Рабочая программа по предмету "Музыка и движение"

Музыка и движение

Адаптированная рабочая программа

Пояснительная записка

Адаптированная  рабочая учебная  программа по предмету «Музыка и движение» для обучающихся c умcтвенной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

-  Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), зарегистрирован в Минюст России» от   3 февраля 2015 года № 35850.

-   - Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 10 июля 2015 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

- Приказ   МО Забайкальского края № 177 от 23.03.2016г «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной или муниципальной образовательной организации  и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому ил в медицинских организациях, расположенных на территории Забайкальского края».

- Приказ  МО Забайкальского края № 620 от 01.09.2016 «Об организации обучения воспитанников, находящихся в ГСУ-СО «Петровск-Забайкальский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей».

- Адаптированная основная общеобразовательная программа   образования  обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), ТМНР вар 2. ГОУ «Петровск-Забайкальская  специальная  (коррекционная) школа-интернат».

- Методические рекомендации Федерального ресурсного центра  по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Псков 2017 год.

Цели программы: развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости

на музыку.

Задачи программы:

1. Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);

2.Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;

3. Умение узнавать знакомые песни, подпевать их;

4.Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

5.Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

Психолого- педагогическая характеристика класса

Данная программа будет осуществляться в 3 классе. Дети с умеренной умственной отсталостью способны самостоятельно передвигаться. В основе любого движения лежат комплексы ощущений – зрительные, слуховые, тактильные, мышечные. Ведь развитие двигательных функций является показателем психического развития.

Становление моторных навыков у детей данной категории идёт с большим  опозданием.  Развитие  движений на уроках музыки у учащихся с умеренной умственной отсталостью способствует развитию комплекса ощущений, что, в свою очередь, влияет на развитие внимания, памяти, мышления, эмоций и облегчает овладение речевыми формами.

Музыкальное развитие учащихся с тяжёлой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их  к определённой самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности.

Учащиеся в классе способны запоминать тексты песен, попевки, потешки. Дети с удовольствием играют на музыкальных инструментах, но не попадают в такт музыке.

Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкально – ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «изучающими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых. Большое значение в ходе уроков «Музыка и движение» придаётся коррекции эмоционально волевой сферы и познавательной деятельности учащихся.  В процессе образовательной деятельности по предмету важно учитывать быструю утомляемость учащихся, их эмоциональную неустойчивость. Поэтому следует переключать учащихся с одного вида музыкальной деятельности на другой, например, с пения на ритмические упражнения и т.д.

Весь песенный репертуар подбирается в соответствии с индивидуальными особенностями речевого развития учащихся. Мелодии песен просты; тексты – ясные, конкретные, небольшие по объёму музыкально – ритмические упражнения – доступны и понятны учащимся.

Уроки «Музыка и движение», специальные коррекционные занятия имеют общую составляющую, направленную на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и чёткости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений.

Уроки проходят в живой, эмоциональной форме, с различными упражнениями, которые сопровождаются стишками, потешками, песнями

Общая характеристика предмета «Музыка и движение»

Педагогическая работа с ребенком с умеренной умственной отсталостью направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его

самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким

образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и

личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.

На музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально

воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство

ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,

ритмике.

Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе уроков «Музыка и движение» знания, исполнительские умения и навыки не являются самоцелью. Они способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса учащихся.

Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и пр.).

Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливает учащихся к музицированию и выполнению более сложных ритмических заданий. С помощью картинок, игрушек, и других визуальных интерактивных средств учитель знакомит их с попевками или песенками. Пение учителя должно вызывать у учеников подражательные реакции.

Особое внимание обращается на стимулирование учащихся к играм на музыкальных инструментах. При этом педагог активно импровизирует на каком-либо музыкальном инструменте.

Для того, чтобы избежать повторности и разнообразить кинестетический, слуховой и познавательный опыт учащихся, на уроках «Музыка и движение» предлагается активно использовать самодельные музыкальные инструменты: ложки, горшки, трещотки, погремушки, баночки с различным сыпучим материалом (крупой, песком и др.)» колокольчики и т. п.

Уроки «Музыка и движение» направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх). Дети обучаются разнообразным ритмическим движениям, соответствующим характеру звучания музыки: бег по кругу, взявшись за руки, высоко поднимая колени; бег по кругу, не держась за руки; бег в разных направлениях; бег с предметом; бег в колонне небольшими группами; бег по кругу с соблюдением дистанции; прямой галоп; подскоки на месте с поворотом вправо и влево и др.

Музыкальные игрушки, детские (самодельные) музыкальные инструменты также широко используются на уроках. Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности.

Большое значение в ходе уроков «Музыка и движение» придается коррекции эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности учащихся. В процессе образовательной деятельности по предмету важно учитывать быструю утомляемость учащихся, их эмоциональную неустойчивость. Поэтому следует переключать учащихся с одного вида музыкальной деятельности на другой, например, с пения на ритмические упражнения. Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, доступный для пения, музыкально-ритмических упражнений и понимания учащимися. Мелодии песен должны быть простыми, а тексты — ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар песен подбирается в соответствии с возрастом и особенностями речевого развития детей. Учащиеся, которым трудно воспроизвести всю песню, учатся петь ее по частям.

Значительная роль на уроках пения отводится вокальным упражнениям: «распевание» на попевках и простых по звукослоговой структуре слов песен. «Программой» предусмотрено пение под сопровождение музыкального произведения и без него. Программа каждого класса отражает постоянную работу как над произношением слов, так и над смысловым содержанием песен. Это направление работы интегрируется с логопедической работой с учащимися.

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений учащихся о музыкальных произведениях. Они слушают и эмоционально реагируют на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и невербальные средства общения, объясняют услышанное.

Уроки «Музыка и движение», «Адаптивная физкультура», специальные коррекционные занятия имеют общую составляющую, направленную на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь приобретают упражнения по развитию тонкой мото​рики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Эти упражнения проводятся под музыку. Уроки «Музыка и движение» в данном контексте являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Методы и приёмы работы:

- наглядно – слуховой (аудиозапись, игра на музыкальных инструментах);

- зрительно – двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен: показ учителем действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);

- совместные действия ребёнка со взрослым;

- подражание действиям взрослого;

- жестовая инструкция;

- собственные действия ребёнка по  вербальной инструкции взрослого.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

  Согласно учебному плану школы на изучение предмета «Музыка и движение» в 3 классе отведено 17 часов, (0,5 часа в неделю, 34 учебные недели).

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

-адекватно эмоционально откликаться на произведения музыки и искусства;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

-испытывать чувство гордости за свою страну;

-гордиться школьными успехами и достижениями как собственных, так и своих товарищей;

-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию.

Предметные результаты:

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.

- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

- Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

- Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

- Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.

Формы текущего контроля знаний   

Психолого-педагогическое обследование (экспресс-диагностика) проводится в начале и в конце учебного года. При определении уровня развития ученика оценивается качественное содержание доступных ему действий. Как наиболее значимые в «Программе» выделяются следующие уровни осуществления деятельности:

- деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;

- деятельность осуществляется по подражанию;

- деятельность осуществляется по образцу;

- деятельность  осуществляется  согласно  последовательной  инструкции;

- деятельность осуществляется с привлечением внимания ученика учителем к предмету деятельности;

- самостоятельная деятельность обучающегося;

- умение самостоятельно исправить допущенные ошибки.

Формы промежуточной и итоговой аттестации   

  Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранным учебно-методическим комплексом.

Предполагаемые результаты освоения программы:

- усвоил;

- частично усвоил;

- не усвоил.

Содержание предмета «Музыка и движение»

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание

музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных

инструментах».

«Слушание музыки». Различение тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки. Узнавание знакомой песни. Узнавание (различение) колыбельной песни (марша). Узнавание (различение) веселой (грустной) музыки.

«Пение». Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов). Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни: отдельных фраз, всей песни.

«Движение под музыку». Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Начало (окончание) движения под музыку. Движение под музыку разного характера: ходьба, бег, прыгание, кружение, покачивание с ноги на ногу; движение в хороводе; ритмичная ходьба под маршевую музыку. Выполнение под музыку действий с предметами (кукла, обруч, флажок, мяч): наклоны предмета в разные стороны, опускание (поднимание) предмета, подбрасывание (ловля) предмета, махание предметом и т.п. Движение под музыку в медленном (умеренном, быстром) темпе.

«Игра на музыкальных инструментах». Узнавание (различение) контрастных (сходных) по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд (погремушки, колокольчики, бубенцы); тихая (громкая) игра на музыкальном инструменте.

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Музыка и движение»

I полугодие - 8 часов

Раздел (количество часов)	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения		Примечание
			План.	Факт.
Слушание музыки  -1,5ч.	№1 Три кита в музыке	1	04.09 11.09
	№2 Музыкальная игра. «Падают листья»	0,5	18.09
Пение-3ч.	№3-4 «Во поле береза стояла» р.н.п.	1	25.09 02.10
	№5-6 «Улыбка» сл. М.Пляцковского, муз. В.Шаинского	1	09.10 16.10
	№7-8 Звуки леса «Мишка» муз. В. Горянина, сл. А. Барто	1	23.10 30.10
Движение под музыку-1ч.	№9 Музыкальная игра. «Сапожки скачут по дорожке»	0,5	13.11
	№10 «Добрый Жук»	0,5	20.11
Игра на музыкальных инструментах-0,5ч.	№11 «Музыкальная шкатулка»	0,5	27.11
Пение-1,5ч.	№12-13 «Дед Мороз - розовые щечки» А.Ильина	1	04.12 11.12
	№14-15 Караоке для детей. Новогодняя песня	0,5	18.12
Движение под музыку-0,5ч.	№16 «Мы в снежки играем смело»	0,5	25.12

II полугодие – 9 часов

Раздел (количество часов)	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения		Примечание
			План.	Факт.
Слушание музыки  -1ч.	№1 «Бабушка Зима»	0,5	15.01
	№2 «Веселые ложки» муз. и сл. Е. Пономаренко	0,5	22.01
Пение-3ч.	№3-4 «Песенка Деда Мороза». Из м/ф «Дед Мороз и лето».	1	29.01 05.02
	№5-6 «День рождения Зайки»	1	12.02 19.02
	№7-8 Голубой вагон. Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского	1	26.02 04.03
Движение под музыку-0,5ч.	№9 «У медведя во бору»	0,5	11.03
Игра на музыкальных инструментах-0,5ч.	№10 Детский оркестр	0,5	18.03
Слушание музыки  -1,5ч.	№11 «Улыбнулось Солнышко»	0,5	01.04
	№12 «Песня жаворонка»	0,5	08.04
	№13 «Спят усталые игрушки» сл.З. Петровой, муз. А.Островского	0,5	15.04
Пение-2ч.	№14-15 Голубой вагон. Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского	1	22.04 29.04
	№16-17 Облака. Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова	1	06.05 13.05
Движение под музыку-0,5ч.	№18 «Пляска с платочками» в обр. Т.Ломовой	0,5	20.05

Возможные результаты изучения учебного предмета «Музыка и движение»

Личностные результаты:

- наличие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;

- наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку;

- элементарный опыт музыкальной деятельности.

Предметные результаты:

- определение содержания знакомых музыкальных произведений;

- представления о музыкальных инструментах и их звучании;

- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

- выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

- различение песни, танца, марша;

- передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);

- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные).

Ресурсное обеспечение учебного процесса

Для реализации программного содержания используются следующие средства обучения:

Печатные пособия:

1. Комплект портретов русских и зарубежных композиторов

2. Плакат «Музыкальные инструменты»

3. Ноты.

Объекты для демонстрации:

1. Музыкальные, ударные, шумовые инструменты

2. Музыкальное лото (дидактическая игра)

3. Познавательная игра «Музыкальный словарик»

4. Куклы, игрушки

 5. Набор музыкальных инструментов детского оркестра

Экранно-звуковые пособия

1.Аудиозаписи музыкальных произведений в исполнении детских хоров, народного и симфонического оркестра.

2.Видеозаписи музыкальных фильмов, фрагментов опер и балетов, выступлений творческих коллективов.

Предметно – развивающая среда:

1. СД и аудиозаписи произведений русских, советских, зарубежных и современных композиторов;

2.СД и аудиозаписи: «Голоса природы», «Театральные шумы», «Мастерская релаксации», «Танцевальные переменки», «Пальчиковая гимнастика под музыку», «Музыка народов мира», записи классической , танцевальной и зарубежной музыки

Основная литература для учителя:

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжёлой, умеренной и глубокой  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат».

2. Методические рекомендации Федерального ресурсного центра  по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Псков 2017 год

3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант  2)

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Дополнительная литература:

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Под ред. Е.А. Медведевой и др. - М.: 2001.

2. Арттерапия. Практика и исследования. Арттерапевтический исследовательский центр «Айдос», СПб, издательский центр  «Соларт», под ред. Н.Пурнис. 2003 г.

3. Белозерова Г.М. Художественная культура как фактор инкультурации и социализации «особых детей»; /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып.III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр., стр. 73-83.

4. Белозерова Г.М. Традиционные формы арттерапии в социокультурной деятельности детей с нарушениями психофизического развития. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр.,62-73.

5. Белозерова Г.М. Инновационные технологии в инкультурации и реабилитации личности школьника. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III. -Спб.: Айсинг, 2012. – 172; стр.,55-62.

6. Григорьев Д.В., «Совершенствование двигательных способностей школьников в условиях общеобразовательной школы»-СПб, Наука-Питер, 2005г.

7. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. –М.: Академия, 2005. – С.334 – 345 и др.

8. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - сирот. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 2003г.

9. Забурдяева Е., Н.Перунова «Посвящение К.Орфу». Учебное пособие по элементарному музицированию и движению. Вып.1 «Движение и речь», СПб, «Невская нота», 2008г

10. Ковалец И.В., «Азбука эмоций». Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоционально-волевой сфере». М., ВЛАДОС, 2003г.

11. Мардер Л.Д. «Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».М., ГЕНЕЗИС, 2007г.

12. Монакова М.И. «Путешествие с гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников», СПб, РЕЧЬ, 2008г.

13. «Музыкальная гимнастика для пальчиков»-составители: М.Ковалевская, худ. А.Веселов, Союз художников, 2007г.

14. Татаринцева Н.И. «Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда». СПб, РЕЧЬ, 2007г