Рабочая программа по предмету русский язык СОО

2.2.1.1.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №3» города Мензелинска Республики Татарстан

Рабочая программа

по русскому языку

(базовый  уровень)

Уровень образования (класс): среднее общее образование,10-11 классы

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

                                                                     Разработано: ШМО учителей

                                                        русского языка и литературы

Настоящая рабочая программа по русскому языку для учащихся 10-11 классов  составлена в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы среднего общего образования по  учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень), с учетом рабочей программы Львовой С. И. Русский язык. Рабочая программа  для общеобразовательных учреждений. 10 – 11   классы. Базовый и углублённый  уровни. – М.: Мнемозина, 2014.

Реализуется предметная линия учебников «Русский язык. 10-11 классы», авторы С.И.Львова, В.В.Львов.

Класс	Авторы учебников	Издательство
10	Львова С.И. / Львов В.В.	М.: Мнемозина, 2020.
11	Львова С.И. / Львов В.В.	М.: Мнемозина, 2019.

Рабочая программа рассчитана на 69 часов (10 класс-35ч.,11 класс-34ч.)

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

10 класс

Личностные результаты в сфере отношений учащихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:

–          готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

–          готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

–          принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;

–          неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Личностные результаты в сфере отношений учащихся к России как к Родине (Отечеству):

–          российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

–          уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);

–          формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;

–          воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений учащихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

–          гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

–          признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;

–          интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

–          готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

–          приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям. 

Личностные результаты в сфере отношений учащихся с окружающими людьми:

–          нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

–          принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

–          способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

–          формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

–          развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Личностные результаты в сфере отношений учащихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

–          мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

–          готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

–          экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности.

Личностные результаты в сфере отношений учащихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:

–          ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;

–          положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.

Личностные результаты в сфере отношения учащихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:

–          уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

–          потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;

–          готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия учащихся:

–          физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие учащихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

11 класс

Личностные результаты в сфере отношений учащихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:

–          ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;

–          готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

–          готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

–          готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

–          принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;

–          неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Личностные результаты в сфере отношений учащихся к России как к Родине (Отечеству):

–          российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

–          уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);

–          формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;

–          воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений учащихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

–          гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

–          признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;

–          мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

–          интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

–          готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

–          приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному дост

–          оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям; 

–          готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.

Личностные результаты в сфере отношений учащихся с окружающими людьми:

–          нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

–          принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

–          способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

–          формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

–          развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Личностные результаты в сфере отношений учащихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

–          мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

–          готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

–          экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

–          эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Личностные результаты в сфере отношений учащихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:

–          ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;

–          положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.

Личностные результаты в сфере отношения учащихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:

–          уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

–          осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;

–          готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

–          потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;

–          готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия учащихся:

–          физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

Регулятивные УУД

Учащийся научится:

10 класс

–          самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

–          ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

–          выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

–          организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

–          сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

Выпускник научится:

11 класс

–          самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

–          оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

–          ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

–          оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

–          выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

–          организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

–          сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

Познавательные УУД

Учащийся научится:

10 класс

–          искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

–          использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;

–          находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

–          выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

–          менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

Выпускник научится:

11 класс

–          искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

–          критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

–          использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;

–          находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

–          выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;

–          выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

–          менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

Учащийся научится:

10 класс

–          при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

–          координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

–          распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

Выпускник научится:

11 класс

–          осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

–          при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

–          координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

–          развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

–          распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

Предметные результаты

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования

Выпускник на базовом уровне научится:

–          использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

–          использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;

–          создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);

–          выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

–          подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;

–          правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;

–          создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;

–          сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;

–          использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

–          анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;

–          извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;

–          преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

–          выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

–          соблюдать культуру публичной речи;

–          соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;

–          оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

–          использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–          распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;

–          анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

–          комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);

–          отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;

–          использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;

–          иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;

–          выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;

–          дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;

–          проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;

–          сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

–          владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;

–          создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–          соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–          соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

–          соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;

–          осуществлять речевой самоконтроль;

–          совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;

–          использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;

–          оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).

Содержание учебного предмета

Распределение учебных часов по разделам рабочей программы

в соответствии с учебным планом

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Авторская  программа	Рабочая программа	Рабочая программа по классам
				10 кл.	11 кл.
1.	Язык как средство общения	8	8	8
2.	Виды речевой деятельности и информационная переработка текста	18	18	18
3.	Язык и культура	2	2		2
4.	Функциональная стилистика	14	14		14
5.	Культура речи	10	10		10
6.	Повторение в конце учебного года	6	5	3	2
7.	Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах, подготовка к ЕГЭ	12	12	6	6
	Итого:	70 ч	69 ч	35 ч	34 ч

10 класс

Раздел учебной программы(по примерной программе)	Основное содержание раздела учебной программы	Кол-во часов
	Основные сведения о языке и речи	1
Язык как средство общения		8
Русский язык как хранитель духовных ценностей нации	Русский язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.  Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка. Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.	2
	Основные формы существо­вания национального  языка:  литератур­ный язык, территориальные диалекты (народные говоры), городское просторечие, профессиональные и социально-групповые жаргоны.  Национальный язык — единст­во его различных форм (разно­видностей).  Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
	Основные признаки литературного языка:  обработанность,      нормированность,    относительная устойчивость (стабильность),  обязательность для всех носителей языка, стилистическая дифференцированность, высокий социальный престиж в среде носителей данного национального языка.
Речевое общение как социальное явление	Социальная роль языка в обще­стве.    Обще­ние как обмен информацией,  как передача и восприятие смысла высказывания.  Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.	2
	Активное использование   невербальных средств  общения (жесты, мимика, поза). *Учёт национальной специфики жестов как необходимое условие  речевого  общения.  *Виды жестов (дублирующие актуальную речевую информацию, замещающие  речевое   высказывание, регулирующие речевое общение, усиливающие содержание речи и др.).
	Монолог,  диалог  и полилог как основные  разновидности речи. *Виды монолога: внутренний (обычно протекает во внутренней речи)   и внешний (целенаправленное сообщение, сознательное обращение к слушателю). Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
	*Виды монологической речи по цели высказывания: информационная, убеждающая и побуждающая. *Виды диалога и полилога  в соответствии с  ситуацией общения: бытовой диалог (полилог) и деловая беседа.
Устная и письменная речь как формы речевого общения	Основные особенности  устной речи: неподготовленность, спонтанность, прерывистость; ориентированность на слуховое и зрительное восприятие, на присутствие собеседника, его реакцию;  передача эмоций при помощи интонации, мимики, жестов; возможность воспроизведения речи только при наличии специальных технических устройств; необходимость соблюдения орфоэпических и интонационных норм.    *Наличие в устной речи неполных предложений, незаконченных фраз,   лексических повторов,   конструкций с именительным темы,   подхватов,    самоперебивов и др.   Основные жанры устной речи:  устный рассказ, выступление перед аудиторией, со­общение, доклад, ответ (краткий и развернутый) на уроке, дру­жеская беседа, диспут, дискуссия и т.д.	2
	Типичные недостатки устной речи:  интонационная и грамматическая нерасчлененность, бедность.
	Письменная форма речи как  речь, созданная с помощью   графических знаков на бумаге,   экране монитора, мобильного телефона и т.п.
	Основные особенности  письменной речи:    подготовленность,   логичность, точность изложения; ориентированность  только на зрительное восприятие и отсутствие собеседника; передача   эмоций при помощи знаков препинания и некоторых других графических средств; возможность многократного воспроизведения, возвращения к тексту, возможность многократного совершенствования;  необходимость  соблюдения орфографических и пунктуационных норм.
	Использование в письменной речи различных способов  графического выделения  важных для передачи смысла фрагментов печатного текста (разные типы шрифта, полужирный шрифт, курсив, подчёркивание, обрамление, особое размещение текста на странице и т.п.).
	Основные жанры: псьма,  записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения, конспекты, планы, рефераты и т.п.
	Основные требования к письменному тексту:  1) соответствие содержания текста теме и основной мысли; 2) полнота раскрытия темы; 3) достоверность фактического материала; 4) последовательность изложения (развертывания содержания по плану);  логическая связь частей текста, правильность выделения абзацев; 5) смысловая и грамматическая связь предложений и частей текста; 6) стилевое единство; 7) соответствие текста заданному (или выбранному) типу речи; 8) соответствие нормам русского литературного языка (грамматическим, речевым, правописным – орфографическим и пунктуационным).
Основные условия эффективного общения	Необходимые условия  успешного, эффективного  общения: 1) готовность к общению (обоюдное желание собеседников высказать своё мнение по обсуждаемому вопросу,    выслушать своего партнёра;  наличие общих интересов у собеседников, достаточного жизненного опыта, начитанности, научных знаний  для   понимания смысла речи собеседника; владение достаточным объёмом  культурологических знаний и др.); 2) достаточно высокий уровень владения языком и коммуникативными навыками; 3) соблюдение норм речевого поведения и др.	2
	*Прецедентные тексты как тексты (фразы, слова), которые имеют историко-культурную  ценность  и на которые часто ссылаются носители языка  (цитаты из общеизвестных художественных произведений; ссылки на мифы, предания,   сказки; афоризмы,   пословицы,   крылатые слова, фразеологические обороты;   фразы из песен   названия книг, спектаклей, опер, фильмов; высказывания   героев популярных кинофильмов и т.п.).  *Понимание прецедентных текстов как одно из условий эффективности речевого общения.
	Умение задавать вопросы как условие эффективности   общения, в том числе и интернет-общения.
	Типичные коммуникативные неудачи, встречающиеся в письменных экзаменационных работах старшеклассников: неясно выраженная мысль, нарушение этических норм общения (например, неоправданная агрессия речи, преувеличение  степени речевой свободы,  допустимой  в  коммуникативной ситуации экзамена), неуместное использование того или иного языкового средства выразительности и др.
Виды речевой деятельности и информационная переработка текста		18
Виды речевой деятельности	Виды речевой деятельности: 1) связанные с восприятием и пониманием чужой речи (ауди­рование, чтение); 2) связанные с созданием собственного рече­вого высказывания (говорение, письмо). Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.	2
	*Речь внешняя как речь, доступная   восприятию (слуху, зрению) других людей.  *Речь внутренняя как речь,  недоступная восприятию других людей. **Особенности внутренней речи  (очень сокращена, свёрнута). *Несобственно-прямая речь как один из способов передачи внутренней речи персонажа литературного произведения.
Чтение как вид речевой деятельности	Чтение как процесс восприятия, ос­мысления и понимания письменного высказывания.  Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста. Текст. Признаки текста. Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости откоммуникативной задачи и характера текста.	2
	Основные виды чтения:   поисковое просмóтровое, ознакомительное, изучающее  (обобщение). Основ­ные этапы работы с текстом. Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
	*Маркировка фрагментов текста при изучающем чтении  (закладки с пометками; подчёркивание карандашом; выделения с помощью маркера;  использование специальных  знаков и др.).
	*Типичные недостатки чтения: 1) отсутствие гибкой стратегии чтения, 2)  непонимание смысла прочитанного текста или его фрагментов, 3)   наличие регрессий,    то есть  неоправданных, ненужных возвратов к прочитанному, 4) сопровождение чтения артикуляцией, 5)  низкий уровень организации внимания, 6) малое поле зрения, 7)  слабое развитие механизма смыслового прогнозирования.
Аудирование как вид речевой деятельности	Аудирование как процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего.	2
	Основные виды аудирования зависимости от необходимой глубины восприятия исходного аудиотекста:  выборочное,  ознакомительное,  детальное. Правила эффективного  слушания: максимальная концентрация внимания  на   собеседнике; демонстрация с помощью  реплик, мимики, жестов своего внимания к собеседнику, понимания/непонимания, одобрения/неодобрения  его речи; максимальная сдержанность в выражении  оценок,   со­ветов.
	*Типичные недостатки аудирования:   1) отсутствие гибкой стратегии аудирования,  2) непонимание смысла прослушанного текста или его фрагментов, 3) отсеивание важной информации,  4)  перебивание собеседника во время его сообщения,  5) поспешные возражения собеседнику.
Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста	Информационная переработка прочитанного или прослушанного текста как процесс извлечения необходимой информации из текста-источника и передача её разными способами. Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование.	5
	Основные способы   сжатия исходного текста:  1) смысловое сжатие   текста (выделение и передача основного содержания текста) – исключение,  обобщение; 2)  языковое сжатие   текста (использование более компактных, простых языковых конструкций)  -  замена одних синтаксических конструкций другими; сокращение или полное исключение (повторов, синонимов, синтаксических конструкций и т.п.); слияние нескольких предложений в одно (обобщение изученного).
	Основные способы информационной переработки текста и преобразования его на основе сокращения: составление плана, тезисов, аннотации, конспекта, реферата, рецензии.
	Виды плана: назывной,  вопросный, тезисный, цитатный (обобщение изученного).
	Тезисы   как кратко сформулированные  основные положения исходного, первичного текста.
	Аннотация как краткая характеристика печатного произведения (статьи, книги)  с точки зрения её назначения, содержания, вида, формы и других особенностей.
	Конспект как это краткое  связное изложение содержания исходного текста (статьи, параграфа учебника, лекции). *Основные рекомендации к сокращению слов при конспектировании.
	Реферат как письменный  доклад или выступление по определённой теме, в котором собрана информация из одного или нескольких источников. Реферат как итог  проведённого мини-исследования или  проектной работы; как демонстрация  знаний по исследуемой проблеме, описание результатов проведённого исследования, формулировка выводов.        Основные части реферата:  вступление, в котором объясняется выбор темы, обосновывается её важность, формулируется цель и задачи исследования;  основная часть, где должен  чётко, связно, логично и последовательно излагаться основной материал по теме; внутри основной части выделяются подразделы; заключение, в котором подводятся итоги работы, формулируются выводы;  список использованной литературы; приложение, в котором обычно помещают таблицы, схемы, фотографии, макеты и т.п. Типичные языковые конструкции, характерные для реферативного изложения. Реферат как письменная форма   доклада или выступления по теме исследования.    *Мультимедийная презентация как видео- и/или аудиосопровождения реферата и как    синтез текста, разных видов наглядности (рисунки, иллюстрации, фотографии, фотоколлажи, схемы, таблицы, диаграммы, графики и т.п.).
	Рецензия  как анализ и оценка  научного, художественного, кинематографического или музыкального произведения.
	План, тезис, аннотация, конспект, реферат, рецензия как жанры научного стиля речи. Речевые стандартные обороты (клише), характерные для текстов указанных жанров.
Говорение как вид речевой деятельности	Говорение вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное общение, происходит обмен информацией.	4
	Основные качества образцовой речи:   правильность, ясность, точность, богатство, выразительность, чистота, вежливость. *Смыслоразличительная роль интонации в речевом устном высказывании.
	Критерии оценивания   устного высказывания учащегося  (сообщения, выступления, доклада): 1) содержание устного высказывания (правильность и точность понимания темы; соответствие высказывания теме и полнота её раскрытия;    чёткость и определённость выражения основной мысли высказывания;   смысловое и стилистическое единство, связность  и последовательность  изложения; наличие/отсутствие логических ошибок; наличие/отсутствие аргументов,  обосновывающих точку зрения учащегося;   соответствие устного высказывания заданной речевой ситуации  (коммуникативная цель высказывания, адресат, место и условия общения), сфере общения,  заданному жанру и стилю речи); 2) речевое оформление устного высказывания (точность выражения мысли, использование разнообразных  грамматических конструкций;  соответствие языковых средств  заданной  речевой ситуации и стилю речи; употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилистической окрашенностью; наличие/отсутствие слов, выходящих за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты   и др.); наличие/отсутствие орфоэпических ошибок;  наличие/отсутствие   грамматических ошибок;  наличие/отсутствие   речевых ошибок); 3) выразительность речи (уместное использование в речевом высказывании  выразительных языковых  средств (интонационных, лексических, грамматических) в соответствии с заданной речевой ситуацией, коммуникативной целью речи и стилем речи; уместное использование языковых средств  привлечения и удерживания  внимания слушателей; уместность и корректность использования невербальных средств  общения - мимика, жесты); 4) взаимодействие с собеседниками в процессе обсуждения  устного высказывания  (адекватное восприятие и понимание вопросов по содержанию устного высказывания; способность  кратко и точно формулировать мысль, убеждать собеседников в своей правоте,  аргументированно отстаивать свою точку зрения).
	Публичное выступление (обобщение изученного).
Письмо как вид  речевой деятельности	Письмо как вид  речевой деятельности, связанный с созданием    письменного высказывания.  Связь письма с другими видами речевой деятельности человека (говорением, чтением, аудированием). Письмо  как вид речевой деятельности, востребованный в сфере образования. Виды письменных   речевых высказываний школьника. Основные требования в письменной речи: правильность, ясность, чистота, точность, богатство,  выразительность. Критерии оценивания   письменного высказывания учащегося (содержание письменного высказывания, речевое оформление и выразительность высказывания, соответствие его грамматическим, орфографическим и пунктуационным нормам).	3
	*  Культура письменного общения с помощью современных технических средств коммуникации (мобильные телефоны, электронная почта, социальные сети и т.п.).
	Роль орфографии и пунк­туации в письменном общении. Орфографическое и пунктуа­ционное правило как разно­видность языковой нормы, обеспечивающей правильность письменной речи. Орфография как система пра­вил правописания слов и их форм. Разделы русской орфо­графии и основные принципы написания (обобщение на осно­ве изученного). Пунктуация как система пра­вил правописания предло­жений. Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них (обобщение на основе изучен­ного). Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Знаки препи­нания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания.  Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
	Повторение в конце учебного года (4 ч.) Повторение и обобщение изученного в 5 – 9 классах, подготовка к ЕГЭ  (5 ч  – в течение всего учебного года) Резервные часы (1ч)
ИТОГО		35

Содержание учебного предмета

11 класс

Раздел учебной программы(по примерной программе)	Основное содержание раздела учебной программы	Кол-во часов
Язык и культура		2
Русский как составная часть национальной культуры	Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная, кумулятивная, эстетическая (повторение). Кумулятивная (культуроносная) функция  как способность языка накапливать и передавать  опыт поколений, служить  хранилищем человеческого опыта,  культурно-исторической информации.    Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.	2
	Язык как составная часть национальной культуры; как продукт культуры, в котором сосредоточен исторический культурный опыт предшествующих поколений; как средство  дальнейшего  развития  культуры, условие  формирования и существования нации,  средство формирования личности. Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа.
	*Отражение в языке  материальной и духовной культуры народа (реального мира, окружающего человека,    условий его жизни;   общественного самосознания народа, его менталитета, национального ха­рактера, образа жизни, традиций, обычаев, морали, системы ценностей, мироощущения).
	*Прецедентные имена или тексты как важнейшее явление,  которое имеет культурологическую ценность и изучается современной  лингвокультурологией. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Функциональная стилистика		14
Функциональные разновидности русского языка	Функциональная стилистика как раздел лингвистики, который изучает  исторически сложившуюся в русском языке систему функциональных разновидностей литературного языка в их взаимном соотношении и взаимодействии.  языка.	2
	Современное учение о функциональных разновидностях языка. Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные  стили (официально-деловой, научный, публицистический), язык художественной литературы (повторение изученного). Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского
	Учёт основных факторов при разграничении  функциональных разновидностей языка:      экстралингвистических  (сфера применения,   основные функции речи) и  лингвистических факторов (основные особенности речи,  типичные языковые средства).  Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
	Речевой жанр как  относительно устойчивый тематический, композиционный и стилистический тип высказываний, имеющих общие  признаки: соответствие определённой коммуникативной цели, завершённость, связь с конкретной сферой общения. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
	Характеристика лексики с точки зрения её стилистической маркированности. Слова нейтральные, книжные, разговорные. *Стилистические синонимы как основные ресурсы  функциональной стилистики.
Разговорная речь	Сфера применения разговор­ной речи: разговорно-бытовая.  Основная функция разговорной речи:  общение, обмен мыслями, впечатлениями, мнениями.    Основные   разновидности  разговорной речи:     разговорно-официальный и  разговорно-бытовой подвиды. Основные признаки разго­ворной речи: непринуждённость, непосредственность, неподготовленность; эмоциональность, экспрессивность; прерывистость и непоследовательность; оценочная реакция; конкретность содержания. Особая роль интонации, мими­ки и жестов при устном обще­нии. Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.	2
	Языковые средства разговор­ной речи: лексические (разговорная и просторечная лексика, фразеологизмы; лексика с эмоционально-экспрессивной окраской, слова с суффиксами субъективной оценки; активность слов конкретного значения и пассивность слов с отвлечённо-обобщённым значением и др.), морфологичес­кие (грамматические формы с разговорной и просторечной окраской; преобладание глагола над существительным; частотность местоимений, междометий, частиц; пассивность отглагольных существительных, причастий и деепричастий), синтаксические (активность неполных, побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, обращений, вводных слов разных групп; преобладание простых предложений; ослабленность синтаксических связей, неоформленность предложений, разрывы вставками; повторы; использование инверсии, особая роль интонации).
	Основные жанры разговорной речи: беседа, разговор, рассказ,  сообщение, спор;  записка, СМС-сообщение, дружеское письмо, дневниковые записи и др.   * Новые жанры разговорной речи, реализующиеся   с помощью интернет-технологий:  СМС-сообщение, чат-общение и др.  * Особенности организации диалога (полилога) в чате. * Основные правила речевого поведения в процессе чат-общения. * Скайп как форма организации устного общения в  интернет-пространстве .
Официально-деловой стиль	Сфера применения: админи­стративно-правовая. Основные функции  офици­ально-делового стиля: сообщение информации, имеющей практическое значение, в виде указаний, инструкций.   Основные   разновидности (подстили) офици­ально-делового стиля: законодательный, дипломатический,  административно-канцелярский. Основные особенности офици­ально-делового стиля: императивность (предписывающе-долженствующий характер); стандартность, точность, не допускающая разночтений; соответствие строгой форме (шаблону), логичность, официальность, бесстрастность; сжатость, компактность, экономное использование языковых средств.	2
	Языковые средства офици­ально-делового стиля: лек­сические (слова в прямом значении, профессиональные термины, слова с официально-деловой окраской, сочетания терминологического характера, речевые клише, общественно-политическая лексика; отглагольные существительные, языковые штампы; сложносокращённых слов, отсутствие эмоционально-экспрессивной лексики), морфологические (преобладание имени над местоимением; употребительность отглагольных существительных на -ени(е) и с приставкой не-, отымённых предлогов, составных союзов, числительных), синтаксические (усложнённость синтаксиса  - сложные синтаксические конструкции; предложения с причастными оборотами, большим количеством однородных членов; преобладание повествовательных предложений, использование страдательных конструкций, конструкций с отымёнными предлогами и отглагольными существительными, употребление сложных предложений с чётко выраженной логической связью; прямой порядок слов).
	Основные жанры офици­ально-делового стиля: законодательный подстиль: постановление, закон, указ; гражданские, уголовные и другие акты государственного значения; дипломатический подстиль: международный договор, соглашение, конвенция, меморандум, дипломатическая нота, коммюнике; административно-канцелярский подстиль: устав, договор, приказ, письменное распоряжение, расписка, заявление, справка, доверенность, автобиография, характеристика, официальное объявление, постановление, отчёт,  благодарственное письмо, инструкция, резолюция, указание, доклад, выступление, служебный телефонный разговор, устное распоряжение; различные виды юридической документации: исковое заявление, протокол допроса, обвинительное заключение, акт экспертизы, кассационная жалоба и др.
Научный стиль речи	Сфера применения: научная.  Основные функции научного сти­ля: сообщение научной информации, её объяснение с представлением системы научной аргументации.  Основные   разновидности (подстили) научного  стиля: собственно научный, научно-информативный, научно-справочный, научно-учебный,  научно-популярный. Основные особенности науч­ного стиля: обобщённо-отвлечённый характер изложения, подчёркнутая логичность; смысловая точность, информативная насыщенность, объективность изложения, безóбразность речи; стилистическая однородность, упорядоченный характер использования языковых средств.	3
	Языковые средства научного стиля: лексические (абстрактная лексика, научные термины, сочетания терминологического характера, речевые клише, отглагольные существительные со значением действия, слова, указывающие на связь и последовательность мыслей; отсутствие образности, экспрессивно-эмоциональной лексики), морфологические (преобладание имени над глаголом, частотность существительных со значением признака, действия, состояния; частотность форм родительного падежа, употребление единственного числа в значении множественного, частотность имён числительных), синтак­сические (преобладание простых осложнённых и сложноподчинённых предложений; использование пассивных, неопределённо-личных, безличных конструкций, вводных, вставных, уточняющих конструкций, причастных и деепричастных оборотов). Термины и их употребление в текстах научного стиля речи.
	Основные жанры научного стиля: собственно научный подстиль:  монография, научная статья, научный доклад, рецензия, дипломная работа, диссертация;  научно-информативный подстиль: реферат, тезисы, аннотация, патентное описание; научно-справочный подстиль:  словарь, словарная статья, справочник, научный комментарий к тексту библиография;  научно-учебный подстиль:  учебник, учебное пособие, лекция, рецензия; сообщение, доклад ученика; научно-популярный подстиль: статья, очерк, лекция, научно-популярная беседа.
	Текст школьного учебника как образец научно-учебного подстиля научной речи . План и конспект как форма передачи содержания научно­го текста. *Научно-популярные книги о русском языке как образцы научного стиля речи. Словарная статья как   текст  научно-справочного подстиля научного стиля. Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации (обобщение).  Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научно­го стиля. Сообщение на лингвистичес­кую тему как вид речевого высказывания научного стиля речи. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Публицистический стиль речи	Сфера применения:  общест­венно-политическая. Основные функции публицисти­ческого стиля: сообщение информации, воздействие на слушателей и читателей. Основные   разновидности (подстили) публицисти­ческого стиля: газетно-публицистический,  радио- и тележурналистский, ораторский, рекламный. Основные особенности пуб­лицистического стиля: логич­ность, образность, эмоцио­нальность, оценочность, призывность; чередование экспрессии и стандарта. Культура публичной речи.	2
	Языковые средства публи­цистического стиля: лек­сические (торжественная лексика, общественно-политическая лексика и фразеология; публицистические речевые штампы, клише; употребление многозначных слов, слов в переносном значении, ярких эпитетов, метафор, сравнений, гипербол, воздействующих на читателей), морфологичес­кие (активное использование личных местоимений 1-го и 2-го лица и соответствующих форм глагола; единственного числа в значении множественного; глаголов в форме повелительного наклонения; причастий на -омый и т. д.), синтаксические (распространённость экспрессивных конструкций: восклицательных предложений, риторических вопросов, вводных слов; обратный порядок слов, синтаксический параллелизм предложений; предложения с однородными членами, построенные по законам градации - усиления значения; парцелляция; повторы слов и союзов). Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
	Основные жанры публицисти­ческого стиля: газетно-публицистический подстиль: информационные: заметка, информационная статья, репортаж, интервью, отчёт; аналитические: беседа, проблемная статья, корреспонденция, рецензия, отзыв, обзор; художественно-публицистические: очерк, эссе, фельетон, памфлет; радио-, тележурналистский подстиль: интервью, пресс-конференция, встреча «без галстука», телемост; ораторский подстиль: публичное выступление на митинге, собрании; дебаты, напутственная речь, тост; рекламный подстиль: очерк, объявление-афиша, плакат, лозунг
Язык художественной литературы	Сфера применения: художественная (произведения художественной литературы). Основная функция языка худо­жественной литературы: воздействие на чувства и мысли читателей, слушателей.  Основные   разновидности  языка худо­жественной литературы: лирика, эпос,драма.  Основные особенности языка художественной литературы: художественная образность; эмоциональность, экспрессивность, индивидуализированность; подчинённость использования языковых средств образной мысли, художественному замыслу писателя, эстетическому воздействию на читателей.  Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи.	3
	Языковые средства языка художественной литературы: лексические (неприятие шаблонных слов и выражений, широкое использование лексики в переносном значении, фразеологизмов, разнообразных тропов и фигур речи; намеренное столкновение разностилевой лексики), мор­фологические (экспрессивное употребление разнообразных морфологических   средств), синтаксические (использование всего арсенала имеющихся в языке синтаксических средств, широкое использование разнообразных стилистических фигур). Основные изобразительно-выразительные средства языка.
	Троп  как  это оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении  с целью создания образа.  Основные виды  тропов:   метафора, метонимия, синекдоха, олицетворение, аллегория, эпитет, гипербола, литота, сравнение и др. Фигуры речи (риторические фигуры, стилистические фигуры) — обороты речи, которые образуются путём особого стилистически значимого построения словосочетания, предложения или группы предложений в тексте. Основные фигуры речи:   инверсия, антитеза, умолчание, эллипсис, градация, парцелляция, хиазм, анафора, эпифора и др.
	Основные жанры   худо­жественной литературы: лирика:  ода, сонет, элегия, гимн, мадригал, эпиграмма; эпос: рассказ, повесть, роман, эпопея, новелла, художественный очерк, эссе, биография;  драма: трагедия, комедия, драма, мелодрама, водевиль.
Культура речи		10
Культура речи  как раздел лингвистики	Культура речи   как раздел   лингвистики, в котором изучаются нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, правописные), а также нормы построения речевого высказывания (устного и письменного) в рамках определённой  функциональной разновидности языка и в  соответствии с речевой ситуацией общения.  Культура речи как  владение нормами литературного языка в его устной и письменной формах;  умение выбрать и организовать языковые средства, которые в определённой ситуации общения способствуют достижению поставленных задач коммуникации; соблюдение в процессе общения речевых правил поведения. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.	2
	Основные компоненты культуры речи: языковой (или  нормативный, состоящий в изучении норм языка), коммуникативный (изучение особенностей выбора и употребления языковых средств в соответствии с коммуникативными задачами речевого общения) и этический (описание речевого этикета, эффективных приёмов общения). Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
	Качества образцовой речи как свойства речи, которые обеспечивают эффективность коммуникации и характеризуют уровень речевой культуры говорящего: правильность, точность, уместность, содержательность, логичность, ясность (доступность), богатство, выразительность,   чистота, вежливость.  Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Языковой компонент культуры речи	Языковые нормы (нормы литературного языка, литературные нормы) как  правила использования языковых средств в речи. Норма как  образец единообразного, общепризнанного употребления элементов языка (слов, словосочетаний, предложений). Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.	3
	Основные виды норм современного русского литературного языка: произносительные (орфоэпические, интонационные),  лексические, грамматические  (морфологические, синтаксические),  правописные (орфографические, пунктуационные). Взаимосвязь раздела «Культура речи» с другими разделами лингвистики (орфоэпией, лек­сикой, морфологией и т. п.). Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
	Основные виды норм современного русского литературного языка: произносительные (орфоэпические, интонационные),  лексические, грамматические  (морфологические, синтаксические),  правописные (орфографические, пунктуационные). Взаимосвязь раздела «Культура речи» с другими разделами лингвистики (орфоэпией, лек­сикой, морфологией и т. п.). Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
	Основные нормативные словари русского языка: орфографические, орфоэпические, грамматические словари; словари лексических трудностей русского языка; словари паронимов, синонимов, антонимов, фразеологические словари русского языка и др. Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование.
	Правильность  как качество речи, которое состоит в соответствии её   принятым  нормам литературного языка и   достигается благодаря знанию этих норм и умению их  применять при построении устного и письменного речевого высказывания.
Коммуникативный компонент культуры речи	Коммуникативный компонент культуры речи как требование   выбора и употребления языковых средств в соответствии с коммуникативными задачами общения. Необходимость  владения      функциональными разновидностями языка, а также умение ориентироваться на условия общения – важное требование культуры речи	3
	Точность  как коммуникативное качество речи, которое состоит в соответствии её смысла отражаемой реальности и коммуникативному замыслу говорящего. Точность как требование  правильности словоупотребления, умения выбирать необходимый синоним, пароним, учитывать многозначность и омонимию и др. Уместность  как строгое соответствие речи, условиям и задачам общения, содержанию выражаемой информации, избранному жанру и функциональной разновидности языка; как способность пользоваться стилистическими ресурсами языка в соответствии с обстановкой общения.      Содержательность речи как наличие в высказывании чётко выраженных   мыслей, чувств,  стремлений,   желаний, что во  многом зависит от словарного запаса,    позволяющего человеку  адекватно выразить самые различные свои мысли и оттенки мыслей,   Логичность речи как логическая соотнесенность высказываний или частей одного высказывания,  связность мыслей,  ясный композиционный  замысел текста. Ясность (доступность)  как коммуникативное качество речи, которое облегчает   восприятие и понимание высказывания при сложности его содержания. Ясность речи связана с умением  говорящего (пишущего) сделать свою речь удобной для восприятия, максимально учитывая при этом знания и речевые навыки  собеседника.  Богатство  как коммуникативное качество речи, которое определяется способностью выразить одну и ту же мысль, одно и то же грамматическое значение разными способами,  используя   разнообразные   языковые средства (лексические, грамматические, интонационные, стилистические и др.). Лексико-фразеологическое и грамматическое богатство рус­ского языка. Словообразование как источник   богат­ства речи. Выразительность  как качество речи, состоящее в выборе таких языковых средств, которые позволяют усилить впечатление от высказывания, вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать на его разум и чувства. Достижение выразительности речи использованием разнообразных изобразительных средств языка (тропов, риторических фигур и др.),  фразеологических оборотов,  пословиц, крылатых фраз и др. Выра­зительные возможности фоне­тики, интонации, лексики, фразеологии, грамматики. Невербальные средства выра­зительности (жесты, мимика, пантомимика).
	* Неуместное, стилис­тически не оправданное употребление тропов, излишнее украшательство речи, использование слов, не сочетающихся в рамках одного стиля как недостаток речи.
Этический компонент культуры речи	Этический компонент культуры речи  как применение правил   поведения, связанных с  речевым выражением нравственного кодекса народа; строгий запрет на сквернословие разго­вор на «повышенных тонах» в процессе общения.	2
	Речевой этикет как правила речевого поведения (обобщение изученного).
	Чистота речи как   отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, нелитературных слов (жаргонных, диалектных, нецензурных). Вежливость речи как соответствие её коммуникативным нормам поведения. Это качество речи предполагает знание речевого этикета и умение применять его в разных ситуациях общения;  желание и внутреннюю потребность   человека общаться доброжелательно, учтиво, благопристойно  в любых обстоятельствах;  способность уважительно относится к собеседнику даже в непростой ситуации общения.
	* Соблюдение правил речевого поведения во время  обсуждения спорных вопросов (спор, диспут, дискуссия).  * Этикетные формулы  выражения несогласия с собеседником, вежливого отказа в выполнении просьбы. * Основные ошибки аудирования, которые мешают эффективности общения во время спора, диспута, дискуссии. Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
	Повторение в конце учебного года   (3 ч)
	Повторение и обобщение изученного в 5 – 9 классах, подготовка к ЕГЭ   (5 ч + в течение всего года)
	Резервные часы    (     ч)
ИТОГО		34 ч

Календарно-тематическое планирование 10 класс

№ уро­ка	Раздел учебной программы	Тема урока с элементами содержания		Ко­личе­ство часов
Язык как средство общения (8 + 1ч)
1	Русский язык как хранитель духовных ценностей нации	Язык как средство общения	1
2		Русский язык – хранитель духовных ценностей нации. Понятие национального языка. Основные формы существо­вания национального  языка	1
3		Входной контроль. Контрольная работа №1 «Повторение изученного в 5-9 классах»	1
4	Речевое общение как социальное явление	Анализ контрольной работы. Речевое общение как социальное явление. Социальная роль языка в обще­стве.    Обще­ние как обмен информацией,  как передача и восприятие смысла высказывания.  Монолог,  диалог  и полилог как основные  разновидности речи.	1
5		Р.Р. Сочинение-миниатюра по прочитанному тексту.	1
6	Устная и письменная речь как формы речевого общения	Устная и письменная речь как формы речевого общения. Основные особенности  устной речи. Типичные недостатки устной речи	1
7		Требования к письменному тексту. Рецензирование сочинения.	1
8	Основные условия эффективного общения	Основные условия эффективного общения. Правила говорящего и слушающего.	1
9		Орфоэпические нормы. Речевые ошибки и пути их преодоления.	1
Виды речевой деятельности и информационная переработка текста (18 +4ч)
10	Виды речевой деятельности	Виды речевой деятельности. Композиция сочинения (часть  ЕГЭ)		1
11		Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.. Речь внешняя и внутренняя		1
12	Чтение как вид речевой деятельности	Виды чтения. Изучающее чтение.		1
13		Просмотровое чтение. Ознакомительное чтение		1
14		Рубежный контроль. Тестирование по материалам ГИА.		1
15		Орфография морфем. Простое осложнённое предложение.		1
16	Аудирование как вид речевой деятельности	Приёмы слушания. Аудирование как процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего.		1
17		Текстуальный комментарий к проблеме сочинения		1
18	Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста	Тезисный план к сочинению		1
19		Сочинение: проблема, позиция автора и аргументы		1
20		Собственно авторские знаки		1
21		Цитирование		1
22		Средства организации текста		1
23		Поэтические достоинства текста и идея		1
24	Говорение как вид речевой деятельности	Говорение как вид речевой деятельности. Критерии оценивания устного высказывания		1
25		Публичное выступление.		1
26		Лингвистический комментарий к художественному тексту		1
27		Стратегия речевой ситуации		1
28	Письмо как вид  речевой деятельности	Текстоведческий анализ текста		1
29		Письмо как вид речевой деятельности Электронная почта		1
30		Роль орфографии и пунк­туации в письменном общении. Орфографическое и пунктуа­ционное правило как разно­видность языковой нормы, обеспечивающей правильность письменной речи.		1
31		Итоговый контроль и его анализ. Тестирование по материалам ГИА		1
Повторение изученного (4ч)
32		Комплексный анализ текста		1
33		Комплексный анализ текста		1
34		Разделы лингвистики: орфография, морфология, морфемика		1
35		Разделы лингвистики: синтаксис и пунктуация		1

Календарно- тематическое планирование 11 класс 34 часа

№ уро­ка	Раздел учебной программы	Тема урока с элементами содержания	Ко­личе­ство часов
Язык и культура (2+1ч)
1	Русский как составная часть национальной культуры	Язык и культура: общее и различие.	1
2		Входной контроль. Тестирование по материалам ГИА	1
3		Языковая картина мира. Менталитет. Концепты.	1
Функциональная стилистика (14+4ч)
4	Функциональные разновидности русского языка	Жанры функциональных стилей речи Характеристика лексики с точки зрения её стилистической маркированности. Слова нейтральные, книжные, разговорные.	1
5		Функциональная стилистика: морфологические средства. Орфография корней. Орфография приставок.	1
6		Функциональная стилистика: синтаксические средства. Правописание НЕ-НИ.	1
7		Слитное – раздельное написание предлогов, союзов, наречий.  Орфография Н-НН в разных частях речи.	1
8	Разговорная речь	Разговорная речь как средство характеристики героя художественного произведения. Роль пословиц и поговорок.	1
9		Способы передачи чужой речи: косвенная и несобственно-прямая речь. Скайп как форма организации устного общения. Орфография и морфемика: правописание суффиксов.	1
10	Официально-деловой стиль	Сфера применения Основные функции, разновидности (подстили)   Языковые средства офици­ально-делового стиля . Канцеляриты.	1
11		Рубежный контроль и его анализ. Тестирование в формате ГИА.	1
12		Основные жанры официально-делового стиля	1
13	Научный стиль речи	Сфера применения, основные функции  разновидности (подстили) научного стиля речи.	1
14		Морфологические и синтаксические средства научного стиля.	1
15		Текст школьного учебника как образец научно-учебного подстиля научной речи. План и конспект как форма передачи содержания.	1
17	Публицистический стиль речи	Основные особенности публицистического стиля. Сфера применения. Морфологические и синтаксические средства публицистического стиля.	1
18		Культура публичной речи. Р.р Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления	1
19	Язык художественной литературы	Сфера применения, основные функции и разновидности языка художественной литературы.	1
20		Основные особенности языка художественной литературы. Морфологические и синтаксические средства языка художественной литературы.	1
21		Основные жанры художественной литературы: лирики, эпоса, драмы.	1
Культура речи (10+1ч)
22	Культура речи  как раздел лингвистики	Культура речи как раздел лингвистики. Орфоэпические и лексические нормы.	1
23		Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.	1
24	Языковой компонент культуры речи	Основные компоненты культуры речи. Речевые ошибки. Синтаксические нормы.	1
25		Грамматические нормы. Грамматические ошибки.	1
26		Текстоведческий анализ текста. Правописные (орфографические и пунктуационные) нормы языка.	1
27	Коммуникативный компонент культуры речи	Правильность как качество речи.	1
28		Лингвистический тренажёр. Уместность как строгое соответствие речи условиям и задачам общения	1
29		Выразительность как качество речи. Неуместное употребление тропов, излишнее украшательство.	1
30	Этический компонент культуры речи	Речевой этикет как правила речевого поведения (обобщение изученного).	1
31		Р.р Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания собственного высказывания в устной и письменной форме.	1
		Итоговый контроль. Тестовая работа в формате КИМа ЕГЭ.	1
Повторение изученного (3ч)
32		Орфография.	1
33		Синтаксис и пунктуация.	1
34		Средства выразительности языка.	1

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения:

Учебники

1.    Русский язык и  литература. Русский язык.  10 класс: учебник для общеобразовательных организаций  (базовый и углублённый уровни)/. Львова С.И.., Львов В.В. - М.: Мнемозина,,2020.

Методические пособия для учителя:

1.    Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы. Книга для учителя. Москва. Просвещение 20157.

2.    Рабочие программы по русскому языку 10-11 классы. Сост. М.М. Баронова. Москва.:ВАКО, 2015.

3.    Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. – М.: Вербум-М, 2015

4.    Золотарева И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. – М.: ВАКО, 2015.

5.             Т.Ю. Угроватова. Русский язык: 10-11 классы: 34 урока подготовки к ЕГЭ – М.: Эксмо, 2017.

6.      Е.П. Петрухина. Диктанты по русскому языку. 10-11 классы – М.: Экзамен, 2016.

Пособия для учащихся

1.    М.В. Козулина. Русский язык. Проверка  готовности к ЕГЭ. – Саратов: Лицей, 2016.

2. ЕГЭ-2021. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов / под ред. И.П. Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2020. 

Интернет-ресурсы:

www.digital.1september.ru – Общероссийский проект Школа цифрового века

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении.

http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html- Дистанционный семинар.

http://www.ug.ru/ - «Учительская газета». Грамота. Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»

http://language.edu.ru Культура письменной речи

http://www.gramma.ru Искусство слова: авторская методика преподавания русского языка

http://ruslit.ioso.ru  Крылатые слова и выражения

http://slova.ndo.ru Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ)

http://www.mapryal.org

Мир слова русского

http://www.rusword.org

Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система

http://www.ruskorpora.ru

Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка

http://yamal.org/ook/

Основные правила грамматики русского языка

http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы

http://gramota.ru/book/ritorika/ Российское общество преподавателей русского     языка и литературы: портал «Русское слово»

http://www.ropryal.ru

Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН

http://rusgram.narod.ru

Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник

http://www.philol.msu.ru/rus/galya-l/

Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку

http://www.svetozar.ru

Система дистанционного обучения «Веди» - Русский язык

http://vedi.aesc.msu.ru

Словесник: сайт для учителей Е.В.Архиповой

http://slovesnik-oka/narod.ru

Справочная служба русского языка

http://spravka. gramota.ru

Тесты по русскому языку

http://likbez.spb.ru

Центр развития русского языка

http:// www.ruscenter.ru

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1. Коллекция ЦОРов по русскому языку

2. Интернет-материалы

3. Компьютер

4. Проектор

5. Интерактивная доска