Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа по предмету «Развитие слуха и формирование произношения» для 2 класса II вида вспомогательный класс

Рабочая программа по предмету «Развитие слуха и формирование произношения» для 2 класса II вида вспомогательный класс


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Развитие слуха и формирование произношения» для 2 класса II вида вспомогательный класс (далее – рабочая программа) составлена на основе программы специального коррекционного образовательного учреждения II вида по развитию слухового восприятия и формированию произношения К.Г. Коровин, А.Г. Зикеевич др – М.: Просвещение,2003. – 289с.

Рабочая программа рассчитана на контингент учащихся, имеющих, кроме снижения слуха, снижение интеллекта.

Цель программы обучения:

- формирование у детей с нарушениями слуха и снижением интеллекта устной речи, доступной пониманию окружающих;

- построение системы коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

Задачи:

  • Интенсивное развитие речевого слуха слабослышащих школьников;

  • Создание слухо-зрительной основы для восприятия устной речи;

  • Закрепления правильного произношения звуков, совершенствование навыка речевого общения;

  • Обучение учащихся восприятию речи на слух с индивидуальным слуховым аппаратом;

  • Конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования развития слухового восприятия и обучение произношению.

  • Дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;

  • Обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью.

Содержание рабочей программы направлено на обучение учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без нее; воспроизводить его; действовать адекватно воспринятому; на формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию.

Усвоение учебного материала у учеников снижением интеллекта вызывает большие трудности. Это связано с отсутствием самостоятельной речи, быстрой утомляемостью, преобладанием игровых интересов, задержкой развития эмоционально-волевой сферы, тяжелыми формами расстройства речевого развития, нарушениями речевого дыхания, голоса. Учитывая психологические особенности и возможности учеников, увеличено время на изучение речевого материала и его повторения.

Требования программы составлены с учетом степени снижения слуха, снижения интеллекта, уровня речевого развития учащихся, года их обучения. Подобранный для занятий речевой материал отвечает задачам устного общения и мотивирован ситуацией. В программе содержится речевой материал и тексты.

Речевой материал условно разбит на разделы:речевой материал обиходно-разговорного характера;речевой материал, связанный с учебной деятельностью учащихся;тексты;диалоги.

Речевой (пёстрый) материал обиходно – разговорного характера и речевой материал, связанный с учебной деятельностью учащихся подбирается из разных тематических групп. Он содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты, диалоги. При подборе пёстрого материала учитывается необходимость его повторяемости, трансформации, комбинирования, перефразирования, что способствует развитию у учащихся навыков вариативного его использования в различных коммуникативных ситуациях. Используются различные виды деятельности (выполнение поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, слуховые диктанты и т.д.), способствующие уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух, и поддержания у учащихся интереса к занятиям.

В процессе работы слабослышащие умственно отсталыедети учатся выполнять поручения, воспринятые на слух, отвечать на вопросы, воспринимать на слух тексты. Реакция учащегося при восприятии речевого материала на слух должна быть естественной: получив поручение, он выполняет его и сообщает, что сделал, выслушав вопрос – отвечает, не повторяя его.

Работа по обучению восприятию на слух текстов ведется в течение всего учебного года. При обучении восприятию на слух текста последовательно осуществляются все этапы работы:

1 занятие - восприятие текста на слух целиком и рассказывание того, что воспринято; опознавание на слух текста по фразам;

2 занятие - опознавание на слух фраз, словосочетаний и слов в разных комбинациях. При работе с текстом широко используются таблички, рассыпной текст;

3 занятие - после того как проведена работа по технике чтения текста, выясняется понимание учащимися содержания текста с помощью вопросов и заданий. При этом ученик не только отвечает на вопросы педагога, но и сам задает их, воспринимая ответы на слух;

4 занятие - итогом работы является целостное восприятие текста на слух и его самостоятельный пересказ.

Работа над диалогомпроисходит после того как ученик познакомился с текстом.

1 занятие – сначала диалог рассказывает и обыгрывает с фигурками учитель. Ученик воспринимает диалог на слух дважды, каждый раз повторяя то, что понял. Затем ученик воспринимает на слух диалог по фразам и воспроизводит их, упражняясь в выразительном и правильном произнесении фраз. Ученик читает диалог, одновременно обыгрывая его с фигурками.

2 занятие – Ученик сам составляет диалог из разрезного текста. Он проверяет, как составил диалог, воспринимая речь учителя на слух. Диалог разыгрывается по ролям, одну исполняет учитель, другую – ученик, затем учитель и ученик при разыгрывании диалога меняются ролями. Как итог ученик разыгрывая диалог, говорит за обе фигурки.

Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы. Работа по развитию речевого дыхания направлена на формирование и развитие у учащихся навыка правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы. Работа над голосом предполагает формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы. Работа над звуками и их сочетаниями направлена на формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи. Работа над словом направлена на формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения. Работа над фразой предусматривает формирование и развитие у учащихся навыков её произнесения в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы).

Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс, включающий в себя:

- Кузьмичева Е.П. Развитие слухового восприятия глухих учащихся [Пособие для учителя] / Е.П. Кузьмичева, И.Ф. Федосова.– М.: Просвещение, 1992. – 240с.

- Пфафенродт А.Н. Произношение [Учебное пособие для 1 класса специаль-ных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (2-е отделение)] /А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова,– М.: Просвещение, 2001. – 256 с.

- Пфафенродт А.Н. Произношение [Учебное пособие для второго класса школы слабослышащих (2-е отделение)] /А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова, – М.: Просвещение, 1994. – 240 с.

- Рау Ф.Ф. Произношение [Учебник для 1 и 2 классов школы глухих] / Ф.Ф Рау., Н.Ф. Слезина – М.: Просвещение, 1969. – 233 с.

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), в том числе на обследование слуха и произношения 6 часов и 2 часа на проведение контрольной работы по развитию слухового восприятия.

Основной формой организации учебного процесса является урок – индивидуальное занятие с учащимся.

Формы контроля:

- проверка уровня состояния речи на контрольно-обобщающем уроке

- проверка внятности произношения по спискам слов Э.И. Леонгард;

- контрольные работы по проверке восприятия речи на слух и слухозрительно.

Требования к уровню подготовки учащихся:

В результате прохождения программного материала учащиеся должны уметь:

- Воспринимать на слух фразы, словосочетания и слова, незнакомые по звучанию;

- Воспринимать слухо-зрительно, находя (при выборе из 5 табличек) фразы, словосочетания и слова;

-Читать отработанный речевой материал достаточно внятно, голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно), в темпе, приближающемся к нормальному. Слова произносить слитно (по слогам, по словам), реализовать возможности воспроизведения звукового состава, Читать короткие фразы состоящие из 2-3 слов. Самостоятельно пытаться произносить небольшие слова.

- Реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения, произносить новые слова, руководствуясь надстрочными знаками.








































Учебно – тематический план



п\п

Раздел темы

кол-во

часов

теоретические

и практические

занятия

контрольные занятия

1

1 неделя

Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.

Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).

3

3


2

Тема «Школа»

27

27


2.1

2.2

Пестрый материал 2 недели.

Текст: «Школа». (1-2 занятие).


1

2

1

2


2.3

2.4


Пестрый материал3 недели.

Текст: «Школа». (3-4 занятие).

1

2

1

2



2.5

2.6

Пестрый материал 4 недели.

Диалог по тексту: «Школа». (1-2 занятие).

1

2

1

2


2.7

2.8

Пестрый материал 5 недели.

Текст: «Наш класс» (1-2 занятие).

1

2

1

2



2,9

2.10


Пестрый материал 6 недели.

Текст: «Наш класс». (3-4 занятие).


1

2

1

2



2.11

2.12

Пестрый материал 7 недели.

Диалог по тексту: «Наш класс». (1-2 занятие).

1

2

1

2




2.13

2.14

Пестрый материал 8 недели.

Текст: «Дежурный» (1-2 занятие)

1

2

1

2


2.15

2.16

Пестрый материал 9 недели.

Текст: «Дежурный» (3-4 занятие).

1

2

1

2


2.17

2.18


Пестрый материал 10 недели.

Диалог по тексту: «Дежурный» (1-2 занятие).

1

2

1

2


3

Тема «Посуда». «Продукты питания»

9

9


3.1

3.2


Пестрый материал 11 недели.

Текст: «Столовая» (1-2 занятие).


1

2


1

2



3.3

3.4

Пестрый материал 12недели.

Текст: «Столовая»» (3-4 занятие).


1

2

1

2



3.5

3.6

Пестрый материал 13 недели.

Диалог по тексту: «Столовая» (1-2 занятие).


1

2

1

2



4

Тема «Зима»

6

6


4.1

4.2

Пестрый материал 14 недели.

Текст: «Зимой» (1-2 занятие).

1

2


1

2


4.3

4.4

Пестрый материал 15 недели.

Текст: «Зимой» (3-4 занятие).

1

2

1

2


5


3

3


5.1

5.2

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа за Iполугодие

2

1

2



1

6

Тема « Зимние забавы»

9

9


6.1

6.2

Пестрый материал 17 недели.

Текст «Снежная баба» (1-2 занятие)

1

2

1

2


6.3

6.4

Пестрый материал 18 недели.

Текст: «Снежная баба» (3–4 занятие).

1

2

1

2


6.5

6.6

Пестрый материал 19 недели.

Диалог по тексту«Снежная баба» (1-2 занятие).

1

2

1

2


7

Тема: «Семья»

9

9


7.1

7.2


Пестрый материал 20 недели.

Текст: «День рождение» (1-2 занятие).


1

2


1

2


7.3

7.4

Пестрый материал 21 недели.

Текст: «День рождение» (3-4 занятие).

1

2

1

2



7.5

7.6


Пестрый материал 22 недели.

Диалог по тексту «День рождение» (1-2 занятие).


1

2

1

2



8

Тема: «Учебные вещи»

9

9


8.1

8.2

Пестрый материал 23 недели.

Текст: «Урок математики» (1-2 занятие).


1

2


1

2


8.3

8.4

Пестрый материал 24 недели.

Текст: «Урок математики» (3-4 занятие).


1

2

1

2



8.5

8.6

Пестрый материал 25 недели.

Диалог по тексту: «Урок математики» (1-2 занятие).


1

2


1

2



9

Тема: «Весна»

21

21


9.1

9.2

Пестрый материал 26 недели.

Текст: «Весна» (1-2 занятие).

1

2

1

2


9.3

9.4

Пестрый материал 27 недели.

Текст: «Весна» (3-4 занятие).

1

2

1

2


9.5

9.6


Пестрый материал 28 недели.

Диалог по тексту: «Весна» (1-2 занятие).


1

2


1

2


9.7

9.8

Пестрый материал 29 недели.

Текст: «Во дворе» (1-2 занятие).


1

2


1

2



9.9

9.10


Пестрый материал 30 недели.

Текст: «Во дворе» (2-3 занятие).


1

2


1

2



9.11

9.12

Пестрый материал 31 недели.

Диалог по тексту: «Во дворе» (3-4 занятие).

1

2

1

2



9.13

9.14

9.15

Пестрый материал 32 недели.

Проверка внятности.

Контрольно обобщающий урок.

1

1

1

1

1

1



1

1

10

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа за IIполугодие

2

1

2



1

11

Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.

Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).

3


3



Итого

102

100

4

Содержание рабочей программы

Тема 1. Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.

Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).

Тема 2. «Школа»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Учебные вещи», «Школьноепомещение», «Дежурство по классу», «Класс», «Решение примеров, «Выполнение поручений», «Геометрические фигуры», «Мебель в классе».

Работа над текстом « Школа» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.

Работа над текстом « Наш класс» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.

Работа над текстом « Дежурный» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 3. «Посуда», «Продукты питания»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Продукты», «Посуда», «Столовая».

Работа над текстом « Столовая» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 4. «Зима»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Зимние приметы», «Зимующие птицы», «Решение примеров».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Работа над текстом «Зима» - 4 занятия.

5. Подготовка к контрольной работе за I полугодие.

Контрольная работа за I полугодие

Тема 6. «Зимние забавы»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Дикие животные зимой»,

Работа над текстом « Зимние забавы» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 7. «Семья»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Семья», «Забота о старших», «День рождения», «Подарки», «Помощь маме»,

Работа над текстом «День рождения» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 8. «Учебные вещи»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Учебные вещи», «Выполнение поручений», «Решение примеров», «Игрушки».

Работа над текстом «Учебные вещи» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 9. «Весна»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Время года весна», «Школьный двор», «На улице», «Временные понятия».

Работа над текстом «Весна» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.

Работа нал текстом «Во дворе» - 4 занятия

Проверка внятности

Контрольно-обобщающий урок.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

10. Подготовка к контрольной работе за II полугодие.

Контрольная работа за II полугодие.

Тема 8. Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.

Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).

Средства контроля:

В качестве форм промежуточного и итогового контроля используется

- контрольная работа по выполнению программного материала по развитию речевого слуха (Приложение 1);

- контрольно – обобщающий урок по определению состояния уровня устной речи учащихся (Приложение 2);

- проверка внятности речи по спискам Э.И. Леонгард. (Приложение 3).


Учебно – методические средства обучения:


  • Литература:

  1. Волкова К.А. Методика обучения глухих детей произношению: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика», «Спец. дошкол. педагогика и психология» / К.А. Волкова, В.Л. Казанская, О.А. Денисова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 224 с.

  2. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. Пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 228 с.

  3. Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: в 2 ч.: ч. 1 / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 154 с.

  4. Кузьмичева, Е.П. Развитие устной речи у глухих школьников: Метод.пособие: в 2 ч. – Ч. I: Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина; Ч.II: О работе учителя дефектолога специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей / Е.П. Кузьмичева, Е.З Яхнина, О.В. Шевцова. – М.: Изд–во НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.

  5. Рау Ф.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей./Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с.

  6. Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха: пособие / С.Н. Феклистова. – Мн.: БГПУ, 2007. – 35 с.

  7. Феклистова С.Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: учеб. – метод. пособие./ С.Н. Феклистова. – Мн.: БГПУ, 2008 – 46 с.

  • Дидактические материалы:

  1. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста/ Е.А. Пожиленко. – СПб.: КАРО, 2006. – 96 с.

  2. Щербакова Е.К. Свистящие звуки. Альбом №1.[Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] / Е.К. Щербакова. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 80 с.

  3. Щербакова Е.К. Шипящие звуки. Альбом №2. [Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] Е.К. Щербакова. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 96 с.

  4. Щербакова Е.К. Сонорные звуки. Альбом №3. [Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] /Е.К. Щербакова. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 80 с.

  5. Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией. [Альбом №4.Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] / Е.К. Щербакова. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 80 с.

  6. ЖуковаН.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2011. – 120 с.

  • Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса:

http://www.logoped-sfera.ru/

http://www.tvoyrebenok.ru/fony-dlya-prezentacij-shkolnye.shtml

http://chitariki.ru/index.php/2011-01-19-12-46-15

  • Оборудование и приборы:

  1. Аппаратура индивидуального пользования для кабинетной работы. Тренажер речевой комплексный «Интон – М»;

  2. Зеркало;

  3. Доска;

  4. Справочные и опорные таблицы.

  5. Шпатели;

  6. Спирт.









Приложение 1

Контрольная работа по развитию слухового восприятия

за I полугодие

  1. Как ты слышишь?

  2. Как тебя зовут?

  3. Как твоя фамилия?

  4. Кто сегодня дежурный?

  5. Откройте тетрадь, книгу.

  6. Запиши и реши пример: 4+3=

  7. Как зовут учителя?

  8. Возьми тряпку, вытри доску.

  9. Какое время года?

  10. Нарисуй три круга и 2 квадрата.

за II полугодие

  1. Как зовут учителя?

  2. Положи тетрадь на парту.

  3. Как твоя фамилия?

  4. Кто сегодня дежурный?

  5. Дополни: ручка, карандаш, тетрадь это…

  6. Запиши и реши пример: 9-3=

  7. Девять – это пять и …

  8. Какой сегодня день недели?

  9. Назови весенние месяцы.

  10. У тебя есть брат (сестра)?

При контрольных проверках выявляется навык слухо-зрительного восприятия устной речи. Учащимся предъявляется по 10 фраз (всего 20) из речевого материала индивидуальных занятий. Эти фразы воспринимаются учащимися слухо-зрительно с помощью индивидуального слухового аппарата. Уровень восприятия фразы фиксируется в таблице - количество воспринятых слов; слухо-зрительно или по табличкам.

При обработке ответов учащихся используется формула, предложенная Э.В.Мироновой и П.Б. Шошиным:


F × ∑hello_html_364fe5fa.gif + ∑g

Р = -------------------

2∑r

Р – уровень слухо-зрительного восприятия фразы;

F – общее количество фраз, принятых по смыслу;

g– количество слов, принятых во фразе;

a – количество фраз в списке;

r- количество слов во фразе;

- сумма.

В результате получается уровень (процент) восприятия фраз учеником.










































Приложение 2

Проверка уровня состояния устной речи

Проверяется на контрольно – обобщающем уроке комиссией, состоящей из трех человек. Педагоги слушают речь учащихся, оценивают ее в баллах по специальным критериям и заносят их в таблицу. Баллы каждого ученика суммируются, и выводится средняя оценка. По средней оценке определяется уровень состояния речи.


Критерии оценки речевой деятельности учащегося на контрольно – обобщающем уроке


  1. Знание речевого материала

5 – без ошибок

4 – с запинками

3 – ученик подглядывает в листочек

2 – читает по бумажке

1 – читает с запинками

  1. Общая внятность речи

5 – речь внятная, смысл всего речевого материала понятен

4 – речь недостаточно внятная. Смысл не понятен. Понятны отдельные слова и фразы.

3 – речь маловнятная, понятны отдельные слова.

2 – речь невнятная, непонятны даже отдельные слова.

0 – речи нет

  1. Выразительность

5 – соблюдает логическое ударение, паузы, интонацию. Артистичность.

4 – соблюдает логическое ударение, паузы, интонацию в отдельных случаях.

3 – выражено в меньшей степени.

2 – не выражено

  1. Нормы орфоэпии

5 – соблюдает все нормы

4 – нормы знает, но может допустить ошибки

3 – много ошибок

2 – не соблюдает

  1. Слитность

5 – речь слитная, плавная, без ошибок

4 – то же, но с незначительными ошибками

3 – скандированная речь

2 – послоговое чтение

1 – побуквенное чтение

  1. Ударение

5 – без ошибок

4 – единичные ошибки

3 – равноударное

  1. Чтение материала (знакомого и незнакомого)

5 – читает с соблюдением норм орфоэпии, соблюдает паузы, словесное и логическое ударение

4 – допускает незначительные ошибки (сам себя исправляет)

3 – допускает ошибки (исправляет по подсказке учителя)

2 – допускает ошибки (не исправляет даже после подсказки учителя).


Уровень состояния речи определяется по средней оценке речевой деятельности учащихся

Уровни состояния речи:

I уровень – высокий, общение со слышащими вызывает незначительные трудности в понимании отдельных слов, но общий смысл высказывания понятен. Средний балл 4,50 – 5.


II уровень – выше среднего, общение со слышащими вызывает затруднения в понимании отдельных фраз. Общий смысл высказываний может быть в основном понятен. Средний балл 4,00 – 4,49.


III уровень – средний, состояние речи вызывает трудности в понимании смысла высказывания. Могут быть понятны отдельные слова или фразы. Средний балл 3,50 – 3,99.

IV уровень – ниже среднего, состояние речи практически не позволяет понять смысл высказывания. Понятны отдельные слова. Средний балл 3,00 – 3,49.


V уровень – низкий. Речь невнятная, непонятны даже отдельные слова. Средний балл 2,50 – 2,99.


VI уровень – нулевой. Речи нет, присутствуют отдельные недифференцированные звукокомплексы. Средний балл 2 – 2,49.












Приложение 3

Проверка внятности речи

Определение степени понимания произносимого учеником речевого материала слушающими его людьми. В качестве диктора выступает ученик, в роли аудиторов – слышащие люди. Внятность речи выражается в процентах (отношение количества правильно воспринятых слов к общему количеству произнесенных учеником).

Для проверки внятности речи создается группа аудиторов в составе 3 человек. В обязанности аудиторов входит прослушивание и протоколирование речи учащихся. Определение внятности речи осуществляется при непосредственном прослушивании ученика. Внятность речи устанавливается следующим образом:

- подсчитывается количество правильно понятых слов каждым аудитором;

- подсчитывается общее (по трем аудиторам) количество правильно понятых слов;

- вычисляется (в процентах) отношение количества правильно понятых слов к общему количеству переданных слов.

Три аудитора слушали 150 слов (50 х 3 = 150 слов)

Общее количество слов правильно понятых слов умножить на 100 и разделить на 150, получится внятность речи ученика (в процентах).

В качестве материала используется один из списков, включающих 50 фонетически сбалансированных слов.


Список 1.

сын

масло

вечер

шофёр

лопата

мох

лампа

иней

дятел

расчёска

залп

цапля

бензин

семья

подушка

борщ

запах

борец

гранит

монета

план

аист

берет

дедушка

печенье

пот

вилы

весло

ласточка

берлога

май

вафли

болтун

комната

колодец

соль

змей

щётка

чайка

рука

банк

ум

сетка

няня

словарь

тень

сорт

голос

яма

февраль


Список 2.

ёрш

клетка

ива

крыльцо

черника

лифт

корень

ландыш

лотос

фанера

сон

дворец

карман

енот

аптека

нос

петух

конверт

звезда

корова

март

донор

заслон

трещина

какао

путь

люстра

балет

зарево

качели

рост

знамя

закат

хлебница

железо

бой

касса

звонок

чтение

урожай

дым

люди

жажда

дерево

разговор

двор

ящик

еда

ягода

ученик

Список 3.

свет

номер

песня

камыш

горошек

час

ужин

туча

перо

редиска

холм

слово

ведро

изба

солонка

щи

ноготь

усы

лентяй

телятник

порт

небо

метро

лыжница

черешня

шеф

сено

лапта

селезень

аллея

ткань

рыба

забор

пение

картина

блин

рама

змея

окорок

колесо

вдох

рыжик

дыра

птенчик

человек

яйцо

муха

плакат

занавес

конура


Список 4.

дно

пух

дождик

кофта

стая

грамм

горн

тряпка

мясо

почта

соль

змей

щётка

чайка

рука

банк

ум

сетка

няня

словарь

тень

сорт

голос

яма

февраль

плита

снегирь

умница

ракета

обои

рецепт

ладонь

тысяча

болото

сметана

часы

компот

зрение

неряха

продавец

муфта

музей

премия

осина

океан

глава

ходики

хижина

фиалка

генерал

Список 5.

день

ваза

студия

ласка

охота

снег

хала

птичница

буква

декада

тур

фокус

ножницы

щепа

бегемот

мыс

шуба

трение

бревно

товарищ

жизнь

лента

лето

фонарь

здоровье

кит

зерно

лампа

письмо

ячейка

шар

тепло

пятница

черта

тычинка

лай

девушка

ванна

судья

скипидар

сеть

тайга

память

смена

телефон

стул

юла

язва

пила

машина


Список 6.

ель

шапка

заяц

июнь

древня

свет

печенье

ужин

изба

ребята

дочь

брюки

орёл

жена

капуста

страх

вилы

волна

пошлина

погода

шарф

месяц

земля

сессия

монета

дверь

шило

цветок

топанье

фуфайка

рубль

самбо

титан

стадия

желудок

винт

мыло

бегун

музыка

темнота

мир

чайник

постель

ненависть

воротник

час

хата

депо

езда

высота




Краткое описание документа:

Цель программы обучения:

- формирование у детей с нарушениями слуха и снижением интеллекта устной речи, доступной пониманию окружающих;

- построение системы коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

Задачи:

Интенсивное развитие речевого слуха слабослышащих школьников;

Создание слухо-зрительной основы для восприятия устной речи;

Закрепления правильного произношения звуков, совершенствование навыка речевого общения;

Обучение учащихся восприятию речи на слух с индивидуальным слуховым аппаратом;

Конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования развития слухового восприятия и обучение произношению.

Дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;

Обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью.

Автор
Дата добавления 02.08.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров384
Номер материала ДA-000082
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх