Рабочая программа по предмету речевая практика 1 класс ФГОС в школе VIII вида

Речевая практика.

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки программы составляют:

-        Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-        Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-        Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0 – 4 классы» под редакцией И.М. Бгажноковой (раздел «Русский язык», авторы А.К.Аксёнова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская) - Москва «Просвещение»,2011 год.

Цель учебного предмета: преодолеть несовершенство речевой практики обучающихся с нарушением интеллекта и включить детей в разнообразные нормы коммуникации.

Задачи учебного предмета: 

-    способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;

-            коррегировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;

-            формировать выразительную сторону речи;

-            учить строить устные связные высказывания;

-            воспитывать культуру речевого общения.

Для организации уроков речевой практики важно предусмотреть:

- индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, учитывающий особенности развития каждого ребенка;

-  психодинамическую разгрузку (чередование фаз психической нагрузки и двигательной активности);

- комплексный подход к восприятию – мультисенсорную интеграцию (следует стимулировать все действующие сенсорные системы);

- связь обучения с повседневной жизнедеятельностью ребёнка и окружающих его людей.

Контроль достижения обучающимися уровня усвоения программного материала осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос,  инсценировки, театральные инсценировки.

Общая характеристика учебного предмета.

Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики школьников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.

При реализации программы принципиально важно, чтобы учитель выступил в роли собеседника и помощника при выполнении некоторых заданий. Устные ответы школьников должны быть направлены на установление взаимопонимания с окружающими и не могут являться постоянным объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать неуверенности при вступлении в общение: необходимо поощрять его стремление всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой целью в виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации, игровые задания на составление рассказов, обсуждения и другие виды деятельности, активизирующие живое общение школьников.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Речевая практика» входит в обязательную часть учебного плана раздела «Язык и речь».

Класс	1	Год
Количество часов	1 час в неделю	33 часа

Личностные и предметные результаты освоения предмета

 «Речевая практика»

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты по предмету

«Речевая практика» на конец обучения в 1 классе:

Личностные результаты должны отражать:

·          осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как одноклассника, друга;

·            формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;

·           развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;

·           способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·            развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения;

·            формирование первоначальных умений проявлять эмоции в процессе чтения и пересказа произведений, построении речевого высказывания;

·            развитие этических чувств (категорий: хорошо – плохо, добро - зло);

·            формирование первоначальных знаний об безопасности и здоровом образе жизни.

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на другой вариант образовательной программы.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету «Речевая практика»

на конец обучения в 1 классе:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

·          выполнять по словесной инструкции учителя действия, повторяющиеся каждый день; ·          называть предметы и соотносить их с картинками; ·          употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям; ·          правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании; ·          сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников.

·          выполнять задания по словесной инструкции; ·          называть предметы и действия, соотносить их с картинками; ·          внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова; ·          соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании; ·          сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников.

Состав базовых учебных действий обучающихся:

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1.             Личностные базовые учебные действия	-       осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению; -       формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников; -       способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной речью; -       развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения; -       формирование первоначальных умений проявлять эмоции в процессе чтения и пересказа произведений, построении речевого высказывания; -       развитие этических чувств (категорий: хорошо – плохо, добро - зло); -       формирование первоначальных знаний о безопасности и здоровом образе жизни
2.             Регулятивные  базовые учебные действия	-        входить и выходить из учебного помещения со звонком; -        ориентироваться в пространстве класса; -        пользоваться учебной мебелью; -        адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); -        работать с учебными принадлежностями (учебник, наглядный материал, материал для театрализованных постановок) и организовывать рабочее место под руководством учителя; -        работать в группе, в паре; -        участвовать в деятельности на уроках речевой практики, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников с помощью учителя.
3.             Познавательные базовые учебные действия	-        выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; -        делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; -        пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями; -        наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, изображение, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
4.             Коммуникативные базовые учебные действия	-        вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс); -        отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; -        использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

Содержание учебного предмета.

В каждом классе раздел «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.

Аудирование

Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань книгу», «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в неё цветы» и т. д.

Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2—3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: Жа-жа-жа — есть иголки у ежа. Ша-ша-ша — мама моет малыша. Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирал пыль. Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку. Лена спускалась с горки.

Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по мере изложения текста.

Дикция и выразительность речи

Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.

Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на мотивы знакомых детских песен. Перечисление предметов (2—3) на одном выдохе с указанием на эти предметы. Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.

Различение громкой и тихой речи в игре или в специально созданной учителем ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.

Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения на изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией типа: Бабушка медленно спрашивает.: «Ты... куда... идёшь... внучка?» Внучка быстро отвечает: «Я бегу к подружке».

Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их воспроизведением в ролевых играх.

Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).

Выражение лица: весёлое, сердитое, грустное, удивлённое. Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая реакция на речь учителя, детей в ситуациях с заданным содержанием.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я дома», «Я и мои товарищи», «Мойдодыр», «Мир природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Давайте познакомимся», «Отгадай, что в моём ранце»; «Прогулка в машине», «Весёлый оркестр»; «Терем-теремок», «Репка», «Колобок»; «Мой адрес».

Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал.

Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме, вкусу и др. (по теме ситуации). Составление предложений по вопросам учителя с включением в ответы отработанной лексики. Сравнение двух предметов или их изображений по заданному признаку: Медведь большой, а мышка ... Дерево высокое, а куст ... И т. д. Рассматривание атрибутов к ролевой игре и распределение ролей. Использование новых слов и предложений в ролевой игре по теме ситуации. Внятное выражение просьбы и желания, обращенных к учителю или к товарищу.

Коллективное составление рассказа по теме речевой ситуации с одновременным использованием картинно-символической схемы к каждому предложению, мелового рисунка на доске, макетного театра.

Культура общения

Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до свидания, пока. Использование как выразительных средств речи (умеренная сила голоса, доброжелательный, радостный тон речи), так и помощников речи (мимика, жесты, позы, вы­ражающие внимание к партнёру).

Употребление «вежливых» слов пожалуйста, спасибо в соответствии с речевой ситуацией.

Тематическое планирование.

№ п\п	ТЕМА ПРОГРАММЫ I четверть	Кол-во часов	Дата
	Аудирование и дикция
1	Упражнения на подвижность органов речи.	1
2	Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов, близких по звучанию: с повторяющимися гласными.	1
3	Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов, близких по звучанию: с повторяющимися согласными.	1
4	Противопоставление твердого и мягкого согласного в слогах, в словах.	1
5	Трехбуквенные слова, различающиеся начальными согласными.
6	Выполнение понятных простейших движений или заданий по словесной инструкции с последующим речевым воспроизведением действия.	1
7	Выбор из двух близких по содержанию картин той, которая соответствует услышанному предложению.	1
8	Пение слогов или слов, близких по звучанию на знакомые мотивы детских песен.	1
	Итого:	8ч.

№ п\п	ТЕМА ПРОГРАММЫ II четверть	Кол-во часов	Дата
	Выразительность (эмоциональность) речи.
1	Голос. Сила голоса. Громкая – тихая речь. Использование силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.	1
2	Темп речи. Быстрый – медленный. Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и простейших слов. Скороговорка.	1
3	Интонация. Знакомство с вопросительной и восклицательной интонацией.	1
4	Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях.	1
5	Мимика и жесты. Лицо. Выражение лица: веселое, сердитое.	1
6	Выражение лица: грустное, удивленное.	1
7	Мимическая реакция на речь учителя, детей, другие ситуации с заданным содержанием.	7
	Итого:	7ч.

№ п\п	ТЕМА ПРОГРАММЫ III четверть	Кол-во часов	Дата
1	Подготовка речевой ситуации. «Давайте познакомимся».	1
2	Организация высказывания речевой ситуации. «Давайте познакомимся».	1
3	Подготовка речевой ситуации. «Отгадай, что в моём ранце».	1
4	Организация высказывания речевой ситуации. «Отгадай, что в моём ранце».	1
5	Подготовка речевой ситуации. «Прогулка в машине».	1
6	Организация высказывания речевой ситуации. «Прогулка в машине».	1
7	Подготовка речевой ситуации. «Весёлый оркестр».	1
8	Организация высказывания речевой ситуации. «Весёлый оркестр».	1
9	Подготовка речевой ситуации. «Разговор по секрету».	1
10	Организация высказывания речевой ситуации. «Разговор по секрету».	1
	Итого:	10ч.

№ п\п	ТЕМА ПРОГРАММЫ IV четверть	Кол-во часов	Дата
1	Подготовка речевой ситуации. «Репка».	1
2	Организация высказывания речевой ситуации. «Репка».	1
3	Подготовка речевой ситуации. «Колобок».	1
4	Организация высказывания речевой ситуации. «Колобок».	1
5	Подготовка речевой ситуации. «Терем-теремок».	1
6	Организация высказывания речевой ситуации. «Терем-теремок».	1
7	Приветствие и прощание в школе, дома.	1
8	Обязательные (вежливые) слова. Использование вежливых слов в соответствии с речевой ситуацией.	1
	Итого: Итого за год:	8ч. 33ч.

Описание материально – технического обеспечения

образовательного процесса.

Учебно-методический комплект

Комарова С.В. «Устная речь», М., «Просвещение», 2013г.

Методический комплект для учителя.

·       «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0 – 4 классы» под редакцией И.М. Бгажноковой - Москва «Просвещение»,2011 год.

·       А. К. Аксёнова. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе  (Развитие речи). М.: ВЛАДОС, 2002

·        Н.Е. Богусловская, Н.А. Купина  Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребёнка). Екатеринбург АРД ЛТД 1997 год.

·        Л.В. Гангнус  Азбука вежливости. Москва. «Педагогика» 1988 год.

Методика: В. В. Базарного «Педагогика здорового развития».

Элементы педагогических технологий: Е. Д. Худенко «Коррекционно - развивающее обучение».

Печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с изучаемыми темами;

Наборы игрушек: настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в соответствии с изучаемыми темами;

Технические средства обучения: ноутбук, интерактивная доска, проектор, документ-камера, телевизор; экранно-звуковые пособия.

Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://www.pedlib.ru/, http://www.viki.rdf.ru/,  http://www.festival.1september.ru/, http://www.metodiki.ru/, http://www.nachalka.ucoz.ru/, http://www.happy-kids.ru/.