Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Русский язык»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Русский язык»


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО учителей Зам. директора по УВР Директор

русского языка и литературы ________С.А.Мирза ____________С.И. Жане




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Русский язык» для 9 класса

на 2015-2016учебный год.

Ступень среднего (общего) образования, базовый уровень

68 часов (2 часа в неделю).

Разработана на основе программы для средней (полной) школы

(базовый уровень) М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского (М., «Просвещение», 2009 г.)

Учебника для 9 класса (базовый уровень) Л. А. Тростенцовой,

Т. А. Ладыженской, А. Д. Дейкиной, О. М. Александровой

«Русский язык. 9 класс». (М., «Просвещение», 2013г.)




Составитель: учитель русского языка и литературы

Мирза Света Асланбечевна













Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с программой Министерства образования РФ «Программа по русскому языку. 5-9 классы» под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского. М. «Просвещение» 2009 к действующему учебнику «Русский язык 9 класс». М. «Просвещение» 2013 под редакцией Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А. Д. Дейкиной, О. М. Александровой и на основе обязательного минимума образования для основной школы в соответствии с учебным планом МБОУ «СШ№24».


Целями изучения русского языка в старшей школе являются:

  • Воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление русского языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности русского языка;

  • Овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.)

  • Овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому совершенствованию.

Содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических норм, синтаксических конструкций; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользовать различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоения норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности являются коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие о сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска ,в том числе компьютерных средств; перерабатывать и систематизировать информацию и предъявлять ее различными способами др); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.) Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения русского языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения.

Результаты изучения предмета

Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенстванию;

  3. достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Метапредметными результатами освоения выпускниками программы по русскому языку являются:

  1. владение всеми видами речевой деятельности;

    • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

    • владение разными видами чтения;

    • способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

    • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;

    • способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

    • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

    • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

  2. применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках литературы, иностранного языка и других)

  3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками программы по русскому языку являются:

  1. представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли русского языка в жизни человека и общества;

  2. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования а также роли русского языка в процессе самообразования;

  3. владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);

  • владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

  • владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;

  • способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в Ом числе на электронных носителях;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования(с полным пониманием текста, с понимание его основного содержания, с выборочным извлечением информации);

  • умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

  • умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, тезисы);

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств

  • в соответствии с коммуникативной задачей;

  • владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников;

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических и грамматических норм СРЛЯ; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;

  • способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных ситуациях общения;

  • осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  1. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

  2. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи; текст, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

  3. проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей оформления, использования выразительных средств языка;

  4. осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Результаты обучения представлены в «Требованиях к уровню подготовки учащихся IX класса основной школы».



Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать / понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

ЧТЕНИЕ:

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного текста;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

ПИСЬМО:

- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);

- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;

- пользоваться разными видами толковых словарей;

- верно использовать термины в текстах научного стиля;

- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

- проводить орфографический анализ текста;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

- проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.




Содержание тем учебного курса.


Международное значение русского языка. (1 ч)


ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В VVIII КЛАССАХ

(5 ч + 2ч РР)

Анализ текста, его стиля, средства связи его частей.


СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Сложные предложения. (1 ч)


СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6ч.)


СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (3 + 2РР)


    1. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

    2. Авторское употребление знаков препинания.

    3. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

    4. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.



СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

(19+5 ч р . р.



1 Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания, между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

2. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

3.Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.


БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

(6 ч + 2 ч р. р.)


1 Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

2. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

3. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.


СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

(5 ч + 2 ч. р.р.)


1. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

2. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи

3.Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.



ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ. (3ч.)


Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык–первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и её разделы. Видные учёные-русисты, исследовавшие русский язык.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ,

ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ,

КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (4 ч.+2ч. р. р.)


Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.


На изучение программного материала отведено 68 часов, из них на развитие речи -15 часов.














Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 9 класса.

Авторы учебника: Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О.М. Александрова.

68 часов / 2 часа в неделю.


Тема урока

(раздела)

Дата

проведения

урока


Коли-чество

часов

Контроль

Домашнее

задание

план.

факт.

1

Международное значение русского языка (1 ч.)


Международное значение русского языка.





Повторение изученного в 5-8 классах

(5 + 2 р. р.)









1





Беседа,

развёрнутый ответ на вопрос

по теме

урока.






Стр. 3,

упр.1

2

Комплексное повторение.

Устная и письменная речь. Монолог и диалог.






1

Тест.

комплексный анализ текста.

П. 1-2 стр.11,

упр. 15

3

Р.р. Текст. Стили языка.





1

Тест.

П. 3 стр.12,

упр.20

4

Простое предложение

и его грамматическая

основа.







1

Тест,

работа в группах,

выборочный

диктант.


П. 4 стр.17,

упр28

5

Предложения с обособленными членами.








1

Тест.

Сопостави-тельный

анализ

предложений

П. 5 стр.19,

упр.36

6

Обращения, вводные слова и вставные конструкции.







1

Тест.

объяснительный диктант.



П. 6 стр.21 ,

упр39

7

К.р. № 1. Диктант по теме «Повторение».








1

Контроль

ЗУН


П. 1-6

8

Р.р. Способы сжатия текста. Комплексный анализ текста.







1

Комплексный анализ текста

Выучить опорный

конспект, упр.40

стр. 23











9

Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение. Союзные сложные предложения (7ч. + 1 р. р.)





Понятие о сложном предложении.




















1











Тест,

составление схем предложений,

выборочный

диктант













П.7 стр.23 , упр.44

10-

11

Союзные и бессоюзные

сложные предложения.






2

Тест.

выборочный

диктант,

конструирование

предложений

П.8 стр.26 , упр.48


П.8 стр.26 , упр. 51

12-

13

Разделительные и

выделительные знаки

препинания между частями сложного предложения.







2

Комплексный анализ текста.

П. 9 стр.29 , упр.55

14













Интонация сложного

предложения.



1













Словарный

диктант.


П. 10 стр.32,

упр.58

15

Синтаксический

разбор сложного

предложения. Зачёт по теме «Сложное предложение»



2-я четверть





1

Работа в группах,

составление схем предложений.

Тест.

П. 7-10,

Синтаксический

разбор

предложения








16



Сложносочинённое предложение

(3+2 р. р.)



Понятие о ССП. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. Синтак-сический и пунктуа-ционный разбор ССП




2-я четверть.











1









Объяснительный

диктант,

тест.









П. 11-12,17

стр.35-36,45,

упр.62 стр. 37

17

ССП с соединительными

разделительными и противительными союзами. Разделитель-ные знаки препинания

между частями ССП.








1

Сопоставительный

анализ

предложений,

выборочный

диктант

П.13-16,

Стр. 38-42,

упр.68


18

Повторение по теме:

«Сложносочинённое

предложение».

Проверочное тести-рование по теме.






1

Тест.

П. 17 стр. 47,

упр.72

19-20

Р.р. Сжатое изложение (тексты демоверсий 2010- 2012)






2

Изложение

Дописать работу

21

Сложноподчинённые предложения

(19 + 5 р. р.)



Понятие о СПП. Союзы и союзные слова в СПП. Роль указательных слов в

СПП.










1






Комплексный анализ текста.






П.18-21

стр.49-62,

упр.84

22

Знаки препинания в СПП.

Место придаточного предложения по отношению к главному.




1

Комплексный

анализ текста

П. 19 стр.52,

упр.87

23-24


Р.р. Контрольное

сочинение-рецензия.





2





Написание

сочинения

Дописать работу

25-26

Основные группы СПП.


СПП с придаточными определительными.







2

Тест,

выборочный

диктант

П . 22 стр. 69,

упр.111


П. 22 стр. 69,

упр.116

27-28

СПП с придаточными изъяснительными. Синтаксический и пунктуационный анализ

предложения.






2

Схематический

диктант,

конструирование предложений по схемам, сжатое изложение по упр.

123 на стр. 78

П. 23 стр.74,

упр.121



П. 23 стр.74,

Найти 10 предложений с

придаточными

изъяснительными.

29

К.р. №2 Контрольный диктант по теме

« Сложносочинённое предложение».




1

Контроль ЗУН


30

Анализ контрольного

диктанта.



1

Комплексный анализ текста.

П. 18-25

31

СПП с придаточными обстоятельственными.


СПП с придаточными места и времени.



3-я четверть



1

Тест,

объяснительный

диктант.

П.25 стр.80,

упр.130

32-33

СПП предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.




2

Тест

Комплексный анализ текста,

Конструирование

спп

П. 26 стр.84,

упр.132


П. 26 стр.84

упр.137

34-35

Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение о природе родного края, о Родине.

(по прочитанному

тексту)




2

Написание сочинения

Дописать работу

36-

37

СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнитель-ными.





2

Сопоставительный анализ

предложений,

словарный

диктант

П. 27 стр.97,

упр.161



П. 27 стр. 97,

упр. 165

38

Систематизация и обобщение изученного

по теме «Сложнопод-

чинённое предложение.






1

Выборочный

диктант,

тест,

работа в группах

П. 18-30,

упр.183

39-40

СПП с несколькими придаточными; знаки препинания в них.





2

Комплексный

анализ текста,

самостоятельная работа.

Диктант «Проверяю себя»

П.28 стр103,

упр.174



упр. 176

41

Синтаксический и пунктуационный разбор

СПП.





1

Тест

П.29-30

стр.112-116,

упр.182

42

Р.р. Назначение орфографии в языке. Устное сообщение на лингвистическую тему «Зачем нужна орфография?»





1

Устное сообщение

Сочинение

43

Обобщение изученного по теме.



1

Работа по карточкам

Подготовиться к контрольному

тестированию

44

К. р. №3 Контрольное тестирование по теме

«Виды придаточных предложений».



1










45


Бессоюзное сложное предложение

(6+2 р.р.)




Понятие о БСП. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.













1








Схематический

диктант,

выборочный

диктант








П.31-32

стр. 121-122,

упр.189



46-

47

Р.р. Сжатое изложение с элементами сочинения на морально-нравственную

тему.




2

Изложение

с элементами

сочинения

Дописать работу

48

БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении (типология задания В13)




1


П. 33 стр. 126,

упр.194

49

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.




1

Тест.

П. 34 стр.129,

упр.198

50

БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.





1

Тест.

Выборочный

диктант,

конструирование

П.35 стр.133,

упр.199

51

Синтаксический и

пунктуационный

разбор БСП. Повторение

изученного по теме

«Бессоюзное сложное

предложение».



1

Сопоставительный

анализ предложений,

диктант «Проверь себя»

П. 36

стр.136-138,

упр.208

52

К.р. № 4 Контрольный диктант по теме: «Бессоюзное сложное

предложение».


4-я четверть



1

Контроль ЗУН

П.31-36








53-54


Сложные предложения с различными видами связи (4ч)




Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.















2








Тест








П. 37 стр.141,

упр.214


П. 37 стр. 141,

упр.215

55-






56

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.



Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с различными видами связи.








1






1

Самостоятельная работа по упр.216

Тест.




Диктант «Проверяю себя»

П. 38

стр.146,

упр.217




П. 39 стр.148,

упр.219

57-58

Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение по интерпретации фрагмента прочитанного текста (на основе текстов демоверсии)






2

Написание сочинения

Дописать работу




59

Общие сведения о языке. (3 ч)


Роль языка в жизни общества. Язык как

развивающееся явление.







1





Устное сообщение






Сообщение

60


Р.р. Публичная речь.




1

Устное высказывание

П.40 стр.151,

упр. 222

61

Русский литературный

язык и его стили.




1

Устное сообщение

Сообщение

62

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения.




1

Устное сообщение

Сообщение











63



Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи.

(4ч.+2ч. р.р.)



Лексика и фразеология. Лексический анализ















1













Тест











П.42 стр.160,

упр.

64


Морфемика. Словообразование.



1






Тест

П. 43-44

стр.

упр.239

65

Морфология.

Синтаксис.




1

Тест

П. 45-46

стр.172-173,

упр.248

66-67

К.р. № 5 Итоговая контрольная работа в формате ГИА.





2

Тест


68

Анализ итоговой контрольной работы.

Итоговое занятие



1



ГРАФИК КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ


п/п

ТЕМА

ДАТА

план

факт

1

К.р.№1 Контрольный диктант по теме «Повторение»




2

К.р. №2 Контрольный диктант по теме «Сложносочинённое предложение».




3

К. р. № 3 Контрольное тестирование по теме: «Виды придаточных предложений».



4

К. р. № 4 Контрольный диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение»




5

К. р. № 5 Итоговая контрольная работа в формате ГИА






Литература и средства обучения.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы.

  • Программа по русскому языку для 5 – 9 классов

М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский 2009

Учебник для 9 класса Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной, О. М. Александровой

«Русский язык» М., «Просвещение», 2013г.


  • Методические пособия



Л.А.Тростенцова, А.И.Запорожец. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. – М.: «Просвещение». 2011

Н.В.Егорова.Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. – М.: «Вако». 2007

Г.А.Богданова «Уроки русского языка в 9 классе» - М.: «Просвещение». 2005

Т.Н. Мамона. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. – М.: «Экзамен». 2011

Е.А.Еремина. Виды разбора на уроках русского языка. - М.: «Просвещение» 2006

Журнал «Русский язык в школе» с приложением.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 9 класса.


Российские и региональные административные информационные ресурсы.

http://www.ed.gov.ru/ – сайт Министерства образования РФ

http://www.kodeks.net/ – информационно–правовой сервер

http://www.informika.ru/ – Центр Информации Министерства общего и профессионального образования РФ «Информика»

http://www.informika.ru/text/goscom/dokum/doc99/ – нормативные и распорядительные документы министерства образования России.

http://www.admcity.nnov.ru/ – официальный информационный сервер Н.Новгорода

Каталоги образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm - Российское образование. Федеральный портал

http://katalog.iot.ru/index.php?cat=11 - образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования

http://gramota.ru/ - Грамота.ру

http://www.fipi.ru - Федеральный институт педагогических измерений

http://www.ege.edu.ru/ - официальный информационный портал ЕГЭ

http://school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://window.edu.ru/ - Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http://www.ict.edu.ru/eor2008/ - Информационно-коммуникационные технологии в образовании

http://www.school.holm.ru – «Школьный мир»

http://edu.irk.ru/russia/ – ссылки на Российские образовательные Интернет–ресурсы

http://www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный портал

http://www.center.fio.ru/ – сайт Московского центра Интернет–образования

http://www.phis.org.ru/education/saity.shtml – сайт «Обзор образовательных серверов»

http://www.km.ru/ – мультипортал KM.RU

http://www.vschool.km.ru/ – Виртуальная школа KM.ru

http://www.mto.ru/ – Республиканский Центр мультимедиа и телекоммуникаций в образовании (РЦ МТО)

http://www.edu.innov.ru – «Образование в Нижегородской области» (Волго–Вятский филиал Инновационного центра ВШ)

Образовательные проекты, гранты, конкурсы

http://iearn.spb.ru/info.htm – Международная школьная сеть I*EARN

http://db.informika.ru/stw/fonds/index.html – гранты и конкурсы Института «Открытое общество».

http://www.osi.nnov.ru/calendar.htm –календарь конкурсов региональных проектов для регионов Поволжского федерального округа. (Нижегородский сайт)

Мультимедиа–ресурсы

http://www.3dvideo.ru – образовательные и обучающие видео–программы

http://www.mp3.ru – Российский информационно – музыкальный Сервер

http://pix.com.ua – коллекция высококачественных фотографий классифицированных по разделам (33000 фото)

http://www.corbis.com – сайт компании «Corbis», занимающейся профессиональной фотографией

Электронные библиотеки

http://www.bestlibrary.ru/Online библиотека

http://www.km.ru/literature/ – электронная библиотека LIB.KM.ru

http://www.kulichki.com/moshkow/ – библиотека Максима Мошкова

http://www.lib.msu.su/ – научная библиотека МГУ

http://www.nlr.ru – Российская национальная библиотека (г. Санкт–Петербург)

http://cl.ru/ – Централизованная библиотечная система «Киевская» (г. Москва)

http://www.gpntb.ru/ – Государственная публичная научно–техническая библиотека России

Виртуальные музеи

http://www.museum.ru – портал «Музеи России»

http://www.hermitage.ru/ – Государственный ЭРМИТАЖ

http://www.darwin.museum.ru – Государственный Дарвиновский музей

http://www.artmuseum.r52.ru/ – Нижегородский государственный художественный музей

Энциклопедии

http://www.krugosvet.ru – «Энциклопедия Кольера»

http://www.mega.km.ru/ – Мегаэнциклопедия «Кирилл и Мефодий»

http://www.edic.ru – Электронные словари

http://www.ab.ru/~kleio/ –исторический научно–образовательный сервер Kleio

http://ru.wikipedia.org/ - Википедия. Свободная энциклопедия

http://dictionaries.rin.ru/ - Российская информационная сеть. Словари





Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.



«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.


ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ


Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика дол жен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 —2 недочета в

последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет "достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери ал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за едино временный ответ (когда на проверку подготовка ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ


Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—ПО, для VII класса — ПО—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20-—25, для VII класса — 25—30, для VIII класса — 30 — 35, для IX класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление проч ности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII — IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе —о конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;

на правила, которые не включены в школьную программу;

на еще не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

в исключениях из правил;

в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

в написании ы и и после приставок;

в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

в собственных именах нерусского происхождения;

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается бал лом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.


Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 —2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.


ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ


Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250 — 350, в IX классе — 350 — 450 слов

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи тем ,что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0—3,0, в IX классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их обще го развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,

пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.


ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ


Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


















Автор
Дата добавления 14.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров163
Номер материала ДВ-061376
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх