст эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга җавап бирә;

- тыңланган текстка исем куша;

- әйтмә һәм язма сөйләмне тел берәмлекләренең төзелеше турында беренче сыйныф укучыларында формалашкан күзаллау нигезендә анализлау һәм тиешле символлар белән модельләштерү;

- тыныш билгеләренә игътибар итеп. иҗекләп, орфоэпик, бәйләнешле итеп уку алымнарын куллану.

Укыту-тематик планлаштыру


Программа яңа укыту стандартлары таләпләрен искә алып, үстерешле укыту принциплары белән традицион белем бирү принципларының үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә торган «Перспективалы башлангыч мәктәп» концепциясенә нигезләнеп эшләнде.






Укудан календарь -тематик планлаштыру

Сыйныф 1

Укытучы Гимазетдинова Нурания Мусаяфовна

Барысы 66 сәг. атнага 2 сәг


Планлаштыру «Татар телендә урта(гомуми) белем бирү мәктәпләре өчен.1-11.” программасына нигезләнеп төзелде.М.З.Зәкиев,Н.В.Максимов,Р.Х.Ягъфәрова. Казан,Татарстан китап нәшрияты,2011.


Дәреслек : И.Х.Мияссарова,Ф.Ш.Гарифуллина,Р.Р.Шәмсетдинова“Әлифба”К. “Мәгариф - Вакыт”2011, Г.М.Сафиуллина,М.Я.Гарифуллина,Ә.Г.Мөхәммәтҗанова,Ф.Ф.Хәсәнова . Әдәби уку.1 нче сыйныф К. “Мәгариф – Вакыт”


Дәрес темасы



Укытуның планлаштырылган нәтиҗәләре

Үткәрү вакыты

план

факт

Предмет буенча күнекмәләр

Шәхси нәтиҗәләр

Метапредмет нәтиҗәләре


1

Кереш дәрес. Сөйләм. Җөмлә. “Өч кыз әкияте”

Позитив аралашу кагыйдәсе.Исәнләшкәндә, саубуллашканда, үтенгәндә тылсымлы сүзләр.Ни өчен укырга кирәк?

Уңай мотив тудыру. Уку теләге булдыру.

Р: укытучы бәясен тыныч кабул итү.

ТБ:аралашу,танышу,мәктәп,укучы төшенчәләренең әһәмияте турында фикерләү төзү.

К:коммуникатив сөйләм гамәлләрен төзү.

Ш:мәктәп турында уңай фикердә булу,укырга телиләр.Мәктәп, дәрестә үзеңне тоту турында күзаллаулары бар.

02.09


2

Иҗек.Сүзләрне иҗекләргә бүлү. Куян кызы”әкияте .



Сүз, иҗек төшенчәләре белән танышты-ру. Сүзне иҗеккә бүлергә өйрәтү. Табигатьне саклау, хөрмәт итү.

Яхшы укучы булу теләге тудыру.

Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

05.09


3

Аваз.Калын һәм нечкә сузыклар.Сузык һәм тартык авазлар.

Авазлар.Тартык һәм сузык авазларны аеру.

Мәктәпкә уңай мөнәсәбәтле укучы карашы формалаштыру.

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

09.09


4

Сузык [а] авазы һәм Аа хәрефләре.

Сузык [а] авазы һәм Аа хәрефләре.Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.


Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

12.09


5

Сузык [ә] авазы һәм Әә хәрефләре.

Сузык [ә] авазы һәм Ә,ә хәрефләре.Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Мәктәпкә уңай мөнәсәбәтле укучы карашы формалаштыру.

Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

16.09


6

Сузык [ы] авазы һәм Ыы хәрефләре.

Сузык [ы] авазы һәм Ыы хәрефләре.Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Үз фикерңне белдерү

Үз гаиләңә карата уңай караш, ихтирам тәрбияләү. Туганлык кыйммәте формалаштыру.

Р:дәреслектә ориентлашу буенча үзеңнең гамәлләреңне контрольгә алырга.

ТБ:әсәрдәге геройлар турында катлаулы булмаган монологик сөйләм төзү.

К: үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:тырышлык һәм хезмәт сөючәнлеккә бәйләп, укудагы уңышлары (уңышсызлыклары) турында бәя бирәләр.

19.09


7

Сузык [э] авазы һәм Э,э(е) хәрефләре.

Сузык [и] авазы һәм Ии хәрефләре. Сузык [ү] авазы һәм Үүхәрефләре.Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.


Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

23.09


8

Сузык [и] авазы һәм Ии хәрефләре.


Сузык [э] авазы һәм Э,э(е) хәрефләре.Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.



Мәктәп турында уңай фикердә булу,укырга телиләү.Мәктәптә, дәрестә үзеңне тоту турында күзаллау булдыру.

Р:дәреслектә ориентлашу буенча үзеңнең гамәлләреңне контрольгә алырга.

ТБ:әсәрдәге геройлар турында катлаулы булмаган монологик сөйләм төзү.

К: үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:тырышлык һәм хезмәт сөючәнлеккә бәйләп, укудагы уңышлары(уңышсызлыклары) турында бәя бирәләр.

26.09


9

Сузык [у] авазы һәм Уу хәрефләре.*

Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.


Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

30.09


10

Сузык [ү] авазы һәм Үү хәрефләре *

Тартык [н] авазы һәм Нн хәрефләре.Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:эшчәнлекнең нәтиҗәсен һәм процессны бәяләү һәм контрольгә алу.

03.10


11

Сузык [о] авазы Оо хәрефләре.

Сузык [о] авазы Оо хәрефләре.Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

07.10


12

Сузык [ө] авазы һәм Ө,ө хәрефләре.


Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

.

Үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар

Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

10.10


13

Сонор тартык [н] авазы һәм Нн хәрефләре.*

Тартык [н] авазы һәм Нн хәрефләре.Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Мәктәп турында уңай фикердә булу,укырга телиләү.Мәктәптә, дәрестә үзеңне тоту турында күзаллауны үстерү.


Р:план төзү һәм эш-гамәлләрнең эзлеклелеген тезү, дәреслектә төгәл һәм тиз ориентлашуда үзеңнең эш-гамәлләреңне контрольдә тоту.

П:иптәшләрең ,укытучы алдында чыгыш ясый белергә,эшчәнлек нәтиҗәсе һәм алымнары рефлексиясы.

К:тыңларга һәм диалогта катнашырга, проблемаларны коллектив белән чишүдә катнашырга.

Ш: тырышлык һәм хезмәт сөючәнлеккә бәйләп, укудагы уңышлары (уңышсызлыклары) турында бәя бирәләр.

14.10


14

Сонор тартык [л] авазы һәм Лл хәрефләре. *

Тартык [л], авазы һәм Лл хәрефләре. Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.


Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

17.10


15

Сонор тартык [м] авазы һәм Мм хәрефләре.


Тартык [м] авазы һәм Мм хәрефләре. Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Мәктәп турында уңай фикердә булу,укырга телиләү.Мәктәптә, дәрестә үзеңне тоту турында күзаллауны үстерү.

Р:уку мәсьәләсен кабул итү һәм саклау.

П:ирекле һәм аңлап телдән сөйләм төзү.

К: әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Ш: үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар.


21.10


16

Сонор тартык [р] авазы һәм Рр хәрефләре.


Тартык [р] авазы һәм Рр хәрефләре. Сүзнең аваз моделе. Модель буенча сүзгә анализ.

.

Үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар

Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

24.10


17

Сонор тартык [ый] авазы һәм Й,й хәрефләре.

Тартык [ый] авазы һәм Й,й хәрефләре. Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру


Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

28.10


18

Сонор тартык [ң] авазы һәм ң хәрефе.


Тартык [ң] авазы һәм ң хәрефе. Сүзнең аваз моделе .Модель буенча сүзгә анализ.


Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

31.10


19

Сузык [йа],[йә] авазлары һәм Яя хәрефләре.

Сузык [йа],[йә] авазлары һәм Яя хәрефләре. Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар


Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

11.11


20

Сузык [йу] , [ йү]авазлары һәм Юю хәрефләре.

Сузык [йу] , [ йү]авазлары һәм Юю хәрефләре. Сүзнең аваз моделе . Модель буенча сүзгә анализ.


Р:уку мәсьәләсен кабул итү һәм саклау.

П:ирекле һәм аңлап язмача сөйләм төзү.

К: әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Ш: үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар.


14.11


21

[йы] [йэ] авазы һәм Ее хәрефләре *

[йы] [йэ] авазы һәм Ее хәрефләре.[йө],[йо] кушылмалары кергән сүзләрне уку

Үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру

Үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру

Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

18.11


22

Тартык [д] авазы һәм Дд хәрефләре. Дәү әни.*


Тартык [д] авазы һәм Дд хәрефләре. Сүзнең аваз моделе. Модель буенча сүзгә анализ.

Үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар


Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

21.11


23

Тартык [т] авазлары һәм Тт хәрефләре.*

Тартык [т] авазлары һәм Тт хәрефләре. Сүзнең аваз моделе. Модель буенча сүзгә анализ.

Үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру

Үз гаиләңә карата уңай караш, ихтирам тәрбияләү. Туганлык кыйммәте формалаштыру.

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

25.11













24

Тартык [з] авазы һәм Зз хәрефләре.


Тартык [з] авазы һәм Зз хәрефләре.Тартык [с] авазы һәм Сс хәрефләре.Сүзнең аваз моделе. Модель буенча сүзгә анализ.


Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

28.11

25-26

Тартык [с] авазы һәм,Сс хәрефләре.

Тартык [г] авазы һәм Г г хәрефләре

Тартык [г] авазы һәм Гг хәрефләре.Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру

Р:уку мәсьәләсен кабул итү һәм саклау.

П:ирекле һәм аңлап язмача сөйләм төзү.

К: әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Ш: үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар.


02.12

05.12





27




Тартык [къ],[к] авазлары һәм Кк хәрефләре.Тизәйкеч-ләр.


Тартык [къ],[к] авазлары һәм Кк хәрефләре.

Сүзнең аваз моделе. Модель буенча сүзгә анализ.

Үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар


Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

09.12


28

Ирен-ирен [w] һәм ирен-теш [в] авазлары Вв хәрефләре.Авылда.

Ирен-ирен [w] һәм ирен-теш [в] авазлары Вв хәрефләре Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

12.12


29

Тартык [ф] авазы һәм фФ хәрефләре.


Тартык [ф] авазы һәм фФ хәрефләре. Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

.

Үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар


Р:план төзү һәм эш-гамәлләрнең эзлеклелеген тезү, дәреслектә төгәл һәм тиз ориентлашуда үзеңнең эш-гамәлләреңне контрольдә тоту.

П:иптәшләрең ,укытучы алдында чыгыш ясый белергә,эшчәнлек нәтиҗәсе һәм алымнары рефлексиясы.

К:тыңларга һәм диалогта катнашырга, проблемаларны коллектив белән чишүдә катнашырга.

Ш: тырышлык һәм хезмәт сөючәнлеккә бәйләп, укудагы уңышлары (уңышсызлыклары) турында бәя бирәләр.

16.12


30

Тартык [б] авазы һәм Бб хәрефләре. Болында.Милли бәйрәмебез– Сабантуй


Тартык [б] авазы һәм Бб хәрефләре. Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.


Р:уку мәсьәләсен кабул итү һәм саклау.

П:ирекле һәм аңлап язмача сөйләм төзү.

К: әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Ш: үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар.


19.12


31

Тартык [п] авазы һәм Пп хәрефләре.


Тартык [п] авазы һәм Пп хәрефләре. Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Горурлык һәм гражданлык хисе формалаштыру.

Үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру

Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

23.12


32

Тартык [ж] авазы һәм Жж хәрефләре. Тартык [ш] авазы һәм Шш хәрефләре. Мәсәл.



Тартык [ж] авазы һәм Жж хәрефләре. Тартык [ш] авазы һәм Шш хәрефләре.



Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

26.12


33

Тартык [җ] авазы һәм Җҗ хәрефләре.


Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар

Үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

13.01


34-



35

Тартык [ч] авазлары һәм Чч хәрефләре.


Яшелчә бакчасы. Текст өстендә эш.

Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Гражданлык хисе формалаштыру.

Р:уку мәсьәләсен кабул итү һәм саклау.

П:ирекле һәм аңлап язмача сөйләм төзү.

К: әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Ш: үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар.


16.01



20.01



36

Тартык [х] авазы һәм Хх хәрефләре.


Тартык [х] авазы һәм Хх хәрефләре. Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар

Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

23.01


37

Тартык [һ] авазы һәм Һһ хәрефләре.


Тартык [һ] авазы һәм Һһ хәрефләре. Сүзнең аваз моделе. Модель буенча сүзгә анализ.

Үз фикереңне яклый, дәлилли белү.

.


Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.


27.01


38

Сузык [й} {о} авазы һәм Ёё хәрефләре

Сүзнең аваз моделе.Модель буенча сүзгә анализ.

Гражданлык хисе формалаштыру.

Р:уку мәсьәләсен кабул итү һәм саклау.

П:ирекле һәм аңлап язмача сөйләм төзү.

К: әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Ш: үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар.


30.01


39-



40

Тартык [щ] авазы һәм Щщ хәрефләре.


Тартык [ц] авазы һәм Цц хәрефләре

Тартык [щ], [ц] авазлары һәм Цц,Щщ хәрефләре.[йо] авазы һәм Ёё хәрефләре.


Әхлакый сыйфатлар формаллаштыру.

Р:уку мәсьәләсен кабул итү һәм саклау.

П:ирекле һәм аңлап язмача сөйләм төзү.

К: әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Ш: үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар.


03.02




06.02



41

Калынлык һәм аеру билгесе ъ.


Калынлык һәм аеру билгесе ъ, аның функциясе, аны сүзләрдә дөрес уку.


Әхлакый сыйфатлар формаллаштыру.

Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

10.02


42




43




44





Шигырьләр уку. Г.Тукай “Туган тел”, Р.Бәшәр”Туган ил”.


Ш.Галиев “ Телевизор булды баш”



Универсиада авылы. “Батыр”Й.Шәрәпова

А.Хәлим “Биктырыш җыры”. Р.Вәлиева “Иң матур җыр”.





Гражданлык хисе формалаштыру.

Р:план төзү һәм эш-гамәлләрнең эзлеклелеген тезү, дәреслектә төгәл һәм тиз ориентлашуда үзеңнең эш-гамәлләреңне контрольдә тоту.

П:иптәшләрең ,укытучы алдында чыгыш ясый белергә,эшчәнлек нәтиҗәсе һәм алымнары рефлексиясы.

К:тыңларга һәм диалогта катнашырга, проблемаларны коллектив белән чишүдә катнашырга.

Ш: тырышлык һәм хезмәт сөючәнлеккә бәйләп, укудагы уңышлары (уңышсызлыклары) турында бәя бирәләр.

13.02





24.02




27.02























Дәрес темасы



Сәг

саны

Укытуның планлаштырылган нәтиҗәләре

Үткәрү вакыты

План


факт

Предмет күнекмәләре

Метапредмет нәтиҗәләре

Универсаль уку гамәлләре

I бүлек. Сәяхәткә

45

Яңа дәреслек белән танышу.Әкиятләр.

1


Әкиятләрне уку, катнашучыларны табу

Индивидуаль сорау Әсәрдә катнашучылар, “предметлар“ төшенчәсе

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

03.03


46

Санамышлар.

1

Әсәрдә катнашучыларны табу

Сәнгатьле уку, сорауларга җавап бирү Әсәрдә катнашучыларны табу

Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

06.03


47

Табышмаклар.

1

Әсәрдә катнашучыларны табу

Әсәрдә катнашучылар, “предметлар“ төшенчәсе Яттан сөйләү

Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

10.03


48

Эндәшләр.

1

Әсәрдә персонажларны билгеләү

Сәнгатьле уку, сорауларга җавап бирү

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

13.03


49

Тизәйткечләр.

1

Тизәйткечләрне уку

Истә калдыру күнегүләре

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

17.03


II бүлек. Кайтаваз мәгарәсе.

50

М.Галиев “Кайтаваз”.

1

Әйбер сыйфатларын табу

Сораулар буенча әңгәмә

Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

20.03


51

Сүз эчендә сүз. Ш.Галиев “Чагу”, “Таяк”.

1

Сүз эчендәге сүзләрне кертеп җөмләләр төзү

Яттан сөйләү.

Сүз сыйфатлары.

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

03.04


52

Сүз сыйфатлары.Авазлар охшашлыгы.Р.Корбан “Көчек”,”Яңгыр яуганда”.

1

Тесттан охшаш авазлы сүзләр табу. Рифма

Текстта рифмаларны таба белү

Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

07.04


53

Л.Лерон “Бутамышлар илендә”,”Сабантуй галәмәтләре”.

1

Рольләргә бүлеп уку

Текстта рифмаларны таба белү

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

10.04


III бүлек. Аю өне янында.

54


Чылбыр әкият. ”Аю белән өч кыз”(Татар халык әкияте)

1

Чылбыр әкиятләр

Сораулар буенча әңгәмә

Әкиятне уку, рәсемнәр буенча эшләү

Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.



14.04







IV бүлек.Чәчәкле аланда.

55

Яңгыравык шигырьләр

Р.Бәшәр”Авылга кайту”, “Бал корты”,”Авазлар”. Ф.Яруллин “Черкиләр җыры”

1

Шигырь яңгырашы

Шигырьләрне уку, рифмалашкан сүзләрне табу

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

17.04


56

Э.Шәрифуллина “Бәйрәм ашы - кара-каршы”.

1

Тәмамланган һәм тәмамланмаган хәрәкәт сыйфатларын табу

Сай.лап уку

Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

21.04


V бүлек.Урман мәктәбендә.

57

Х.Халиков шигырьләре.

1

Файдалы үләннәр

Шигырьләрне уку, эш дәфтәрендә биремнәрне үтәү

Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

24.04


58

Кызлар һәм малайлар турында.Р.Миңнуллин “Үзебез генә калгач”. Ш.Галиев ”Шауламагыз, әти йоклый”.

1

Шигырьләрне уку

Шигырьләрне чылбыр буенча уку, сорауларга җавап бирү

Р:план төзү һәм эш-гамәлләрнең эзлеклелеген тезү, дәреслектә төгәл һәм тиз ориентлашуда үзеңнең эш-гамәлләреңне контрольдә тоту.

П:иптәшләрең ,укытучы алдында чыгыш ясый белергә,эшчәнлек нәтиҗәсе һәм алымнары рефлексиясы.

К:тыңларга һәм диалогта катнашырга, проблемаларны коллектив белән чишүдә катнашырга.

Ш: тырышлык һәм хезмәт сөючәнлеккә бәйләп, укудагы уңышлары (уңышсызлыклары) турында бәя бирәләр.

28.04


59


Санамыш, тизәйткеч, үртәвеч. Шигырьдә юмор хисе.

1

Санамыш, тизәйткеч, үртәвеч.

Сүзләрне табу, рәсемне буяу

Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

Р: билгеле һәм белгәнне билгесез белән тәңгәлләштерү.

ТБ:иптәшләрең, укытучы алдында чыгыш ясау күнекмәсе,эшчәнлекнең нәтиҗәсе һәм ысуллары рефлексиясе.

К:үзеңнең уйларыңны коммуникация шартлары һәм бурычларына тәңгәл китереп белдерү.

Ш:үзеңнең эш-гамәлләреңне кабул ителгән кагыйдәләр нормасы белән туры китерү.

05.05



VI бүлек.Шүрәледә кунакта.

60


Язучы фантазиясе. Р.Кутуй “Төнге әкият”, Р.Миңнуллин “Шүрәлесез урман”

Дөньяны кем ничек күрә.Р.Хисмәтуллин “Хәерле иртә”, Х.Халиков”Әгәр күрә белсәгез”

1


Шигырьдәге хәрәкәтләрнең тизлеген билгеләү

Шигырьләрне уку

Әсәрне эзлекле сөйләү Вакыйганы эзлекле сөйләү

Сәнгатьле уку, сорауларга җавап бирү Хәрәкәт тизлеге

Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

08.05


61

Шагыйрь нәрсә күрә һәм нәрсә ишетә. Р.Вәлиева “Кыңгырау чәчәк”

1

Рольләргә бүлеп уку

Әкиятне үзгәртеп сөйләү,

Р:план төзү һәм эш-гамәлләрнең эзлеклелеген тезү, дәреслектә төгәл һәм тиз ориентлашуда үзеңнең эш-гамәлләреңне контрольдә тоту.

П:иптәшләрең ,укытучы алдында чыгыш ясый белергә,эшчәнлек нәтиҗәсе һәм алымнары рефлексиясы.

К:тыңларга һәм диалогта катнашырга, проблемаларны коллектив белән чишүдә катнашырга.

Ш: тырышлык һәм хезмәт сөючәнлеккә бәйләп, укудагы уңышлары (уңышсызлыклары) турында бәя бирәләр.

12.05


VII бүлек.Китап рәссамы күргәзмәсендә.

62

Такмазалар, уйдырмалар, әкиятләр.

Бишек җырлары

1

Шигырьне үзгәртеп, үз сүзләрең белән сөйләү.

Сәнгатьле уку

Сәнгатьле уку, сорауларга җавап бирү Әсәрнең төп уен ачыклау, иллюстрация бенча эшләү

Сәнгатьле уку, сорауларга җавап бирү, Шигырьнең төп уен ачыклау

Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

Р:план төзү һәм эш-гамәлләрнең эзлеклелеген тезү, дәреслектә төгәл һәм тиз ориентлашуда үзеңнең эш-гамәлләреңне контрольдә тоту.

П:иптәшләрең ,укытучы алдында чыгыш ясый белергә,эшчәнлек нәтиҗәсе һәм алымнары рефлексиясы.

К:тыңларга һәм диалогта катнашырга, проблемаларны коллектив белән чишүдә катнашырга.

Ш: тырышлык һәм хезмәт сөючәнлеккә бәйләп, укудагы уңышлары (уңышсызлыклары) турында бәя бирәләр.

15.05





63

М.Әгъләмов “Килсен безгә әкият” Х.Туфан “Юкмыш бабай әкияте”

1

Персонажларның матур сыйфатларын әйтү Әсәрдән кеше исемнәрен табу

Эчтәлекне эзлекле итеп сөйләү

Р:чишү ысулларын планлаштыруда һәм тикшерүдә кагыйдәләрне исәпкә алырга.

П:язу техникасы һәм язганны аңлау алымнарын үзләштерү.

К:үз фикереңне һәм урыныңны формалаштыра, сраулар бирә белергә.

Ш:язуның кирәклеген, системалы язуның мөһимлеген аңлыйлар.

18.05


64-

Рәссам нәрсә күрә. Рифмалашкан сүзләр.

1

Бер үк хәрәкәтнең яхшы да, начар да булуын аңлату Анкета тутыру

Фронталь сораулар Эчтәлекне эзлекле итеп сөйләү Сорауларга җавап бирү, эмблема ясау

Р:информация алу һәм бирү ысулы буларак аралашу процессын аңлау.

П:төрле төрдәге кушма җөмләләрне сөйләмдә кулланырга.

К:әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Л:үзләренеңуңышлары(уңышсызлыклары)ның сәбәпләре турында фикер йөртәләр.

19.05




65

Серле ачкыч” мәктәп клубына хат язу




Р:уку мәсьәләсен кабул итү һәм саклау.

П:ирекле һәм аңлап язмача сөйләм төзү.

К: әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Ш: үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар.

22.05


66

Йомгаклау дәрес.Без нәрсәләргә өйрәндек.Уку тизлеген тикшерү.


Өйрәнгән темаларны кабатлау

Уен-дәрес

Р:уку мәсьәләсен кабул итү һәм саклау.

П:ирекле һәм аңлап язмача сөйләм төзү.

К: әйләнә-тирәдәгеләргә тәэсир итүдә конструктив ысуллар төзү.

Ш: үзлегеңнән камилләшүнең кирәклеген аңлау.үз белемең һәм белмәгәнеңнең чикләре әһәмиятен аңлыйлар.


23.05




Грамотага өйрәтү”.УМК:

Укучылар өчен:

1. И.Х. Мияссарова, Ф.Ш. Гарифуллина, Р.Р. Шәмсетдинова, Әлифба. 1 сыйныф: дәреслек. – К: Мәгариф - Вакыт. 2011

2.И.Х.Мияссарова,Ф.Ш.Гарифуллина,Р.Р.Шәмсетдинова“Әлифба”1,2,3 нче язу дәфтәрләре К.“Мәгариф - Вакыт”2011

Укытучы өчен:

И.Х. Мияссарова, Ф.Ш. Гарифуллина, Р.Р. Шәмсетдинова, Әлифба: методик кулланма. – К: Мәгариф - Вакыт. 2011.

Әдәби уку.УМК:

Сафиуллина Г. М. һ.б. Әдәби уку 1 сыйныф. Дәреслек.. — К, Мәгариф/Вакыт 2011.

Сафиуллина Г.М. һ.б.. Әдәби уку 1 сыйныф Мөстәкыйль эшләр дәфтәре. — . К, Мәгариф/Вакыт 2011.

Сафиуллина Г.М. һ.б. .Укытучылар өчен методик кулланма «Әдәби уку» 1сыйныф, — К, Мәгариф/Вакыт 2011.  




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров177
Номер материала ДВ-444896
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх