Рабочая программа
по предмету «Окружающий мир»
(образовательная область
«Обществознание и естествознание»)
для 3 Г класса
на 2014 – 2015 учебный год
(программа разработана на основе ФГОС второго поколения (2009), примерной основной
образовательной программы начального общего образования (2011) и авторской
программы «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградова (2013) УМК «Начальная школа XXI века»)
Содержание
стр.
1.Пояснительная
записка 1
2. Отличительные особенности рабочей программы
по сравнению с
авторской 4
3. Нормативно -
правовая база 4
4. Обоснование выбора
УМК 4
2. Планируемые
результаты 5
3.Содержание учебного
курса 6
4.Календарно-тематическое
планирование 9
5.Учебно-
методическое обеспечение 14
6. Лист внесения
изменений и дополнений 15
Пояснительная записка
Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов
раскрытия государственных стандартов начального образования по предметной
области «Естествознание и обществознание (Окружающий мир)» и используется для
обучения в четырехлетней начальной школе в образовательном учреждении любого
типа.
Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» в
начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества,
систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у
младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный
опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.
В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически
грамотные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и
духовное богатство человека современного общества; исторический аспект
«складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь
и взаимодействие культур народов России.
Данный курс носи интегрированный характер. Суть
интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями окружающего мира,
объединёнными общими, присущими им закономерностями. Интегрированный характер
курса обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных
предметов и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности
ученика
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип
интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями,
отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных
отношений.
2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста
знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного
развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому
школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои
склонности и таланты.
3. Культурологический принцип
понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает
возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию.
4.
Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной
значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при
ознакомлении его с окружающим миром.
5. Принцип поступательности
обеспечивает- постепенность, последовательность и перспективность обучения,
возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных
предметов в среднем звене школы.
6. Краеведческий принцип обязывает
учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное
окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей,
в краеведческий, исторический музеи и т. п.
В программе
представлены следующие ведущие содержательные линии.
• Человек как биологическое существо: чем человек отличается
от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ
его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и
успешной социализации. Это содержание представлено темой «Земля — наш общий
дом» (3 класс);
•
Человек и другие
люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему
нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темой:
«Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс).
•
Человек и мир
природы: что такое природа, может ли человек жить без
природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу;
почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темой:
«Царства природы» (3 класс)
• Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему
гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся,
отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание
представлено темами: «Как трудились люди в разные времена (исторические
эпохи)» (3 класс)
• История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство,
какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика,
культура, просвещение в нашей стране. Темы: « Наша Родина – от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как
трудились в старину»( 3 класс)
Программа
рассчитана на 68 часов (2часа в неделю). В авторскую программу изменения не
внесены.
Отличительные особенности рабочей программы по
сравнению с авторской
Программа начального общего образования
по окружающему миру составлена в соответствии с Учебным планом
образовательного учреждения на 2014 – 2015 учебный год: 35 учебных недель. В
авторской программе - 34 учебных недели.
Изменений в последовательности изучения
тем учебного курса нет.
Место предмета в учебном плане
В
авторскую программу изменения не внесены.
Нормативно
- правовая база
1.
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273 –
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта основного общего образования по окружающему миру.
3.
Примерная программа основного общего образования по
окружающему миру.
Авторская
программа по окружающему миру (Н.Ф. Виноградова - М.: Вентана –
Граф, 2013).
4.
Основная образовательная
программа основного общего образования МБОУ «СОШ №1 города Новоалтайска
Алтайского края»
5.
Учебный план МБОУ «СОШ №1 г. Новоалтайска
Алтайского края» на 2014-2015 учебный год;
6. Положение
о рабочей программе учебных предметов, курсов; протокол №171 от 25.05.2012г.
7. Положение
о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся (принято на педагогическом
совете, протокол №180 от 27.05.2013г.
Обоснование выбора УМК
Одно из условий реализации «Начальная школа XXI века» -
личностно-ориентированный подход к учащемуся с опорой на его жизненный опыт и
вариативность требований, учитывающих: общие способности к обучаемости; уровень
доступной ребёнку самоорганизации; жизненный опыт. В «Начальной школе XXI
века» реализуются основные задачи начального общего
образования МБОУ «СОШ №1города Новоалтайска Алтайского края»: развитие личности
школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания
и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. УМК
обеспечивает формирование метапредметных способов действий, способствует осмыслению
личностных УУД, в результате которых у выпускника начальной школы формируются
мотивы, ценностно-смысловая ориентация, базовые историко-культурные
представления и гражданская идентичность, любовь к Родине, устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым знаниям.
Основная цель обучения
предмету «Окружающий мир» в начальной школе — представить в обобщенном виде
культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на
этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих
ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия
во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим
ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой
обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного
общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных
традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
Задачи обучения предмету
«Окружающий мир»:
·
формирование основ российской гражданской
идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении
народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой
роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные
достижения;
·
воспитание уважительного отношения к своей стране,
ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения,
толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
·
понимание роли человека в обществе, принятие норм
нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
·
формирование основ экологической культуры,
понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни
с учетом изменений среды обитания.
На основе
установленных целей изучения предмета были определены его функции:
·
образовательная функция заключается в создании
условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе,
обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире,
освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий;
·
развивающая функция обеспечивает формирование
научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие
обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции;
·
воспитывающая функция предмета связана с решением
задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной
и социальной среде.
Планируемые
результаты.
Изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных,
предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать
социальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого
образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами. Первая относится к личности объекта
обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом
ребенка как школьника:
·
Готовность и способность к
саморазвитию и самообучению;
·
Высокий уровень учебной мотивации,
самоконтроля и самооценки;
·
Личностные качества, позволяющие успешно
осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа личностных результатов передает
социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий
мир:
·
Формирование основ российской
гражданской идентичности, понимание особой роли многонациональной России в
объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры;
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные достижения;
·
Воспитание уважительного отношения к
своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного
отношения, толерантности к людям независимо от возраста, национальности,
вероисповедания;
·
Понимание роли человека в обществе,
принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
·
Формирование основ экологической
культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной
безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение прежде всего образовательных задач:
·
Осознание целостности окружающего
мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
·
Обнаружение и установление
элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
·
Овладение наиболее существенными
методами изучения окружающего мира ( наблюдение, опыт, эксперимент, измерение);
·
Использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности;
·
Расширение кругозора и культурного
опыта школьника. Формирование умения воспринимать мир не только рационально,
но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе
содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется
освоению метапредметных результатов естественнонаучного образования. Достижения
в области метапредметных результатов позволяют рассматривать учебную
деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечивать
формирование новообразований в его психической и личностной сфере. Среди метапредметных
результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и
коммуникативные действия:
·
Под познавательными действиями
понимается способность применять для решения учебных и практических задач
различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательство и
др.);
·
Под регулятивными действиями
понимается владение способами организации, планирования различных видов
деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),
понимание специфики каждой;
·
Под коммуникативными действиями
понимается способность в связной логически целесообразной форме речи передать
результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением,
описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных
действий занимают способы получения,
анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и
др.), методыпредставления полученной информации (моделирование, конструирование,
рассуждение, описание и др.)
Содержание программы 3 класс (68 ч)
Земля — наш
общий дом (8ч)
Где ты живешь.
Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Солнечная
система. Солнце – звезда. Земля – планета Солнечной
системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на
Земле. Солнце – источник тепла и света. Вода. Значение воды для
жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и
животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение
воздуха для жизни на Земле. Воздух – смесь газов. Охрана воздуха.
Универсальные
учебные действия:
Ориентироваться в понятии «историческое время».
Различать понятия «век», «столетие», «эпоха».
Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко
описывать планеты, входящие в нее;
Характеризовать
условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости
между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды
(воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства
воды (воздуха). Называть источники воды, характеризовать
различные водоемы. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты)
в соответствии с поставленной учебной задачей.
Человек изучает Землю (4ч)
Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты – методы познания
человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус – модель Земли. План.
Карта(географическая, историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта
России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников. Представления
людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на
Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Универсальные
учебные действия:
Анализировать модели, изображающие Землю
(глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты;
Анализировать масштаб, условные обозначения на карте: находить объекты в соответствии
с учебной задачей.
Объяснять назначение масштаба и условных
обозначений.
Определять направление расположения объекта по
компасу, находить стороны горизонта.
Царства природы (24ч)
Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов.
Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора
грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Животные – царство природы. Роль животных в
природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные,
многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и
представителей).
Животные – живые тела (организмы). Поведение
животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников
Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение
растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи,
папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения — живые
тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние,
двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании.
Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение
кругозора школьников. Разнообразие растений родного
края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Универсальные учебные действия:
Объяснять отличия грибов от растений. Различать
грибы съедобные и ядовитые.
Характеризовать роль животных в природе. Приводить
примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать
животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом,
особенностями поведения и условиями обитания животного. Приводить примеры
(конструировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о
животных разных классов.
Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана
животных в России»; перечислять причины исчезновения животных;
Ориентироваться в понятии «одомашнивание»
животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.
Характеризовать значение растений для жизни;
Различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их;
Объяснять последовательность развития жизни
растения, характеризовать значение органов растения. Проводить несложные
опыты по размножению растений.
Приводить примеры причин исчезновения растений
(на краеведческом материале).
Наша Родина: от Руси до России (8ч)
Названия русского
государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское
государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР,
Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества,
страны, государства.
Расширение
кругозора школьников. Символы царской власти.
Универсальные учебные действия
Воспроизводить названия русского государства в
разные исторические эпохи. Узнавать символы царской власти. Знать
имя президента современной России. Называть даты образования Древней
Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права;
свержения последнего русского царя. Называть имена отдельных
руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
Как люди жили в старину (9ч)
Портрет славянина
в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие,
добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское
жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные
исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян,
представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили
славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение
имен и фамилий. Имена в далекой древности.
Универсальные учебные действия
Составлять
словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?». Описывать
особенности труда, быта, одежды, трапезы славян. Воспроизводить дату
Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. Объединять
(обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе ( например,
Древняя Русь, Московская Русь); рассказывать об основных исторических
событиях, происходивших в это время.
Как трудились в
старину (15 ч)
Человек
и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство
России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Ремесла.
Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное,
оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление
фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство. Первые славянские
поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).
Торговля.
Возникновение денег.
Развитие техники в
России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Расширение
кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и
«мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под
земли.
Уроки-обобщения. Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения
первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до
1917 года).
Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с
целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В
краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие
(сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи.
Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.
Практические
работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в
рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
Универсальные
учебные действия:
Ориентироваться в понятиях «земледелие»,
«культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко
характеризовать их;
Рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать
характер ремесла по результату труда ремесленника.
Приводить примеры изобретений в прошлом и
настоящем России;
Называть древние города, описывать их
достопримечательности;
Ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»;
Проверочные уроки «Проверь себя», контрольные работы (6ч)
Календарно-тематическое
планирование
|
№п/п
|
Учебная неделя
|
Тема
|
Характеристика деятельности
|
|
1 четверть (18 ч)
|
|
Земля- наш общий дом 7ч.
|
|
1
|
1неделя
1.09-05.09
|
Где и когда ты живешь
|
Обсуждение понятий «прошлое»,
«настоящее», «будущее». Рассказ учителя об историческом времени. Коллективная
работа с форзацами учебника.
|
|
2
|
|
Солнечная система.(2ч.)
|
Повторение материала 2 класса. Обсуждение
понятий «тела живой природы», «тела неживой природы». Беседа с использованием
схемы строения Солнечной системы: что входит в Солнечную систему
|
|
3
|
2неделя
08.09-12.09
|
Солнечная система
|
Почему без Солнца не было бы жизни?
Чтение статьи учебника «Солнце - звезда» Земля-шар.
|
|
4
|
|
Условия жизни на Земле
(4ч.)
|
Условия жизни на Земле Земля – планета жизни.
Выполнение упражнений в рабочей тетради.
Чтение и обсуждение текста учебника.
|
|
5
|
3неделя
15.09-19.09
|
Условия жизни на Земле.
|
Солнце – источник тепла и света.
Опыт.
Распространение тепла от его источника
|
|
6
|
|
Условия жизни на Земле
|
Вода – условие жизни на Земле.
Опыт. Роль
света и воды в жизни растений
Обсуждение результатов опыта о значении воды
в жизни растений. Беседа с использованием рисунков учебника «Вода - среда
обитания животных» Работа с рубрикой «Картинная галерея»
|
|
7
|
4неделя
22.09-26.09
|
Условия жизни на Земле.
|
Воздух - условие жизни на Земле.
Опыт. Горение
Демонстрация опыта «Выделение углекислого
газа при дыхании». Беседа «Состав воздуха» ( с использованием диаграммы).
Загрязнители воздуха.
|
|
Человек изучает Землю 4ч.
|
|
8
|
|
Человек познаёт мир
(4ч.)
|
Изображение Земли
Практическая работа «Глобус – модель Земли»,
работа с картой (условные обозначения и масштаб). Выполнение упражнений в
рабочей тетради.
|
|
9
|
5неделя
29.09-03.10
|
Человек познаёт мир
|
План и карта.
Практическая работа. Работа с картой (в
соответствии с заданиями в рабочей тетради)
|
|
10
|
|
Человек познаёт мир
|
Находить ответ на проблемный вопрос «Зачем
нужен план?» Выполнять практическую работу по «чтению» плана пришкольного
участка Обсуждать вопрос о способах ориентирования в окружающем мире
|
|
11
|
6неделя
06.10-10.10
|
Человек познаёт мир
|
Работать со схемами, обсуждать предположения
на тему «Что в природе могло подсказать человеку идею создания различных
предметов»
|
|
Царства природы 27ч.
|
|
12
|
|
Бактерии (1ч.)
|
Обсуждать проблемный вопрос «Какие живые
существа на Земле самые маленькие?» , « Какие бывают бактерии?»
|
|
13
|
7неделя
13.10-17.10
|
Грибы.(2ч.)
|
Рассказывать по рисунку-схеме строение
гриба. Сравнивать грибы по внешнему виду. Наблюдать и делать выводы об
отличии грибов от растений.
|
|
14
|
|
Грибы.
|
«чтение» информации по рисункам – схемам,
составление рассказов по темам «Разнообразие грибов», «Вред и польза грибов»
|
|
15
|
8неделя
20.10-24.10
|
Растения культурные и дикорастущие(1ч.)
|
Составлять рассказы по теме «Растения встречаются
повсюду», описывать растения
|
|
16
|
|
Если бы на Земле не было растений (1ч.)
|
Демонстрация гербарных экземпляров, муляжей
плодов, используемых человеком. Работа в парах: составление рассказа на темы
«Растения - кладовая витаминов», «Растения и одежда человека
|
|
17
|
9неделя
27.10-31.10
|
Растения прекрасные, но опасные(1ч.)
|
Обсуждение текста «Растения прекрасные, но
опасные», составление рассказа-описания «Ядовитые растения»
|
|
18
|
|
Разнообразие растений на Земле(2ч.)
|
Наблюдать за особенностями строения растений
разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые).Работать с
рисунками-схемами
|
|
2 четверть (14ч.)
|
|
19
|
10неделя
10.11-14.11
|
Разнообразие растений на Земле»
|
Составление и запись коллективного плана
рассказа «Разнообразие растений на Земле». Работа с рубрикой «Этот
удивительный мир»
|
|
20
|
|
Как живёт растение(2ч.)
|
Растение - живой организм.
Практическая работа. Работа с живыми растениями
и гербарными экземплярами
|
|
21
|
11неделя
17.11-21.11
|
Как живёт растение
|
Составление рассказа о строении растения
,разнообразие корневых систем и корней, побегов, листьев. Разновидности
цветков
|
|
22
|
|
Размножение растений (3ч.)
|
Обсуждение проблемы: бывают ли у растений
«дети»?Читать текст учебника о способах размножения растений
|
|
23
|
12неделя
24.11-28.11
|
Размножение растений
|
Проводить несложные опыты по размножению
растений. Выполнять практическую работу по выращиванию растений из листа
|
|
24
|
|
Размножение растений
|
Составление рассказа о распространении плодов
и семян, рассматривание рисунков, рассказ – рассуждение по теме
« Как долго живут растения» Коллективная
подготовка «кадров фильма» «Продолжительность жизни растений». Однолетние,
двулетние, многолетние растения.
|
|
25
|
13неделя
01.12-05.12
|
Культурные растения в жизни человека (2ч.)
|
Анализ значения слова «земледелие» Классифицировать
растения: дикорастущие и культурные
|
|
26
|
|
Культурные растения в жизни человека
|
Чтение текста учебника «Как возникло земледелие»
Анализировать отрывок из летописи. Анализ значения пословицы «Хлеб
– всему голова»
|
|
27
|
14неделя
08.12-12.12
|
Красная книга России. (2ч.)
|
Познакомиться с Красной книгой. Страницы
Красной книги( чтение и анализ текста) Проводить диалог на тему «Причины
исчезновения растений»
|
|
28
|
|
Красная книга России.
|
Проводить диалог на тему «Причины исчезновения
растений»Работа с рубрикой «Картинная галерея» Подготовка коллективного
плаката «Будем беречь растения»
|
|
29
|
15неделя
15.12-19.12
|
Разнообразие мира животных (2ч.)
|
Повторение материала: «Тела природы» Беседа
о роли животных в природе. Составление простейших цепей питания
|
|
30
|
|
Разнообразие мира животных
|
Классификация: одноклеточные и многоклеточные,
позвоночные и беспозвоночные животные. Сравнение различных животных. Чтение
текстов учебника.
|
|
31
|
16неделя
22.12-26.12
|
Животные– живые существа (организмы). (2ч.)
|
Сравнение групп животных по внешнему виду,
характеру передвижения, условиям жизни Обсуждать тексты учебника. Сообщения
учащихся «Мои наблюдения за поведением животных»
|
|
32
|
|
Животные– живые существа (организмы).
|
Обсуждение проблемы: какие особенности поведения
животных помогают им добывать пищу, скрываться от врагов, находить друг
друга, общаться друг с другом Проводить диалог по теме «Почему люди приручали
животных»
|
|
3 четверть (20ч.)
|
|
33
|
17неделя
12.01-16.01
|
Беспозвоночные животные (2ч.)
|
Познакомиться с разнообразием беспозвоночных
животных, особенностями их существования
|
|
34
|
|
Беспозвоночные животные
|
Наблюдать за поведением улитки, дождевого
червя.
Работа с иллюстрациями и текстами учебника,
проводить дискуссию по теме «Почему разные животные имеют различное строение»
|
|
35
|
18неделя
19.01-23.01
|
Позвоночные животные (2ч.)
|
Сравнивать позвоночных и беспозвоночных
животных.
Выполнять задания в рабочей тетради, словарная
работа( млекопитающие, пресмыкающиеся)
|
|
36
|
|
Позвоночные животные
|
Работа с текстом учебника и ответ на
вопрос: «Зачем животному кровеносная система?» Обсуждение
проблемы: что общего в дыхании всех живых существ?
Учебный диалог «Почему животных называют
млекопитающими»
.
|
|
37
|
19неделя
26.01-30.01
|
Природные сообщества
|
Работа с текстом учебника и иллюстрациями «
Природные сообщества», « Цепи питания»
|
|
38
|
|
Почему люди приручили диких животных
|
Обсуждение проблемы : какие особенности поведения
животных помогают им добывать пищу, скрываться от врагов, находить друг
друга, общаться друг с другом
Мини – дискуссия :» Почему создаются заповедники»
|
|
Наша Родина : От Руси до России 23ч.
|
|
39
|
20неделя
02.02-06.02
|
Как люди узнают о прошлом
|
Рассматривание форзаца «Как люди узнают о
прошлом?» Работа с рубрикой « Вспомни»
|
|
40
|
|
Восточно - славянские племена
|
Знакомство с расселением
восточно-славянских племен. Работа с «Картинной галереей». Анализ текстов
учебника
|
|
41
|
21неделя
09.02-13.02
|
Первые русские князья(3ч.)
|
Знакомство с великими князьями Древней Руси.
Обсуждение текста учебника
|
|
42
|
|
Первые русские князья
|
Мини-дискуссии о Владимире Мономахе. Пересказ
текстов учебника
|
|
43
|
22неделя
16.02-20.02
|
Первые русские князья
|
Составление рассказов-описаний, рассматривание
иллюстраций с видами строений древнего Киева
|
|
44
|
|
Как Москва стала столицей
|
Образование Московской Руси. Причины усиления
Москвы. Работать с исторической картой.
Выполнение заданий в рабочей тетради.
|
|
45
|
23неделя
23.02-27.02
|
Иван IV Грозный-первый
русский царь
|
Чтение текстов учебника, составление рассказа-описания
« Портрет Ивана Грозного»
|
|
46
|
|
Пётр I Великий
|
Пётр I – великий император России. Работа с
текстами учебника. Работа в парах: составление словесного портрета Петра .
Работа с рубрикой «Картинная галерея»
|
|
47
|
24неделя
02.03-06.03
|
Екатерина II Великая
|
Екатерина II Великая- российская
императрица. Деятельность Екатерины на благо русского государства.
Определение качеств Екатерины Великой.. Работа с рубрикой «Картинная галерея»
|
|
48
|
|
Последний российский император Николай II.
|
Время правления Николая II.,
характеристика исторического времени Составление рассказа « Портрет
Романовых»
|
|
49
|
25неделя
09.03-13.03
|
Советская Россия. СССР
|
Работать с текстом учебника, диалог « Российская
федерация» Находить информацию о республиках СССР.
|
|
50
|
|
Из истории имён.
|
Дидактическая игра «Как тебя зовут?» Читать
и обсуждать текст учебника. Диалог «Как рождалось имя»Работа с «Картинной
галереей»
|
|
51
|
26неделя
16.-3-20.03
|
Какими людьми были славяне
|
Как выглядели наши предки, их основные качества-
трудолюбие, гостеприимство, взаимопомощь .Как защищали Родину наши предки.
|
|
52
|
|
Какими людьми были славяне
|
Знакомство с легендами и летописями о славянах,
составление рассказов – описаний, Работа с рубрикой «Картинная галерея»
|
|
4 четверть (18ч.)
|
|
53
|
27неделя
30.03-03.04
|
Скажи, какой у тебя дом
|
Рассматривание и сравнение иллюстраций: дом
крестьянский и помещичий. хоромы царские и терем боярский. Коллективное
объяснение слов: гостиная, кабинет, будуар, буфетная.
|
|
54
|
|
Скажи, какой у тебя дом
|
Работа с текстом учебника и иллюстрациями.
Рассказ о постройках наших предков . Первые каменные строения
|
|
55
|
28неделя
06.04-10.04
|
По одёжке встречают
|
Чтение и анализ текста учебника. Работа с иллюстрациями.
Рассказ об одежде наших предков. Разъяснять значения украшений одежды. Какие
предметы окружали русских людей.
|
|
56
|
|
По одёжке встречают
|
Сравнение , классификация, выдвижение предположений,
составление рассказа по заданию учебника
|
|
57
|
29неделя
13.04-17.04
|
По одёжке встречают
|
Составление рассказа-описания по репродукции,
поиск информации в справочной литературе
|
|
58
|
|
Русская трапеза
|
Чтение и анализ текста учебника. Работа с иллюстрациями.
Рассказ о пище наших предков. Словарная работа. Составление
рассказа-описания по иллюстрациям.
|
|
59
|
30неделя
20.04-24.04
|
Верования языческой Руси
|
Во что верили наши предки.Боги древних славян.
Обсуждение проблемы: зависит ли труд от природных условий? Работа со схемой –
рисунком «Что такое Христианская вера?». Работа с рубрикой «Картинная
галерея»
|
|
60
|
|
Верования языческой Руси
|
Чтение и обсуждение текстов учебника. Беседа
о народных праздниках. Работа с «Картинной галереей»
|
|
61
|
31неделя
27.04-01.05
|
Принятие Христианства на Руси.
|
Работа со схемой – рисунком «Что такое Христианская
вера?». Работа с рубрикой «Картинная галерея» .Обсуждение проблемы: почему
приняли Христианство на Руси. Работа с текстом учебника. Рассказ учителя
«Отмена крепостного права».
|
|
Как
трудились в старину 7ч.
|
|
62
|
32неделя
04.05-08.05
|
Что создавалось трудом крестьянина
|
Беседа «Что такое земледелие? Какие предметы
производят крестьяне? Работа со схемой – рисунком в учебнике. Выполнение
заданий в рабочей тетради
|
|
63
|
|
Что создавалось трудом крестьянина
|
Рассматривать репродукции и читать тексты
о труде крестьян.
Обсуждать вопрос-«При каких условиях крестьянин
лучше трудился »(свободный или крепостной)
|
|
64
|
33неделя
11.05-16.05
|
Что создавалось трудом ремесленника?
|
Беседа «Что такое ремесло? Какие предметы
производят ремесленники? Когда на Руси появились ремесла?» Работа со схемой
– рисунком в учебнике. О гончарном ремесле.
|
|
65
|
|
Что создавалось трудом ремесленника?
|
Русские оружейники. О труде ткачей.
Рассматривать изображение прялки,
веретена, ткацкого станка. Понимать особенности работы по изготовлению одежды
Работать со схемой и текстом учебника. Рассказывать,
что умеют мастерить сами.
|
|
66
|
34неделя
18.05-22.05
|
Что создавалось трудом рабочего?
|
Обсуждать проблему: какой труд легче и результативнее
– машинный или ручной? Работать с текстом и иллюстрациями в учебнике.
Первые российские мануфактуры
|
|
67
|
|
Что создавалось трудом рабочего?
|
Железные дороги в России. Рассматривать и
описывать иллюстрации из книг, отражающих труд рабочего. Пересказ текстов
учебника
|
|
68
|
35неделя
25.05-29.05
|
Открытия, которые совершил человек в ХIХ- ХХ веках
|
Первые пароходы и пароходство в России. Автомобилестроение
в России. Самолётостроение в России. Мини-дискуссии, составление рассказа в
группах по иллюстрациям
|
|
69
|
|
Открытия, которые совершил человек в ХIХ- ХХ веках
|
Покорение космоса. Современные технологические
открытия. Работа в группах
|
|
|
|
|
|
Учебно-методическое обеспечение:
Для
реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Окружающий мир:
3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 /
Н.Ф. Виноградова. – 3 изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа XXI века).
2. Окружающий мир:
3 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.
1, 2 / Н.Ф. Виноградова. – 3 изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная
школа XXI века).
Учебно-методическая
литература для учителя
1.
Виноградова Н.Ф. Окружающий
мир. Программа. 1-4 классы. (+CD). – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа
XXI века).
2.
Виноградова Н.Ф. Окружающий
мир: 1-4 классы: методическое пособие для учителя. – М.: Вентана-Граф,
2013. – (Начальная школа XXI века).
Технические
средства обучения:
- Компьютер.
- Проектор.
- Цифровой
фотоаппарат.
- Видеокамера.
- Диктофон.
Информационно-коммуникативные
средства:
1.
Электронное приложение «Уроки Кирилла и
Мефодия. 2 класс». (DVD)
WEB-ресурсы
для реализации ФГОС
- Министерство
образования и науки Российской Федерации
http://mon.gov.ru/pro/fgos/
- Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт
http://standart.edu.ru/
- Портал
"Начальная школа"
http://nachalka.edu.ru/
- Портал
"Введение ФГОС НОО"
http://nachalka.seminfo.ru/
5. Сайт
Министерства образования и науки РФ. Раздел ФГОС. Общее образование.
Сайт Института стратегических
исследований в образовании Российской академии образования.
Сайт Инновационной
образовательной сети "Эврика". Разработка и апробация материалов,
обеспечивающих введение ФГОС. Путеводитель по
ресурсам ФГОС. УМК
"Начальная школа ХХI века"
Лист внесения изменений и дополнений
|
№ п/п
|
Дата
|
Характер
изменения
|
Реквизиты
документа, которым закреплено изменение
|
Подпись
сотрудника, внесшего изменения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.