Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация"

Речь и альтернативная коммуникация

Адаптированная рабочая программа

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая учебная программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся c умcтвенной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

-   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждениифедерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), зарегистрирован в Минюст России» от 3 февраля 2015 года № 35850;

- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

- Приказ МО Забайкальского края № 177 от 23.03.2016г «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной или муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому ил в медицинских организациях, расположенных на территории Забайкальского края»;

- Приказ МО Забайкальского края № 620 от 01.09.2016 «Об организации обучения воспитанников, находящихся в ГСУ-СО «Петровск-Забайкальский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей».

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вар 2. ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат».

-Методические рекомендации Федерального ресурсного центрапо развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Псков 2017 год

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».

Цель–формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

- формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;

- развитие умения понимать обращенную речь;

- развитие умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания;

- расширение словарного запаса;

- формирование начальных навыков чтения и письма

Программа адаптирована для обучающихся с умеренной умственной отсталостью с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, направлена на обеспечение коррекции нарушений развития, способствует развитию личности, содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Характеристика класса

Данная программа будет реализована в 3 классе. Все дети имеют диагноз «Умеренная умственная отсталость». Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной умственной отсталостью определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы. Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способностик развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации.Программа предусматривает возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность в освоении программы.

Общая характеристика предмета:

Учащиеся с умеренной умственной отсталостью с большим трудом запоминают отдельные буквы, путают буквы, имеющие оптическое сходство или обозначающие звуки речи, близкие по звучанию; имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. Учитывая особенности мышления и что речь, не может быть использована детьми с умеренной умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции. Использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.

Именно эти особенности и вызывают необходимость введения такого предмета, как «Речь и альтернативная коммуникация», а также использования специальных приёмов обучения и минимизации программного материала.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в общении с окружающими людьми.

Одним из факторов, способствующих оптимальному речевому развитию учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, является предметно-развивающая среда, построенная с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в общении с окружающими людьми.

Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях.

Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.

Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью) в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.

Программно-методический материал по предмету «Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация представлен следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной иневербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Согласно учебному плану школы на изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» в 3 классе отведено 68 часов, (2 часа в неделю, 34 учебные недели).

Планируемые результаты изучения учебного предмета

«Речь и альтернативная коммуникация»

Личностные результаты:

В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

§  готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками  в знакомой ситуации взаимодействия;

§  способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

§  выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами;

§  поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

§  использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей  и  желаний в разных ситуациях взаимодействия;

§  выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации;

§  уметь произносить осознанно слоги, слова;

§  уметь различать интонацию;

§  уметь вступать в контакт;

§  понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

§  уметь использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Предметные результаты:

§  проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям;

§  выполнение конкретного действия по инструкции взрослого;

§  использование пишущего предмета по назначению;

§  проявление  интереса к чтению взрослым коротких текстов;рассматривание иллюстраций.  

§  Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов 

§  Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения

§  Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

§  Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом

§  Использование доступных жестов для передачи сообщения

§  Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

§  Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

§  Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах

§  Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

Формы текущего контроля

Психолого-педагогическое обследование (экспресс-диагностика) проводится в начале, и в конце учебного года и направлено на выявление коммуникативных возможностей детей с использованием невербальных и вербальных средств общения, включения в предметно-практическую деятельность элементов учебной деятельности. При определении уровня развития ученика оценивается качественное содержание доступных ему действий. Как наиболее значимые выделяются следующие уровни осуществления деятельности:

- деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;

- деятельность осуществляется по подражанию;

- деятельность осуществляется по образцу;

- деятельность осуществляется по последовательной инструкции;

- деятельность осуществляется с привлечением внимания ученика учителем к предмету деятельности;

- самостоятельная деятельность обучающегося;

- умение самостоятельно исправить допущенные ошибки.

Формы промежуточной и итоговой аттестации

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранным учебно-методическим комплексом.

Предполагаемые результаты освоения программы:

- усвоил;

- частично усвоил;

- не усвоил.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация»представлено разделами программы: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».Содержание всех разделов, входящих в состав программы, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории.

Образовательные задачи раздела «Коммуникация» направлены наформирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.При составлении специальной индивидуальной программы развитиявыбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка,подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, ему подбираетсяальтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма илидр. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест,мимика, предмет, графические изображения.

Образовательные задачи раздела «Коммуникация» направлены наформирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.

Коммуникация с использованием вербальных средств

• обращаться с просьбой о помощи, выражая её предложением

• выражать согласие, несогласие предложением

• выражать благодарность словом, предложением

• отвечать на вопросы словом, предложением

• задавать вопросы предложением

• поддерживать диалог на заданную тему

• прощаться с собеседником словом, предложением.

Коммуникация с использованием невербальных средств

Формирование умения использовать:

• мимику как средство коммуникации

• жест как средство коммуникации

• предметный символ как средство коммуникации

• карточки с напечатанными словами как средство коммуникации

• таблицу букв как средство коммуникации.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной

Импрессивная речь.

Формирование умения:

• понимать слова, обозначающие предмет (посуда, мебель, игрушки,одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьныепринадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.);

• понимать обобщающие понятия (посуда, мебель, игрушки, одежда,обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьныепринадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.);

• понимать слова, обозначающие признак предмета (цвет, величина,форма и др.);

• понимать слова, указывающие на субъект/объект, его принадлежность(я, он, мой, твой и др.);

• понимать слова, указывающие на месторасположение объектов,направление движения (предлоги: в, на, под, из, из-за и др.);

•пересказ текста

Экспрессивная речь.

Формирование умения:

• называть (употреблять) слова, обозначающие предмет (посуда, мебель,игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

• называть (употреблять) обобщающие понятия (посуда, мебель,игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

• называть (употреблять) слова, указывающие на субъект/объект, егопринадлежность (я, он, мой, твой и др.)

• называть (употреблять) слова, указывающие на месторасположениеобъектов, направление движения (предлоги: в, на, под, из, из-за и др.)

• отвечать на вопросы по содержанию текста

• составлять рассказ по последовательно продемонстрированнымдействиям

• составлять рассказ по одной сюжетной картинке

• составлять рассказ по серии сюжетных картинок

Чтение и письмо

Глобальное чтение.

Формирование умения:

• узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающие имена людей,названия предметов, действий

• использовать карточки с напечатанными словами как средствакоммуникации.

Начальные навыки чтения и письма.

Формирование умения:

• узнавать звук в слоге (слове)

• читать слоги (слова)

• писать буквы (слоги, слова)

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

I полугодие – 32 часа

Раздел (количество часов)	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения		Примечание
			План.	Факт.
«Коммуникация» 4 часа	№ 1 С.Маршак «Сентябрь»	1	02.09
	№ 2-3 Учимся разговаривать жестами	2	04.09 09.09
	№ 4 «Волшебные» слова	1	11.09
Чтение и письмо- 6ч.	№5-6 Заучивание стихотворения А.Барто «Наша Таня»	2	16.09 18.09
	№7-10 Звук и буква А,а	4	23.09 25.09 30.09 02.10
Развитие речи средствами вербальной и невербальной Коммуникации, чтение и письмо - 7ч.	№11 Дидактическая игра «Овощи»	1	07.10
	№12-13 Моё имя, моя фамилия	2	09.10 14.10
	№14-17 Письмо букв А,а	4	16.10 21.10 23.10 28.10
Коммуникация Чтение и письмо  7ч.	№18 Пересказ прочитанного Р.Сеф «Помощник»	1	30.10
	№19 Жесты	1	11.11
	№20-23 Звук и буква У,у	4	13.11 18.11 20.11 25.11
	№24 Работа с текстом С.Михалков «Ёлка»	1	27.11
Коммуникация- 1 ч.	№25 Составление рассказа по картинке «Новый год»	1	02.12
Коммуникации. Чтение и письмо-7ч.	№ 26-29 Письмо букв У,у	4	04.12 09.12 11.12 16.12
	№30-32 Чтение слогов ау, уа	3	18.12 23.12 25.12

II полугодие – 36 часов

Раздел (количество часов)	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения		Примечание
			План.	Факт.
Коммуникация4ч.	№1-2 Пересказ прочитанного текста М.Пришвин «Ёж»	2	20.01 22.01
	№3-4 Общение по карточкам	2	27.01 29.01
Чтение и письмо 8ч.	№5-8 Звук и буква М,м	4	03.02 05.02 10.02 12.02
	№9-12 Письмо букв М,м	4	17.02 19.02 24.02 26.02
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации4ч.	№13 Жестовая игра «Покажи животное»	1	02.03
	№14-16 Чтение и заучивание стихотворения «Мяч»	3	04.03 09.03 11.03
Коммуникация1ч.	№17 Как правильно прощаться	1	16.03
Чтение и письмо 10ч.	№18-21 Звук и буква О,о	4	18.03 23.03 01.04 06.04
	№22-23 Письмо букв О,о	2	08.04 13.04
	№24-27 Чтение слогов	4	15.04 20.04 22.04 27.04
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации  1ч.	№ 28 Играем пальчиками	1	29.04
Чтение и письмо 8ч.	№29-36 Чтение и письмо слогов с изученными буквами	8	04.05 06.05 11.05 13.05 18.05 20.05 25.05 27.05

Возможные результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц.

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике; экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Использование доступных средств коммуникации (включая альтернативные); направленные на знакомого сверстника.

Способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных графических изображений.

Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.

Предметные результаты:

• обращаться с просьбой о помощи, выражая предложением

• выражать благодарность словом, предложением

• отвечать на вопросы словом, предложением

• задавать вопросы предложением

• поддерживать диалог на заданную тему

• прощаться с собеседником звуком, словом, предложением

• реагировать на собственное имя

• понимать обобщающие понятия

• использовать карточки как средствакоммуникации

• узнавать (различать) образ графем (букв): а,у,о,м

• узнавать звук в слоге (слове)

• соотносить звук с буквой

• узнавать буквы в слоге (слове)

• называть буквы:а,о,у,м      

• читать слоги

• писать буквы (слоги).

Ресурсное обеспечение учебного процесса

Для реализации программного содержания используются следующие средства обучения:

Предметно-развивающая образовательная среда:

Детские книги;

Видео- и компакт диски с фрагментами телепередач, кинофильмов, отражающих жизнь и деятельность людей, особенности жизни растительного и животного мира;

Иллюстративный материал, отображающий эмоциональный, бытовой, социальный опыт детей;

Иллюстрации по произведениям художественной литературы, сюжетам мультфильмов;

Куклы, театральные маски;

Материалы и приспособления для постановки правильного дыхания и развития артикуляционного аппарата;

Набор сюжетных картинок;

Распечатки учителя с заданиями.

Внутренние и внешние трафареты из дерева и пластмассы

Основная литература для учителя

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжёлой, умеренной и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат».

2. Методические рекомендации Федерального ресурсного центра по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Псков 2017 год

3.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)

4.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Дополнительная литература:

1. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007.

2. Все дети могут общаться. Сборник авторских работ специалистов Мурманской области по использованию блисс – метода (с приложением)/ Под редакцией Н.Д. Белявской, Г.В. Обнорской. – Оленегорск «Полиграфист», 2008.

3.Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

4. Игры-занятия с водой и песком: Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

5. «Мы вместе». Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

6.Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева

7. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

8.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

 9. Янушко Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.