Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по предмету "Речь и культура общения "3 класс

Рабочая программа по предмету "Речь и культура общения "3 класс

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

  1. Пояснительная записка.


.

Рабочая программа по предмету речь и культура общения для детей с задержкой психического развития в 3 классе составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов

  • Федеральный закон от 21.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»).

  • Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования″».

  • СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189. Изменения в СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81.

  • Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Оссорская СШ».

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31 марта 2014 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих аккредитацию образовательных программ начально общего, основного общего, среднего общего образования» с приложением;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 576 от 08 июня 2015 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих аккредитацию образовательных программ начально общего, основного общего, среднего общего образования» с приложением;

  • Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога, осуществляющего функции введения ФГОС (приказ № 19-л/ш от 04.02. 2016 г).

Для реализация программы используется учебно – методический комплекс (далее – УМК) завершённая предметная линия

  • 1. учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы.

  • 2.Методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской).

  • 3.«Развитие речи» 3 класс автор – составитель Е.М.Матвеева, издательство «Волгоград» для образовательных учреждений 7-8 вида.

  • 4.«Развитие устной речи. Коррекция письма. Инновационные подходы» 1-4 класс, авторы-составители И.В.Фомина, И.В.Щербакова издательство «Волгоград».

Выбор данной программы был обусловлен тем, что курс «Речь и культура общения» для 3 класса коррекции для детей с задержкой психического развития разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции); соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче третьего года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств

Безусловно, изучение предмета «Речь и культура общения» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования.

Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата. С первых дней жизни ребёнка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.

Вербальное и невербальное общение при привитии культуры поведения дают возможность адаптироваться и социализироваться учащимся не только в стенах школы, но и за её пределами. Введение курса «Культура общения» необходимо на первой ступени обучения и непрерывное его продолжение течение всего пребывания детей в образовательном учреждении.

Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников были разнообразными, содержательными и данный курс дает возможность это осуществить.

Культура общения людей основана на соблюдении определённых правил, которые вырабатывались человечеством на протяжении многих веков. Эти правила называются этикетом.

Этикет определяет формы, технику общения в различных жизненных ситуациях (как спорить, не обижая и не унижая собеседника, как принимать гостей, вести себя за столом, разговаривать по телефону и т.д.).

Культурный, воспитанный человек не только владеет техникой общения, но и обладает такими качествами, как приветливость, добросердечие, учтивость, уважительное отношение к людям.

Подражая взрослым, ребёнок без труда усвоит все правила приличия. Самое важное, чтобы норма поведения взрослых во всех ситуациях была верной. В младшем школьном возрасте ребёнок сам готов постепенно учиться тому, что и как нужно делать, чтобы не попасть впросак. Следует показать пример нормальных человеческих отношений, дать ребёнку знания об основных принципах, на которых эти отношения строятся, и контролировать, как ведёт себя ребёнок. Самый лучший способ прививать детям хорошие манеры – постоянно показывать им пример.

В соответствии с учебным планом школы на 2016-2017 учебный год рабочая программа по «Речь и культура общения» рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

Цели рабочей программы: цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. «Речь и культура общения» как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

Основная задача уроков состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Конкретное решение этой задачи осуществляется путем формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свое собственное.

Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. Большое внимание при проведении уроков следует уделять различным формам работы с текстом: формировать умение составлять устный или письменный текст, редактировать его, выверять орфографию. Преобладание на первоначальном этапе устных упражнений достигается за счет умения пересказать прочитанное, составить рассказы по наблюдениям, драматизации, импровизации, словесного рисования и т.д.

Дети должны овладеть различными языковыми средствами. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии — весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил. А ведь именно творческая работа требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося.

формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения – сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;

формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка;

преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;

развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;

привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»1 и т.д.;

на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач»2 и т.д.;

на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»3 и т.д.

Таким образом, речь и культура общения , как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.

Безусловно, результаты изучения предмета «Речь и культура общения» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения предмета в каждом классе.

Личностными результатами изучения курса «Речь и культура общения» является формирование следующих умений:

оценивать свою вежливость;

определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами изучения курса «Речь и культура общения» является формирование следующих универсальных учебных действий:

формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;

в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Предметными результатами изучения курса «Речь и культура общения» является формирование следующих умений:

приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

отличать подготовленную и неподготовленную речь;

знать особенности неподготовленной речи;

осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

знать особенности диалога и монолога;

анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

пользоваться основными способами правки текста

В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения:

- технология формирования учебной самооценки;

- технология продуктивного чтения;

- технология формирования критического мышления;

- технология проблемного обучения;

- информационно-коммуникационные технологии;

- проектная технология;

- технологии личностно-ориентированного обучения и др.

Содержание тем учебного курса



1

ОБЩЕНИЕ- 17 часов

Речевые (коммуникативные) задачи.

Речевая деятельность.

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.


формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

отличать подготовленную и неподготовленную речь;

знать особенности неподготовленной речи;

осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой; – формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;



2

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. -17 часов

Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).

Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

Вторичные речевые жанры.

Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.

Цитата в пересказах, её роль.

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов.

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.

Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

Рассказ по сюжетным рисункам.


– – знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

знать особенности диалога и монолога;

анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

делать выводы и обобщения

анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

определять тему, основную мысль несложного текста;

определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

давать оценку невежливому речевому поведению.

перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;

в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.


Методы и формы организации учебных занятий:

Методы:

словесный (беседа, рассказ, объяснение);

практический;

наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций).

Формы проведения занятий:

беседа,

диалог, речевая игра,

ролевые игры, тестирование,

инсценирование,

практические занятия,

конкурсы.

Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

Примечание

Коррекционная работа


1

ОБЩЕНИЕ- 17 часов

Речевые (коммуникативные) задачи

формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д. .

Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения. Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи

Трудности в овладении некоторыми способами словообразования: использование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами, слов с разными приставками; родственных слов

  1. Упражнения:

«Образование сложных прилагательных» «Полминутки для шутки»

  1. Игры:

«Назови ласково «Кто у кого?

«Где зимуют звери?»

«Что из чего?»

2

Речевая деятельность.


Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях .

Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты

Называть задачи общения

Называть некоторые коммуникативные профессии.

Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче .

Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи

Низкий уровень развития логических операций анализа и синтеза

  1. Пересказ художественных текстов

Составление рассказов по картинкам

  1. Составление рассказа

  2. Упражнения:

«Установи последовательность событий»


3

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь

Различать подготовленную и неподготовленную речь

Анализировать примеры неподготовленной речи

Трудность в правильном согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже

  1. Игра «Я возьму с собой в поход»

  2. Упражнения:

«Вспомни пару» «Зарисуй и расскажи сказку или стихотворение»

«Запомни картинки»

«Запомни и повтори»

«Опиши людей по картинке

4

Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

Называть приёмы подготовки устного высказывания

Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко

Трудности при письме, чтении: пропуски, замены, недописывание Недостаточность

звуко-буквенного

анализа Недостаточное развитие процессов зрительного анализа

Упражнения:

«Смотри, не ошибись!»

«Кто самый внимательный?»

«Веселые нотки»

5

Похвала (комплимент).


Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения

Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией

Трудности в различении звуков по сенсорным признакам: гласные - согласные, глухие - звонкие, твердые - мягкие, их условных обозначений. Слабая концентрация внимания. Низкий уровень развития фонематического слуха. Нарушения слухового восприятия.

Упражнения:

«Кто внимательнее?»

«Звенит - жужжит» «Определи, какой звук»

«Звонкий - глухой» Сравни слова» «Где звук?» «Скажи, что слышишь»

6

Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

Называть задачи слушания .

Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации .

Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя

Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах

Оценивать свои особенности как слушателя

Трудности в овладении некоторыми способами словообразования: использование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами, слов с разными приставками; родственных слов

  1. Упражнения:

«Образование сложных прилагательных» «Полминутки для шутки»

  1. Игры:

«Назови ласково «Кто у кого?

«Где зимуют звери?»

«Что из чего?»

7

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения

Анализировать роль различных выделений в учебных текстах

Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план

Трудность в правильном согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже

  1. Игра «Я возьму с собой в поход»

  2. Упражнения:

«Вспомни пару» «Зарисуй и расскажи сказку или стихотворение»

«Запомни картинки»

«Запомни и повтори»

«Опиши людей по картинке

8

Чтение учебного текста Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.

Объяснять, зачем нужно исправлять текст .

Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).

Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами

Низкий уровень развития логических операций анализа и синтеза

  1. Пересказ художественных текстов

Составление рассказов по картинкам

9

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д

Анализировать роль различных выделений в учебных текстах .

Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план

Трудности в понимании значения предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов

  1. Упражнения:

«Маленькие слова»

«Важные слова»),

упражнения на употребление предлогов

  1. Игры:

«Не пропусти» «Переехали на новую квартиру»

10

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д

Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П).

Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).


Трудности при письме, чтении: пропуски, замены, недописывание Недостаточность

звуко-буквенного

анализа Недостаточное развитие процессов зрительного анализа

Упражнения:

«Смотри, не ошибись!»

«Кто самый внимательный?»

«Веселые нотки»

11

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо.

Давать определение вежливости .

Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях .

Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам

Трудности в овладении некоторыми способами словообразования: использование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами, слов с разными приставками; родственных слов

  1. Упражнения:

«Образование сложных прилагательных» «Полминутки для шутки»

  1. Игры:

«Назови ласково «Кто у кого?

«Где зимуют звери?»

«Что из чего?»

12

Речевой этикет. Добрые слова – добрые дела.

Давать определение вежливости

Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях

Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам

Низкий уровень развития логических операций анализа и синтеза

  1. Пересказ художественных текстов

Составление рассказов по картинкам

13

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое.

Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению .


Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего

Трудности при письме, чтении: пропуски, замены, недописывание Недостаточность

звуко-буквенного

анализа Недостаточное развитие процессов зрительного анализа

Упражнения:

«Смотри, не ошибись!»

«Кто самый внимательный?»

«Веселые нотки»

14

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны.

Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём

Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего

Трудность в правильном согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже

  1. Игра «Я возьму с собой в поход»

  2. Упражнения:

«Вспомни пару» «Зарисуй и расскажи сказку или стихотворение»

«Запомни картинки»

«Запомни и повтори»

«Опиши людей по картинке

15

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению .


Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего

Низкий уровень развития логических операций анализа и синтеза

  1. Пересказ художественных текстов

Составление рассказов по картинкам

Трудности в понимании значения предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов

  1. Упражнения:

«Маленькие слова»

«Важные слова»),

упражнения на употребление предлогов

  1. Игры:

«Не пропусти» «Переехали на новую квартиру»

16

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормативные словари.

Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём

Трудности в овладении некоторыми способами словообразования: использование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами, слов с разными приставками; родственных слов

  1. Упражнения:

«Образование сложных прилагательных» «Полминутки для шутки»

  1. Игры:

«Назови ласково «Кто у кого?

«Где зимуют звери?»

«Что из чего?»

17

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормативные словари.

Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению .


Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего

Низкий уровень развития логических операций анализа и синтеза

  1. Пересказ художественных текстов

Составление рассказов по картинкам


ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. -17 часов




18

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

.


Называть признаки текста, типы текстов .

Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты

Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления

Трудности при письме, чтении: пропуски, замены, недописывание Недостаточность

звуко-буквенного

анализа Недостаточное развитие процессов зрительного анализа

Упражнения:

«Смотри, не ошибись!»

«Кто самый внимательный?»

«Веселые нотки»

19

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.


Называть признаки текста, типы текстов .

Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты .

Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления

Различать диалог и монолог

Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов

Трудности в овладении некоторыми способами словообразования: использование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами, слов с разными приставками; родственных слов

  1. Упражнения:

«Образование сложных прилагательных» «Полминутки для шутки»

  1. Игры:

«Назови ласково «Кто у кого?

«Где зимуют звери?»

«Что из чего?»

20

Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).


Поздравляю кого?

С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как? (устная форма поздравления)

Анализировать структуру поздравления – устного и письменного

Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации .
Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление


Трудности в различении звуков по сенсорным признакам: гласные - согласные, глухие - звонкие, твердые - мягкие, их условных обозначений. Слабая концентрация внимания. Низкий уровень развития фонематического слуха. Нарушения слухового восприятия.

Упражнения:

«Кто внимательнее?»

«Звенит - жужжит» «Определи, какой звук»

«Звонкий - глухой» Сравни слова» «Где звук?» «Скажи, что слышишь»

21

Этикетные жанры: Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.


Поздравляю кого?

С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?

(письменная форма поздравления)

Анализировать структуру поздравления – устного и письменного

Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации .
Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление


Трудность в правильном согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже

  1. Игра «Я возьму с собой в поход»

  2. Упражнения:

«Вспомни пару» «Зарисуй и расскажи сказку или стихотворение»

«Запомни картинки»

«Запомни и повтори»

«Опиши людей по картинке

22

Вторичные речевые жанры.



Трудности в овладении некоторыми способами словообразования: использование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами, слов с разными приставками; родственных слов

  1. Упражнения:

«Образование сложных прилагательных» «Полминутки для шутки»

  1. Игры:

«Назови ласково «Кто у кого?

«Где зимуют звери?»

«Что из чего?»

23

Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.)

Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста .
Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения

Низкий уровень развития логических операций анализа и синтеза

  1. Пересказ художественных текстов

Составление рассказов по картинкам

24

Правила пересказа.

Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста

Трудности при письме, чтении: пропуски, замены, недописывание Недостаточность

звуко-буквенного

анализа Недостаточное развитие процессов зрительного анализа

Упражнения:

«Смотри, не ошибись!»

«Кто самый внимательный?»

«Веселые нотки»

25

Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.

Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения .

Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста

Трудности в понимании значения предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов


Пересказ художественных текстов

  1. Составление рассказов по серии сюжетных картинок

  2. Упражнение:

«Составь предложение»

  1. Игра «Воспроизведение»


26

Цитата в пересказах, её роль

Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста

Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе

Вводить в пересказ эффективные цитаты

Трудности в различении звуков по сенсорным признакам: гласные - согласные, глухие - звонкие, твердые - мягкие, их условных обозначений. Слабая концентрация внимания. Низкий уровень развития фонематического слуха. Нарушения слухового восприятия.

Упражнения:

«Кто внимательнее?»

«Звенит - жужжит» «Определи, какой звук»

«Звонкий - глухой» Сравни слова» «Где звук?» «Скажи, что слышишь»

27

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.



Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста Вводить в пересказ эффективные цитаты .

Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги

Трудность в правильном согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже

  1. Игра «Я возьму с собой в поход»

  2. Упражнения:

«Вспомни пару» «Зарисуй и расскажи сказку или стихотворение»

«Запомни картинки»

«Запомни и повтори»

«Опиши людей по картинке

28

Типы текстов.


Называть признаки текста, типы текстов .

Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты

Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления .

Различать диалог и монолог .

Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов

Низкий уровень развития логических операций анализа и синтеза

  1. Пересказ художественных текстов

Составление рассказов по картинкам

29

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении).


Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами

Трудности в понимании значения предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов

  1. Упражнения:

«Маленькие слова»

«Важные слова»),

упражнения на употребление предлогов

  1. Игры:

«Не пропусти» «Переехали на новую квартиру»

30

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Цитата в доказательстве (объяснении).

Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом .

Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении

  1. Составление рассказа

  2. Упражнения:

«Установи последовательность событий»

«Речь и фантазия»

  1. Игра «Встретились герои разных сказок»

  2. Моделирование сказочного сюжета

  1. Пересказ художественных текстов

  2. Составление рассказов по серии сюжетных картинок

  3. Упражнение:

«Составь предложение»

  1. Игра «Воспроизведение»


31

Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.


Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение

Реализовывать сравнительное описание разными способами

Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения

Снижен уровень владения самостоятельными коммуникативными действиями: организаци онными, перцептивными, оперативными. Трудности при письме, чтении: пропуски, замены, недописывание Недостаточность

звуко-буквенного

анализа Недостаточное развитие процессов зрительного анализа

Упражнения:

«Смотри, не ошибись!»

«Кто самый внимательный?»

«Веселые нотки»

32

Сравнительное высказывание, два способа его построения.

Анализировать сравнительные описания, их структуру .

Называть правила сравнения .

Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения

Трудности в понимании значения предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов

  1. Упражнения:

«Маленькие слова»

«Важные слова»),

упражнения на употребление предлогов

  1. Игры:

«Не пропусти» «Переехали на новую квартиру»

33

Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д

Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение

Реализовывать сравнительное описание разными способами


Низкий уровень развития логических операций анализа и синтеза

  1. Пересказ художественных текстов

Составление рассказов по картинкам

  1. Составление рассказа

  2. Упражнения:

«Установи последовательность событий»

«Речь и фантазия»

  1. Игра «Встретились герои разных сказок»

  2. Моделирование сказочного сюжета

  1. Пересказ художественных текстов

  2. Составление рассказов по серии сюжетных картинок

  3. Упражнение:

«Составь предложение»

  1. Игра «Воспроизведение»


34

Рассказ по сюжетным рисункам.


Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры

Разыгрывать риторические игры

Низкий уровень развития логических операций анализа и синтеза

  1. Пересказ художественных текстов

Составление рассказов по картинкам


1

2

3

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 14.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров37
Номер материала ДБ-260037
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх