Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Курганская областная школа
дистанционного обучения»
(ГБОУ
«КОШДО»)
|
РАССМОТРЕНА
на заседании методического объединения
протокол от _________ №____
|
РАССМОТРЕНА
на заседании педагогического совета
протокол от __________№____
|
УТВЕРЖДЕНА
Директор_______
приказ
от____________ №_____
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
ПО ПРЕДМЕТУ
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития
II вариант
1 дополнительного класса
на 2018-2019 учебный год
Автор-разработчик:
Просекова Римма Николаевна, учитель начальных классов
2018
г.
1.Пояснительная
записка
Адаптированная
рабочая
программа по предмету «Окружающий социальный мир» разработана на
основе Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Адаптированная
рабочая
программа предусматривает
изучение предмета
«Окружающий социальный мир» в 1 дополнительном классе.
Программа
реализуется индивидуально с применением дистанционных образовательных
технологий.
Цель: формирование
представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной
среде и общепринятых правилах поведения.
2. Общая характеристика учебного предмета
Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на
социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание
у них максимально возможного уровня самостоятельности.
В силу
различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития
дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на
доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает
формирование представлений об окружающем социальном мире и умений
ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.
Задачи предмета:
- знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения);
- формирование представлений
о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение
окружающих предметов, действия с ними).
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В Федеральном
компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначены
как самостоятельный предмет «Окружающий социальный мир», что подчеркивает
его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На изучение
предмета «Окружающий социальный мир» в 1 дополнительном классе выделяется из
обязательной части учебного плана 33 часа, 1 час в неделю, 33 учебные
недели.
4. Личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета
В
соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных
нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
Планируемые
предметные результаты по учебному предмету:
1) Представления
о мире, созданном руками человека
· Интерес
к объектам, созданным человеком.
·
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
· Умение
соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2)
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
·
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
водитель и т.д.).
·
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
· Опыт
конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
· Умение
соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
3)
Развитие межличностных и групповых отношений.
·
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение
взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности.
· Умение
организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление
положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
·
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Базовые учебные
действия.
Подготовка ребенка
к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и
выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться
в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
- принимать цели и
произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по
школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование
учебного поведения:
1) направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд
на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд
на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд
на движущей игрушке;
- переключает
взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд
на лице педагога;
- фиксирует взгляд
на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд
на изображении;
- фиксирует взгляд
на экране монитора.
2) умение
выполнять инструкции педагога:
- понимает
жестовую инструкцию;
- понимает
инструкцию по пиктограммам;
- выполняет
стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе
обучения).
3) использование
по назначению учебных материалов:
- бумаги;
карандаша, мела
4) умение
выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет
действие способом рука-в-руке;
- подражает
действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно
выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование
умения выполнять задание:
1) в течение
определенного периода времени:
- способен
удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до
конца:
- при
организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
5. Содержание учебного предмета
Программа
представлена следующими разделами «Школа», «Квартира, дом, двор», «Предметы
быта», «Продукты питания», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Традиции, обычаи», «Страна».
Для
дополнительного и 1 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы,
которые непосредственно включены в рабочую программу: «Школа», «Предметы и
материалы, изготовленные человеком», «Предметы быта», «Квартира, дом, двор»,
«Город», «Транспорт».
Все
разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования
социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для
работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста
ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
|
№ п/пп
|
Тема урока
|
Планируемые
результаты обучения
|
|
личностные
|
предметные
|
базовые учебные
действия
|
|
|
1. Школа (8
часов)
|
|
1
|
Здравствуй, школа! Я -ученик.
|
Реагировать на имя; проявлять интерес
|
Умение
взаимодействовать
|
Фиксировать
взгляд на лице педагога
|
|
2
|
Знание (соблюдение)
распорядка школьного дня. Школа. Правила поведения в школе (на
уроке, на перемене)
|
проявлять собственные чувства,
желания; навыки адаптации
|
Умение
взаимодействовать
|
Передвигается
по школе в нужном направлении
|
|
3
|
Узнавание (различение) зон класса. Мой класс. Моя
парта.
|
проявлять собственные чувства,
желания
|
Проявляет
интерес к предметам
|
Находить
свой класс, входить и выходить из класса после звонка по разрешению
|
|
4
|
Узнавание (различение)
школьных принадлежностей: тетрадь, карандаш. Знание назначения школьных
принадлежностей
(действия с ними).
|
обращаться
за помощью и принимать помощь
|
Проявляет
интерес к предметам, адекватно использует их (рука в руке)
|
Фиксировать взгляд на объекте,
использовать предметы по назначению (рука в руке)
|
|
5
|
Представление о себе как
члене коллектива класса.
|
соотносить себя со своим именем.
Участвовать
в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом);
|
Умение
взаимодействовать в группе (разв. межличностных отношений)
|
Фиксировать взгляд на
изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом
|
|
6
|
Узнавание (различение)
мальчика и девочки по внешнему виду.
|
соотносить себя со своим именем.
Участвовать в субъектно-
объектных отношениях (совместно с педагогом);
|
Умение
взаимодействовать в группе (разв. межличностных отношений)
|
выполняет действие способом
рука-в-руке
|
|
|
2. Предметы
и материалы, изготовленные человеком (3 часа)
|
|
7
|
Узнавание предметов,
изготовленных из пластмассы (игрушки). Мяч. Кукла. (мягкие-
твердые)
|
Обращается
за помощью, помогает другим
|
Исследовать предметы окружающего мира.
|
Фиксирует
взгляд на игрушке, предмете мебели, вступает в предметно-игровое сотрудничество
|
|
|
3. Предметы быта
(7 часов)
|
|
8
|
Узнавание (различение)
предметов мебели (стол, стул, шкаф).
|
обращаться
за помощью и принимать помощь
|
Исследовать
предметы окружающего мира.
|
Фиксировать взгляд на предмете
мебели, его изображении.
|
|
9
|
Узнавание (различение)
предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка).
|
проявлять собственные чувства,
желания
|
Исследовать предметы
окружающего мира.
|
Переключать
взгляд с одного предмета на другой, понимать жестовую инструкцию
|
|
10
|
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,
лампа, электрический чайник).
|
экономное
и бережное отношение к оборудованию и использованию электроэнергии,
соблюдение правил техники безопасности
|
Умение
зрительно и тактильно воспринимать информацию
|
Переключать
взгляд с одного предмета на другой, понимать жестовую инструкцию
|
|
11
|
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,
лампа, электрический чайник). Игровые действия: «Чаепитие», «Стирка».
|
Принимать
пассивное участие в коллектив. играх
|
Исследовать предметы
окружающего мира.
|
выполняет действие способом
рука-в-руке вступать
в предметно-игровое сотрудничество
|
|
|
4. Квартира, дом, двор (4
часа)
|
|
12
|
Дом,
в котором я живу (квартира). Узнавание (различение) помещений
квартиры (комната).
|
Проявлять
личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение
|
Умение
воспринимать информацию зрительно.
|
Фиксирует
взгляд на экране монитора (2-3мин;
|
|
13
|
Узнавание (различение) частей территории двора (игровая
площадка).
|
Участвовать
в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом)
|
Узнавать
предметы и сооружения для игр
|
Включается
в совместную игру (кидает, катает мяч)
|
|
|
5. Город (7
часов)
|
|
14
|
Узнавание (различение)
частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).
|
Участвовать
в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом);
|
Узнавать
предметы и сооружения для игр
|
выполнять
стереотипную инструкцию («Дай мне …», Покажи, где…»
|
|
15
|
Узнавание (различение) профессий (врач). Игра “Больница”.
|
Пассивное
участие в коллективных играх
|
Умение
взаимодействовать в группе
|
выполнять
стереотипную инструкцию
|
|
16
|
Узнавание (различение) профессий (продавец). Продавец-
покупатель (игра «Магазин»).
|
Проявлять
собственные чувства, желания. Пассивное участие в коллективных играх
|
Умение
взаимодействовать в группе
|
выполнять
стереотипную инструкцию с помощью педагога
|
|
17
|
Узнавание (различение)
профессий (повар). Упражнение
«Что пригодится повару?»
"Я
готовлю обед"
|
Наблюдать
за действиями учителя
|
Умение
зрительно и тактильно воспринимать информацию
|
выполнять
стереотипную инструкцию с помощью педагога
|
|
18
|
Знание (соблюдение) правил
поведения в общественных местах. Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
|
Проявлять
собственные чувства, желания, познавательную активность
|
Умение
взаимодействовать в группе
|
выполнять
стереотипную инструкцию с помощью педагога
|
|
|
6. Транспорт (4
часа)
|
|
19
|
Узнавание (различение) общественного транспорта. Автобус.
|
Участвовать
в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом);
|
Рассматривает
игрушки,
изображающие транспортные средства:
|
Фиксировать взгляд на
изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом
|
|
20
|
Знание (называние)
профессий людей, работающих на транспорте. Водитель (шофер).
Водитель-пассажир (игра).
|
Проявлять
интерес к играм одноклассников
|
Умение
взаимодействовать в группе
|
Фиксировать взгляд на
изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом
|
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Подготовка
ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию
с группой
обучающихся:
- входить и
выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться
в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
- принимать цели и
произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по
школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование
учебного поведения:
1) направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд
на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд
на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд
на движущей игрушке;
- переключает
взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд
на лице педагога;
- фиксирует взгляд
на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд
на изображении;
- фиксирует взгляд
на экране монитора.
2) умение
выполнять инструкции педагога:
- понимает
жестовую инструкцию;
- понимает
инструкцию по пиктограммам;
- выполняет
стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе
обучения).
3) использование
по назначению учебных материалов:
- бумаги;
карандаша, мела
4) умение
выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет
действие способом рука-в-руке;
- подражает
действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно
выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование
умения выполнять задание:
1) в течение
определенного периода времени:
- способен
удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до
конца:
- при
организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
Указанные в
содержании программы результаты могу быть не достигнуты в течении даже
нескольких уроков. Но педагог создает специальные условия, дает обучающимся
возможность для выполнения определенных действий, для формирования новых
умений, осуществляя деятельностный подход. Для 2 группы планируемые личностные
и предметные результаты не являются приоритетными (поэтому в некоторых темах
предметные результаты не определены), а основное внимание уделяется
формированию базовых учебных действий.
6.
Тематическое планирование
|
№
п/п
|
Название
основных разделов, тем
|
Кол-во
часов
|
|
1
|
Школа
|
8
ч
|
|
2
|
Предметы
и материалы, изготовленные человеком
|
3
ч
|
|
3
|
Предметы
быта
|
7
ч
|
|
4
|
Квартира,
дом, двор
|
4
ч
|
|
5
|
Город
|
7
ч
|
|
6
|
Транспорт
|
4
ч
|
|
|
Всего:
|
33
ч
|
7.
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
-компьютерные обучающие игры (например,
«Лунтик познает мир»)
- натуральные объекты (игрушки, одежда),
муляжи, макеты .
- детские наборы посуды, предметы быта;
- предметные, сюжетные картинки
- дидактические игры: « Одежда», «Лото –
профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт»
- аудио и видеоматериалы, презентации,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных
местах.
тетради – раскраски с различными объектами
окружающего социального мира.
-
комплект рабочих тетрадей "Я-говорю!" под редакцией Л. Б. Баряевой,
Е. Т. Логиновой, Л. В. Лопатиной (из серии "Ребенок в семье",
"Ребенок и его игрушки", "Ребенок в школе", "Ребенок и
его дом".
-
детские наборы «Больница», «Магазин».
Приложение
1
Календарно-тематическое
планирование
|
№
п/п
|
Название
основных
разделов,
тем
|
Кол-во
часов
|
|
|
1.
Школа (8 часов)
|
|
|
1
|
Здравствуй, школа! Я -ученик.
|
1
ч
|
|
2
- 3
|
Знание (соблюдение) распорядка
школьного дня. Школа. Правила поведения в школе (на
уроке, на перемене)
|
2
ч
|
|
4
|
Узнавание (различение) зон класса. Мой
класс. Моя парта.
|
1
ч
|
|
5
- 6
|
Узнавание (различение) школьных
принадлежностей: тетрадь, карандаш. Знание назначения школьных
принадлежностей (действия с ними).
|
2
ч
|
|
7
|
Представление о себе как члене
коллектива класса.
|
1
ч
|
|
8
|
Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду.
|
1
ч
|
|
|
2.
Предметы и материалы, изготовленные
человеком (3 часа)
|
|
|
9
- 11
|
Узнавание предметов, изготовленных из
пластмассы (игрушки). Мяч. Кукла. (мягкие- твердые)
|
3
ч
|
|
|
3.
Предметы быта (7 часов)
|
|
|
12
|
Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, шкаф).
|
1
ч
|
|
13
- 14
|
Узнавание (различение) предметов посуды
(тарелка, стакан, кружка, ложка).
|
2
ч
|
|
15
- 16
|
Узнавание (различение) электробытовых
приборов (телевизор, утюг, лампа, электрический чайник).
|
2
ч
|
|
17
- 18
|
Узнавание (различение) электробытовых
приборов (телевизор, утюг, лампа, электрический чайник). Игровые
действия: «Чаепитие», «Стирка».
|
2
ч
|
|
|
4.
Квартира, дом, двор (4 часа)
|
|
|
19
- 20
|
Дом, в котором я живу (квартира). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната).
|
2
ч
|
|
21
- 22
|
Узнавание (различение) частей
территории двора (игровая площадка).
|
2ч
|
|
|
5.
Город (7 часов)
|
|
|
23
- 24
|
Узнавание (различение)
частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).
|
2
ч
|
|
25
|
Узнавание (различение)
профессий (врач). Игра “Больница”.
|
1
ч
|
|
26
|
Узнавание (различение)
профессий (продавец). Продавец-
покупатель (игра «Магазин»).
|
1
ч
|
|
27
|
Узнавание (различение) профессий
(повар). Упражнение
«Что пригодится повару?», "Я готовлю обед".
|
1
ч
|
|
28
- 29
|
Знание (соблюдение) правил
поведения в общественных местах. Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
|
2
ч
|
|
|
6.
Транспорт (4 часа)
|
|
|
30
- 31
|
Узнавание (различение) общественного
транспорта. Автобус.
|
2
ч
|
|
32
- 33
|
Знание (называние) профессий людей,
работающих на транспорте. Водитель (шофер).
Водитель-пассажир (игра).
|
2
ч
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.