Инфоурок Другое Другие методич. материалыРабочая программа по предмету " Окружающий мир " (3 класс по системе Л.В.Занкова)

Рабочая программа по предмету " Окружающий мир " (3 класс по системе Л.В.Занкова)

Скачать материал

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение-

гимназия №6 г. Кимовска Тульской области

 

 

 

 

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

_______________

Шестопалова Г.В.

 

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МКОУ – гимназия №6

по УВР

 

_________________

Шестопалова Г.В.

 

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МКОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «­­28»августа 2014

 

 

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом    №____

от «____»________20__

Директор МКОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

к курсу  «Окружающий мир»

(УМК: Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир

 Учебники для 1, 2, 3, 4 кл. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»).

 

 

2013-2014 учебный год

 

 

 

 

Автор : Шестопалова Галина Васильевна, учитель высшей категории

                       Гусенкова Людмила Николаевна, учитель высшей категории

                 

 

 

 

 

 

                                                        г. Кимовск

 

Пояснительная записка

Статус документа. Рабочая программа по окружающему миру  разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы начального общего образования,  на основе авторской программы Н.Я. Дмитриевой, Н.Я.Казакова и психолого-педагогическими основами развивающей системы обучения (Л.В. Занкова).

Структура документа. Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его обучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса. требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Общая характеристика учебного предмета

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления ес­тественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и прак­тической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учеб­ными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получе­ния информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.

Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие цели и задачи:

- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;

- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообра­зия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;

- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и са­мостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру;

- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы; ориентироваться в пространстве и времени; формировать умение работы с картами, таблицами, схемами, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и пись­менную речь; самостоятельно проводить опыты, наблюдения, прак­тические работы;

- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);

-  воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нрав­ственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре ,способствовать эстети­ческому воспитанию; на ознакомительном уровне представить на­уки, помогающие познавать окружающий мир.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с I по IV класс по два часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет 270 часов, из них 20% - резерв свободного учебного времени, которое может быть использовано по своему усмотрению разработчиками авторских про­грамм для наполнения указанных содержательных линий, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей естественнонаучного и общество­ведческого содержания. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый мини­мум определен по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: на­блюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

 

 

 

 

Содержание курса

Основные содержательные линии

Основные содержательные линии «Окружающего мира» определены стандартом начального общего образо­вания и представлены в примерной программе разделами: «Что такое окружающий мир», «Младший школь­ник», «Природа», «Человек и природа», «Общество», «Родной край - малая Родина», «Земля - планета жиз­ни».

В  Образовательном государственном стандарте  предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рас­сматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны, - как первый, един­ственный и последний предмет в школе, рисующий широкую пано­раму природных и общественных явлений как компонентов едино­го мира. Именно такое понимание роли учебного предмета «Ок­ружающий мир» изначально заложено в программу и учебники, разработанные в системе развивающего обучения.

Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории невозможно воспитание у детей младшего школьного возраста качеств человека-гражданина, патриота. Эти знания, по его мнению, содействуют широкому охвату явлений мира в его многообразии, они учат воспринимать факты и явления окружаю­щего мира во времени и пространстве.

Стержнем курса является логика исторического развития Зем­ли, природы, человека и человеческого общества, знаний челове­ка об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу ячейки на этом стерж­не заполняются новыми знаниями, новыми способами деятель­ности, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития.

Реализовать такое содержание может интегрированный курс, основу содержания которого составляют «Естествознание» и «0бществознание». Это как раз те области познания, которые на дан­ном этапе развития школьника и формируют его представления об окружающем мире. Привязывание явлений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок) и прост­ранству (географический блок) служит упорядочиванию того ши­рокого и разнообразного содержания, который характеризует интегрированный курс.

Интегрированный характер курса не означает механического соединения сведений из разнородных естественно-научных и исто­рических наук и цель его иная, чем сообщение определенной сум­мы знаний. Цель курса - ознакомление с окружающим миром, ка­ким он является сегодня. Для ребенка 6-10 лет окружающий мир представлен прежде всего людьми, с которыми он общается, родителями, школой, соседями («Я и ближний круг общения»). Люди же таковы, какими они стали в процессе долгого сначала биологического, а затем исторического развития. А вот понять, ка­кими они стали и почему они стали такими, невозможно без есте­ственно-научных, исторических знаний, без выражения эмоцио­нально-ценностного отношения к событиям, фактам, явлениям.

Очевидно, что представление знаний о природе, человеке и об­ществе в их взаимосвязях расширяет не только развивающие и об­разовательные возможности курса, но и его воспитательные возможности. Через изучение процессов общественной жизни происходит социализация ребенка, приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственной гражданской позиции.

От 1 к 4 классу прослеживаются следующие взаимозависимос­ти. Начальные представления о Космосе служат базой для пони­мания процессов, происходящих в природе Земли. В свою очередь неживая и живая природа - это та среда, в которой развивается история человечества, а человек своей деятельностью изменяет природу Земли. Таким образом, предметом анализа является един­ство неживой и живой природы, роль развития человека, общест­ва, его открытий на разных этапах истории и постепенное высво­бождение человека из-под власти природы и, наконец, вмешатель­ство человека в природу. Исключение какого-либо звена из этой цепочки нарушает ход развития современной жизни и, соответ­ственно, логику учебного курса.

В 1 классе эти взаимозависимости даны в самом общем виде, перед ребенком в равной мере разворачивается широкая картина природы и человеческого общества с древнейших времен до наших дней. Она дается в самом общем виде в форме рисунков. Курс но­сит пропедевтический характер, но в нем уже заложен историчес­кий подход к рассматриваемым явлениям.

Этот подход к развитию содержания сохраняется и во 2 клас­се, в котором на первый план выступает неживая и живая приро­да. Она является той основой, на которой базируются рассматри­ваемые в учебнике связи: природа - жизнь человека - развитие общества. Поэтому доминируют естественно-научные методы поз­нания. Изучение строения Земли и ее оболочек способствует осо­знанию взаимозависимостей между компонентами неживой приро­ды, пониманию процесса образования на Земле условий, в кото­рых оказалось возможным возникновение и развитие живых орга­низмов, то есть биосферы.

Дальнейшее развитие курса в 3 и 4 классах продолжает эти ли­нии, но на первый план выходит знание о человеке и человеческом обществе. Содержание курса 2 класса, в том числе сведения о сол­нечной тепловой энергии, о наличии воды на разных территориях Земли и т.д., подводит учеников 3 класса к пониманию причин формирования разных природных зон. Сначала они получают представление о природных зонах Земли, о появлении человека и его расселении на Земле. Затем вместе с нашими предками путе­шествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли, знакомятся с природными зонами России и ее исто­рией при постоянном сравнении с историей развития других стран мира.

Содержание курса в 4 классе - следующий этап познания че­ловеком окружающего мира. Начинается эпоха Великих географи­ческих открытий. Дети знакомятся с историей открытия, приро­дой, населением Америки, Австралии, Антарктиды при постоян­ном сравнении с природой России. Развиваются науки, люди изоб­ретают все больше машин, бытовой техники, технических средств, которые входят в повседневную жизнь человека. Растет интерес человека к познанию самого себя, к своему здоровью и необходи­мости принимать меры по его сохранению.

В историческом плане в 3 и 4 классах прослеживается, как пос­тепенно человек преодолевал свою зависимость от природных сил и усиливалось его обратное влияние на природу. Особое место

в этих классах отводится истории России. Нашей задачей являет­ся ознакомление младших школьников с основными событиями ис­тории родной страны в связи с общим развитием человечества -познанием им природы, открытием мира, трудным и долгим путем становления современного человечества, - так как многие совре­менные социальные явления не могут быть поняты без сравнения с жизнью людей в других странах, в другие эпохи. Столь же зна­чимой является связь истории России с историей малой родины. Программа предоставляет широкие возможности в каждой теме привлекать краеведческий, близкий ребенку материал, который конкретизирует общие для мира или России закономерности, на что нацеливают специально сформулированные в учебнике за­дания.

Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возник­новение различий в процессе движения содержания» (Л.В. Занков. Обучение и развитие. С. 101). В соответствии с этим принципом от­бор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет рас­крыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основании сравнения дале­кого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, при­ближая его к опыту детей.

Таким образом, с 1 класса постоянно увеличивается количество и уровень рассматриваемых ребенком связей, постепенно они обра­зуют, по выражению Л.В. Занкова, все более и более густую сетку. Предметами осмысления учеников становятся вечное движение, из­менчивость самого мира и представлений о нем человека, долгий и трудный процесс познания законов и явлений природы, методы ис­следования и формы выражения этих представлений.

В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания в их историческом развитии. Все есте­ственные науки выросли из человеческой практики. Чтобы выжить, человек вынужден был приспосабливаться к местным условиям. При этом у него возникало много вопросов: почему сменяются день и ночь, почему идет снег и дождь, почему бывает холодно и тепло, почему разнообразен растительный и животный мир Земли, почему так отличается в других странах жизнь людей и их куль­тура и т.д. Постепенно человек накапливал достаточно знаний, чтобы ответить на возникающие вопросы.

Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изуче­нии окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержа­нии следующих линий: 1) история открытия и познания природы Земли; 2) развитие человека и человеческого общества; 3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа.

Широкая содержательная область, которая представлена в учеб­никах «Окружающий мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов. Учитель может ограничиться преду­смотренным органами образования минимумом содержания или его расширить с учетом возможностей класса и отдельных учеников.

Богатое содержание - не единственное условие общего разви­тия школьников. Важно, чтобы это содержание добывалось ими в процессе самостоятельной деятельности либо индивидуально, либо в группе. В программе курса выделены виды связей между различными компонентами окружающего мира, а также общеучеб­ные умения, которые предполагают возможность активно и твор­чески оперировать имеющимися знаниями, в том числе самоанализ и самоконтроль как необходимые качества личности, составляющие способность к саморазвитию.

Погружение в широкую природную и общественную среду ак­тивизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности к тому, что про­исходит в нашем общем доме.

Таким образом, всеми своими средствами курс создает условия для общего развития школьников, воспитания гражданина России.

В авторскую программу внесены дополнения:

- включены уроки окружающего мира с использованием краеведческого материала (Закон РФ «Об образовании» ст.7 п.1);

- темы уроков дополнены фрагментами, содержащими  краеведческий материал, что способствует  формированию у детей интереса к историческому прошлому и настоящему родного края,  природе родного края, культурному наследию, воспитанию любви к своему краю;

- темы уроков дополнены беседами, практическими занятиями курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (закон РФ «Об образовании», постановление Правительства РФ от 24 июля 1995 г. № 738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций»). (Составлено на основе программы по ОБЖ Б.И.Мишина).

- дополнены темы из примерной программы по «Окружающему миру».

- включены исследовательские работы учащихся в рамках реализации образовательной инициативы «Наша новая школа».

 

3 класс

Учебно-тематический план

 

 

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

Исследовательские работы

ОБЖ

экскурсии

практические

работы

1

Природные условия  Земли.

12

4

1

4

1

2

Человек в далёком прошлом.

9

-

1

1

-

3

Земли восточных славян.

22

9

1

4

2

4

Объединение русских земель вокруг Москвы

12

1

 

3

-

5

Путь от Руси к России.

13

2

1

 

2

6

Краеведение

В течение года

 

 

 

 

 

Итого

68

17

4

12

5

Тематика учебной деятельности по ОБЖ .

Основные безопасности человека в экстремальных ситуациях.

1.                Умение преодолевать страх.

2.                Уроки городской безопасности.

3.                Природа и безопасность (практическое занятие).

4.                Безопасность при любой погоде.

5.  Основные правила безопасного поведения на воде, льду,

6.                Умение плавь - основной фактор безопасности на воде.

7.                Безопасность при занятиях водными видами спорта. Меры безопасности при пользовании водными переправами.

8.                Оказание первой помощи при утоплении.

9.                Как пешеходы и водители поделили улицу.

10.           Безопасное поведение на тротуарах и обочинах.

11.           Понятие о здоровье и факторах, на него влияющих.

12.           Можно ли уберечься от травм.

13.           Если хочешь быть здоров – закаляйся.

14.           Поведение людей при экологических катастрофах.

15.           Как правильно есть.

16.           Как справиться с инфекцией.

Перечень  контрольных, практических, исследовательских работ и экскурсий.

Экскурсии:

1.       К местам исторических событий, памятникам истории и культуры (Куликово поле, Красный холм).

2.       Разнообразие растений и животных: экскурсия в краеведческие музеи Тульской области.

3.       Дорожные знаки в окрестностях школы.

Практические работы:

1.       Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов.

2.       Чтение масштаба разных карт.

3.       Фиксация показателей погоды и её изменений в своей местности.

4.       Определение состава почвы.

5.       Ориентирование на карте природных зон.

6.       Соотнесение: год-век, век-год. Лента времени.

7.       Работа с гербарными экземплярами растений, природных зон.

8.       Составление цепей питания.

9.       Подбор загадок, пословиц, поговорок, кроссвордов на тему природы.

10.    Работа с историческим картами. узнавание ядовитых растений и грибов.

11.    Применение правил поведения в лесу и у водоёмов.

12.    Моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества.

Исследовательские работы.

1.       Роль живописи (музыки, танца, скульптуры, литературы) в жизни человека.

2.       Образ жизни, повадки лесных животных.

3.       Занятия и быт современных людей в лесной зоне. 

4.       Жизнь людей в тайге.

5.       Органы чувств.

Содержание

(68 часов)

Природные условия Земли (12 часов)

Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения).

Ознакомление с масштабом карт.

Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Представление о климате.

Почва. Состав почвы. Свойства почвы (плодородие). Охрана почв.

Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям окружаю­щей среды.

Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов; чтение масштаба разных карт; фиксация показателей погоды и ее изменений в своей мест­ности, сравнение с другими территориями России.

Определение состава почвы. Ознакомление с картой природных зон.

Человек в далеком прошлом (9 часов)

Природные условия, в которых появился человек. Представле­ния о природных зонах Африки. Особенности жизни древних лю­дей. Наследие Древнего мира.

Лента времени (год, век, тысячелетие).

Практические работы. Ориентирование на физической карте и карте природных зон; соотнесение: год-век, век-год.

Исследовательская работа. Роль живописи (музыки, танца, скульптуры, литературы...) в жизни человека.

Экскурсии, в краеведческий музей.

Земли восточных славян (22 часа)

Природная зона степей. Единство почв, растительности и жи­вотного мира. Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира.

Природная зона лесов. Единство почв, растительности и жи­вотного мира. Сезонные изменения в зоне лесов европейской час­ти России. Листопад. Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.

Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Расселение восточных славян. Путь «из варяг в греки».

Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество, письменность, ма­териальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище.

Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России; работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны и зоны лесов; составление цепей питания; подбор загадок, пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа (работа с литературными источниками). Составление кроссвордов.

Исследовательская работа. Образ жизни, повадки лесных животных. Занятия и быт современных людей в лесной зоне (в зо­не степей). Духовная и материальная культура древних русичей. История одного из древних городов.

Экскурсии заповедник или заказник.

Московское государство (12 часов)

Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщест­ва: лес, луг, водоем, их значение. Ядовитые растения леса и луга. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Пра­вила безопасного поведения в лесу и на водоемах.

Объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского ига.

Культура Московской Руси. Исторические достопримечатель­ности. Золотое кольцо России.

Иван IV Грозный.

Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга.

Практические работы. Ориентирование на физической карте России и мира, на исторических картах; составление цепей питания; узнавание ядовитых растений и грибов; моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствия; применение правил поведения в лесу и у водоемов.

Путь от Руси к России (13 часов)

Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освое­ние Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири.

Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии. Поход Семена Дежнева.

Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века. Кузьма Минин. Дмитрий Пожарский.

Краеведение (в течение года). Изучение рельефа, почв, природ­ных сообществ родного края, запоминание наиболее охраняемых растений, животных, грибов, усвоение правил поведения в приро­де, ориентирование на местности.

Родной край в изучаемый исторический период: территориаль­ная принадлежность, коренное население, особенности хозяй­ственной деятельности, быта и культуры.

Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге (тундре) в настоящее время.

Экскурсии в музей прикладного искусства.

Планируемые результаты

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

- осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;

- осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

- осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;

-  уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

- уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

- расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

- способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

- установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

- способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);

- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин;

- умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных и социальных объектов; умение описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;

- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;

- овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни;

- понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;

- понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.

 

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса

иметь представление:

- об истории человека в древние времена;

- об истории родного края;

устанавливать связи:

- между неживой природой и живыми организмами;

- внутри природных сообществ: между растениями и живот­ными, между разными группами животных;

- между деятельностью человека и условиями его жизни и бы­та в разных природных зонах;

владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

- осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);

- подводить объект (явление) под понятия разного уровня обобщения (например, природа; живая и неживая природа; живот­ные и растения и т.д.);

- проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ);

- оценивать свое поведение и поведение других людей в при­роде;

- оценивать устное высказывание одноклассников по его соот­ветствию обсуждаемой теме, полноте и доказательности;

- выделять главное в текстах учебника (в соответствии с зада­ниями);

- пользоваться учебной, справочной и дополнительной литера­турой;

- оформлять результаты исследовательской работы;

■ знать/понимать:

- наиболее типичных представителей растений и животных природных зон России;

- характерные признаки сезонов года родного края;

- названия основных сообществ (лес, луг, водоем);

- названия и отличительные признаки наиболее распростра­ненных в родном крае растений и животных;

- названия и отличительные признаки особо охраняемых в дан­ной местности растений и животных;

- правила поведения в природе;

- правила безопасности в лесу и на водоемах;

- имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Алек­сандр Невский, Дмитрий Донской, Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский;

уметь:

- определять местонахождение крупных объектов на физиче­ской карте России;

- узнавать в окружающем мире изученные растения: мхи, па­поротники, хвойные, цветковые;

- приводить примеры растений и животных природных сооб­ществ;

- узнавать особо охраняемые растения и животных родного края;

- называть характерные признаки сезонов года родного края;

- фиксировать с помощью условных знаков основные призна­ки погоды; составлять устную характеристику погоды выбранных дней;

- устанавливать последовательность основных исторических событий в России в изучаемый период.

 

Перечень учебно-методического обеспечения

1.Методическое обеспечение.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебники для 1, 2, 3, 4 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочие тетради для 1, 2, 3, 4 кл. к уч. «Окружающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические пояснения к кур­су «Окружающий мир» 1-2, 3, 4 классы. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Товпинец И.П. Уроки здоровья. Книга для чтения в 3-4 кл. -Самара: Корпорация «Федоров»: Издательство «Учебная литерату­ра».

Трафимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Кор­порация «Федоров».

Трафимова Г.В. Тайны близкие и далекие: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федоров».

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http:// www.km-school.ru

3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru

4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

5. Сайт МОУ «Лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15

6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok

3. Наглядные пособия.

1. Географические карты: климатические пояса, природные зоны, тепловые пояса, физическая карта. Исторические карты с маршрутами первопроходцев.

2. Глобус.

3. Иллюстрации растений, животных, предметов древнего мира; репродукции картин В. Васнецова, портреты князей, первопроходцев.

4. Таблицы: «Природные сообщества», «Растения и животный мир степи, поля, леса».

Для практических работ: термометр, барометр, спиртовка, образцы почв, алгоритмы выполнения практических работ, схемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Тематическое планирование по окружающему миру

 

п/п

Тема урока

 

Элементы содержания

Планируемые результаты

Предметные результаты

Формирование УУД

1 четверть

1.  Природные условия Земли (12 часов)

1

Государственная символика.  Гимн.Герб. Флаг. При­глашение к путешест­вию по карте России.

 

Характеристика структуры книги (учебника). Моделирование ситуации (пу­тешествие по родному краю). Формулирование выводов из наблюдений в природе. Анализ рисунков учебника, соотнесение различных собы­тий со временем и местом. Работа с понятиями: стороны света, времена года, дни неде­ли, год

Ориентироваться в учебнике:

- различать элементы книги (фор­зац, титульный лист, оглавление);

- делать предположение по облож­ке и текстовой информации на ней о содержании предстоящей в учеб­ном году работы;

- понимать систему знаков, услов­ных обозначений.

Обобщать полученные сведения о явлении, предмете, объекте. Строить монологическое выска­зывание

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

- интерес к познанию окружающего мира;

- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

- понимание причин успеха в учебе;

- оценка одноклассников на основе задан­ных критериев успешности учебной деятель­ности;

- понимание нравственного содержания соб­ственных поступков и поступков окружаю­щих людей;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

- представление о своей гражданской иден­тичности в форме осознания «Я» как граж­данина России;

- представление о своей этнической принад­лежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- ориентации на анализ соответствия ре­зультатов требованиям конкретной учеб­ной задачи;

- предпосылок для готовности самостоя­тельно оценить успешность своей дея­тельности на основе заданных критериев;

- учебно-познавательного интереса к на­хождению разных способов решения учеб­ной задачи;

- принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего пове­дения;

- понимания чувств одноклассников, учи­телей;

- представления о красоте природы Рос­сии и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

- принимать установленные правила в пла­нировании и контроле способа решения;

- самостоятельно находить несколько вари­антов решения учебной задачи, представлен­ной на наглядно-образном уровне;

- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунка­ми, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим - - - материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- отбирать адекватные средства дости­жения цели деятельности;

- на основе результатов решения практи­ческих задач делать теоретические выво­ды о свойствах изучаемых природных объ­ектов в сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить необходимые коррективы в исполне­ние в конце действия с наглядно-образным материалом.

ПознавательныеУУД

Обучающийся научится:

- пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить в содружестве с одноклассника­ми разнообразные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательного текста;

- анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации де­ятельности);

- осуществлять синтез как составление це­лого из частей;

- устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений;

- проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самостоя­тельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- обобщать (выделять класс объектов по за­данному признаку);

- подводить анализируемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять поиск нужного иллюстра­тивного материала в дополнительных ис­точниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;

- проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самосто­ятельно выделенным основаниям (крите­риям) без указания количества групп;

- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- воспринимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и по­зицию;

- договариваться, приходить к общему ре­шению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

- строить понятные для партнера высказы­вания;

- задавать вопросы, адекватные ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

- договариваться, приходить к общему ре­шению (при работе в паре, группе);

- адекватно использовать средства уст­ной речи для решения различных коммуни­кативных задач.

2

Карты.

 

Практическая работа №1 Работа с гео графическими картами

Практическая работа   : опре­деление видов карт, различе­ние и использование услов­ных обозначений карт, извле­чение информации из карты (ответы на вопросы учителя). Определение основных и про­межуточных географических направлений.

Знакомство с правилами на­несения условных обозначе­ний на контурные карты

Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире с помощью условных знаков.

Использовать знаки, символы, мо­дели, приведенные в учебной лите­ратуре.

Знать основные и промежуточные географические направления

3

Что такое погода.

 

Практическая работа №2 Фиксирование погоды в календаре наблюдений с помощью условных знаков

Практическая работа: вы­деление основных показате­лей погоды, ее компонентов; фиксация наблюдаемых в природе явлений; соотнесе­ние условных знаков с пока­зателями погоды.

Описание погодных явлений исходя из своих наблюдений. Рассуждение о взаимосвязях погодных условий и живой природы.

Установление причинно­-следственных связей между изменениями в литосфере, гидросфере, атмосфере

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края. Выделять основные показатели по­годы.

Осуществлять запись информации об окружающем мире. Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе.

Фиксировать с помощью знаков ос­новные показатели погоды. Выделять характерные признаки сезонов года на примере родного края

4

Народные приметы погоды.

 

Определение признаков хоро­шей и плохой погоды. Установление связи между изменениями в живой приро­де и погодными условиями. Выдвижение предположений на основе наблюдений. Представление результатов своей творческой работы

Осуществлять поиск иллюстратив­ного и текстового материала в до­полнительных источниках инфор­мации.

Составлять устную характеристи­ку погоды.

Воспринимать смысл текста. Выделять информацию из сообще­ния

5

 Климат.

 

 

Различение характерных признаков сезонов года. Сравнение показателей пого­ды с показателями климата. Сравнение карты климати­ческих поясов с картой теп­ловых поясов.

Объяснение причин неравно­мерного распределения тепла и влаги на земном шаре. Анализ тематических карт, таблиц, рисунков, представ­ленных в учебнике

Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе.

Сравнивать явления и понятия (климат и погода).

Понимать структуру построения рассуждений об объектах. Кодировать информацию из текс­товой в знаковую и наоборот. Устанавливать причинно-след­ственные связи между показате­лями климата и неравномерным распределением тепла и влаги в разных тепловых поясах

6

Пред­ставление о климати­ческих поясах.

 

Знакомство с климатически­ми поясами.

Нахождение климатических поясов на карте и обозначе­ние их на контурной карте. Работа с текстом по выявле­нию причин, влияющих на разнообразие климатических поясов.

Воспринимать смысл текста. Выделять информацию из текста. Устанавливать причинно-следст­венные связи между климатом и количеством тепла и влаги. Использовать различные источни­ки информации (текст, графика, модели) для построения суждения. Высказывать свою точку зрения.

7

Почва. Состав почвы.

 

Практическая работа № 3  Определение состава и свойств почвы

Практическая работа: прове­дение опытов по определе­нию состава и свойств почвы. Знакомство с техникой безо­пасности при выполнении опытов, инструкцией к про­ведению опыта. Планирование своей деятель­ности.

Наблюдение за ходом работы и фиксация результатов. Обсуждение в группе резуль­татов наблюдений

Осуществлять запись информа­ции, полученной в ходе исследова­ния.

Планировать, контролировать и оценивать учебно-познаватель­ную деятельность, направленную на изучение состава и свойств почвы, в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­лизации

8

Образова­ние почв. Плодоро­дие.

 

Определение понятия «пло­дородие».

Установление связи между неживой природой и живыми организмами, взаимосвязи в живой природе между расте­ниями и животными. Объяснение круговорота ве­ществ в природе при помощи схемы в учебнике.

Сравнение различных типов почв с использованием текста и рисунков в учебнике

Составлять небольшое сообщение в устной форме.

Выделять главное в тексте. Устанавливать взаимосвязи между живыми организмами, природны­ми условиями и состоянием почвы. Представлять последовательность круговорота веществ в природе. Использовать естественнонауч­ные тексты для поиска информа­ции, ответов на вопросы, объясне­ний, создания собственных уст­ных высказываний

9

Защита почв.

 

Практическая работа «Как образуются овраги». Представление творческих работ «Меры по сохранению плодородия почвы». Обсуждение творческих ра­бот.

Формулирование общего вы­вода

Оформлять результат исследова­тельской работы в виде кратких выводов.

Осуществлять поиск иллюстратив­ного и текстового материала в до­полнительных изданиях. Представлять свою работу одно­классникам.

Высказывать свою точку зрения

10

Природные зоны суши Земли.

 

Выделение существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учеб­нике.

Знакомство с разнообразием природных зон. Установление цепочки свя­зей в природе: что является причиной, что следствием. Определение взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром.

Использовать схемы, таблицы и другие источники графической ин­формации (карты).

Осуществлять синтез как составле­ние целого из частей. Устанавливать связи между кли­матом, почвой и живой природой. Проводить аналогии между осо­бенностями природных зон и при­родными условиями родного края

11-12

Природные зоны.

 

Практическая работа №4 Работа с контурной картой природных зон

Практическая работа: чтение условных обозначений карт природных зон и климати­ческих поясов.

Работа с контурной картой природных зон (нанести гра­ницы, названия зон, раскра­сить условным цветом). Сравнение карт природных зон и климатических поясов с использованием таблицы

Читать и понимать условные обо­значения на карте природных зон. Сравнивать климатическую карту и карту природных зон.

Объяснять закономерности Земли в неравномерном распределении тепла и влаги и широтной смены природных зон.

Иметь общее представление об осо­бенностях природных зон Земли

2.Человек в далёком прошлом (9 часов)

 

13

Где зародилось челове­чество.

Тропики.

Определение географическо­го положения материка (Аф­рики) с помощью физической карты.

Использование условных обо­значений на карте. Знакомство с особенностями рельефа Африки.

Работа в группе: характерис­тика рельефа материка на ос­нове текста учебника, карты и графического изображения в учебнике. Нахождение на физической карте географических объек­тов. Нанесение географических объектов на контурную карту

Получать информацию при чтении карты.

Определять географическое поло­жение материка.

Анализировать различные источ­ники информации (текст, рисунок, графика)

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

- понимание причин успеха в учебе;

- интерес к познанию окружающего мира;

- предпосылки для готовности самостоятель­но оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

- оценка одноклассников на основе задан­ных критериев успешности учебной деятель­ности;

- понимание нравственного содержания пос­тупков окружающих людей;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

- понимание чувств одноклассников и учи­телей;

- представление о своей этнической принад­лежности;

- представление о своей гражданской иден­тичности в форме осознания «Я» как граж­данина России.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- ориентации на анализ соответствия ре­зультатов требованиям конкретной учеб­ной задачи;

- учебно-познавательного интереса к на­хождению разных способов решения учеб­ной задачи;

- принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего пове­дения;

- представления о красоте природы Рос­сии и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

- принимать установленные правила в пла­нировании и контроле способа решения;

- самостоятельно находить несколько вари­антов решения учебной задачи, представлен­ной на наглядно-образном уровне;

- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунка­ми, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- осуществлять пошаговый контроль по ре­зультату под руководством учителя;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами.

Обучающийся получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- вносить необходимые коррективы в ис­полнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- на основе результатов решения практи­ческих задач делать теоретические выво­ды о свойствах изучаемых природных объ­ектов в сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить необходимые коррективы в исполне­ние в конце действия с наглядно

14

Климат и природ­ные зоны Африки.

Саввана. (степь)

Работа с климатической кар­той, картой природных зон. Определение по карте границ климатических поясов и при­родных зон.

Соотнесение местоположе­ния климатических поясов с природными зонами. Составление на основе текста описания природной зоны по плану.

Выделение особенностей при­родных зон и их отличий

Иметь представление об особеннос­тях климата природных зон Афри­ки.

Строить сообщения по плану. Воспринимать смысл познаватель­ных текстов

15

Климат и природ­ные зоны Африки (продолже­ние).

Сахара.(пустыня)

Работа в группе: характерис­тика животного и раститель­ного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источни­ков информации.

Выполнение заданий по текс­ту на усмотрение учителя

Иметь представление о раститель­ном и животном мире природных зон Африки.

Выделять главную информацию из текста в соответствии с учебной за­дачей.

Осуществлять поиск нужного ил­люстративного и текстового мате­риала в учебнике и дополнитель­ных источниках информации

16

Родина че­ловечества. Как

появился человек.

 

Выдвижение предположения о месте зарождения человече­ства на основе своих знаний о природных зонах. Объяснение причин возник­новения наиболее благопри­ятных условий в Африке для зарождения человечества. Сравнение условий жизни в различных природных зо­нах Африки.

Знакомство с различными те­ориями появления человека на Земле.

Обсуждение причин измене­ний, произошедших с челове­ком со времени его появле­ния на Земле.

Сравнение человека и обезья­ны.

Выявление различий между человеком и животными

Понимать взаимосвязь климата, рельефа и природных зон одной местности.

Обобщать имеющиеся знания. Расширять представления об исто­рических источниках знаний (ма­териальные, устные, письменные). Иметь представление о теориях по­явления человека на Земле

16

В 16

Жизнь древних людей.

 

Беседа о расселении и жизни древних людей. Высказывание своего мне­ния.

Использование дополнитель­ных источников информации о жизни древнего человека. Сравнение древнего человека с современным: как изменя­лись орудия труда, образ и уклад жизни человека со вре­мени его появления до насто­ящего времени.

Понимать развитие социальной природы человека.

Выделять особенные события древ­него человека: обретение огня, одо­машнивание животных, начало земледелия.

Устанавливать причины и след­ствия появления новых изобрете­ний, открытий в жизни древнего человека.

Проводить сравнение уклада жиз­ни, сельскохозяйственной деятель­ности древнего и современного че­ловека

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

- анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации де­ятельности);

- пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить в содружестве с одноклассника­ми разные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательных текс­тов;

- осуществлять синтез как составление це­лого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самостоя­тельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять класс объектов по за­данному признаку);

- подводить изученные анализируемые объ­екты под понятия разного уровня обобще­ния;

- проводить аналогии между изучаемым ма­териалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений раз­ных видов (в т.ч. текстов) в соответ­ствии с учебной задачей;

- осуществлять поиск нужного иллюстра­тивного материала в дополнительных ис­точниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;

- проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самосто­ятельно выделенным основаниям (крите­риям ) без указания количества групп;

- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

- понимать структуру построения рас­суждения как связи простых суждений об объекте (явлении).

 

                                                                                                                                          

17

Самые древние государства.

Соотнесение исторической карты и современной, нахож­дение на карте местоположе­ния древних государств. Сообщение о древних госуда­рствах.

Моделирование ситуации (современная жизнь без како­го-либо изобретения). Обсуждение роли природных условий в появлении тради­ций древнего государства. Сравнение особенностей вос­питания детей и уклада жиз­ни различных древних горо­дов-государств (Афины и Спарта) на основе текста учебника

Иметь представление о государ­стве, его функциях.

Устанавливать связь между дея­тельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи. Проводить аналогии между собы­тиями, изобретениями Древнего мира и Нового времени. Моделировать ситуации и оце­нивать их последствия

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- строить сообщение в соответствии с учеб­ной задачей;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- формулировать собственное мнение и по­зицию;

- договариваться, приходить к общему ре­шению (при работе в паре, в группе);

- строить понятные для партнера высказы­вания.

Обучающийся получит возможность научиться:

- учитывать другое мнение и позицию;

- адекватно использовать средства уст­ной речи для решения различных коммуни­кативных задач;

- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпада­ющих с его собственной;

- использовать речь для планирования сво­ей деятельности;

- контролировать действия партнера;

- осуществлять взаимоконтроль.

18

Лента времени. Материки и части света

 

Практическая работа с лен­той времени: определение пе­риодов истории, соотнесение века с годом, понимание ус­ловных обозначений года, ве­ка арабскими и римскими цифрами.

Нахождение на карте мате­риков и частей света

Иметь представление о ленте вре­мени, о делении истории человече­ства на крупные периоды. Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, нахо­дить место изученных событий на ленте времени.

Различать материки и части света

19

Расширение знаний о мире.

 

Отслеживание по тексту и карте в учебнике маршрутов великих путешественников (Питей, А. Македонский). Обсуждение значений и це­лей походов А. Македонского и других путешественников для Европы.

Выделение качеств личнос­ти, необходимых путешест­веннику того времени. Сравнение исторической кар­ты местности с географичес­кой картой.

Моделирование ситуации со­временного путешествия по маршруту путешественников того времени. Выявление от­личий в этих маршрутах (тер­риторию каких государств они пересекают, что необхо­димо было для путешествия раньше и как путешествуют теперь)

Извлекать и анализировать инфор­мацию из различных источников (историческая и географическая карта, рисунок, схема маршрута, текст учебника).

Наблюдать проявления богат­ства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности в интересах страны (на примере Питея, А. Македонского)

20

Первые шаги

в изучении природы.

Обсуждение того, какие све­дения можно получить исхо­дя из своих наблюдений в природе, как появились нау­ка, медицина.

Обсуждение исследования Аристотелем шарообразнос­ти Земли.

Объяснение значения техни­ческих изобретений Архиме­да для современной жизни. Выявление значения и ис­пользования других изобре­тений, сделанных в древних государствах (с помощью до­полнительных источников информации)

Понимать значение наблюдения в природе для науки: как появля­ются открытия, изобретения. Проводить аналогии между ис­пользованием изобретений в древ­нем мире и современном. Пользоваться дополнительными источниками информации для построения своего сообщения. Используя дополнительные ис­точники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям сво­их предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла

 

21

Ду­ховная жизнь древ­него челове­ка.

 

Определение понятия «язы­чество».

Обсуждение значения языче­ства в духовной жизни древ­него человека.

Зачитывание и прослушива­ние рассказов о Древней Гре­ции.

Подготовка в группах расска­зов о каком-либо виде искус­ства

Расширять представления о значе­нии язычества и искусства в жизни древнего человека.

Выделять информацию из сообще­ний одноклассников в соответ­ствии с учебной задачей.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной дея­тельности, намечать пути дос­тижения ее цели, адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих

3. Земли восточных славян (22 часа)

22

Географи­ческое положение Европы.

.

 

 

 

Определение по физической карте географического поло­жения Европы, границ меж­ду Европой и Азией. Нахождение на карте геогра­фических объектов (моря, омывающие Европу, реки, формы рельефа на террито­рии Европы).

Фиксирование географичес­ких объектов на контурной карте.

Характеристика особеннос­тей природы Европы с по­мощью карт (карта природ­ных зон, климатическая, фи­зическая карты)

Извлекать информацию из карты. Читать условные обозначения. Составлять характеристики геог­рафических объектов, природы, климата на основе логических рас­суждений и чтения карты. Находить и показывать на карте географические объекты Европы, описывать их географическое по­ложение.

Называть и находить на карте ма­терики и части света

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

- интерес к познанию окружающего мира;

- понимание причин успеха в учебе;

- ориентация на анализ соответствия резуль­татов требованиям конкретной учебной зада­чи;

- предпосылки для готовности самостоятель­но оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

- оценка одноклассников на основе задан­ных критериев успешности учебной деятель­ности;

- понимание нравственного содержания пос­тупков окружающих людей;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

- понимание чувств одноклассников и учи­телей;

- представление о своей гражданской иден­тичности в форме осознания «Я» как граж­данина России;

- представление о своей этнической принад­лежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- ориентации на принятие образца «хоро­шего ученика»;

- осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этни­ческой принадлежности;

- осознания своей гражданской идентич­ности: «Я» как гражданин России, чувства гордости за свою Родину, народ, историю;

- понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окру­жающих людей, исторических лиц;

- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

- сопереживания другим людям, в т.ч. ис­торическим лицам;

- учебно-познавательного интереса к на­хождению разных способов решения учеб­ной задачи;

- принятия ценности природного мира, здоровьесберегающего поведения;

- понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с ок­ружающим миром.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

- принимать установленные правила в пла­нировании и контроле способа решения;

- самостоятельно находить несколько вари­антов решения учебной задачи, представлен­ной на наглядно-образном уровне;

- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунка­ми, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- осуществлять пошаговый контроль по ре­зультату под руководством учителя;

- адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами и другими;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа реше­ния;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на нагляд­но-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровне;

- вносить необходимые коррективы в ис­полнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- на основе результатов решения практи­ческих задач делать теоретические выво­ды о свойствах изучаемых природных объ­ектов;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить необходимые коррективы в исполне­ние в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужного иллюстратив­ного и текстового материала в дополнитель­ных изданиях, рекомендуемых учителем;

- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

- пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить в содружестве с одноклассника­ми разнообразные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательных текс­тов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

- анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление це­лого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самостоя­тельно выделенным основаниям

23

Первые люди на нашей Земле.

 

Проводить сравнение, сериацию учебных объектов (ору­дий труда первобытного чело­века) по самостоятельно вы­деленным критериям. Вступать в рассуждение об условиях жизни первобытно­го человека.

Строить небольшие сообще­ния в устной форме. Обсуждение условий жизни первобытных людей. Выдвижение предположений при рассмотрении орудий труда: о материале, из кото­рого были изготовлены ору­дия труда, о видах деятель­ности первобытного челове­ка, о природных условиях, влиянии изменения природ­ных условий на жизнь перво­бытного человека.

Слушание сообщений одно­классников о жизни перво­бытного человека.

Выделение главной мысли. Использование дополнитель­ного материала

Понимать общечеловеческий ха­рактер перехода от первобытных стадий жизни к цивилизации, про­исхождения многих народов на территории Восточно-Европейс­кой равнины.

Осуществлять поиск нужного ил­люстративного и текстового ма­териала в дополнительных ис­точниках

24

Восточно-Европей­ская равнина.

Практическая работа №5 Работа с контурной картой (определение климатических поясов и природных зон)

Практическая работа по кар­там: определение местополо­жения Восточно-Европейс­кой равнины, климатичес­ких поясов и природных зон, нахождение крупных рек, наиболее крупных географи­ческих объектов в пределах равнины, выявление особен­ностей формы рельефа. Обсуждение полученных ре­зультатов и обозначение вы­деленных объектов на кон­турной карте

Обобщать материал о природе Вос­точно-Европейской равнины, по­лученный из разных источников информации (карты, текст). Обозначать географические объек­ты на контурной карте

25

Степи. Раститель­ный мир.

Выделение существенных признаков степи как природ­ной зоны.

Классификация растений степи (раннецветущие, засу­хоустойчивые) на основе текста учебника. Последовательное выделение периодов изменений, проис­ходящих в степи. Определение существенных признаков степных расте­ний.

Работа с гербарием: выбор растений степной зоны. Определять на основе рисун­ка в учебнике приспособлен­ность растений к окружаю­щей среде (степная зона)

Понимать особенности природных условий степной зоны.

Выделять существенные признаки степной зоны и растительности степи.

Приводить примеры растений степи.

Выделять особенности раннецвету­щих растений и приспособлен­ность растений к засушливому климату степи

26

Степи. Животный мир.

 

Классификация животных по рисунку в учебнике. Осмысленное чтение текста в учебнике, ответы на вопросы по нему.

Характеристика животных степной зоны на основе текс­та в учебнике, их приспособ­ленности к условиям степной жизни.

Определение (среди других животных) типичных пред­ставителей.

Составление цепей питания

Воспринимать смысл познаватель­ных текстов.

Извлекать информацию из текста, сообщений в соответствии с учеб­ной задачей.

Устанавливать взаимосвязи в жи­вой природе и между живой и не­живой природой.

Приводить примеры животных степной зоны.

Определять приспособленность животных к жизни в степи

27

Люди в степи.

 

Коллективное обсуждение условий жизни людей в сте­пи: какие можно отнести к благоприятным, какие - к неблагоприятным, как жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей. Предположение последст­вий, к которым могут привес­ти нарушения взаимосвязей в природе

Устанавливать взаимосвязи в при­роде между деятельностью челове­ка и природными условиями. Обсуждать, к каким экологичес­ким проблемам может привести нарушение равновесия в природе. Осознавать и оценивать послед­ствия, к которым приводит влия­ние человека на природные сообще­ства

28

Лесостепь.

Определение по карте границ природных зон.

Различение особенностей ос­новных и переходных при­родных зон.

Описание лесостепи на осно­ве схемы в учебнике. Сравнение природных усло­вий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон. Использование своих знаний и результатов наблюдений для описания особенностей природных зон

Различать природные условия ос­новных и переходных природных зон (климат, почвы, раститель­ность).

Выделять существенные признаки лесостепной зоны.

Сравнивать изучаемые природные зоны (степь, лесостепь)

29

Лесная зона.

 

Выделение подзон в лесной зоне (хвойные, смешанные, широколиственные леса уме­ренного пояса).

Нахождение границ лесов на карте природных зон. Сравнение природных зон на схеме.

Выявление зависимости растительности природной зоны от количества тепла и влаги.

Сравнение рисунков разных типов леса.

Определение типичных пред­ставителей животного и рас­тительного мира разных ти­пов леса.

Выделение ярусов леса, под­бор растений и животных для каждого яруса с опорой на текст учебника

Использовать таблицы, схемы, ри­сунки, приведенные в учебнике. Находить в сотрудничестве с од­ноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. Классифицировать растения и жи­вотных по природным зонам, яру­сам леса.

Проводить аналогии между изуча­емым объектом и собственным опытом.

Опираться при ответе на собствен­ные наблюдения в природе. Выделять существенные признаки лесной зоны умеренного пояса и ее подзон.

Узнавать наиболее распространен­ные и охраняемые в родном крае растения и животных, обитающих в зоне лесов

30

Сезонные изменения в лесу.

 

Характеристика особеннос­тей разных сезонов года (са­мостоятельно).

Определение сезонных изме­нений, происходящих в рас­тительном и животном мире, с помощью собственных наб­людений в природе и инфор­мации в учебнике.

Анализ распространения се­мян дикорастущих растений по рисунку в учебнике и фор­мулирование вывода. Сравнение причин раннего цветения растений в лесу и степи.

Знание перелетных птиц сво­его края.

Проведение аналогии сезон­ных изменений в лесной зоне и в своем крае.

Деление животных на груп­пы по особенностям их при­способления к жизни в зим­нем лесу

Иметь представление о приспособ­лении животных организмов к се­зонным изменениям в неживой природе, о распространении семян и плодов.

Составлять таблицы, схемы, ис­пользуя приведенные в учебнике текст и рисунки.

Проводить аналогии между изу­чаемыми объектами (сезонными изменениями в неживой и живой природе, растениями и животны­ми) лесной зоны и своего края

31

Полугодовая проверочная работа

 

 

 

 

32

Сезонные изменения в лесу (про­должение).

 

Экскурсия в природу

. Обсуждение правил поведе­ния в лесу в разные времена года.

Ведение наблюдений за се­зонными изменениями в при­роде.

Анализ происходящих изме­нений

Вести наблюдения в природе. Фиксировать изменения, происхо­дящие в разные времена года, в растительном и животном мире. Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края

 

33

Как жили наши далекие предки.

 

Анализ картины С.В. Ивано­ва «Жилье восточных сла­вян»: формулировка предпо­ложения об условиях жизни, видах деятельности славян. Выдвижение гипотез о жизни славян по предметам, най­денным при проведении рас­копок.

Обсуждение сообщений о строительстве славянских жилищ в степной и лесной зо­нах

Строить небольшие сообщения в устной форме.

Использовать для построения со­общений различные источники ин­формации.

Устанавливать причинно-след­ственные связи (воздействие осо­бенностей природных условий на жизнь и жилище славян). Сравнивать хозяйственную дея­тельность человека в разных при­родных зонах

(критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

- подводить изученные анализируемые объ­екты под понятия разного уровня обобще­ния;

- проводить аналогии между изучаемым ма­териалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать структуру построения рас­суждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

- осуществлять расширенный поиск ин­формации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библио­тек, медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инстру­ментов ИКТ;

- создавать модели и схемы по заданиям учителя;

- строить сообщения в устной и письмен­ной форме;

- проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самосто­ятельно выделенным основаниям (крите­риям) без указания количества групп;

- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явле­нии)

 

34

Расселение славян.

« Путь из варяг в греки».

 

Составление рассказа о рассе­лении славян, опираясь на текст и историческую карту. Объяснение причины законо­мерного расселения славян вдоль рек.

Характеристика быта, основ­ных занятий славян (по текс­ту учебника).

Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Объяснение с помощью текс­та, как появились первые го­рода.

Соотнесение текстового опи­сания пути «из варяг в гре­ки» с изображением на карте в учебнике.

Определение понятий: «ис­ток», «русло», «устье», «при­ток», «левый берег реки», «правый берег реки». Моделирование ситуации (путешествие купца)

Воспринимать смысл познаватель­ного текста.

Составлять рассказ по тексту учеб­ника.

Понимать особенности расселения славян по территории Восточно­-Европейской равнины. Устанавливать связь между дея­тельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах

35

Защита славянами своих земель. Обо­жествление природы.

 

Доказательство с помощью текста учебника правильнос­ти утверждения: «Язычество всегда отражает природные условия, в которых живет на­род».

Определение понятия «язы­чество».

Приведение примеров народ­ных праздников и обычаев древних славян, соотнесение их с праздниками и традици­ями современных людей

Устанавливать связь между дея­тельностью древних славян и усло­виями их жизни и быта.

Понимать понятие «язычество». Проводить аналогии между язы­ческими праздниками и праздни­ками нашего времени

36

Родной край в далеком прошлом

 

Экскурсия в краеведческий музей

Нахождение фактов, относя­щихся к образу жизни, обы­чаям, верованиям предков

Иметь представление об истории родного края.

Используя дополнительные источ­ники информации, находить фак­ты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих пред­ков.

На основе имеющихся знаний от­личать исторические факты от вы­мысла

37

Первые русские князья.

 

Выделение основных призна­ков государства.

Знакомство с историей обра­зования Древнерусского го­сударства.

Анализ исторической карты в учебнике (границы Древне­русского государства, грани­цы расселения племен, сосед­ние племена).

Обсуждение личностных ка­честв первых русских князей. Соотнесение исторической карты с физической и картой природных зон

Осознавать понятие «государ­ство».

Определять признаки и значение государства.

Иметь представление об образова­нии Древнерусского государства, о первых русских князьях

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- строить сообщение в соответствии с учеб­ной задачей;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и по­зицию;

- договариваться, приходить к общему ре­шению (при работе в паре, в группе);

- адекватно использовать средства устной ре­чи для решения различных коммуникатив­ных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

контролировать действия партнера;

осуществлять взаимоконтроль;

строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудио­визуальной поддержкой), владеть диалоги­ческой формой коммуникации;

допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпада­ющих с его собственной;

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

строить понятные для партнера выска­зывания, учитывающие, что партнер зна­ет и видит, а что нет;

адекватно использовать языковые сред­ства для решения различных коммуника­тивных задач;

оказывать в сотрудничестве необходи­мую помощь;

использовать речь для планирования сво­ей деятельности.

38

Принятие Русью хрис­тианства.

 

Определение основных поня­тий: «язычество», «рели­гия», «христианство», «пра­вославие».

Рассуждение о роли личнос­ти князя Владимира в исто­рии.

Беседа о значении принятия христианства для Руси. Соотнесение исторических событий (крещение) с дата­ми, с веком.

Работа с лентой времени

Понимать значение принятия христианства для Руси.

Иметь представление о выдающем­ся государственном деятеле - кня­зе Владимире.

Воспринимать смысл текста, изв­лекать из него главное.

Выделять информацию из сообще­ний разных видов (текст, фильм, иллюстрации).

Определять последовательность важных событий в истории Рос­сии

39

Расцвет Древнерус­ского госу­дарства.

 

Работа с текстом учебника: знакомство с историей Древ­нерусского государства в изу­чаемый период.

Обсуждение военных побед, роста городов, усиления кня­жеской власти.

Оценка личности князя Ярос­лава Мудрого.

 

Понимать значение сильного госу­дарства.

Выделять существенные характе­ристики Древнерусского государ­ства.

Иметь представление о выдающих­ся российских государственных де­ятелях в изучаемый период (князьях Владимире, Ярославе Мудром), о связанных с ними со­бытиях и их влиянии на историю нашего Отечества.

Иметь представление об истории и выдающихся людях родного края

40

Древнерус­ская культура.

Знакомство с древнерусской архитектурой (деревянное и каменное зодчество). Сравнение крестьянского до­ма и боярского двора по ри­сунку на с. 15.

Определение устного народ­ного творчества как источни­ка информации об истории Древней Руси.

Понимание изречений в лето­писях и сборниках того вре­мени и рассуждение об их смысле, соотнесение этих из­речений с современностью. Практическая работа «Как учили школьников»: прове­дение исследования по изуче­нию развития письменности на Руси

Проявлять уважительное отноше­ние к России, родному краю, куль­туре.

Анализировать иллюстрации и со­поставлять их со словесным описа­нием в тексте.

Приводить примеры культурных и общественных событий, оцени­вать их значимость в жизни лю­дей, государства

41

Ослабление Древнерус­ского госу­дарства.

 

Нахождение в тексте учебни­ка причин раздробленности и ослабления Древнерусского государства.

Представление о натураль­ном хозяйстве на основе опи­сания в учебнике

Устанавливать причинно-след­ственные связи раздробленности государства и их последствий. Определять понятие «натуральное хозяйство»

42

Ордынское нашествие.

 

Отражение ордынского наше­ствия на ленте времени. Определение последователь­ности событий.

Знакомство с полководцами кочевников Чингисханом и Батыем.

Анализ иллюстраций в учеб­нике: сравнение одежды, оружия воинов орды и доспе­хов дружинников, суждение по одежде об уровне развития ремесел, видах занятий наро­дов.

Обсуждение возможных при­чин поражения Руси

Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с ве­ком.

Находить место изученных собы­тий на ленте времени.

Определять последовательность исторических событий России. Называть исторических деятелей (Чингисхан, Батый).

Проводить сравнения по рисункам учебника.

Пересказывать изученные собы­тия по плану

43

Угроза с запада.

 

Отражение на ленте времени битв на Неве (1240 г.) и Чуд­ском озере (1242 г.). Характеристика особеннос­тей положения Новгородско­го княжества.

Сравнение тактики боя не­мецких рыцарей и русского войска.

Анализ исторической карты: сопоставление ее с описанием событий в тексте. Характеристика личности А. Невского с использовани­ем текстовой информации в учебнике и репродукции картины П. Корина «Алек­сандр Невский».

Нахождение в тексте учебни­ка подтверждения военного таланта А. Невского

Испытывать чувство гордости за национальные победы.

Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с ве­ком.

Определять последовательность со­бытий в истории России.

Строить сообщения об историчес­ких деятелях (А. Невский), ис­пользуя дополнительные источ­ники информации.

Приводить примеры событий, фактов, характеризующих лич­ность, оценивать их значимость для людей и государства

4. Объединение русских земель вокруг Москвы (12 часов)

44

Залесская земля.

 

Определение местонахожде­ния Залесской земли на фи­зической карте.

Сравнение условий жизни че­ловека в лесу и в степи. Объяснение причин упадка Киевского княжества и Древ­нерусского государства. Чтение и обсуждение былин и сказаний

Определять последовательность важных событий в истории Рос­сии.

Обобщать изученный материал. Определять периоды зарождения и распада Древнерусского государ­ства

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

- ориентация на принятие образца «хороше­го ученика»;

- интерес к познанию окружающего мира;

- ориентация на анализ соответствия резуль­татов требованиям конкретной учебной за­дачи;

- предпосылки для готовности самостоятель­но оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

- осознание ответственности человека за об­щее благополучие, осознание своей этничес­кой принадлежности;

- осознание своей гражданской идентичнос­ти: «Я» как гражданин России, чувства соп­ричастности и гордости за свою Родину, на­род, историю;

- оценка одноклассников на основе задан­ных критериев успешности учебной деятель­ности;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

- понимание нравственного содержания соб­ственных поступков, поступков окружаю­щих людей, исторических лиц;

- ориентация в поведении на принятые мо­ральные нормы;

- понимание чувств одноклассников, учите­лей, мотивов поступков исторических лиц;

- принятие ценности природного мира, при­родоохраны, здоровьесберегающего поведе­ния;

- понимание красоты природы России и род­ного края на основе знакомства с окружаю­щим миром.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к обра­зовательному учреждению, понимания не­обходимости учения, выраженных учебно­-познавательных мотивов;

- выраженной устойчивой учебно-познава­тельной мотивации учения;

- учебно-познавательного интереса к на­хождению разных способов решения учеб­ной задачи;

- способности к самооценке на основе кри­териев успешности учебной деятель­ности;

- реализации основ гражданской идентич­ности в поступках;

- следования в поведении моральным нор­мам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни;

- ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- следовать установленным правилам в пла­нировании и контроле способа решения;

- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунка­ми, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим - материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- осуществлять пошаговый контроль по ре­зультату под руководством учителя;

- вносить необходимые коррективы в испол­нение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами.

Обучающийся получит возможность научиться:

- самостоятельно находить несколько ва­риантов решения учебной задачи, пред­ставленной на наглядно-образном, словес­но-образном и словесно-логическом уровнях;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить необходимые коррективы в исполне­ние в конце действия с наглядно-образным, словесно-- образным и словесно-логическим материалом;

- на основе результатов решения практи­ческих задач делать теоретические выво­ды о свойствах изучаемых природных объ­ектов.

 

  45

Что такое природное сообщество.

 

Экскурсия в природу

Экскурсия в природу. Обсуждение особенностей разнообразия природы Рос­сии.

Знакомство с понятием «при­родное сообщество». Наблюдение за природой род­ного края на примере одного из сообществ

Определять понятие «природное сообщество».

Осваивать доступные способы изу­чения природы (наблюдение, срав­нение).

Осознавать элементарные правила поведения в природе и социальной среде

46

Законы лесной жизни.

 

Определение понятия «при­родное сообщество». Приведение примеров при­родных сообществ. Знакомство по рисунку с при­родным сообществом лес. Установление по рисунку вза­имосвязей в живой природе. Деление растений на группы (светолюбивые и теневынос­ливые).

Составление цепи питания между представителями лес­ного сообщества.

Выявление положительного и отрицательного влияния человека на природу. Моделирование ситуации по­ведения в лесу.

Составление (в группах) пра­вил поведения в лесу. Решение задач на ориентиро­вание в лесу

Использовать рисунки, собствен­ные наблюдения, текст учебника для изучения природного сооб­щества, объяснять взаимосвязи в лесу.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять при­чинно-следственные связи в при­роде.

Выявлять положительное и отри­цательное влияние человека на природу.

Знать элементарные правила пове­дения человека на природе (лесу). Определять значение леса для древнерусского и для современно­го человека

47

Природное сообщество луг.

 

Установление связей в при­родном сообществе луг по ри­сунку.

Составление пищевых цепей. Определение роли животных в сообществе луг.

Приведение примеров живот­ных, растений, насекомых, обитающих на лугу. Знакомство с ядовитыми рас­тениями луга.

Описание сезонных измене­ний, происходящих на лугу (по тексту учебника). Сравнение луга и степи

Использовать рисунки, собствен­ные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообще­ства, объяснения взаимосвязей растений и животных луга. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять при­чинно-следственные связи в при­роде.

Выявлять положительное и отри­цательное влияние человека на природное сообщество луг. Приводить примеры растений и животных луга, ядовитых расте­ний

48

Природное сообщество озеро.

 

Характеристика озера как природного сообщества. Нахождение на карте круп­нейших озер России. Сравнение озера и пруда. Поиск в тексте доказательств того, что озеро - это сообще­ство.

Знакомство с обитателями озера.

Обсуждение цепи питания в озере (по рисунку). Описание внешнего строения какого-нибудь животного, обитающего в озере, с доказа­тельством его приспособлен­ности к условиям среды оби­тания.

Составление цепей питания. Обсуждение правил поведе­ния на воде

Находить на карте и знать назва­ния крупных озер России. Использовать рисунки, собствен­ные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообще­ства озеро.

Извлекать из текста учебника главную мысль.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять при­чинно-следственные связи в при­роде.

Выявлять положительное и отри­цательное влияние человека на природное сообщество озеро. Приводить примеры растений и животных озера, приспособления животных к разным средам обита­ния

49

Природное сообщество поле.

 

Различение поля и луга. Поиск в тексте доказательств того, что поле - сообщество. Обсуждение изменений ору­дий и техники для обработки почвы от древности до насто­ящего времени. Распределение растений по группам по самостоятель­но выделенным признакам (культурные, луговые, сор­няки, ядовитые).

Работа в группах: классифи­кация растений и животных по сообществам.

Нахождение в тексте меро­приятий по сохранению пло­дородия почвы.

Оценивание растений и насе­комых с позиции полезности и вредности для человека

Находить в тексте и приводить до­казательства своей точки зрения. Исследовать связи между челове­ком и природой, между растения­ми и животными.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Выявлять положительное и отри­цательное влияние человеческой деятельности на природу. Различать природные сообщества поле и луг.

Сравнивать изучаемые природные сообщества лес, луг, водоем как единство неживой и живой приро­ды (солнце, воздух, вода, почва, животные)

50

Воз­вышение Москвы.

 

Работа с текстом учебника. Определение преимущества географического положения Москвы.

Соотнесение информации из текста с картой.

Работа с картой: возможные торговые пути. Использование дополнитель­ных источников (энциклопе­дии, справочники и т.д.) для составления описания древ­ней Москвы

Определять последовательность исторических событий. Находить в тексте учебника необ­ходимую информацию об услови­ях, которые способствовали возвы­шению Москвы.

Знакомиться с обликом столицы и его изменением в ходе историчес­кого времени (к концу XIII века)

51

Куликовс­кая битва.

 

Составление плана сражения по тексту.

Соотнесение информации из текста со схемой сражения. Работа с лентой времени: от­метка даты Куликовской бит­вы (1380 г.)

Обсуждение значения Кули­ковской битвы для русского народа.

Определение своего отноше­ния к эпизодам Куликовской битвы

Составлять портрет исторического деятеля (Дмитрий Донской). Приводить из текста примеры фак­тов и событий, характеризующих личность. Соотносить исторические события с датами.

Составлять план сражения и опи­сывать его, используя текстовую и графическую информацию (рису­нок, схема).

Знать дату и значение Куликов­ской битвы для России, народа

52

Стояние на реке Угре.

 

Обобщение пройденного ма­териала.

Подведение итогов: чем за­кончился предыдущий исто­рический период.

Работа с исторической кар­той: нахождение и определе­ние территории Московского государства XVI века; срав­нение с картой Древнерусско­го государства.

Нахождение в тексте учеб­ника особенностей Москов­ского княжества, нововведе­ний Ивана III

Отражать важнейшие события ис­тории на ленте времени (конец XV - начало XVI века, создание Моско­вского государства).

Пользоваться историческими кар­тами.

Ориентироваться в важнейших для страны событиях в изучаемый период времени.

Иметь представление об истории Московского государства. Различать разные периоды прош­лого (Древняя Русь и Московское княжество)

 

53

Создание Московско­го государ­ства.

 

Обсуждение на основе текста личности Ивана IV.

Работа в группах: нахожде­ние отрицательных и поло­жительных сторон деятель­ности Ивана Грозного. Анализ репродукции карти­ны И. Репина

Составлять портрет исторического деятеля Ивана Грозного. Оценивать факты и события с по­зиции их значимости для истории русского народа.

Уметь оценивать роль личности в истории с разных сторон

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужного иллюстратив­ного и текстового материала в дополнитель­ных изданиях, рекомендуемых учителем;

- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

- пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить в содружестве с одноклассника­ми разные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательного текс­та, выделять информацию из сообщений раз­ных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

- анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление це­лого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самостоя­тельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений;

- понимать структуру построения рассужде­ния как связи простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

- подводить анализируемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения;

- проводить аналогии между изучаемым ма­териалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать структуру построения рас­суждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

- осуществлять расширенный поиск ин­формации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библио­тек, медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инстру­ментов ИКТ;

- создавать модели и схемы по заданиям учителя;

- строить сообщения в устной и письмен­ной форме;

- находить разнообразные способы реше­ния учебной задачи;

- проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самосто­ятельно выделенным основаниям без ука­зания количества групп;

- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- строить сообщение в соответствии с учеб­ной задачей;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и по­зицию;

- договариваться, приходить к общему ре­шению (при работе в паре, в группе);

- адекватно использовать средства устной ре­чи для решения различных коммуникатив­ных задач;

- задавать вопросы, адекватные данной си­туации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- контролировать действия партнера;

- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпада­ющих с его собственной;

- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудио­визуальной поддержкой), владеть диалоги­ческой формой коммуникации, используя в т.ч. при - возможности средства и инстру­менты ИКТ и дистанционного общения;

- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- строить понятные для партнера выска­зывания, учитывающие, что партнер зна­ет и видит, а что нет;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- оказывать в сотрудничестве необходи­мую помощь;

- адекватно использовать языковые сред­ства для решения различных коммуника­тивных задач;

- понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разреше­нию;

- осуществлять взаимоконтроль;

- использовать речь для планирования сво­ей деятельности.

54

Грозный царь.

 

Представление сообщений о городах, входящих в Золо­тое кольцо России. Нахождение на карте и фик­сация на контурной карте этих городов.

Обсуждение одежды разных слоев населения по рисунку. Беседа о событиях и открыти­ях XVI века в России. Чтение текста в учебнике о развитии культуры, зодче­ства, искусства России и об­суждение в классе

Понимать особую роль России в мировой истории.

Испытывать чувство гордости за национальные свершения, откры­тия, победы.

Анализировать развитие культу­ры, зодчества, искусства России. Сопровождать сообщения демон­страцией фотографий, репродук­ций картин, открыток.

55

Развитие русской культуры.

Представление сообщений о городах, входящих в Золо­тое кольцо России. Нахождение на карте и фик­сация на контурной карте этих городов.

Обсуждение одежды разных слоев населения по рисунку. Беседа о событиях и открыти­ях XVI века в России. Чтение текста в учебнике о развитии культуры, зодче­ства, искусства России и об­суждение в классе

Понимать особую роль России в мировой истории.

Испытывать чувство гордости за национальные свершения, откры­тия, победы.

Анализировать развитие культу­ры, зодчества, искусства России. Сопровождать сообщения демон­страцией фотографий, репродук­ций картин, открыток

5.  Путь от Руси к России (13 часов)

56

Русские первопро­ходцы.

 

Ориентирование по карте. Нахождение и фиксация на контурной карте маршрутов путешественников. Выделение по тексту и об­суждение цели новых основ­ных направлений пути. Извлечение информации из сообщений о путешествиях Ермака и А. Никитина

Находить и показывать на карте пути великих путешественников, открывателей новых земель (А. Никитин и Ермак).

Составлять небольшие рассказы о достопримечательностях новых земель.

Находить на карте географические объекты (Белое, Азовское моря, Тихий океан, Балтийское море, острова Северного Ледовитого океана).

Оценивать качества личности пу­тешественников.

Оценивать устное высказывание одноклассников: его соответ­ствие обсуждаемой теме, полно­ту и доказательность

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

- ориентация на принятие образца «хороше­го ученика»;

- интерес к познанию окружающего мира;

- ориентация на анализ соответствия ре­зультатов требованиям конкретной учебной задачи;

- предпосылки для готовности самостоятель­но оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

- осознание ответственности человека за об­щее благополучие, осознание своей этничес­кой принадлежности;

- осознание своей гражданской идентичнос­ти: «Я» как гражданин России, чувства со­причастности и гордости за свою Родину, на­род, историю;

- понимание нравственного содержания соб­ственных поступков, поступков окружаю­щих людей, исторических лиц;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

- ориентация в поведении на принятые мо­ральные нормы;    

- сопереживание другим людям, в т.ч. исто­рическим лицам;

- принятие ценности природного мира, при­родоохраны, здоровьесберегающего поведе­ния;

- понимание чувств одноклассников, учите­лей, мотивов поступков исторических лиц;

- понимание красоты природы России и род­ного края на основе знакомства с окружаю­щим миром.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции на уровне положи­тельного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познаватель­ных мотивов;

- выраженной устойчивой учебно-познава­тельной мотивации учения;

- учебно-познавательного интереса к на­хождению разных способов решения учеб­ной задачи;

- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятель­ности;

- реализации основ гражданской идентич­ности в поступках;

- следования в поведении моральным нор­мам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни;

- ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- следовать установленным правилам в пла­нировании и контроле способа решения;

- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунка­ми, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- вносить необходимые коррективы в испол­нение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;

- действовать в учебном сотрудничестве в со­ответствии с принятой ролью;

- осуществлять пошаговый контроль по ре­зультату под руководством учителя;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться: 

- самостоятельно находить несколько ва­риантов решения учебной задачи, пред­ставленной на наглядно-образном, словес­но-образном и словесно-логическом уровнях;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить необходимые коррективы в исполне­ние в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;

- на основе результатов решения практи­ческих задач делать теоретические выво­ды о свойствах изучаемых природных объ­ектов.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужного иллюстратив­ного и текстового материала в дополнитель­ных изданиях, рекомендуемых учителем;

- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

- пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить в содружестве с одноклассника­ми разнообразные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательного текс­та, выделять информацию из сообщений раз­ных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

- анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление це­лого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самостоя­тельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- понимать структуру построения рассужде­ния как связи простых суждений об объекте (явлении);

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск ин­формации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библио­тек, медиаресурсов;

- фиксировать информацию об окружа­ющем мире с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

- строить сообщения в устной и письмен­ной форме;

- находить разнообразные способы реше­ния учебной задачи;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям без указания количества групп;

- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явле­нии).

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- строить сообщение в соответствии с учеб­ной задачей;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и по­зицию;

- договариваться, приходить к общему ре­шению (при работе в паре, в группе);

- контролировать действия партнера;

- адекватно использовать средства устной ре­чи для решения различных коммуникатив­ных задач;

- задавать вопросы, адекватные данной си­туации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпада­ющих с его собственной;

- устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

- подводить анализируемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения;

- проводить аналогии между изучаемым ма­териалом и собственным опытом.

57

Географи­ческое положение Азии. Сибирь.

 

Самостоятельное описание географического положения Азии с использованием текс­та и карты.

Работа в группе: описание по карте рельефа Азии, на­хождение и фиксация на кар­те географических объектов (крупные острова, полуостро­ва, озера, вулканы, горы, равнины Азии). Характеристика природных условий Сибири с использо­ванием текста и карты и зна­ние причин их особенностей

Определять географическое поло­жение Азии.

Находить и называть географичес­кие объекты, заданные учителем. Разделять материк на две части света: Европу и Азию.

Называть и показывать географи­ческие объекты, по которым про­ходит условная граница.

Выделять природные особенности Сибири

58

Тайга.

 

Нахождение зоны тайги на карте природных зон. Сравнение тайги с зоной сме­шанных лесов.

Составление плана рассказа о природной зоне тайге. Соотнесение текста с рисун­ком.

Знакомство по рисунку с жи­вотными тайги.

Составление в классе правил поведения в лесу, обсужде­ние мер предотвращения по­жаров в тайге.

Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам

Использовать карты природных зон для составления характеристи­ки тайги.

Сравнивать изучаемые природные зоны России.

Классифицировать животных зо­ны лесов на группы по самостоя­тельно выделенным признакам. Приводить примеры животных и растений зоны тайги.

Знать правила поведения в лесу. Оценивать свое поведение и пове­дение других людей в природе

59

Природное сообщество болото.

 

Определение по карте место­положения болот, знаком­ство с их условным обозначе­нием.

Поиск в тексте причин обра­зования болот.

Знакомство по рисунку в учебнике с животным и рас­тительным миром болот.

Находить на карте болота. Объяснять причины образования болот, описывать их особенности как природного сообщества. Приводить примеры представите­лей растительного и животного ми­ра, характерных для этого природ­ного сообщества.

Знать правила поведения на бо­лоте.

60

Хожение за три моря».

 

Определение по картам (фи­зической и природных зон) географического положения Индии.

Обсуждение, в пределах ка­ких природных зон распола­гается Индия.

Обсуждение способов пред­ставления сообщений о путе­шествии А. Никитина, о жи­вотных и растениях тропи­ческого леса.

Сравнение лесов умеренного пояса с лесами тропического пояса

Находить и демонстрировать на карте путь путешественника А. Никитина.

Использовать карты, дополнитель­ные источники информации (эн­циклопедии, справочники), рисун­ки, картинки для подготовки и представления сообщений о при­роде Индии

6. Россия в XVII веке (8 часов)

61

Смутное время. Спасители земли Русской.

 

Установление последователь­ности событий по тексту учебника.

Обсуждение условий жизни во времена Смутного време­ни.

Выявление роли К. Минина и Д. Пожарского в истории России.

Работа с лентой времени: дата освобождения России от польских захватчиков (1612 г.).

Соотнесение событий 1612 года с современным госу­дарственным праздником - Днем народного единства (4 ноября)

Воспринимать смысл текста. Выделять необходимую информа­цию.

Устанавливать причинно-след­ственные связи недовольства наро­да, знати и т.д.

Определять роль Минина и Пожа­рского в истории России. Оценивать характер русского наро­да.

Знать историю появления государ­ственного праздника Дня народно­го единства

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

- осознание своей гражданской идентичнос­ти: «Я» как гражданин России, чувства со­причастности и гордости за свою Родину, на­род, историю;

- принятие ценности природного мира, при­родоохраны, здоровьесберегающего поведе­ния;

- понимание чувств одноклассников, учите­лей, мотивов поступков исторических лиц;

- понимание красоты природы России и род­ного края на основе знакомства с окружаю­щим миром.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятель­ности;

- реализации основ гражданской идентич­ности в поступках;

- следования в поведении моральным нор­мам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни;    

- ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- следовать установленным правилам в пла­нировании и контроле способа решения;

- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунка­ми, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

Обучающийся получит возможность научиться: 

- самостоятельно находить несколько ва­риантов решения учебной задачи, пред­ставленной на наглядно-образном, словес­но-образном и словесно-логическом уровнях;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить необходимые коррективы в исполне­ние в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;

- на основе результатов решения практи­ческих задач делать теоретические выво­ды о свойствах изучаемых природных объ­ектов.

Познавательные УУД    

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужного иллюстратив­ного и текстового материала в дополнитель­ных изданиях, рекомендуемых учителем;

- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

- пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск ин­формации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библио­тек, медиаресурсов;

- фиксировать информацию об окружа­ющем мире с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

- строить сообщения в устной и письмен­ной форме;

- находить разнообразные способы реше­ния учебной задачи;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям без указания количества групп;

- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явле­нии).

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- строить сообщение в соответствии с учеб­ной задачей;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и по­зицию;

- договариваться, приходить к общему ре­шению (при работе в паре, в группе);

- контролировать действия партнера;

- адекватно использовать средства устной ре­чи для решения различных коммуникатив­ных задач;

- задавать вопросы, адекватные данной си­туации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпада­ющих с его собственной;

- устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

- подводить анализируемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения;

- проводить аналогии между изучаемым ма­териалом и собственным опытом.

62

Расширение пределов страны.

 

Работа с контурной картой: нанесение географических объектов, маршрута путеше­ственников.

Обсуждение значения для страны открытий, сделанных С. Дежневым.

Моделирование ситуации по­хода в Сибирь (что для этого необходимо).

Обсуждение качеств личнос­ти первооткрывателя

Испытывать чувство гордости за открытия, сделанные русскими путешественниками.

Использовать карты, схемы марш­рутов, рисунки для объяснения природных явлений, нахождения географических объектов. Находить на карте и показывать путь великого путешественника С. Дежнева.

Определять значение экспедиции команды С. Дежнева для страны

63

Природа тундры.

 

Определение по карте границ тундры.

Составление характеристики особенностей природных ус­ловий тундры на основе схе­мы и текста в учебнике. Знакомство по рисунку с жи­вотными тундры. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам. Составление плана рассказа «Природа тундры»

Использовать рисунки, собствен­ные наблюдения, текст учебника для изучения природной зоны. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять при­чинно-следственные связи в при­роде

64

Природа тундры (продолже­ние).

 

Нахождение в тексте инфор­мации о приспособлении жи­вотных и растений к жизни в тундре.

Сравнение растительности степи и тундры.

Выделение основных заня­тий людей в тундре, исполь­зуя текст учебника

Выявлять положительное и отри­цательное влияние человека на природу.

Приводить примеры растений и животных тундры, их приспособ­ления к жизни в тундре.

Знать основные виды деятельности человека в тундре

65

Арктичес­кая пустыня.

 

Нахождение на карте зоны арктической пустыни. Сравнение понятий «аркти­ческая пустыня» и «пустыня жаркого климата». Сопоставление Арктики и Антарктики.

Работа с вопросами и задани­ями в учебнике.

Обсуждение сообщений о жи­вотных арктической пустыни

Использовать рисунки, текст учеб­ника, дополнительные источники информации для изучения природ­ной зоны.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять при­чинно-следственные связи в при­роде.

Выявлять положительное и отри­цательное влияние человека на природу.

Приводить примеры растений и животных Арктики, их приспо­собления к жизни в арктической пустыне.

Сравнивать условия жизни в раз­ных природных зонах

66

Годовая

проверочная  работа

 

 

67

Народы Сибири. Рудознат­цы. Послы.

Обсуждение влияния природ­ных условий на жизнь чело­века.

Обмен информацией из дополнительных источни­ков (справочники, энцикло­педии, Интернет) о народах Сибири и их традициях. Обсуждение значения откры­тий полезных ископаемых для развития России. Выявление значения соблю­дения правил поведения в об­ществе (этикет)

Устанавливать взаимосвязи между человеком и природой, зависи­мость деятельности человека от жизни в определенных природных условиях.

Осуществлять поиск иллюстратив­ного и текстового материала в до­полнительных источниках, реко­мендуемых учителем

68

Россия накануне реформ.

 

Представление альбомов по истории культуры России. Выполнение обобщающих за­даний. Работа с картой и лентой вре­мени

Оценивать устные высказывания одноклассников в соответствии с обсуждаемой темой.

Оформлять результаты исследова­тельской работы.

Использовать исторические поня­тия для решения учебно-познава­тельных задач.

Узнавать государственную симво­лику.

Соотносить исторические понятия с датами, конкретную дату с ве­ком.

Определять последовательность важнейших событий в истории России


 
Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:



Рабочая программа по окружающему миру  разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы начального общего образования,  на основе авторской программы Н.Я. Дмитриевой, Н.Я.Казакова и психолого-педагогическими основами развивающей системы обучения (Л.В. Занкова).

 Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его обучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса. требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 995 595 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 07.01.2015 421
    • DOCX 139.4 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Гусенкова Людмила Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Гусенкова Людмила Николаевна
    Гусенкова Людмила Николаевна
    • На сайте: 7 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 20049
    • Всего материалов: 18

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Чёрная пятница