Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ
Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая программа по предмету «Русский язык» для 1-4 классов

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 1-4 классов

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная школа № 9»



«Согласовано»

Заместитель руководителя

по УВР МБОУ «ОШ №9»


_____________/Воробьёва Р.И.

ФИО


«Утверждено»

Руководитель

МБОУ «ОШ №9»


__________/ Мухлыгина С.Г.

ФИО












Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

для 1-4 классов










Cоставлена: Гонебной В.А,

учителем начальных классов,

I квалификационной категории











Ачинск,

2016 г.




Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

  1. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 года № 1089.

  2. Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».

  3. Авторской программы М.С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХI век и обеспеченная: учебником Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык. «К тайнам нашего языка»:– Смоленск: Ассоциация ХХI век ирабочей тетрадью: Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык. Тетрадь-задачник в 3 ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век (учебно-методический комплект «Гармония»).


Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечитьпредметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.


Цели начального курса русского языка:

создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.





ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной

и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют.

Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой,

чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения,

а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой

направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная

направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще»,а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов,загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.;общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполненииразличных заданий.

Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе

фонемного принципа русской орфографии.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме;

точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква».

В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но

и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения.

В основу проведённого деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка 1-го класса –обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится –до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи:

1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.

2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

4. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных

и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества.

Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].

Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Пока же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль».

Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.

Центральным направлением работы во 2-м классе являетсяобучение орфографии.

1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасностиписьма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главныеорфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ючетверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабыхпозиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма» (орфограммаприсутствует там, где есть выбор написания при одном и томже произношении) широко используется приём моделирования.

Для объединения орфограмм безударных гласных и парныхпо глухости-звонкости согласных в одну группу, которую онисоставляют как орфограммы слабых позиций, используетсявыражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчёты всех известных орфограмм в двух-трёхтекстах.

3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографическойошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченныхорфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на местекоторых затрудняются в выборе буквы.Приём предложен П. С. Жедек и в сотрудничестве с нею разработанВ. В. Репкиным; в данном курсе он взят на вооружение, методически интерпретирован и детально проработан.

Использование этого приёма направляется социальныммотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно!«Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии,самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия;в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного,ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страхаперед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко»после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции. Таким образом,освоение второклассниками данного приёма и его дальнейшееосознанное применение обеспечивает школьникам не только«уход» от ошибок, но и становление как комплекса регулятивных учебных действий, так и личностное развитие.

4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено времяна практическое освоение письма с «окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить«взрослое» письмо.

5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корняи парных по глухости-звонкости согласных рассматриваютсяне изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируетсяобщий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подходпомогает становлению у учащихся различных познавательных и регулятивных УУД.

2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос:к а к искать проверочные слова? Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этомособо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач–это тот, кто сИльный, и т. п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяеторганично соединить орфографическую работу с лексической,что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выборомбуквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами,в том числе путём различных изменений слов, обеспечиваетдетям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные(родственные) слова», «изменения слов», «окончание».Для ихвведения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когдана рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянииобъяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – такпроисходит становление способности к рефлексии.

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

В третьем классе центральным языковым разделомявляется «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению, узнают названия частей речи. В центревнимания – единство функции, значения и формальныхпризнаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имячислительное и несколько подробнее – личные местоимения.

Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не).

Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.

1. Последовательность рассмотрения морфологических темподчинена принципу: от общего знакомства со всеми частямиречи и их грамматическими категориями – к последующемудетальному изучению каждой. Такое методическое решениепродиктовано, во-первых, коммуникативной направленностьюкурса, в том числе и изучения морфологии (необходимостьюосознанного отношения к использованию в процессе общениявсех частей речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счётнеоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьниковв силу его абстрактности.

Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать их и даже рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одногораздела.

2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на который отвечаетслово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение непротиворечит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.

3. Проявление пристального внимания к значению словпотребовало разведения понятий «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа, времени, лица включенынаблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.

4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуются -тьи -ти на на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации не представляется правильным в начальных классахзакреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопросоставляется открытым. О неопределённой форме говорится,что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу сло´ва глаголы в неопределённой конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно форме не предлагаются,но при необходимости -ть и -ти просто подчёркиваются.

В результате принятого методического решения учащиесязнакомятся с объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможностисуществования различных точек зрения и, как следствие, – дляразвития гибкости их мышления.

5. Предусмотрено целенаправленное обучение младшихшкольников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого родаи числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан ипомещён в учебник. Обращение к нему позволяет не толькосовершенствовать культуру речи учащихся, но и формироватьпознавательные УУД – осознанный поиск информации и еёиспользование.

В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды)членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов —подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от словак слову двух типов вопросов – «по смыслу» и «по форме», начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом,какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи.

Продолжается обучение младших школьников созданиютекстов: осваивается построение повествования и описанияпредмета, предложений со значением оценки, а также новыежанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совето том, как что-то делать).

С точки зрения орфографии, в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи,но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также основанного на ней действияорфографического самоконтроля, чему способствует широкоеприменение приёма письма с «окошками».

В четвёртом классе изучаемый материал группируетсявокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение»,«текст».

Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии,а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихсяо назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.

Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряженияглаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме).

В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо.

Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.

Продолжается работа над правильным употреблением слов,в связи с которой предусмотрено использование справочника«Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса.

Для общего знакомства учащимся представляется наречие,что вызвано частотностью данной части речи, её практическойнеобходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.

Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям,к построению словосочетаний и специфике «поведения» в нихслов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваиватьпостановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышенияеё правильности, точности, богатства и выразительности.

Знания четвероклассников о предложении расширяютсяза счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, на основе знакомствасо значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать видывторостепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство.

Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельнаясинтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель –общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.

На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.

В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.

Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с коррекировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки

этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоениивсех разделов курса.



МЕСТО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ


Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебные недели (200–207 часов)1: 9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1-м классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2–4 классах – 510 часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю.

Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560: 5 ч. в неделю.



ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно- коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.






РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» ВЫПУСКНИКОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ


В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные

(регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.


Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»

У выпускника будут сформированы:

- представление о русском языке как языке его страны;

- осознание языка как средства общения;

- элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов

изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементысознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Выпускник получит возможность для формирования:

- чувства причастности к своей стране и её языку;

- понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

- выраженного познавательного интереса к русскому языку;

- сознательного отношения к качеству своей речи.


Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»


Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;

адекватно воспринимать оценку учителя.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.


Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.


Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);

задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки;

- поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)

выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

строить небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:

начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

оценивать мысли, советы, предложения других людей,принимать их во внимание и пытаться учитывать в своейдеятельности;

инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

создавать высказывания разных видов (в устнойи письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них

разнообразные средства языка;

применять приобретённые коммуникативные уменияв практике свободного общения.


Предметные результаты освоения программы«Русский язык»

Общие результаты освоения программы

Выпускники начальной школы:

овладеют начальными представлениями о языке каксредстве общения, о принятых правилах культуры речевогоповедения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общенияв устной и письменной форме, о нормах литературного языкаи правилах письма;

освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного);

- приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения)по указанным параметрам, конструировать из этих единицединицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма(в пределах изученного);

приобретут опыт изучающего и поискового (при работесо словарями, справочниками) чтения, а также правильногоречевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуацииобщения.


Результаты освоения основных содержательных линий курса


Формирование речевых, коммуникативных умений,совершенствование речевой деятельности

Выпускник научится:

участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основныеправила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;

пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;

замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;

соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);

замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);

письменно (после коллективной подготовки) подробноили выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;

письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;

создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;

редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по возможности красиво оформлять свои записи.


Формирование языковых умений.

В области фонетики и графики

выпускник научится:

различать понятия «звук» и «буква»;

определять характер каждого звука в слове (в объёмеизученного), характеризовать звуки, словесно и схематически(при предъявлении слова звучащим или написанным);

понимать характеристику звуков речи, представленнуюв модельном виде;

сравнивать и классифицировать указанные звуки речипо заданным параметрам;

- анализировать и группировать словапо указанным характеристикам звуков;

объяснять случаи несовпадения количества звукови букв;

объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,];

- правильно обозначатьтвёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;

определять количество слогов в слове и их границы(на основе освоенных критериев);

определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположениюударного слога, по количеству безударных;

правильно называть буквы алфавита, располагать буквыи слова по алфавиту; - использовать знание алфавита при работе со словарями;

пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса,абзацным отступом (красной строкой);

выпускник получит возможность научиться:

обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;

сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;

классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

письменно выполнять полный звуко-буквенный анализслова.


В области словообразования

выпускник научится:

владеть опознавательными признаками однокоренныхслов для их выявления; - отличать однокоренные слова от формодного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичнымикорнями;

выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса;

- находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;

конструировать слова из заданных частей слова;

сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;

соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;

различать изменяемые и неизменяемые слова;

выпускник получит возможность научиться:

выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

понимать значения, вносимые в слово суффиксамии приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);

самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;

выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.


В области лексики

выпускник научится:

осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменнойречи;

Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса.

выявлять в речи (устной и письменной) слова, значениякоторых требуют уточнения; - спрашивать об их значении илиобращаться к толковому словарю учебника;

распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);

стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;

выпускник получит возможность научиться:

выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младшихшкольников);

- определять значение слова по тексту;

наблюдать за использованием синонимов и антонимовв речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима,антоним;

понимать, что в языке есть слова с одним значениемили несколькими, что слова могут употребляться в прямомили переносном значении;

- замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.


В области морфологии

выпускник научится:

выявлять принадлежность слова к определённой частиречи по комплексу освоенных признаков, разграничиватьслова самостоятельных и служебных частей речи (в пределахизученного);

ставить имена существительные, имена прилагательныеи глаголы в начальную форму;

- изменять слова в соответствиис их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицоили род глагола в прошедшем времени; лицо и число личногоместоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

сравнивать, классифицировать предложенные словапо указанным признакам;

пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решениявопросов правильности речи;

правильно употреблять в речи имена существительные(в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранениянеоправданных повторов слов;

под руководством учителя выявлять роль слов разныхчастей речи в художественном тексте;

пользоваться словами разных частей речи в собственныхвысказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;

выпускник получит возможность научиться:

различать смысловые и падежные вопросы, личныеи родовые окончания;

- понимать значения форм настоящего,прошедшего, будущего времени;

находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;

выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основеосвоенного общего способа действия;

выделять наречия среди слов других частей речи;

соотносить личное местоимение в косвенном падежес его начальной формой;

видеть особенности изменения имён прилагательныхна -ий, -ья, -ин;

замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, старатьсяустранять их;

пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;

понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.


В области синтаксиса и пунктуации

выпускник научится:

различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;

ставить от главного слова к зависимому смысловыевопросы;

составлять из заданных слов словосочетания с учётомсвязи «по смыслу» и «по форме»;

выделять предложения из потока устной и письменнойречи, оформлять их границы;

различать понятия «части речи» и «члены предложения»,выделять в предложении главные и второстепенные члены;

различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные);

- находить такие предложенияв тексте; строить разные по цели и интонации предложения;

выделять в предложениях главные и второстепенныечлены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

устанавливать связь членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);

проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): - характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды),указывать главные;

различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;

выпускник получит возможность научиться:

осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;

по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;

строить словосочетания разных видов;

строить вопросы со словом «почему» и ответына них;

- строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;

создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;

различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);

различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);

осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но;

- ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.


Формирование орфографических умений

Выпускник научится:

по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

применять изученные орфографические правила (в объёме программы);

пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;

проверять написанное и вносить коррективы;

Выпускник получит возможность научиться:

обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;

оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;

применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);

эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.


К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.

Результаты освоения предмета «Русский язык» выпускником начальной школы



Содержание учебного предмета (курса) «Русский язык»


ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Речь, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливостькак главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы,извинения.Речь устная и письменная (общее представление); средствавыразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство).

Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы,пользования правилами речи, средствами выразительностиустной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работатьс текстом: понимать его тему (без термина), соотноситьего название с темой, главной мыслью, осознавать роль

последовательности предложений в тексте. Составлениенебольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себеи своей жизни. Коллективное построение простых деловыхсообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе наоснове графических моделей.

Предложение и слово

Предложение как способ выражения мысли. Оформлениепредложений в устной и письменной речи.

Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство,накопление опыта наблюдений).

Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Фонетика

Слог как минимальная произносительная единица. Способвыделения слогов, деление слов на слоги.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательностии количества звуков в слове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударныхи безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звукови ударения.

Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонкихи глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.

Графика

Буквы как знаки для обозначения звуков в письменнойречи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ькак показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначениязвука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русскималфавитом как последовательностью букв.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Чтение

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтениеи чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложенийи коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауззнакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальноезнакомство с миром детских книг.

Письмо: каллиграфия

Гигиенические требования к посадке, положению тетради,руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоениенеобходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы,

координации движений.

Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,слов, предложений с соблюдением гигиенических требований,правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Письмо: орфография и пунктуация

Письмо под диктовку и списывание с печатного текста(по предусмотренной технологии). Проверка написанного.Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (безтермина); раздельное написание слов; обозначение гласныхв сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щупод ударением; переносслов по слогам; освоение пунктуационного оформления концапредложения.

Знакомство с признаками «опасных при письме мест»:места, требующие применения названных правил; буквына месте безударных гласных, парных по глухости-звонкостисогласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм(«опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.


СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА


Речь, развитие речи, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Главные требованияк речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений)в устной и письменной форме. Средства выразительностиустной речи. Правильность и аккуратность письма как важнейшие условия понятности и вежливости письменной речи.Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросы и задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинатьи завершать разговор, соблюдать правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять егои помогать понимать себя). Практическое овладение устной формой монологической речи в ситуации общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух, участвоватьв обсуждении, высказывать свою точку зрения, создаватьи произносить короткие монологи. Практическое овладение умением работать с текстами и справочными материалами учебника: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных

задач.

Правильность и точность как важные качества хорошейречи, как проявление культуры человека. Обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учётомситуации и задач общения.

Родной язык и иностранные языки; русский язык как государственный (без термина); речь на родном и иностранномязыках; роль переводчиков.

Текст: общее знакомство с признаками; отличие текстаот предложения. Тема и основная мысль как стержень текста;их отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшенияпосле записи (редактирования).Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения. Предложения со значением оценкичего-либо; особенности их построения. Роль и место такихпредложений в тексте, выражение в них главной мысли.

Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему,я думаю, что… и др.)Построение предложений при включении их в текст.

Выполнение данных программных требований осуществляется на практическом уровне в процессе освоения всего курса русского языка.Связь предложенийв тексте (наблюдение и воспроизведение).

Строение текста, включающего несколько подтем. Плантекста и способы его создания; составление плана предложенного текста. Красная строка как знак начала текста и егочастей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.

Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложениекак письменный пересказ. Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст собственных суждений.Общее представление о сжатом изложении.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарныйрецепт, загадка, словесная зарисовка (этюд), обучающийтекст «как что-то сделать» (инструкция), объявление, дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своихтекстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования

языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написаниеми корректировкой написанного текста.

Фонетика

Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или безударный; согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный глухой или звонкий, парный или непарный поглухости-звонкости. Выделение отдельных звуков слова и ихпоследовательности; установление количества звуков, их различение; элементарная транскрипция (без использованиятермина) как способ обозначения звукового состава слова. Полный фонетический анализ слова как компонентфонетико-графического разбора. Деление слов на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний звуковв соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика

Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных (с помощьюбукв гласных и ь). Обозначение звука [й’] разными способами(буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования приобозначении звука [й’] разделительныхь и ъ. Установлениесоотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’], с непроизносимыми согласными. Полный фонетико-графический анализ слова. Использование небуквенных графическихсредств: пробела между словами, знака переноса, краснойстроки.

Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со словарями, справочниками.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании,о сложных словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова.Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Полный разбор слова по составу.

Разграничение однокоренных слов, форм одного и того жеслова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов(в… – в, до… – до, за… – за и др.). Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.

Лексика

Слово и его значение (значение его основы – лексическое), осознание важности его понимания; выявление слов,значение которых требует уточнения. Определение значенияслова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о

прямом и переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.

Морфология

Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения.Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общеепредставление о форме слова, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе одного из значений слова.

Имя существительное, его значение и употребление вречи. Собственные имена: их значения и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?»и «что?», разграничение таких слов. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?».Изменение имён существительных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменениеимён существительных по падежам. Определение падежа,в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежныхи смысловых вопросов. Определение принадлежности имёнсуществительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологическийанализ имён существительных.Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар),несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе), с окончаниемв предложном падеже (рот – во рту, лоб – на лбу, лёд –на льду и др.), с нулевым окончанием или окончанием –ейв родительном падеже множественного числа (место – мест,дело – дел, ёж – ежей); форм именительного падежа множественного числа от слов типа учитель, повар, шофёри др.; использование словаря учебника «Как правильноизменить слово?».

Имя прилагательное, его значение и употребление в речи,полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам; наблюденияза изменением имён прилагательных на -ий, -ья, -ин.Использование имён прилагательных в речи для повышенияеё точности и выразительности. Морфологический анализимён прилагательных.

Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работана уровне культуры речи и правописания).Сходство имён существительных, имён прилагательныхи имён числительных, составляющих группу имён.

Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения местоимений1, 2, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лицас предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употреб-ления местоимений какодной из причин неясности речи.

Глагол, его назначение в речи и возможные значения.Неопределённая форма глагола как его начальная форма,способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих навопросы «что делать?» и «что сделать?».Изменение глаголов по временам; значение времёни внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущемвремени; значение форм лица. Два спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личныеи родовые.Морфологический анализ глаголов.Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместопрошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышениявыразительности речи.

Наречие: основные особенности; значение и употреблениев речи.

Использование наречий в предложениях и текстах приответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболеечастотных наречий (в словарном порядке).

Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебныечасти речи. Отличие предлогов от приставок; участиепредлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и использованиесоюзов и, а, но; значение и использование частицы нес глаголами.

Синтаксис

Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия.Строение словосочетания; связь членов словосочетанияпо смыслу и по форме. Значения словосочетаний (предмети его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая?где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числеи падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу.Предупреждениеошибок в словосочетаниях со словами типа одеть, надеть;рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехатьдо …; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.

Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения».Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление при письме.Общее представление о диалоге. Правила вежливостипри разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическоеосвоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словомпожалуйстав письменной речи.Нахождение главных членов предложения (подлежащегои сказуемого) как его основы. Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видахвторостепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение распространённыхи нераспространённых предложений.Однородные члены предложения: их назначение, признаки, употребление (на практическом уровне); использованиебессоюзной связи, союзов и, а, но.Сложные предложения, их отличие от простых: общеепредставление.




Орфография и пунктуация

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признакинаиболее частотных орфограмм: для гласных – положение безударения, для согласных – парность по глухости-звонкостии положение на конце слова или перед другим согласным,

кроме сонорных (без термина) и [в, в’]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши,ча–ща, чу–щупод ударением; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.

Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.

Понятие «орфографическое правило», применение правила и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.


Освоение правил выбора написания на месте следующихорфограмм:

прописная буква в начале предложения, в собственныхименах;

раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе с местоимениями;

перенос слов;

сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щув положении подударением;

ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях [с’т’, з’д’, н’т’,н’щ’, н’ч’]; чк, чн, чт, щн);

проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;

непроизносимые согласные звуки;

непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах списка);

гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

разделительные ь и ъ;

ь после шипящих на конце имён существительныхв именительном падеже (ночь, мяч);

безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье,-ия, -ов, -ин);

безударные гласные в окончаниях имён прилагательных;

безударные гласные в родовых и личных окончанияхглаголов;

раздельное написание не с глаголами;

ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании -ться;

ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;

написание суффиксов -ек – -ик;

написание сочетаний ци–цыв положении под ударением и без ударения;

соединительные гласные в сложных словах.

Освоение правил пунктуационного оформления концапредложения; постановка запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).

Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, аллея, альбом,апельсин, апрель, аптека, арбуз, балкон, бассейн, берёза, библиотека, билет, ботинки, бросить, быстро, вагон, валенки,ванна, варежки, вверх, велосипед, весело, вечер, веять, видеть,влево, вниз, вокзал, вокруг, волейбол, воробей, ворона, воскресенье, восток, впереди, вправо, встретить, вторник, гараж,гладить, город, горох, группа, двадцать, девочка, декабрь, деревня, диван, дождь, дорога, до свидания, ездить, желать, жёлтый, жжёт, животное, жужжит, завод, завтра, завтрак, заметить, запад, заяц, здесь, знакомиться, здоровье, здравствуй(те),земляника, извините, интересно, исправить, календарь, каникулы, капуста, карандаш, карман, картошка, касса, кастрюля,картофель, кефир, килограмм, кипеть, класс, клеить, колбаса,коллекция, комбайн, комната, компот, конфета, кончить, коридор, коричневый, корова, котлета, красиво, красить, кровать, лазить, лапша, лаять, лестница, лопата, магазин, макароны, мальчик, мандарин, математика, машина, мебель, медведь,медленно, месяц, минута, молоко, молоток, морковь, мороз,Москва, налево, направо, неделя, ноябрь, обед, обидеть, облако, огород, огромный, огурец, одиннадцать, октябрь, орех,отдых, падать, пальто, пассажир, пенал, печенье, пиджак, пирог, плавать, платок, полотенце, помидор, помнить, понедельник, портить, портфель, пошёл, праздник, прекрасный, приветливо, природа, прыгать, прямо, пшеница, пятница, пятьдесят, рано, растение, ребята, Россия, русский, рюкзак, сапоги, сарай, сахар, сверху, сегодня, сейчас, сентябрь, сеять, сзади, синица, сковорода, скоро, слева, слушать, слышать, снизу, снова, сметана, сначала, собака, солдат, соловей, сорок, сорока, сосиски, спасибо, спокойно, справа, среда, ставить, стакан, строить, суббота, тарелка, таять, товарищ, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, украсить, улица__ урожай, ученик, учительница, фамилия, февраль, футбол, хозяин, хоккей,хорошо, цыплёнок, человек, четверг, чёрный, чувство, шоссе,щенок, экскурсия, электричество, этаж, яблоко, ягода, язык,январь.














Календарно-тематическое планирование 1 класс



Тема урока

Предметные умения

Метапредметные умения

Кол-во часов

Дата

Примечание

Язык и речь (16 ч: 15 ч/ 1 ч)


Знакомство с учебником русского языка (1 ч)

Ориентироваться на странице

учебника, понимать его условные обозначения; списывать, выполняя определённуюпоследо-вательность действий.

Учебно-познавательный интерес, желание учиться. (Л.)2 Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. (Р.) Осуществлять поиск информации в учебнике. (П-l.) Вы-полнять анализ, сопоставление информации, представленной в разной форме. (П-2.)

1



О нашей речи (2 ч)

  • Повторение изученного

о речи

2. Роль слов в речи

Строить высказывания на основе различных источников; осознавать признаки и качества речи, различать виды речи. Находить орфограммы (без термина), списывать, в т. ч. выборочно, применять известные правила письма

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать прави- ла общения. (К.)

  1. Познавательный интерес к учебному предмету. (JI.)

  2. Планировать свои высказывания; оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

  3. Понимать информацию, представленную в модельной, словесной и изобразительной форме, переводить информацию из одной формы в другую. (П-1.) Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. (П-2.)

  4. Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в общение дома на темы, поднятые на уроке. (К.)

2



Какие бывают слова? (6 ч)

1.Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками

  • Слова- названия, отвечающие на вопросы кто? что?

  • Знакомство

с собственными именами

  • Расширение сведений о собственных именах

  • Упражнение в выявлении и написании собственных имён

  • Обобщение по теме



Наблюдать за значением и назначением слов, осознавать наличие различных групп слов. Замечать слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, смотреть их значение в словаре учебника. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определённой группе слов (части речи). Вычленять среди слов- названий собственные имена,писать их с большой буквы. Списывать и писать под диктовку. Обращаться к словарю и правильно писать осваиваемые «словарные» слова. Составлять предложения и короткие монологи.



  1. Учебно-познавательный интерес, желание решить учебную задачу и готовность выполнять для этого определённые действия. (Л.)

  2. Участвовать в постановке учебной задачи, осознавать и принимать её. Последовательно выполнять задания учителя, точно следовать инструкции, фиксировать результаты; участвовать в оценке правильности выполнения. Планировать определённые действия, в том числе умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль; использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать трудность для себя выполненных заданий. (Р.1)

  3. Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; осознавать возникающие вопросы,

задавать их, пользоваться словарями учебника для поиска ответов. С помощью приобретённой информации проверять и оценивать свои предположения, действия. Переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме, в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирование, моделирование, умозаключения, обобщения. (П-2.)

Участвовать в коллективной беседе, отвечать на задаваемые вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, выражать свою точку зрения, аргументировать её, соблюдать правила общения. (К.

6



Разные языки: родной и иностранные (2 ч)

1.Какие бывают языки?

2.Кто такие переводчики?



Отвечать на вопросы, находить ответы на вопросы в тексте. Составлять предложения и короткие монологи. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по вопросам кто? что! (закрепление), выделять собственные имена и писать их с большой буквы. Списывать, выполняя известный план действий; выяснять написание слов по словарю.


Представление о понятии «родной язык», о русском языке как государственном («языке страны, где я живу»); осознание языка как средства общения, себя — как носителя языка,своей гражданской идентичности и этнической принадлежности. (JI.)

- Действовать по инструкции, содержащейся в речи учителя, в учебнике. (Р.)

-Находить нужную информацию в учебнике, использовать её в беседе. Осознавать появление новых знаний, расширение кругозора, положительно оценивать этот факт. (П-1.) Анализировать, сравнивать, обобщать полученные сведения. (П-2.)

-Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим мнениям. Задавать вопросы, вступать в беседу, делиться приобретёнными знаниями с другими. (К.) вступать в (беседу, делиться приобретёнными знаниями с другими.(К.)

2



Речь устная и письменная (5 ч: 4/1 р.)

1.Устная и письменная речь, оформление границ предложения

2.Выразительность устной и письменной речи

3.Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении

4.Разграничение приставок и предлогов(без терминов)

5.Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме

Находить границы предложений. Строить предложения, правильно интонировать их в устной речи и оформлять в письменной; читать предложения, ориентируясь на знаки препинания в конце предложений, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Определять количество слов в предложении, узнавать слова- помощники и писать предложения под диктовку по введённой технологии, применятьорфографические правила (написания большой буквы, предлогов, ударных сочетаний «жи— ши», «ча—ща», «чу— щу»). Группировать слова по значению и вопросу (закрепление). Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных.



- Познавательный интерес к предмету. Осознание себя носителем языка; желание умело пользоваться устной и письменной формами речи. (JI.)

- Осознавать учебную задачу, принимать её, планировать и выполнять необходимые действия для её решения, учитывать при этом выделенные учителем ориентиры. Оценивать правильность выполнения учебных действий, адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

- Понимать информацию, представленную в различной форме, соотносить её, выражать в словесной форме. Читать информацию учебника, вычленять новые сведения, использовать их при решении практических задач. Осознавать учебные затруднения, стараться преодолевать их. (П-1.) Анализировать, сравнивать, моделировать, делать умозаключения, выводы. (П-2.)

Рассказывать и слушать собеседника, участвовать в диалоге; распределять роли и выполнять совместную деятельность; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)


5



Фонетика. Графика. Орфография (25 ч: 23/2 р.)


Звуки русского

языка

(5 ч: 4/7 р.)

1. Звуки речи. Новый способ их обозначения 2.Согласные парные и непарные по твёрдости- мягкости, глухости- звонкости

3.Освоение нового способа обозначения звукового состава слов

4.Звуковой анализ слов

5.Упражнение в записи

под диктовку, в соотнесении звуков и букв


Разграничивать понятия «звук» и «буква». Различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; вычленять отдельные звуки в словах и слышать всю последовательность звуков слова. Понимать записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), делать такие записи в отдельных простых случаях, читать звуковые записи слов и оформлять их («расшифровывать» и «зашифровывать» слова).


Учебно-познавательный интерес (к изучению русского языка, к наблюдению за его устройством), желание изучать предмет «Русский язык», положительное отношение к учению. (Л.)

- Принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность действий для её решения; выполнять действия в материализованной громкоречевой форме. Осуществлять контроль за выполнением действий и их результатом; оценивать правильность выполнения различных учебных действий.

(Р.)

- Находить необходимую информацию в учебнике и практически использовать её, применять разные способы фиксации информации; понимать информацию, представленную в модельном виде, работать с ней, вносить коррективы. (П-1.) Анализировать, моделировать, сопоставлять, группировать, обобщать. (П-2.)

Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; строить сообщения,понятные для партнера, распределять роли в ситуации игры и совместных учебных действий.


5



Буквы русского

языка

(4 ч)

1.Знакомство с алфавитом

2.Освоение алфавита

3.Продолжение освоения алфавита

4.Тренировка в расположении слов по алфавиту

Правильно называть буквы русского языка; располагать буквы и слова по алфавиту.

Пользоватьсязнанием алфавита для решения языковых и речевых задач. Правильно (в соответствии с нормами) произносить слова. Находить орфограммы, применять правила переноса слов, списывать и писать под диктовку. Писать освоенные «словарные» слова


- Положительное отношение к учению, желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. (Л.)

- Осознавать учебную задачу и способ её решения. Планировать свои действия, проверять их и оценивать правильность выполнения,контролировать результат. (Р.)

- Находить нужную информацию в материалах учебника, в словарях. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование материала. (П-2.)

- Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, вступать в учебное сотрудничество отчество с одноклассниками, договариваться и приходить к общему решению; строить не-большие монологи. (К.)

-

4



Звуки и буквы («Как работают буквы?»)

(9 ч: 8/7 р.)

1.Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных

2.Обозначение мягкости согласных с помощью ь

3.Обозначение мягкости согласных разными способами

4.Применение изученных правил письма

5.Буквы е, ё,

ю, я как способ обозначения звука [й’]

6.Два способа обозначения звука [й’] (закрепление)

7.Обозначение звука [й’] буквами

8.Обозначение мягкости согласных и звука [й’]. (обобщение)

9.Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв


Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й’]). Определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения; применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку.Пользоваться орфографическим словарём и правильно писать освоенные «словарные» слова.



- Учебно-познавательная и социальная мотивация учебных действий. Внутренняя готовность к выполнению учебных действий. Ориентация на соблюдение моральных норм: помощь другому в случае затруднения. (JI.)

- Принимать и сохранять учебную задачу, осознавать необходимость последовательных действий, планировать их; использовать речь для их регуляции; выполнять действия в громкоречевой и частично умственной форме. Понимать и последовательно выполнять инструкции в устной и письменной форме. Контролировать выполнение последовательности действий и их результат. (Р.)

- Понимать информацию, представленную в схематическойформе, переводить её в словесную. Читать, выделяя нужную информацию, объяснять смысл прочитанного, выделять новые сведения, применять их в практике пользования языком. (П-1.) Анализировать, строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; обобщать языковой материал по заданным критериям. (П-2.)

  • Понимать трудности другого, учитывать их; строить понятные для партнёра высказывания. Участвовать в совместной деятельности, распределять выполняемые действия, взаимно контролировать друг друга, соблюдать правила общения. (К.)


9



Что значит писать правильно? (7 ч)

1.Правильное письмо — письмо без описок

2.Правильное письмо — письмо без ошибок

3.Обучение проверке написанного

4.Повторение изученных правил письма. Работа со словарём

5.Проверочная фонетикографическая работа и тренировочный диктант

6.Письмо под диктовку. Обучение самопроверке

7.Контрольный диктант с дополнительными заданиями


Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки. Списывать и писать под диктовку. Правильно писать освоенные «словарные» слова, пользоваться орфографическим и другими словарями учебника.


- Положительное отношение к учению; принятие позиции ученика. Ориентация на социальные мотивы, на понимание причин успеха или неудач. Чувство уважения к себе как носителю языка и к тому, кто читает написанное. (J1.)

- Осознавать учебную задачу, принимать её, стремиться к успешному её решению. Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию. Различать способ и результат действия. Контролировать процесс и результаты чужой и своей деятельности, вносить коррективы, осуществлять самоконтроль. Оценивать свою и коллективную деятельность; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

- Осуществлять поиск необходимой информации на страницах учебника, в том числе справочных, в словарях. Владеть общими способами решения конкретных учебных лингвистических задач. (П-1.) Выполнять анализ, сравнение, преобразование языкового материала, текстов. (П-2.)

- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свою точку зрения, слушать чужую: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок, доброжелательность. (К.)


7



Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч: 8/1 р.)


Записки (2 ч)

1.Записка: её назначение и строение

2.Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов


Составлять и писать записки различного содержания; кратко выражать в них свои мысли, чувства, проявлять правила вежливости в письменной форме. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, проверять и улучшать написанное.Использовать записки как способ письменного общения.



- Социальная мотивация учебных действий, ориентация на соблюдение морально- этических норм: внимательного отношения к близким, заботы о них, проявления к ним добрых чувств, благодарности и т. д. (J1.)

- Осознавать и принимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Планировать свои действия, содержание и оформление высказывания с учётом поставленных задач и условий общения. Осуществлять

контроль за результатом и вносить необходимые коррективы. Оценивать продукт своей деятельности, ориентируясь на адресата. (Р.)

- Принимать информацию, полученную на слух или при чтении учебника, осмысливать её и применять для решения практических задач. Соотносить информацию, представленную в словесной и схематичной форме. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать выводы, конструировать, преобразовывать материал с учётом меняющихся условий. (П-2.)

-Строить монологические высказывания определённых жанров, учитывая специфику как жанра, так и адресата (партнёра); использовать языковые средства с учётом коммуникативных задач и условий общения, в том числе особенностей адресата. Использовать свойственные письменной речиразличные способы проявления вежливости, а также своего доброго отношения к адресату. (К.)


2



Как пишут письма и телеграммы? (4 ч:

3 /1р.)

1.Письмо, его содержание, построение

и оформление

2.Написание письма учителю

3.Телеграмма

и её особенности

4.Составление телеграмм


Написать короткое письмо, соблюдая правила жанра, выражая в нём свои мысли и чувства, проявляя вежливость по отношению к адресату. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать письмо как способ письменного общения. Конструировать телеграмму с учётом особен-ностей жанра. Свёртывать предложение в телеграмму и развёртывать телеграмму в полное предложение, соблюдая правила письменной речи.



4



Поздравления (2 ч)

1.Как пишут поздравления

2.Написание поздравлений друзьям, близким, учителю

Написать элементарное (по содержанию и форме) поздравление с учётом особенностей адресата, выбирая соответствующие слова, выражения. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать поздравление и способ письменного выражения своих чувств.



2



Перелистаем учебник (1ч)

1. Перелистаем учебник


Применять освоенные лингвистические знания для решения практических языковых и речевых задач.

- Осознание своих учебных достижений, своего отношения к изучению русского языка. (JI.)

- Оценивать свои достижения и трудности; адекватно воспринимать оценку учителя; строить позитивные планы на будущее.

(Р.)

- Пользоваться справочными страницами учебника, находить на них нужную информацию и использовать её. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать материал, проводить аналогии, делать выводы и обобщения. (П-2.)

- Участвовать в коллективной беседе, соблюдать правила общения, проявлять ко всем доброжелательность. (К.)

1





Материально – техническое обеспечение учебного процесса

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век),

Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2013

Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011

Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2013

Сычёва М. В., Мали Л. Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. – 2013

Пособия для учителя (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2012

Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2012

Поурочное планирование. Русский язык 1 класс – Изд: Волгоград, «Учитель» -2012


Электронное сопровождение « Развитие речи»




Календарно-тематическое планированиеуроков русского язык, 2 класс.

п/п


Тема


Дата


задания


Планируемые результаты обучения


Предметные


Метапредметные и личностные (УУД)

Повторение пройденного в 1 классе (20часов)

Поговорим об ушедшем лете.


С.3 – 6, упр. 1 – 4 Упр.4

Знать:

-как построен учебник, -основные орфографические правила, признаки изученных частей речи.

понятие «предмет», «признак», «действие».

согласные и гласные звуки.

-о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных.

-правописание сочетаний букв жи-ши, ча-ща, чу-щу.

-что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме.

-сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нщ, ст).

-правила написания ь между двумя согласными.

-способы обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е.

правила написания разделительныхъ и ь.

-отличия в употреблении разделительного ь и разделительного ъ.

признаки изученных частей речи;


Уметь:

пользоваться учебником, находить информацию;

анализировать и кратко характеризовать звуки речи, части речи, предложение;

различать произношение и написание слов;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы;

делить слова на группы по разным признакам;

отличать текст от набора предложений;

слышать звучащее слово;

выполнять фонетический разбор слова

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;

выделять в речи мягкие и твердые согласные

видеть «опасные места» в словах и правильно их писать;

соблюдать орфоэпические нормы

правильно употреблять в письменной речи разделительные ъ и ь;

работать со словарем (алфавит).

писать слова с разделительнымь и ъ

писать слова с йотированными гласными.


Личностные:

- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

Познавательные:

1. Общеучебные:

разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

2. Логические:

анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

Коммуникативные:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

задавать вопросы, отвечать на вопросы других.


О нашей речи.


С.7 – 8, упр. 5 – 7 Упр.7

Что ты знаешь о словах? Словарный диктант.


С.8 – 11, упр. 8 – 14 Упр.14

Что ты знаешь о словах?


С.12 – 14, упр. 15– 20 Упр.20

Звукобуквенный разбор. Будем говорить понятно.


С.14 – 17, упр. 21– 27 Упр.27

Совершенствование знаний




Повторение способов обозначения твердости–мягкости согласных. («Может ли быть непонятной письменная речь?»)


С.18 – 19, упр. 28– 32 Упр.32

Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу) Может ли быть непонятной письменная речь.


С.19 – 21, упр. 33– 38 Упр.38

Знакомство со случаями написания ь и его отсутствия в сочетаниях чк, чн, чт, щн


С.22 – 24, упр. 39– 44 Упр.43

Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме местоВсегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?


С. 25-26, упр. 45-49 (часть) Упр.48

Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт) Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? Выборочный диктант.


С.26 – 28, упр. 50– 53 Упр.53

Закрепление правила написания ь между двумя согласными Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?


С.28 – 31, упр.54 – 60 Упр.60

Контрольная работа №1 «Мягкость согласных звуков»



За какими буквами «прячется» звук [й,]?


С.32 упр.61-65 Упр.65 (2часть)

Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи: ь/ъ


С.33-36 упр. 66-73 Упр.72

Формирование умения использовать разделительный ь


С.36-38 упр. 74 -79 Упр.78

За какими буквами «прячется» звук [й,]? Тренировка в выборе знака


С.39 – 42, упр.80 – 84 Упр.84 – 86

Закрепление изученного.


С. 41-42 Упр. 85-87

Подведем первые итоги. Словарный диктант.


С.43-46, упр.88 – 94

Подведем первые итоги. Контрольная работа №2.



Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.


С.44

упр.92

Орфография. Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (24 часа)

Знакомство с понятием «орфограмма». Новое научное слово.


С.45 – 48, упр.93 – 99 Упр.99

Знать:

понятие «орфограмма»;

-орфограммы о безударных и ударных гласных, о парных по глухости – звонкости согласных.

что парные по глухости – звонкости согласные перед непарными звонкими и [в], [в'] не являются орфограммами;

об одинаковом написании корней в родственных словах.

особенности письма

с «окошками»;

правила работы с орфографическим словарем;

изученные орфограммы.

-приемы и правила письма

с «окошками».

-способы выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он».

-памятку письма с «окошками» на месте неизвестной

(сомнительной) буквы

-орфограммы в безударных слогах [жы], [шы].

-правила работы над ошибками.

признаки деловой речи;

написание словарных слов

Уметь:

видеть «опасные места» в словах;

подбирать проверочные слова

и объяснять написание слова;

анализировать и кратко характеризовать звуки речи.

сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова;

находить непарные по глухости – звонкости согласные в слове.

определять орфограммы в слове;

различать произношение и написание слов;

правильно писать слова с изученными орфограммами.

работать с орфографическим словарем

правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы

использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правописания слов;

решать орфографические задачи освоенными способами

выполнять письмо с «окошками»;

выделять буквенные орфограммы в слове;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте.

применять правила работы

над ошибками;

создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле;

составлять текст по опорным словам.

Личностные:

- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

- выраженного познавательного интереса к русскому языку.

Регулятивные:

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации.

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

2. Логические:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

Коммуникативные:

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка.

Орфограммы ударных и безударных гласных.


С.49 – 52, упр. 100 – 105Упр.105

Орфограммы парных по глухости – звонкости согласных.


С.53 – 54, упр.106 – 110 Упр.110

Когда согласным можно доверять?


С.55 -56, упр.111 – 114Упр.113(устно)

Когда согласным можно доверять? Словарный диктант.


С.56 – 59, упр.115 – 118Упр.119

Закрепление изученного. Списывание с заданием.


С. 59 -61 упр. 120-124 Упр. 124

Учимся записывать орфографические задачи. Введение письма с «окошком»


С.62 – 63, упр. 125 – 128 Упр.128 (часть)

Обращаемся в «орфографическое справочное бюро».


С.63 – 66, упр.129 – 136 Упр.134

Обучение письму с «окошком» по памятке.


Выучить словарные слова

Тренировка в письме с «окошком» Словарный диктант.


С. 67-68 упр. 137-140 Упр. 139

Орфографические задачи, которые легко решать.


С.68 – 71, упр.141 – 145 Упр.145

Орфографические задачи, которые легко решать.


С.72 – 74, упр.146 – 150

Упр.150

Введение памятки 4. Знаю или не знаю? Пишу или …?


С.74 – 77, упр.151 – 154 Упр.154

Знаю или не знаю? Пишу или …? Словарный диктант.


С.77-78 упр. 155-157 Упр.157

Тренировка в письме с «окошком» по памятке 4


С.78-79 упр. 158-159 Упр. 158

Бывает ли буква одна, а орфограмм две?


С.79 – 82, упр.160 – 166 Упр.166

Проверяем себя. Контрольный  диктант № 3.



Анализ ошибок, допущенных в контрольном  диктанте.



«Учимся писать без ошибок»


С. 82-84 упр. 167-171 Упр. 170

Закрепление пройденного. «Проверяем себя»


С. 82-84 упр. 167-171

Закрепление пройденного. «Проверяем себя»



Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов. «Научим друг друга»


С. 85-86 упр. 172-173 Упр. 173

Обучение картинной речи: сочинение загадок


С. 86-88 упр. 174-178

Предложение (12 часов: 9/3р.)

Предложение: его назначение. Как мы строим предложения?


С.89 – 93 упр.179 – 187 Упр.187

Знать:

понятие «предложение», его признаки;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

правила построения предложений;

правила деления речи на предложения;

правила составления и оформления предложений на письме.

-правила построения вопросительных предложений и точного ответа на них.

-правила построения ответов на вопрос «почему?»

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать предложение;

отличать предложение от набора слов.

составлять предложения;

выполнять синтаксический разбор предложения.

составлять предложения и записывать их;

выделять предложения из потока речи;

работать с деформированным предложением.

определять вид предложения

по цели высказывания;

владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

строить вопросительные предложения;

давать точный ответ на вопросительные предложения;

отвечать на вопрос «почему?».

составлять побудительные предложения

составлять несложные монологические тексты по заданной теме;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

выполнять письмо с «окошками».

Личностные:

- представление о русском языке как языке его страны;

- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

Регулятивные:

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

2. Логические:

анализировать и кратко характеризовать предложение,

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

Коммуникативные:

понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.


Обучение построению предложений. Как мы строим предложения?


С.93 –96 упр.188 - 194 Упр. 194

Какие бывают предложения?


С.96 – 98 упр.195 – 201

Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать.



Виды предложений по цели высказывания.


С. 98-102 упр. 202-207 Упр. 207

Виды предложений по интонации.


С.103 –106 упр.208 – 212 Упр.212

Закрепление изученного о видах предложений.


С. 106-108 упр. 213-214 Упр.214

Обучение построению вопросительных предложений. Как спросишь – так и отвечу.


С.108 – 112, упр.215 – 220 Упр.220

Построение ответов. Отвечаем на вопрос «почему?»


С.112 – 114,упр.221 – 223 Упр.223


Побудительные предложения со значением просьбы, совета. Предлагаем, просим, желаем.


С.114 – 116,упр.224 – 228 Упр.226


Предлагаем, просим, желаем.


С. 117-119 упр.229 – 233 Упр. 232-233


Тренировка в письме с «окошками» Обучающий диктант



Текст. «Хочу сказать больше» (12 часов)

А если одного предложения мало?



С.119 – 121,упр.234 – 239 Упр.239

Знать:

понятие «текст»;

признаки текста;

отличие письменной речи

от устной;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

-основные единицы текста: тема и основная мысль.

-требования к хорошему тексту.

памятки по составлению текста.

Уметь:

отличать письменную речь

от устной;

отличать предложения от текста;

анализировать и кратко характеризовать предложение, текст – определять основную мысль текста;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

составлять текст по плану и опорным словам;

пользоваться памятками;

работать с деформированным текстом;

называть признаки текста;

создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания.

редактировать текст; – создавать несложные тексты

в форме повествования и описания.

составлять рассказы на основе прочитанного;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Личностные:

- выраженного познавательного интереса к русскому языку;

- сознательного отношения к качеству своей речи.

Регулятивные:

оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

Познавательные:

1. Общеучебные:

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

2. Логические:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

Коммуникативные:

выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.

Тема и основная мысль текста. «Как в детской пирамидке…


С.122 – 125,упр.240 – 245 Упр.245

Требования к хорошему тексту «Как сделать текст хорошим?»


С.125 – 128,упр.246 – 252 Упр.252

Обдумывание и редактирование текста. « От слова к тексту»


С.129 – 131, упр.253 – 256Упр.256

Упражнение в редактировании текста


С. 131-132 упр. 257-258

Восстановление и запись деформированного текста. «Составляем и пишем диктанты»


С.133-134,упр.259 – 261Упр.261

Контрольный диктант № 4. «Текст»



Анализ ошибок, допущенных в диктанте.


Составить словарный диктант.

Обучение первым изложениям. «Учимся пересказывать»


С.134 – 137,упр.264 – 266 Упр.266

Обучающее изложение «Учимся пересказывать».


С.138 – 140,упр.267 – 270 Упр.270

Составление рассказов на основе прочитанного. «Рассказываем сами. Обобщаем»


С.141 упр.271 – 272

Обобщение изученного о предложении и тексте


С. 142 упр. 273-274

Корень и окончание как части слов. «Размышляем о словах» (9 часов)

Разговор о значении слова. «Что в слове главное?»


С.4 – 6,упр.275 – 280 Упр.280

Знать:

термины «однокоренные слова», «корень»;

алгоритм выделения корня в слове.

-термины «словообразование» и «словоизменение».

-изученные орфографические правила.

Уметь:

- без ошибок списывать несложный печатный текст

-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

-подбирать проверочные слова

восстанавливать и записывать

деформированный текст;

анализировать и кратко характеризовать предложение;

создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания

-составлять рассказы

на основе прочитанного

работать с деформированным предложением и текстом;

писать поздравление к Новому году;

владеть нормами русского речевого этикета

в ситуациях повседневного общения (поздравительная открытка)

составлять текст по плану и опорным словам;

создавать в устной и письменной форме несложные тексты

по заданной тематике.

-подбирать однокоренные слова;

объяснять значение слова;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

находить однокоренные слова, выделять в них корень;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

изменять слова по числам

и по «командам» вопросов.

изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова.

решать орфографические задачи.

Личностные:

- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

- выраженного познавательного интереса к русскому языку.

Регулятивные:

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы

Познавательные:

1. Общеучебные:

делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.)

2. Логические:

- совершенствование умения сравнивать.

-формирование умения классифицировать;

- развитие пространственного мышления.

Коммуникативные:

строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости.

Знакомство с понятием «родственные слова», «корень». «Собираем «родственников»» Словарный диктант.


С.6 – 9 упр.281 – 285Упр.285

Закрепление введенных понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах.


С.10 – 11упр.286 – 289Упр.289

Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня


С.12 -15 упр.290-298 Упр.294-298

Контрольная работа № 5 за 1 полугодие


С.15 упр.299

Собираем «родственников». Мини – сочинение «Ёлочка»



Общее знакомство с понятием «окончание»


С.15 – 17,упр.300 – 304Упр.304

Подготовка новогодних поздравлений. «Скоро Новый год!»


С.17Упр.305

Новогодние воспоминания и планы: изложение создание текстов…… «Скоро Новый год!»


С.18- 19 упр.306 – 308 Упр.308

Состав слова. Продолжение. (8 ч : 7/1 р)

Вспомним и узнаем новое. Рассказ о зимних каникулах.


С. 20-21, упр. 309 – 311Упр.311(пис.)



Повторение изученного о словах, введение термина «однокоренные слова». «Вспомним и узнаем новое»


С. 21 – 25, упр. 312– 316 Упр.324(ТЗ)



Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень. «Вспомним и узнаем новое»


С. 25 – 27, упр. 317– 322 Упр.322



Обучающее сочинение по воспоминаниям «Зимой в парке».


С. 27-28, упр. 323-324



Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Знакомство с изменением названий предметов по числам. «Наблюдаем за изменением слов».


С. 28-29, упр. 325-328 Упр. 330(ТЗ)



Знакомство с изменением названий предметов по команде вопросов. «Наблюдаем за изменениями слов».


С. 30-32, упр. 329– 334.Упр. 334



Знакомство с изменением названий признаков и действий. «Наблюдаем за изменениями слов».


С. 32 – 34, упр. 335– 339 Упр. 339(ТЗ)



Повторение освоенных способов выбора букв в словах. Постановка новой учебной задачи. «Чему учиться дальше?» Словарный диктант.


С. 35 – 37, упр. 340– 345 Упр. 344(ТЗ)



Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова. 44 часов

Слова-подсказки, – какие они?


С. 38 – 40, упр. 346– 354 Упр. 354(ТЗ)

Знать:

понятия «проверочное» и «проверяемое» слово;

изученные орфограммы.

- способы подбора проверочных слов для названий предметов.

-понятия «этимология» -слова и «лексическое значение» слова».

опознавательные признаки проверочных слов для орфограмм корня;

изученные орфограммы в корне.

понятие «орфографическое правило»;

способ действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне.

-правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов.

понятие «орфографические задачи»;

правила письма с «окошками»;

правила выполнения работы над ошибками.

-правописание сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн].

понятие «непроверяемые написания»;

правила работы с орфографическим словарем.

-правописание слов с удвоенными согласными в корне слова.

как пишутся словарные слова;

правила работы с орфографическим словарем.

признаки текста и предложения;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово;

подбирать проверочные слова.

видеть «опасные места» в словах;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

использовать способы подбора

объяснять лексическое значение слова как способ проверки;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов;

образовывать однокоренные слова

объяснять лексическое значение слова;

анализировать и кратко характеризовать звуки речи

отличать проверочные и проверяемые слова;

отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова

видеть «опасное место» в слове;

подбирать проверочные слова

к словам с безударными гласными и парными согласными в корне.

выполнять письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок;

составлять текст по плану и опорным словам

выполнять правила работы

над ошибками.

-выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн'], [сн] и определять способы их решения;

выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн '], [сн], определять способы их решения;

соблюдать орфоэпические нормы;

писать словарные слова;

удвоенными согласными в корне слова;

разграничивать проверяемые

и непроверяемые написания;

-без ошибок списывать несложный печатный текст;

-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;

создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике;

владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление);

-писать изложение, раскрывать тему, осуществлять орфографический самоконтроль;

подбирать заголовок к тексту, выбирать из нескольких вариантов заголовков наиболее подходящий

к конкретному тексту, объяснять свой выбор.

































































Личностные:

- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;

- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

- выраженного познавательного интереса к русскому языку.

Регулятивные:

планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации.

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

2. Логические:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Коммуникативные:

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.


















































































Способы подбора проверочных слов для названий предметов. Как искать проверочные слова для корня?


С. 40 – 42, упр. 355– 359Упр. 356

Как искать проверочные слова для корня?


С. 42 – 45, упр. 360– 365Упр. 365

Как искать проверочные слова для корня?


С. 45-46, упр. 366-369 Упр. 369

Обучение подбору проверочных слов для названий предметов


С. 46-47, упр.370-373 Упр. 372 (ТЗ)

Объяснение значения слова как способ проверки. «От значения слова – к правильной букве».


С. 47 – 49, упр. 374– 378 Упр. 378

Способы подбора проверочных слов для названий действий. «Как узнать буквы корня в названиях действий?»


С. 50-53, упр. 379– 384 Упр. 386(ТЗ)

Тренировка в подбора проверочных слов для названий действий. « Как узнать буквы корня в названиях действий?»


С. 53 – 54, упр. 385– 388Упр. 388

Тренировка подбора проверочных слов для названий действий. « Как узнать буквы корня в названиях действий?»


С.54-55, упр. 389-392 Упр. 391-392

Способы подбора проверочныхслов для названий признаков предметов. «Как узнать буквы корня в названиях признаков предметов?»


С. 53 – 58, упр. 393– 398 Упр. 398

Тренировка в подборе проверочных слов для корней слов- названий


С. 58, упр. 399-401

Значение слова и его написание. «Снова о значении слова».


С. 59 – 60, упр. 402– 406 Упр. 406

Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова.


С. 61 – 62, упр. 407 - 410 Упр. 410(ТЗ)

Знакомство с понятием «орфографическое правило». Уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в корне.


62–65, упр.411 - 418Упр.418

Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова.


С. 66 – 67, упр. 419– 423 Упр. 423

Обобщаем и стараемся писать без ошибок.


С. 68, упр. 424– 426 Упр. 426

Решаемые и пока нерешаемые орфографические задачи. Письмо с «окошками» как способ «ухода» от ошибок. («Обобщаем и стараемся писать без ошибок»)


С.69-70, упр. 427-429 Упр.429(ТЗ)

Контрольная работа №6 «Безударные гласные, парные согласные»



Анализ контрольной работы. Закрепление пройденного.



Обобщаем. Изложение с продолжением. «Волчишко».


С. 71, упр. 430– 433 Упр. 433(ТЗ)

Изложение с продолжением. «Волчишко».


С. 72, упр.434-435

Анализ ошибок, допущенных в изложении.Буква на месте звука, которого нет.


С. 73 – 75, упр. 436– 441 Упр. 441

Выявление орфографической задачи на месте сочетаний {сн}, {зн} {нц} {рн} {ств} и способов ее решения (в том числе по словарю)


С. 75 – 78, упр. 442– 446Упр. 445

Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и в их решении.


С. 78-79, упр.447-448

Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и в их решении.


С.79-80 упр. 449-450 Упр. 450 (ТЗ)

Когда командует словарь. Знакомство с понятием «непроверяемые» написания. Обучение пользованию словарем.


С. 80 – 83, упр. 451– 456 Упр. 456

Звук один, а буквы две. Правописание удвоенных согласных в корне слова.


С. 84– 86, упр. 457– 464 Упр. 464

Звук один, а буквы две. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами.


С. 86 – 88, упр. 465– 469Упр. 471

Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами. Словарный диктант.


С. 88 – 90, упр. 472-477

Обучение написанию поздравлений. Подготовка поздравлений с Международным женским днем.



С. 90 – 91, упр. 478– 480 Упр. 480

Изложение «Подарок маме»



С. 92 упр. 481

Работа над ошибками.




С. 93 упр.482-485 Упр. 485 (ТЗ)

Изложение с выбором заголовка. («Спасен!»)


С. 94–95 упр. 486-487

Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики.


С. 95–97 упр.488-490 Упр.490

Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики.


С.97 упр.491-492 Упр. 492

Написание словесных картин «Вот и весна!»


С.97–98 упр.493

Контрольная работа №7 за 3 четверть «Главные орфограммы корня» Совершенствование умений



Анализ ошибок в конт. работе. Совершенствование умений



Написание деловых текстов о признаках весны


С. 98 упр.494-496

Написание сообщений-телеграмм о признаках весны


С.88

Совершенствование всех приобретенных детьми умений


С.88-90 упр. 472-473

Совершенствование всех приобретенных детьми умений


С. 90 упр.474-475

Совершенствование всех приобретенных детьми умений

1

С.90 упр.476-477

Списывание с грамматическим заданием. Совершенствование умений

2


Состав слова «Как устроены слова» (30 часов)

Что я знаю о словах? Повторение изученного о строении слов.

6

С. 99 – 101, упр. 497– 502 Упр. 502

Знать:

-понятия «приставка», «суффикс».

-значение, употребление

и написание приставок.

-отличие приставок и предлогов.

- значение, употребление суффиксов.

-– алгоритм выделения частей слова

- способы действий при анализе состава слова.

- значение частей слова

- правила написания удвоенных согласных на границе частей слов.

- правила написания корней, приставок и суффиксов.

- орфограммы написания разделительныхъ и ь.

- правила выполнения работы над ошибками

- значение, строение и происхождение слов.

признаки изученных частей речи;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

-– понятие «значение слова»;

значимые части слова.

Уметь:

выделять приставку и суффикс в слове;

называть признаки приставки и суффикса

-– разграничивать приставки и предлоги;

правильно писать приставки и предлоги

правильно употреблять в речи суффиксы;

- анализировать и кратко характеризовать слово по составу

выполнять разбор слова по составу;

объяснять значение частей слова

правильно писать двойные согласные на границе частей слова

применять правила написания корней, приставок и суффиксов;

выделять части слова;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

- употреблять разделительные ь и ъ.

выполнять правила работы

над ошибками

видеть «опасные места» в слове;

правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне;

выделять приставку, суффикс, корень в слове;

работать со словарем;

выполнять словообразовательный разбор;

анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение, текст;

различать произношение и написание слов;

находить способ проверки написания;

указывать лексическое значение слова;

работать с толковым словарем;

подбирать проверочные слова путем рассмотрения значения слова

-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Личностные:

- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

Регулятивные:

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий.

Познавательные:

1. Общеучебные:

находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам.

2. Логические:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Коммуникативные:

выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.



Что я знаю о словах? Повторение изученного о строении слов.

7

С. 101 – 104, упр.503 – 508 Упр. 508

Знакомься: другие части слов! Знакомство с понятиями «приставка» и «суффикс».

8

С. 105 – 107, упр. 509– 514 Упр. 525(ТЗ)

Словесный конструктор. Значение, употребление и написание приставок.

9

С. 107 – 111, упр. 515– 520 Упр.520

Словесный конструктор. Разграничение приставок и предлогов.

13

С. 111 – 113, упр. 521– 525 Упр. 525

Значение, употребление и написание суффиксов Словесный конструктор.

14

С. 113 – 115, упр. 526– 529Упр. 529

Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов.

15

С. 115, упр. 530

Знакомство со способом действия при анализе состава слова. («Как узнать строение слова?»)

16

С. 116 – 117, упр. 531– 534 Упр. 534

Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов.

20

С. 117–118 упр. 535 -537

Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов

21

С. 119–120, упр. 538-542 Упр. 541


Контрольная работа №8. «Строение слова»



22


Новое об известных опасностях письма. Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов.

23

С. 120 – 122, упр. 543– 548 Упр. 548(ТЗ)

Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов. Новое об известных опасностях письма.

27

С. 122-123, упр. 549– 551 Упр. 551(ТЗ)

Обучение выбору разделительного знака. («Ь или Ъ?»

28

С. 124 – 126, упр.552 – 558Упр. 570(ТЗ)

Обучение выбору разделительного знака. («Ь или Ъ?»)

29

С. 127-128, упр. 559– 563Упр. 572(ТЗ)

Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений. («Повторяем, готовимся к диктанту»)

30

С. 128 – 129, упр. 564– 565 Упр. 565

Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений. («Повторяем, готовимся к диктанту»)

4

С. 129 – 130, упр. 566– 569 Упр. 569

Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений. («Повторяем, готовимся к диктанту»)

5

С. 130-132, упр.570-571 Упр.571

Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений. («Повторяем, готовимся к диктанту»).

6


Контрольное списывание.

7


Обобщение и систематизация изученного по орфографии. («Теперь я знаю и умею…»)

8

С. 133-134, упр. 572-574 Упр. 574

Контрольная работа № 9 «Фонетико-графические и орфографические умения»

11


Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Повторяем, проверяем диктант.

12

С. 134-135, упр. 575– 577Упр. 577(ТЗ)

Знакомство с понятиями «правильно» и «точно». Обучение выбору более точного слова. («Как сказать лучше?»)

13

С. 136, упр. 578 - 580 Упр. 585(ТЗ)

Знакомство с понятиями «правильно» и «точно». Обучение выбору более точного слова. «Как сказать лучше?».

14

С. 137-138, упр. 581-584Упр. 586(ТЗ)

Написание словесных картин. Как сказать лучше?

15

С.138– 140 упр. 585– 587 Упр. 587 (ТЗ)

Контрольный диктант № 10 за 4 четверть «Учимся писать без ошибок»

18


О значении, строении и происхождении слов. («Я размышляю о словах своего языка


С. 140 – 141, упр. 588– 591

О значении, строении и происхождении слов. «Я размышляюо словах своего языка


С. 141, упр. 592-593

Перелистаем учебник (10 часов)

Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника. Возврат к отдельным страницам и заданиям


141-142,

упр.594-595

Знать:

-изученные орфограммы

и пунктограммы.

-– понятие «значение слова»;

значимые части слова.

-значимые части слова;

-признаки изученных частей речи;

-типы предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;

различать произношение и написание слов;

находить способ проверки написания;

находить способ проверки написания

указывать лексическое значение слова;

работать с толковым словарем;

подбирать проверочные слова путем рассмотрения значения слова.

составлять и оформлять письменно поздравления


Личностные:

- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;

- понимание значимости хорошего владения русским языком,

Регулятивные:

оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Познавательные:

1. Общеучебные:

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

2. Логические:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

Коммуникативные:

создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач,– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Викторины, игры в слова и со словами.




Тестирование за 2 класс




Викторины, игры в слова и со словами




Написание поздравлений с окончанием учебного года




Написание поздравлений с окончанием учебного года








Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

УЧЕБНИКИ: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 2 ч. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013

2. Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2 класса. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013

3. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:

1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. – Смоленск «Ассоциация XXI век», 2010

2.Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2010

Материально-техническое обеспечение

Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Русский язык» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

3) Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 2 класс.

4) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.)














Календарно-тематическое планирование 3 класс


Понимать понятие «основа слова», значение окончания, основы, признаки родственных слов. Сопоставлять слова.

Ставить задачи урока. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов и ихсостав, ставить вопросы к словам, классифицировать их.



5

Повторение и уточнение памятки «Как узнать строение слова?». Разбор слова по составу.

Правильно употреблять слова в речи, ставить ударения в них; находить основу в словах. Решать орфографические задачи, выделять «окошками» трудные написания.

Получать информациюиз учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.



6

Будем решать орфографические задачи – известные и новые.

Повторение изученного по орфографии («Сначала повторяем»).

Выделять корневые орфограммы. Находить опасные места в словах; объяснять значения слов; подбирать однокоренные слова.

Различать правильные и неверные написания, проверятьнаписанное, а также контролировать ход рассуждения другого ученика, находить и исправлять ошибки.



7

Стартовая диагностика.

Диктант №1.

Определять в тексте изученные орфограммы. Соотносить буквы и звуки на слух; видеть «опасное место» в слове; проверять свою работу и корректировать её.

Применятьполученные знания, выпол-нять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах; оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат.



8

Подбор проверочных слов для нескольких орфограмм в корне. Знакомство с


сочетаниями-оро- – -ра-, -оло- – -ла-,- ере- – -ре- («Как быть, если в корне не одна орфограмма?»

Распознавать слова, которые нужно проверять, обосновывать написание проверяемой орфограммы, делать


выводы. Знать способы подбора проверочных слов.

Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого


поведения.



9

Правописание суффиксов
-ек- и -ик- (общее знакомство) («Открываем ещё два секрета письма»).

Иметь представление о роли суффиксов в речи. Решать орфографическую задачу в правописании суффиксов -ик-, -ек-.

Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения поставленной задачи; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи.



10-11

Правописание ударных и безударных сочетаний

-цы--ци- (общее знакомство).

Решать задачу написания сочетаний -цы- или -ци-.

Предупреждать ошибки в написании таких слов. Работать над повышением общей культуры речи и грамотности.

Планировать решение задачи письма. Замечать слова, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста, высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию).



12

Общее знакомство со сложными словами («Бывает ли в слове два корня?»).

Решатьорфографи-ческие задачи, писать слова под диктовку, подчеркивая «общую» для всех орфограмму. Определять способы образования слов. Составлять и записывать сложные слова, выделять корни.

Получать информациюиз учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.



13-14

Обобщение и систематизация известных правил пись-ма, упражне-


ние в их при-менении.

Находить в тексте опасные места и решать орфографические задачина изученные


правила.

Конструировать слова из заданных частей, обосновывать свой выбор. Оценивать свои достижения и трудности. Участвовать в


совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь об организации работы.



15

Контрольный диктант по итогам повторения №2.

Записывать текст с «окошками»; правильно писать слова в предложении.

Применятьполученные зна-ния. Выполнять действия са-моконтроля по ходу деятель-ности и после завершения, вносить необходимые корре-ктивы на различных этапах.



16

Работа над ошибками.


Соблюдатьправила выполнения работы над ошибками. Опре-делять виды орфо-грамм, подбирать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.



17

«Учимся рассказывать о словах».

Находить орфо-граммы и объяснять их, проявлять инте-рес к историческому происхождению слов. Объяснять понятия «этимология слова» и «лексическое значение слова»; лексическое значение слова как способ проверки. Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Строить небольшие устные монологические высказывания с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства.



18

Изложение №1.

Делить текст на части, составлять план. Устно пересказывать текст. Передавать содержание текста своими словами.

Читать и пониматьуказан-ный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы,отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



19

Работа над ошибками.


Соблюдатьправила выполнения работы над ошибками

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности,


вносить необходимые коррективы на различных этапах.



Раздел 2. Морфология. Каждое слово – часть речи (24 ч)

20


Общее знакомство с частями

речи.

Представление понятия «части речи». (В какие группы объединили слова?)

Осознавать понятие «части речи». Разграничивать слова не только по вопросам и значению, но и по особенностям изменения. Решатьорфографические задачи письма.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу целенаправленно. Слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям одноклассников. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.



21-23

Знакомство с названиями знаменательных частей речи («Всему название дано!»).

Словарный диктант (1).

Объяснять, что такое части речи, чем они отличаются друг от друга. Различать части речи: существительное, местоимение, глагол.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический). Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.



24-25

Знакомство с названиями слов-помощников. Деление частей речи на самостоятельные и служебные («И у слов-помощников есть названия»).

Выделять в тексте предлоги, союзы, частицы. Делить все части речи на самостоятельные и служебные. Решатьорфографические задачи письма.

Действовать по намеченному плану, по инструкции. Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.



26-27

Использование слов разных групп в речи. Обобщение изученного о частях речи («Части речи все нужны.Части речи все важны!»).

Использовать слова разных частей речи, определять части речи по их признакам, составлять предложения по картине «Осень».

Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой форме. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Строить небольшие


устные монологические высказывания. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию.



28

Изложение №2

(обучение рассказу о словах).

Применять в изложении разные части речи. Выделять части текста; подбирать синонимы к словам. Решатьорфографические задачи письма.

Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы,отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



29

Слово и его формы.

(Представление понятия «форма слова». Разграничение разных слов и форм одного и того же

Слова).

Задавать вопросы начальной формы имени прилагательного. Распознавать различные части речи; работать с понятиями «начальная форма» и «изменение слова»; находить начальную форму прилагательного.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Понимать информацию, представленную в модельном, табличном виде. Участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.



30-31

Знакомство с начальной


формой глагола, имени существительного и прилагательного.

Определять начальную форму


глагола и существительного, решать орфографические задачи известными способами. Задавать вопросы начальной формы имени прилагательного. Распознавать различные части речи; работать с понятиями «начальная форма» и «изменение слова»; находить начальную форму прилагательного.

Получать информациюиз учебника. Применять


полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.



32-33

Сравниваем части речи. Род имён существительных. Зависимость от рода имени существительного рода имени прилагательного. (Способы выяснения окончаний в именах прилагательных "Имя существительное и имя прилагательное )

Определять род существительного. Владеть способами определения родовых окончаний. Определять родовые окончания у имен прилагательных, находитьошибкоопасные места в словах.

Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста). Участвоватьв общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.



34

Изменение имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам; выбор окончаний в именах


прилагательных.

Понимать зависимость рода имени прилагательного от рода имени существительного. Определять родовые окончания у имен прилагательных.

Действовать по намеченному плану, по инструкции. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы. Находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.)


необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Применять разные способы фиксации информации.



35

Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени (без упоминания о времени – «в одной из своих форм»).

Рассказывать о едином способе действий для правильного выбора рода у одной из форм глагола. Изменять глагол по родам и

числам.

Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников. Выполнять учебные действия.



36

Знакомство с изменением по падежам, наблюдение за изменением по падежам имён существительных и местоимений («Как ещё могут изменяться слова?»).

Перечислять названия падежей и их вопросы. Изменять слова по вопросам, определять, где родственные слова, а где формы одного и того же слова, записывать слова, связывая их по смыслу. Объяснять понятие «местоимение». Находить местоимения в тексте и заменять ими существительные.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами. Подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.



37

Названия падежей и их вопросы. Способ определения падежа.

Перечислять названия падежей и их вопросы. Изменять слова по вопросам, определять, где родственные слова, а где форма одного и того же слова, записывать слова, связывая их по


смыслу. Пояснять, что такое местоимение, каков состав личных местоимений, как изменяются местоимения. Находить местоимения в тексте, определять лицо и число местоимений.

Планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках. Участвовать в совместной


деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.



38

Контрольный диктант № 3

Записывать текст под диктовку, предварительно объяснять написание слов, выполнять грамматическое задание, осуществлять самопроверку.

Применятьполученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



39

Освоение способа действия для определения падежей.

Распознавать части речи, определять род, число и падеж существительных. Работать над усвоением названий и вопросов падежей.

Оценивать свои действия (в ретро-спективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, сосвоей; адекватно воспринимать оценку учителя. Коллективно устанав-ливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.



40-41

Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных. Уточнение общего признака всех имён («Продолжаем сравнивать части речи и обобщаем»).

Сравнивать части речи; определять падежи; сопоставлять имена существительные и местоимения. Рассказывать об имени существительном и имени прилагательном, об изменении прилагательных по падежам; записывать прилагательные с существительными, с которыми они могут быть связаны по смыслу.

Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.



42

Играем со словами разных частей речи.

Определять части речи и правильно писать служебные слова, выделять части слова, которыми различаются слова.

Действовать по намеченному плану. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Участвовать в совместной деятельности.



Раздел 3. Глагол как часть речи (30 ч)

43

Повторение изученного о частях речи.

Анализировать и характеризовать самостоятельные и служебные части речи. Решать орфографические задачи письма.

Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.



44

Наблюдение за ролью глаголов в речи; обучение детализации изображённых действий («Когда глаголы особенно важны?»).

Рассказывать изученное о глаголе; определять повествование как тип речи. Употреблять в своей речи глаголы.

Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Применять разные способы фиксации информации. Строить небольшие устные монологические высказывания с учётом ситуации общения.



45

Наблюдения за изменениями глаголов: по числам и родам или по числам и лицам («Как изменяются глаголы»).

Распознавать части речи, выделяя глагол среди всех остальных. Объяснять значимость части речи – глагола. Выделять глагол среди остальных частей речи. Следить за особенностями изменений глагола в речи.

Планировать в сотрудничестве с одноклассниками свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач.

Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач.

Участвовать в совместной деятельности, договариваясь об организации работы.



46-47

Знакомство с системой времён

глагола.

Отличать одну временную форму от другой по вопросу; соединить в пару начальную форму с различными временными формами глагола.

Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их.



48

Как отличить глагол от других частей речи?(Глаголы ли слова лежать, сидеть? А бег, ходьба?»).

Выделять комплекс признаков, руководствуясь которыми можно определять принадлежность слов к той или иной части речи.

Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. Оценивать свои действия.



49-51

1. Знакомство с понятием «неопределённая форма глагола» и её двумя вопросами. 2. Способ нахождения неопределённой формы глагола. 3. Строение и написание глаголов в неопределённой форме («Поговорим о начальной форме глагола»).

Фиксироватьспособы действия для нахождения неопределенной формы глагола от заданной. Определять время глагола. Задавать вопросы. Распознавать неопределенную форму глагола

Действовать по намеченному плану, по инструкции. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы. Находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Применять разные способы фиксации информации.



52-55

1-2. Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения. 3-4. Использование глаголов прошедшего времени в речи; работа над их написанием

(«Размышляем о прошедшем времени»).

Рассказывать об изменении глаголов прошедшего времени по родам, указывать на родовые окончания. Выделять глаголы прошедшего времени, разбирать их по составу. Различать глаголы прошедшего времени; правильно находить суффикс глаголов этой формы; работать над родовыми окончаниями глаголов прошедшего времени. Правильно писать суффиксы глаголов прошедшего времени и родовые окончания.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учеб-ные действия. Оценивать свои действия. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Применять разные способы фиксации информации. Понимать информацию, представленную в модельном, табличном виде. Участвоватьв общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.



56

Контрольное списывание №1.

Применятьорфографические правила при написании контрольной работы.

Применятьполученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



57-58

1. Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях («Из прошлого – в настоящее»).

2. Определение и образование форм глагола; наблюдения за употреблением в речи глаголов настоящего времени.

Выделять глаголы настоящего времени, изменять их по лицам и числам. Определять лицо глагола. Писать мягкий знак в окончаниях 2-го лица ед.ч.

Действовать по намеченному плану. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности. Находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. Строить небольшие устные монологические высказывания с учётом ситуации общения, стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства.



59-60

1. Знакомство с двумя формами будущего времени. 2. Обучение распознаванию глаголов будущего времени и их изменению («Из настоящего – в будущее»).

Рассказывать о двух формах будущего времени: простой и сложной. Образовывать от начальной формы глагола будущее время, отличать их в тексте.

Различать правильные и неверные написания, проверятьнаписанное, а также контролировать ход рассуждения другого ученика, находить и исправлять ошибки.



61

Повторение изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам («Проверь свои умения»).

Ставить глагол в начальную форму и в указанные формы времени. Определять известные признаки глагола (время, число, лицо или род). Диктовать друг другу «Словарики».

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку.Планировать решение задачи письма.



62

Диктант №4.

Записывать текст с «окошками»; правильно писать слова в предложении.

Применятьполученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



63

Работа над ошибками.

Соблюдатьправила выполнения работы над ошибками. Определять виды орфограмм, подбирать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.



64

Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени. Повторение различных вопросов орфографии.

Распознавать части речи. Находить способы действия при решении орфографических задач.

Участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их.



65

Учимся рассказывать о действиях.

Изложение №3 с изменением лица: пересказ текста от 1-го лица.

Закрепить и обобщить знания о глаголе как части речи, неопределенной форме глагола, временах глагола.

Применятьполученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



66

Корректировка изложений.

Находить и исправлять орфографические, речевые ошибки. Приводить свои примеры на изученные правила.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.



67

Изложение №4 текста-воспоминания.

Работатьнад развитием своей речи. Пересказывать от другого лица (1-го лица множественного числа). Передаватьсодержание рассказа, точноупотреблять глаголы в речи.

Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы,отвечать на вопросыдругих, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



68

Корректировка изложений.

Находить и исправлять орфографические, речевые ошибки. Приводить свои примеры на изученные правила.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.



69- 70

1.Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера. 2.Написание инструкций об изготовлении ёлочной гирлянды.

Пояснять, что такое инструкция. Чётко и правильно составлять инструкции. Работать над текстами инструктивного характера.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать свои действия и полученный результат. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию.



71

Создание текста «Как я сделаю…»

Составлять инструкции, поздравительные открытки и письма.

Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы,отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.


Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата.




72

Написание новогодних поздравлений.

Писать поздравительные письма и открытки, составлять тексты-приглашения. Правильно писать слова с ударными и безударными гласными. Различать части речи.

Выполнять учебные действия (операции) в материализованной,


речевой или умственной форме;

использовать речь для регуляции своих действий.


Осуществлять действия анализа,

синтеза (конструирования), сравнения,

группировки,

классификации по указанным или коллективно установленным параметрам.


Создавать письменные тексты освоенных жанров,

учитывая как особенности жанра, так и характер адресата.




Раздел 4. Что мы знаем о частях речи? (15 ч)

73

Повторение изученного о частях речи («Какие части речи тебе знакомы?»).

Находитьошибки и исправлять их. Обнаруживать орфограммы, подбирать проверочные слова, объяснять правила написания слов.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Строить небольшие устные монологические высказывания.



74-75

Сходство и различие имён существительных и имён прилагательных («Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное?»).

Иметьпредставление об отличии формы слова от родственных слов. Образовывать от начальной формы существительного начальную форму прилагательного.

Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Замечать слова, выражения, требующие уточнения значения;

выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста).


Участвоватьв общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.




76

Диктант №5.

Определять различные части речи. Решать орфографические задачи письма.

Применятьполученные знания.

Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.




77

Работа над ошибками.

Находить ошибки и исправлять их. Обнаруживать орфограммы, подбирать проверочные слова, объяснять правила написания слов.


Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.



78

Отличие глаголов от других частей речи. Способ нахождения неопределённой формы глагола; суффиксы перед -ть («Как отличить глагол от других частей речи? Что известно о неопределённой форме глагола?»).

Определять время глагола; знать способ нахождения неопределённой формы глагола. Осмыслить особенности временных значений, выделять внешние приметы каждого из времени.

Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой форме. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Строить небольшие устные монологические высказывания. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию.



79

Определение времени глагола; разграничение форм настоящего и будущего времени («Как определить время глагола?Когда глаголы изменяются по лицам?»).

Образовывать глаголы начальной формы. Отличать глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?», от глаголов, отвечающих на вопрос «что сделать?»; определять лицо глагола.


Оценивать свои действия,адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять действия анализа, синтеза. Подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков. Понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам.



80-81

Анализ глагола как части речи. Повторение способов решения различных орфографических задач; правописание глаголов в неопределённой форме.

Производить морфологический разбор глагола. Помнитьо значении форм единственного и множественного числа у разных форм глагола. Распознавать форму глагола. В ходе наблюдений выявлять значение глаголов будущего времени.

Действовать по намеченному плану. Оценивать свои действия. Осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами. Участвоватьв общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.



82-83

Знакомство со способом выбора между
-тся и -ться в глаголах («Ещё об одной опасности письма»).

Помнить о написании -тсяили -тьсяв глаголах; о значении форм единственного и множественного числа у разных форм глагола. Распознавать форму глагола. В ходе наблюдений выявлять значение глаголов будущего времени.

Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой форме. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Строить небольшие устные монологические высказывания.



84-86

Снова пересказываем и рассказываем. Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего


времени.

Составлять план действий. Пересказывать, рассказывать с использованием глаголов настоящего времени.

Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы,отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности


жанра, так и характер адресата.



87

Изложение №5.

Осознавать понятие «план текста». Воспроизводить и создавать повествовательные тексты, передавать содержание рассказа по плану.

Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы,отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на раз личных этапах.



88

Сочинение №1.

Пользоваться разными формами глагола. Передавать содержание зрительно воспринятого текста. Точно употреблять глаголы в речи.

Применятьполученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



Раздел 5. Возвращаемся к разговору о предложении (17 ч)

89

Повторение изученного о предложении («Что ты знаешь о предложении?»).

Правильно строить предложения и последовательно употреблять их в тексте, устанавливая между ними связь. Правильно оформлять предложения на письме.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Создавать письменные тексты. Отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.



90

Знакомство с понятием «член предложения» («Как слова – части речи становятся членами


предложения?»).

Понимать значение нового понятия «член предложения». Отличать части речи от членов предложения.

Регулироватьсвои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного.Оценивать свои действия.Действовать по инструкции. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после


завершения. Находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.



91

Контрольное списывание №2.


Применять правила списывания печатного текста. Списывать без ошибок несложный текст каллиграфически правильным почерком.

Применятьполученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



92-93

Понятие «главные члены» предложения, способ их выявления.

Пояснять значение понятий «подлежащее» и «сказуемое». Распознавать в предложении главные члены предложения.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию.



94-95

Общее представление о второстепенных членах; предложения распространённые и нераспространённые. Характеристика предложения («Зачем нужны другие члены предложения?»).

Правильно строить предложения, находить в них главные члены (грамматическую основу). Различать главные и второстепенные члены предложения.

Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Действовать по намеченному плану. Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Участвовать в совместной деятельности, договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать


взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.



96-97

Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме. Обучение установлению связи слов в предложении и выписыванию различных пар членов предложения.

Выделять в предложении второстепенные члены. Характеризовать предложения. Устанавливать связи слов в предложении.

Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.



98-99

Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. Наблюдение за использованием частей речи.

Пользоватьсяединым способом действия для правильного выбора рода у одной из форм глагола. Изменять глагол по родам и числам. Грамотно и правильно составлять предложения, выделять в них главные и второстепенные члены. Выделять пары второстепенных членов предложения.

Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. Оценивать свои действия. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. Строить небольшие устные монологические высказывания.



100

Совершенствование грамматических и орфографических умений. Подготовка к

контрольной работе.

Грамматически правильно связывать сказуемое с подлежащим и грамотно оформлять эту связь при письме.Составлять предложения и находить в них главные и второстепенные члены, решать орфографические задачи.

Целенаправленно (понимая конкретную задачу), слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям одноклассников. Участвоватьв общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию.



101

Диктант №6.

Записывать текст под диктовку, выполнять


грамматическое задание, осуществлять самопроверку.

Применятьполученные знания. Выполнять действия


самоконтроля по ходу деят-ти и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



102

Работа над ошибками.

Находить и исправлять ошибки. Восстанавливать текст по основам предложений. Проверять ошибкоопасные места.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.



103

Рисуем словесные картины и учим друга.

Создание текстов изобразительного характера.

Составлять устные и письменные рассказы. Осуществлять поиск собственных сравнений. Передавать личностный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках.

Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.



104

Сочинение №2.

Правильно употреблять и строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты. Выражать свои мысли при помощи слов.

Создавать письменные тексты освоенных жанров. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



105

Создание

текста-инструкции.

Выявлять особенности деловой речи. Составлять устные и письменные рассказы.

Создавать письменные тексты освоенных жанров.Выполнять действия самоконтроля. Оценивать свои действия.



Раздел 6. И вновь о частях речи (19 ч)

106-107

Повторение изученного об именах («Вспоминаем об именах»).

Находить в предложении слова разных частей речи, сопоставлять их.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Участвоватьв общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.



108-110

1.Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного 2.Знакомство со «Словарём трудностей». 3.Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных («Поговорим подробнее о роде и числе имён существительных и прилагательных»).

Находить в предложении слова разных частей речи. Составлять ряды родственных слов. Отличать имена существительные со значением действия или признака от других частей речи. Составлять опорную схему о частях речи. Подбирать родственные слова, относящиеся к разным частям речи. Правильно определять окончания имен прилагательных.

Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Участво-ватьв общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. Применять разные способы фиксации информации. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.



111

Представление памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи.

Находить в тексте различные части речи. Анализировать имена существительные и прилагательные как части речи. Выполнятьпо плану морфологический разбор имен существительных и имен прилагательных.

Планировать свои действия, отражать план действий в моделях, схемах, памятках. Действовать по намеченному плану. Понимать информацию, представленную в модельном, табличном виде, переводить её всловесную форму и использовать для решения практических задач.



112-114

Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих и его освоение («Снова

о ь»).

Рассказывать о трех функциях ь; правило правописания ь на конце имен существительных после шипящих букв. Распознавать существительные мужского и женского рода. Писатьь на конце имен существительных (в начальной форме) после букв шипящих. Активно использовать словарь трудностей.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Целенаправленно (понимая конкретную задачу) слу-шать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям одноклассников. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.



115-117

Повторение изученного, обобщение.

Производить морфологический разбор частей речи. Осуществлять самостоятельный контроль грамотного письма.

Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.

Подводить конкретные факты языка под понятия

на основе выделения известных существенных признаков.

Строить небольшие

устные монологические высказывания.



118

Диктант №7.

Записывать текст под диктовку; самостоятельно объяснять и проверять написание слов.

Применятьполученные знания.

Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы

на различных этапах.



119

Работа над грамматической правильностью речи; формирование умения пользоваться «Словарём трудностей».

Правильно строить предложения и грамотно употреблять слова. Осваивать слова «трудного» рода и числа. Следовать правилу согласования слов в предложении.

Выполнять учебные действия.

Находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для

решения практических

задач.

Участвовать в совместной деятельности.



120

Обучение правильности и точности речи Изложение №6: («Расскажи другим весеннюю сказку»).

Правильно употреблять слова и строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты.

Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы,

отвечать на вопросы

других, создавать письменные тексты, отбирать содержание

и выбирать языковые средства с учётом

ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы

на различных этапах.



121

Создание словесных


зарисовок «Наблюдаем за облаками».

Правильно употреблять и


строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты. Выражать свои мысли при помощи слов. Решать орфографические задачи письма.

Создавать письменные тексты освоенных жанров,


учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



122

Сочинение №3.

Правильно употреблять и строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты. Выражать свои мысли при помощи слов.

Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



Раздел 7. Обо всём, что мы теперь знаем (15 ч)

123

Повторение общих сведений о частях речи и предложении («Весна, весною, о весне…»).

Рассказывать о частях речи и членах предложения. Выполнять освоенные виды разбора слов и предложений.

Выполнять учебные действия. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Участвоватьв общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.



124

Изложение №7 с элементами сочинения на основе картины.

Показывать строение слов, пояснять их лексическое значение, обосновывать правильное использование и написание. Сопоставлять части речи, их грамматические признаки.

Читать и пониматьуказанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы,отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



125

Проверочная работа

Записывать текст под диктовку; самостоятельно объяснять и проверять написание слов.

Применятьполученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



126

Работа над ошибками.

Находить и исправлять ошибки. Восстанавливать текст по основам предложений. Проверять ошибкоопасные места.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.



127

Повторение различных видов разбора на материале словесной модели («Загадочное предложение о глокойкуздре»).

Правильно употреблять слова и строить предложения. Решать лексические и орфографические задачи письма. Выполнять различные виды разбора.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять действия анализа, синтеза (конструи-рования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения.



128-130

Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов. Различные случаи употребления ь.

Различать части речи, сопоставлять их. Определять главные и второстепенные члены предложения.Разбирать слова по составу. Решать разные орфографические задачи.

Действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном, виде. Подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков.



131

Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов («Ещё немного из истории слов»).

Разбирать слова по составу. Решать разные орфографические задачи.

Выполнять учебные действия. Замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста). Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам.



132

Изложение №8.

Письменно передавать содержание текста. Совершенствовать навыки грамотного письма.

Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы,отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



133

Корректировка изложений.

Находить и исправлять орфографические, речевые ошибки. Приводить свои примеры на изученные правила.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.



134-136

Систематизация изученных орфографических правил; решение разнообразных орфографических задач («Снова проверяем свои умения»).

Работать в группах. Совершенствовать приобретенные навыки. Решать орфографические задачи.

Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. Оценивать свои действия. Осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами. Участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.



137

Совершенствование орфографических умений, подготовка к контрольной работе.

Работать в группах. Совершенствовать приобретенные навыки. Выписывать из текста слова
с орфограммами.

Участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Оценивать свои действия.



138

Диктант №8.

Писать слова на изученные орфограммы, подчеркивать главные члены предложения, выписывать словосочетания, указывать части речи, анализировать слова как части речи.

Применятьполученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



139

Работа над ошибками.

Анализироватьошибкоопасные места, подбирать способы проверки.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.



Раздел 8. Продолжаем учиться хорошей речи (18 ч)

140-144

Знакомство с понятиями «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки». Обучение построению фрагментов текста с описанием предмета и повествованием; работа над основной мыслью текста («Оцениваем, описываем, повествуем»).

Правильно употреблять слова и строить предложения. Пользоваться разными типами речи. Письменно пересказывать текст. Строить текст-описание предмета и текст-повествование. Соотносить лексическое значение оценочных слов и их функций с описанием и повествованием. Определять тексты-повествования и тексты-описания. Соотносить оценочные слова с описанием предмета или повествованием. Создавать словесные истории по картинкам. Определять виды текста: описание, повествование, оценка.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия. Действовать по намеченному плану. Применять разные способы фиксации информации. Находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Строить небольшие устные монологические высказывания. Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.



145

Контрольное списывание №3.

Применять правила списывания печатного текста. Списывать без ошибок несложный текст каллиграфически правильным почерком.

Применятьполученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



146-147

Создание

текстов-повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям («Словами рисуем действия»).

Создавать словесные истории по картинкам. Употреблять в письменной речи предложения со значением оценки.

Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



148

Сочинение №4.

Правильно употреблять и строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты. Выражать свои мысли при помощи слов.

Создавать письменные тексты освоенных жанров. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



149-153

Знакомство с особенностями словесных этюдов. Рисование словесных этюдов (описаний и повествований) на основе картинок учебника и по личным впечатлениям.

Правильно употреблять слова и строить предложения. Редактировать и записывать исправленный текст. Создавать словесные этюды-описания или этюды-повествования, словесные картины по собственным наблюдениям.

Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



154-157

Создание текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, инструкций, писем и т.д. («Я умею писать…»)

Составлять тексты различных жанров, решая орфографические задачи письма.

Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



Раздел 9. Подводим итоги, строим планы (6 ч)

158

Перелистывая учебник…

Приводить примеры ранее освоенных жанров, разные виды текстов; выделять их особенности. Писать сочинение по воспоминаниям. Работать с текстом (структура, план, требования к письменной речи). Называть отличительные особенности каждого вида текста (телеграмма, записка, письмо, поздравление, загадка и др.)

Оценивать свои действия,адекватно воспринимать оценку учителя. Подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков. Участвовать в совместной деятельности, договариваясь об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к доброжелательным отношениям с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.



159

Итоговый диктант №9.

Записывать текст под диктовку грамотно, в соответствии с изученными орфограммами. Выполнять языковые задания.

Применятьполученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.



160

Работа над ошибками.

Проверять слова на изученные орфографические правила.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.



161-163

Перелистывая учебник…

Приводить примеры ранее освоенных жанров, разные виды текстов, выделять их особенности. Писать сочинение по воспоминаниям. Работать с текстом (структура, план, требования к письменной речи). Называть отличительные особенности каждого вида текста (телеграмма, записка, письмо, поздравление, загадка и др.)

Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста).Участвоватьв общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.



164-170

Резерв.










СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧИТЕЛЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ОСНАЩЕНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:


Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

Для учителя:


- М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 3 класс– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.;

- М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 3 класс. К тайнам нашего языка. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.

- М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 3 класс Тетрадь-задачник – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.

- Корешкова Т. В. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 3 класса. В 2 частях 2012

- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского

языка «К тайнам нашего языка» для 3 класса. – 2012 и послед.

- Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 3 класс. 2012

- электронные приложения (официальный сайт УМК «Гармония»).

Ресурсы Интернета

Для детей:

- М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 3 класс. К тайнам нашего языка. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.

- М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 3 класс Тетрадь-задачник – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.

- Корешкова Т. В. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 3 класса. В 2 частях, 2012

- печатные пособия для учащихся (плакаты)


















3р.)

1


Начинаем повторять

1

Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Различать слова по значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные. Пользоваться изученными правилами орфографии. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования. Выявлять принадлежность слова к части речи. Различать понятия «части речи» и «члены предложения».

Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма, списывать текст и писать под диктовку.








Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы, принимать решение об обращении к помощи; испытывать удовлетворение от осознания того, какой большой и трудный путь в освоении русского языка уже пройден. (Л.)

Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи. Оценивать свои действия и полученный результат. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, учитывать сделанные ошибки, выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной формах. (Р.)

Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. (П-1)

Осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового и речевого материала, его подведение под понятия; систематизировать сведения, понимать проводимые аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2)

Участвовать в общей беседе, выполняя принятые

правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним. Строить устные и письменные высказывания, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.)


Осознание языка как средства выражения своих мыслей и чувств. (Л.)

Понимать речевую задачу, планировать действия для её решения и выполнять их. (Р.)

Понимать читаемое, осознавать и применять

полученную информацию. (П-1)

Проводить аналогию, высказывать предположения, анализировать, делать выводы. (П-2)

Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения. (К.)



2

Повторение основных грамматических понятий

1



3

Систематизация основных орфографических правил

1



4

5

Повторение изученного о речи

2



6

Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению

1

Создавать дневниковую запись как речевое произведение определённого жанра. Письменно выражать свои мысли и чувства, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом речевой задачи.




7

Обобщение известного о слове: о значении, о строении, части речи и члене предложения

1

Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования в речи. Различать в словах значение основы и окончания. Определять морфологические признаки слов по их окончаниям; различать однокоренные слова и формы слов, самостоятельные и служебные части речи; выделять члены предложения.





Осознание языка как средства общения. (Л.)

Понимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Выполнять действия в речевой и умственной форме, контролировать процесс

и результат своих действий. (Р).

Понимать информацию, представленную в модельном виде, анализировать её. (П-1)

Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, аргументировать их; систематизировать сведения. (П-2)


Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, сознательного отношения к своей речи. (Л.)


Планировать свои действия для решения практических задач, действовать по плану, контролировать действия и их результат, оценивать достижения, трудности. (Р.)\

Владеть общими способами действия для решения различных лингвистических задач. (П-1)

Выполнять действия анализа, сравнения, синтеза, классификации, систематизации и обобщения; проводить наблюдения, делать выводы. (П-2)

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдая правила речевого поведения.

Осознавать особенности использования средств языка в речи. Сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность в отношениях, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. (К.

Участвовать в коллективном поиске, в обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнение других. (К.)




8

Звуки и буквы в слове: значение и строение слова

1

Объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв. Выполнять общий способ действия для определения звукового состава, строения слова; находить части слов, сравнивать слова по их строению и значению



9

Состав слова и его значение

1



10

Разграничение слов по частям речи

1

Выявлять принадлежность слова к части речи по комплексу освоенных признаков, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимые действия. Различать понятия «части речи» и «члены предложения».



11

Повторение изученного о формах глагола

1



12

Упражнение в выполнении различных грамматических действия

1

Становление сознательного отношения к использова-нию языка, социального и учебно-познавательного мотивов его изучения. (Л.)

Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность по её решению.

Планировать свои действия и действовать по

плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат; осознавать свои затруднения, стремиться к их преодо-

лению. (Р.)

Находить в материалах учебника новую информацию; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач. (П-1)

Анализировать, сравнивать,

группировать, классифицировать, обобщать,

делать умозаключения и выводы, подводить факты

языка под понятия. (П-2)

Сотрудничать с учителем и одноклассниками, формулировать свои мысли, аргументировать точку зрения, слушать и учитывать мнения других. (К.)

Участвовать в коллективном поиске, в обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других. (К.)



13

14

15

Орфографические умения как правильные орфографические действия

3

По опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с правилами (в освоенных пределах); применять изученные орфографические правила, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм; писать слова с непроверяемыми орфограммами, списывать текст и писать под диктовку, проверять написанное и вносить коррективы




16

17

Тренировочные проверочные работы

1



18

Диктант



1



19

Работа над ошибками. Тренировочные проверочные работы.

1



20

Изложение:

обучение пере-

сказу от другого

лица.

1

Письменно создавать небольшие речевые произведения

(воспоминание), ис-

правлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное:

добавлять и убирать

элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Становление коммуникативного мотива изучения русского языка, представление о его богатых

возможностях, осознание себя его носителем; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.)

Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы. Оценивать свои действия и их результат. (Р.)

Читать учебный текст и находить в нём ответы на

поставленные вопросы; использовать информацию для решения практических задач. (П-1)

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать умоза-

ключения и выводы. (П-2)

Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. Выражать свои мысли и чувства в письменной форме с учётом задач и ситуации общения; стремиться к точности и выразительности

своей речи. (К.)



21

Написание воспоминаний«Летние встречи»

1

Письменно создавать небольшие речевые произведения (воспоминание), исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.



Словосочетание («Знакомимся со словосочетаниями») (14 ч: 10/4 р.)

22

Знакомство с понятием «словосочетание»

1

Различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам. Понимать назначение словосочетаний.

Различать главное и зависимое слова в словосочетании, ставить от вопросы от слова к слову.



Элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание его богатых возможностей.

Готовность целенаправленно использовать средства языка при формулировании своих мыслей. (Л.)

Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематической форме. Контролировать свои действия и их результат. (Р.)

Вести наблюдения за фактами языка, извлекать

из них определённую информацию.

Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать информацию, представленную в табличном, схематическом, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых и речевых задач. Пользоваться словарями учебника и другими справочными материала-

ми. (П-1)

Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённую информацию. Целенаправленно (с за-

данной установкой) читать материалы учебника,

находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать информацию, представленную

в табличном, схематическом, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых и речевых задач. Пользоваться словарями учебника и другими справочными материалами. (П-1)

Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы. Подводить факты языка под определённые понятия, конструировать их, классифицировать, груп-

пировать. (П-2)

Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждае-мым вопросам, стараться объяснять его; слушать

мнения других. Строить небольшие устные моно-логические высказывания учебно-делового характера. Соблюдать нормы литературного языка, в том числе правила построения определённых словосочетаний. Делиться приобретённой информацией с другими, в частности дома. (К.)





23

Продолжение знакомства со словосочетаниями


1



24

Составление словосочетаний и включение их в предложение

1

Ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы; составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; включать словосочетания в предложения.



25

26

Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами

2

По смысловым вопросам определять значения словосочетаний;

строить словосочетания разных видов, вычленять их из предложения.

Строить и распространять предложения,

находить главные члены предложения;

различать главные члены предложения и словосочетания;

определять, какой частью речи является тот или иной член предложения.



27

Обучение составлению словосочетаний и вычленению их из предложений

1



28-

29

Связь имени прилагательного с именем существительным; работа над правильным построением словосочетанием родовых окончаний.

2

Понимать особенности словосочетаний, составлять словосочетания и вычленять их из предложений. Устанавливать связи слов, различать главные и зависимые слова; ставить вопросы от слова к слову. Устанавливать морфологические признаки слов.

Находить значимые части слов, решать орфографические задачи,

соблюдать литературные нормы при изменении слов и построении словосочетаний



30

31

Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному, упражнени е в определении падежей.

2

Устанавливать связи слов, вычленять и составлять словосочетания; пользоваться смысловыми и падежными вопросами. Определять падежи имён существительных; правильно употреблять несклоняемые имена существительные.



32

Закрепление изученного о словосочетании и решение различных орфографических задач

1



33

34

Обучение выбору падежной формы имени существительного.

2



35

Закрепление изученного

1



Наречие («Представляем ещё одну часть речи») (5 ч: 4/1 р.)

36

Знакомство с особенностями наречия как части речи


1

Выявлять принадлежность слова к определённой части речи, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи; опознавать наречие как самостоятельную часть речи, понимать особенности слов этой части речи.

Учебно-познавательный интерес к новому материалу, готовность целенаправленно использовать полученные знания в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать границу собственных знаний. (Л.)

Коллективно ставить учебную задачу. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять их, совместно выводить необходимыйспо-соб действия, выполнять каждую операцию; использо-вать речь для регуляции своих действий.

Контролировать действия другого, проверять и оценивать чужие решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. (Р.)

Под руководством учителя вести наблюдения,

извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в схематическом виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осозна-вать общий способ действия для решения конкретных задач и выполнять его. (П-1)

Осуществлять целенаправленные наблюдения, дей-

ствия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации,

систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте. (П-2)– Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы,

задавать свои. Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим, проявлять терпимость.

Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её, учитывать

при общении особенности адресата. (К.)



37

Правописание наречий

1



38

Продолжение освоения наречия как части речи

1

Строить словосочетания с наречиями. Писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами.

Выявлять части слов. Пользоваться знанием алфавита для решения практических задач.



39

Контрольная работа за 1 четверть





40

Работа над ошибками. Закрепление изученного о наречии, обучение употреблению слов этой части речи





41

Изложение с изменением лица рассказчика; тренировка в использовании и правописании наречий

1

Воспроизводить све-

дения, изменять при

этом лицо рассказ-

чика; правильно и

точно пользоваться

языковыми средствами. Замечать и решать встречающиеся орфографические задачи.



Проверяем себя (3 ч: 2/1р.)

42

Повторение

изученного и

подготовка

к контрольной

работе

1

Выделять основы

предложений и сло-

восочетания; ставить

смысловые и падеж-

ные вопросы; опре-

делять часть речи, а

у имён – падеж; ха-

рактеризоватьсло-

ва по разным пара-

1метрам; выполнять

все известные виды

разбора. Обнаружи-

вать орфограммы и

решать орфографи-

ческие задачи раз-

личными способами.

Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. (Л.)

Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий, планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.)

Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными

способами. (П-1)

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классифика-

цию, группировку языкового материала по заданным критериям. (П-2)

Вступать в учебное сотрудничество с одноклассни-ками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Высказывать собственное мнение, аргументировать его. (К.)



43

Совершенство-вание и самопроверка

приобретённых

умений








1



Пишем объявления (3 ч)

44

Знакомство с особенностями построения объявлений

1

Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (объявление). Использовать языковые средства с учётом задач и условий общения. Применять весь комплекс орфографических умений. Проверять и редактировать написанное.

Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.)

Понимать стоящую задачу, планировать и осуществ-лять действия для её решения, контролировать процесс и результат. (Р.)

Владеть общим способом решения речевой задачи. (П-1)

Осуществлять анализ, синтез; действовать по аналогии. (П-2)

Создавать высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая соответствующие языковые средства. (К.)



45

46

Создание текстов- объявлений

2



Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных

(32 ч: 26/6 р.)

1

Повторение

изученного об

именах суще-

ствительных

1

Говорить на обсуждаемую тему, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее понятие.

Определять принадлежность слова к конкретной части речи, пользоваться при этом известными опознавательными признаками.

Находить в тексте имена существительные и имена прилагательные, изменять имена существительные по падежам.

Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения; пользоваться словарём для его выяснения.

Пользоваться всем комплексом орфографических умений.

Элементы способности оценивать свои трудности, готовность совместно с учителем искать пути их преодоления. Способность осознавать и оценивать границу собственных знаний, элементы коммуникативного мотива освоения русского языка, становление положительного отношения к его изучению. (Л.)

Ставить учебную задачу. Выполнять необходимые

действия для её решения, в том числе понимать и

выполнять инструкции. Коллективно планировать

свои действия, осуществлять их, выводить необходимый способ действия для решения практических (языковых и речевых) задач, фиксирова его или понимать его

представление в словесной и схематической форме; выполнять каждую операцию, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия другого, проверять и оценивать чужие решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. (Р.)

Под руководством учителя вести наблюдения,

извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Осознавать общий способ действия для решения конкретных задач и выполнять его. П-1)

Осуществлять целенаправленные наблюдения,

действия анализа, сравнения, преобразования,

обобщения. Подводить акты языка под определённые понятия. (П-2)


Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке, готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. (Л.)

Формулировать задачу урока, выполнять учебные

действия в материализованной, громкоречевой и

умственной формах, различать способ и результат

действия, контролировать процесс и результат

деятельности (Р.)

Осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи и выполнения учебных заданий. Понимать информацию, представленную в табличном виде, переводить в словесную форму. (П-1)

Осуществлять целенаправленные наблюдения,

действия анализа, сравнения, классификации,

систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия. (П-2)

Использовать речь для регуляции своих действий, строить высказывания, понятные для партнёра, доказывать правильность своего решения. (К.)











- Осознание недостатка знаний для решения практи--ческих задач, учебно-познавательный интерес к новому материалу. (Л.)

Понимать и принимать учебную задачу, активно

включаться в деятельность, направленную на её решение. Осуществлять поиск информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения

конкретных задач. (П-1)

Осуществлять целенаправленные наблюдения,

анализ, делать умозаключения, выводы; проводить

сравнение, вести рассуждения, устанавливать

причинно-следственные связи. (П-2)

Участвовать в совместной деятельности, в том

числе поисковой; высказывать свою точку зрения,

слушать собеседников. Строить короткие сообщения, объяснять, доказывать. (К.)




2

Знакомство

с тремя склоне-

ниями имён су-

ществительных и способом

определения

склонения

1

Ставить имена существительные в начальную форму,

изменять имена существительные по падежам,

сравнивать, определять склонение имён существительных,

классифицировать имена существительные в соответствии со склонением,

оставлять «окошки» на месте безударных гласных в окончании имён существительных.



3

Формирование умения определять склонение имени существительного

1

Определять морфологические признаки имён существительных, в том числе склонение, сравнивать имена существительные по выявленным признакам, изменять существительные по падежам, выделять окончания, понимать значение основы и окончания,

находить в тексте имена существительные, решать орфографические задачи, осваивать слова

с непроверяемыми орфограммами.



4

Закрепление изученного

1



5

Дополнение памятки анализа имени существительного

1

Выполнять полный морфологический анализ имён существительных, определять роль имён существительных в предложении,

применять изученные орфографические правила,

осваивать слова

с непроверяемыми орфограммами



6

Знакомство

со способом ре-

шенияорфогра-

фических задач

в безударных

окончаниях имён

существитель-

ных

1

Выявлять принад-

лежность слова к

определённой части

речи по комплексу

освоенных призна-

ков. Ставить имена су-

ществительные в

начальную форму.

Указывать морфоло-

гические признаки

имён существительных.

Представление о богатых возможностях русского языка. Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи. (Л.)

Ставить, понимать и сохранять учебную задачу,

сознательно выполнять действия для её решения. Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий.

Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, оценивать свои достижения и трудности. (Р.)

Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточне-

ния и перепроверки сведений; пользоваться для тех же целей словарями учебника. Понимать информацию, представленную в схематической форме, переводить её в

словесную. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. (П-1) Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; де-

лать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2)

Участвовать в совместной деятельности, в кол-лективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Аргументировать

свою точку зрения, объяснять, доказывать, рассуждать. (К.)



7

Закрепление проиденного


1




8

Освоение

способа реше-

нияорфогра-

фических задач

в безударных

окончаниях су-

ществительных


1

Выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков.

Ставить имена существительные

в начальную форму. Указывать морфологические признаки имён существительных.

Склонять имена существительные. Обнаруживать орфограммы, определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Различать орфограммы на изученные и неизученные правила.

Применять изученные орфографические правила, в том числе правило написания безударных падежных окончаний имён существительных.

Осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Использовать в речи имена существительные в разных падежных формах.



9

Закрепление изученного



1



10

11


Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе

2



12

Закрепление изученного

1



13

14

15

Выбор

буквы в безудар-

ном окончании

имени прилага-

тельного

3

Распознавать части речи. Склонять имена прилагательные.

Определять морфологические признаки имён прилагательных.

Находить в предложениях словосочетания с именами прилагательными.

Формировать комплекс орфографических умений.

Употреблять в речи имена прилагательные.


Способность осознавать и оценивать полноту своих знаний, готовность пополнять их для решения жизненных задач. Познавательный интерес к предмету «Русский язык». (Л.)

Самостоятельно ставить учебную задачу, планировать свои действия для решения задачи, действовать по намеченному плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.)

Осознавать познавательную задачу, целена-

правленно слушать учителя и одноклассников, решать поставленную задачу, находить информацию

в материалах учебника, пользоваться знакомыми лингвистическими словарями. (П-1)

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, устнавливать причинно-следственные связи, делать выводы, фиксиро-

вать их. (П-2)

Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя

правила речевого поведения, задавать вопросы, отвечать на вопросы других, строить несложные рассуждения, формулировать выводы, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка.

(К.)



16

Освоение способа определения безударных окончаний имён прилагательныхЗакрепление изученного

1



17

Изложение

1

Анализировать строение текста, использованные в нём языковые средства.

Понимать тему и главную мысль текста.

Озаглавливать части текста, составлять план.

Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала; пользоваться красной строкой как графическим средством.

Пользоваться всем комплексом орфографических умений.



Представление о богатых возможностях русского языка, осознание его как средства общения, а себя – как его носителя. Укрепление интереса к изучению русского языка. (Л.)

Понимать и решать речевую задачу. Планировать и выполнять необходимые учебные действия, осуществлять самоконтроль. (Р.)

Целенаправленно читать текст, понимать его содер-

жание и особенности построения. Пользоваться

инструкцией, выполнять указанные в ней действия.

(П-1)

Анализировать текст, наблюдать за последовательностью изложения содержания, за вы-бором языковых средств; перестраивать, перефор-

мулировать, сравнивать, делать умозаключения,

выводы. (П-2)

Понимать содержание, его организацию, выбранные автором языковые средства, передавать содержание в соответствии с задачей и условиями общения. (К.)



18

Этюд по картине А. Пластова «Первый снег»

1

Создавать свои высказывания на основе различных источников, использовать имена существительные и имена прилагательные, стремиться с их помощью к повышению точности и выразительности речи. Пользоваться всем комплексом орфографических умений.

Письменно создавать небольшие произведения описательного характера.

Писать от 3-го лица.

Проверять правильность своей письменной речи, исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Понимание, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека, желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.)

Ставить и решать речевую задачу. Действовать

по намеченному плану, контролировать процесс и результат своей деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.)

Осознавать познавательную задачу, понимать

информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную. (П-1)

Анализировать средства языка, наблюдать

за их использованием, конструировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы. (П-2)

Участвовать в коллективном общении, высказывать свои мысли, впечатления, слушать других.

Сотрудничать с одноклассниками. Создавать письменный текст определённого жанра (этюд)

на основе картины. (К.)



19

20

Правописание окончаний имён существи-тельных и имён прилагательных во множествен-ном числе

2

По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы, определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами; применять изученные правила, в том числе написания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных во множественном числе.

Выявлять принадлежность слова к определённой части по комплексу освоенных признаков, определять морфологические признаки слова.


Элементы способности оценивать границы своих

знаний, свои трудности и достижения, готовность

использовать новые знания для решения практических задач. (Л.)

Ставить и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и реализовывать их для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и ум-

ственной форме. Контролировать свои действия и их результат. (Р.)

Вести наблюдения за фактами языка, извлекать

из них определённые сведения.

Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужнуюинфорацию, дополнять ею имеющуюся или полученную

в ходе наблюдений. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематической,

алгоритмической формах.

Осознавать общий способ действия и применять

его при решении конкретных языковых задач. (П-1)

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать

умозаключения, выводы. (П-2)

Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждае-

мым вопросам, стараться объяснять его; слушать

мнения других. Строить небольшие устные моно- логические высказывания учебно-делового характера. Делиться приобретённой информацией с другими. (К.)



21

22

Культура речи: образование форм

именительного

и родительного

падежей множе-

ственного числа

имён существи-

тельных; обуче-

ние пользованию

«Словарём труд-

ностей».

2

Участвовать в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила речевого поведения.

Пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том числе словарём «Как правильно изменить слово?»

Соблюдать нормы изменения, употребления и написания форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных.

Осознание себя носителем русского языка. Понимание того, что правильная речь – показатель культуры человека. (Л.)

Осознавать учебную задачу, осуществлять контроль и самоконтроль. (Р.)

Пользоваться приобретаемой информацией,

словарями, справочниками. (П-1)

Анализировать, сравнивать, оценивать, делать

умозаключения, выводы. (П-2)

Соблюдать нормы литературного языка в процессе устного и письменного общения. Делиться с другими приобретёнными сведениями.(К.)



23

24

25

Закрепление изученных вопросов

правописания

2

Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимый способ действия.

Составлять из заданных слов словосочетания, определять значения словосочетаний.

Применять освоенные правила письма, выполнять предписываемые ими действия

Становление коммуни-кативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русско-го языка. Элементы сознательного отношения к своей речи (Л.) Понимать и сохранять учебную задачу, планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Способность осознавать и оценивать собственные знания и умения. Осуществлять взаимо- и самоконтроль.

(Р.)

Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. (П-1)

Анализировать, сравнивать факты языка, конструиро-вать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы. (П-2)

Участвовать в общей беседе, выполнять правила

речевого поведения. Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. (К.)



26

Закрепление изученного

1



27

Контрольная работа

1

Применять освоенные правила письма, выполнять предписываемые ими действия



28

Работа над ошибками.

Культура речи: предупре-

ждение ошибок

в образовании

различных форм

имён существи-

тельных


1




29

30

Культура

речи: предупре-

ждение ошибок

в образовании

различных форм

имён существи-

тельных

2

Самостоятельно читать материалы учебника, пользоваться информацией в практических целях; пользоваться словарями учебника, в том числе для решения вопросов правильности речи. Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов, соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения.

Осознание себя носителем русского языка. Становление сознательного отношения к своей речи,контроля за ней. (Л.)

Осуществлять контроль и самоконтроль. (Р.)

Использовать приобретённые сведения в практических целях. Пользоваться словарями, справочными материалами учебниками. (П-1)

Анализировать, сравнивать, аргументировать,

делать выводы. (П-2)

Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. (К.)

Под руководством учителя вести наблюдения за

фактами языка, размышлять над ними, извлекать

из них определённую информацию. Читать текст

учебника, слушать учителя для проверки и дополнения своих умозаключений; черпать новые сведения.

Понимать информацию, представленную в

изобразительной форме; интерпретировать её

и переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых речевых задач, ориентироваться на него в практической речевой

деятельности. Находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации освоенных речевых понятий. (П-1)

Осуществлять целенаправленные наблюдения,

действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, подводить факты речи под определённые понятия; проводить аналогии; устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения. (П-2)

Участвовать в коллективной познавательной дея-

тельности, высказываться по обсуждаемым вопросам, слушать и понимать высказывания других; соблюдать правила речевого поведения. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств, построения предложений)

от задач и ситуации общения. Замечать в речи средства языка, повышающие её точность и выразительность. Создавать свои высказывания, небольшие письменные тексты, определяя содержание и выбирая языковые

средства с учётом решаемых речевых задач и ситуации общения, заботясь о правильности речи, её точности и выразительности. Делиться приобретёнными знаниями с

другими. (К.)



31

32

Созда-

ние словесных

этюдов

2

Понимать тему и главную мысль авторского текста; раскрывать тему в своём тексте и проводить в нём основную мысль. Озаглавливать текст. Различать повествования и описания предмета; выделять предложения со значением оценки, осознавать их роль в тексте, использовать их в создаваемых текстах. Замечать в художественных текстах языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала.

Письменно на основе различных источников, в том числе рисунков, создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки. Улучшать созданные или пересказанные тексты, повышать их выразительность.

Письменно создавать речевые произведения различных освоенных жанров.

Использовать при письме весь комплекс орфографических умений, в том числе умение осуществлять самоконтроль по ходу письма, применять приём письма с «окошками», осуществлять проверку написанного, при необходимости вносить исправления и уточнения.



III четверть (53 ч: 40/13 р.)

1

Повторение

изученного об

именах суще-

ствительных

и именахприла-

гательных; до-

полнениепамят-

ки разбора имён

прилагательных

сведениямио роли в пред-

ложении

1

Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, вычленять имена существительные и имена прилагательные; устанавливать связи слов, определять роль слова в предложении; определять морфологические признаки слов, сравнивать слова по морфологическим признакам; находить в тексте слова по заданным параметрам; давать полную характеристику слова, анализировать слова с разных точек зрения.

Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, применять все изученные правила; пользоваться приёмом письма с «окошками», использовать словари учебника для решения возникающих вопросов, осуществлять самоконтроль.

Понимать тему текста и каждой его части, выборочно воспроизводить текст, делать его понятным, конструируя его начало и конец. Осуществлять разностороннюю проверку написанного.

Элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, способности оценивать свои достижения и трудности, сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.)

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия и выполнять их;

контролировать процесс и результаты своей деятельности, оценивать свои умения. (Р.)

Целенаправленно слушать учителя, читать информа-цию в учебнике, выявлять нужные сведения, различать среди них известные и новые; понимать и использовать информацию, представленную в алгоритмической

форме; находить в текстах требуемые языковые

примеры; пользоваться справочным аппаратом

учебника, словарями; владеть общими способами

решения разнообразных языковых и речевых задач.

(П-1)

Осуществлять анализ, сравнение, группировку языкового материала; подводить факты языка под освоенные понятия, совместно с учителем проводить систематизацию, обобщение изученного. (П-2) – Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения.

Осуществлять учебное сотрудничество с одноклас-сниками. (К.)



2

Продолжение повторения изученного

1



3

Знакомство с понятием «выборочное изложение»; написание выборочного изложения

1



4

Изменение

имён числитель-

ных по падежам

1



5

6

Сложные числительные и особенности их изменения

2

Опознавать имена числительные как самостоятельные части речи, понимать их назначение и особенности употребления. Соблюдать нормы образования, изменения и написания имён числительных; пользоваться словарями для решения возникающих вопросов.


Осознание языка как средства общения, представление о богатых возможностях русского языка. (Л.)

Планировать свои действия и действовать по плану: использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять проверку и оценивать результат своих действий. (Р.)

Воспринимать (зрительно и на слух) информацию, понимать её и использовать. Пользоваться словарями учебника и другими средствами помощи. (П-1)

Наблюдать, анализировать, конструировать,

сравнивать, делать выводы, обобщения. (П-2)

Участвовать в коллективном решении познавательных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль. (К.)

Понимание значимости правильной и выразительной речи, элементы коммуникативного мотива изучения языка, сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.)

Выполнять учебные действия в материализован-

ной, речевой и умственной форме; осуществлять

самоконтроль. (Р.)

Понимать информацию, представленную в табличной форме, находить в тексте языковые примеры, вносить их в таблицу. Пользоваться словарями, справочными мате-

риалами учебника. (П-1)

Выполнять действия анализа, сравнения, классифика-ции, преобразования, синтеза; подводить факты языка под понятие; обобщать, систематизировать материал. (П-2)

Осуществлять учебное сотрудничество, участвовать в совместной работе, в обмене мнениями. (К.)



7

Употребление имён числительных в речи; совершенствование различных орфографических умений

1



8

9

Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений

2

Различать части речи, опознавать местоимения, определять их признаки, правильно и уместно употреблять. Понимать, от какого лица идёт рассказ, изменять лицо рассказчика.

Замечать в тексте средства выразительности, понимать смысл переносного употребления слов. Выявлять и исправлять случаи неудачного использования местоимений.



10

Неопределённая форма глагола: особенности, строение и написание

1

Опознавать глагол как часть речи, ставить его в неопределённую форму, выполнять для этого необходимый способ действия. Пользоваться словарями учебника, оперировать знанием алфавита для решения практических задач. Устанавливать соотношение звуков и букв; решать орфографические задачи различными способами.



Проявление учебно-познавательного и социального мотивов изучения языка. (Л.)

Планировать и осуществлять действия для решения практических задач, контролировать свои действия. (Р.)

Находить заданные факты языка в текстах, характери-зовать их; владеть общими способами решения практических задач, ориентироватьсяна возможность решения некоторых задач разными способами. Фиксировать результаты действий в таблице, работать со словарём. (П-1)

Анализировать, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать

выводы. (П-2)

Участвовать в общей беседе, в обмене мнениями, сотрудничать с одноклассниками. (К.)



11

Образование

неопределённой

формы

1



12

Совершенствование умения находить неопределённую форму глагола и правильно еѐ писать

1



13

14

Времена

глагола: опо-

знавательные

признаки и зна-

чения, которые

передают ро-

довые и личные

окончания

2

Определять морфологи-ческие признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение, понимать роль окончаний в слове, их способность передавать те или иные значения.

Понимать информацию, представленную в схема-

тической форме, переводить её в словесную. (П-1)

Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, высказывать и обосновывать свои суждения. (П-2)



15

Введение понятия «спряжение»

1

Разграничивать части речи, различать формы слов, определять известные морфологические признаки, в том числе у глаголов время; осознавать различия в изменениях слов разных частей речи, а также глаголов в формах разных времён.

Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание себя как носителя этого языка; укрепление желания владеть русским языком, в том числе правильно писать; станов-

ление сознательного отношения к своей речи, в част-ности к письменной, контроля за ней. (Л.)



16

«Открытие» двух спряжений глагола. Знакомство с двумя наборами окончаний и основными глагольными орфограммами

1

Распределять имена существительные по склонениям. Осознавать роль окончаний в словах, понимать их значение, по окончаниям узнавать морфологические признаки слов. Самостоятельно читать, понимать и использовать информацию учебника

В ходе совместных действий ставить учебную задачу и предпринимать коллективные шаги для её решения; понимать и сохранять учебную задачу в процессе работы. Совместно с учителем планировать решение новой задачи и самосто-

ятельно – решение освоенных учебно-познавательных задач. Выполнять всю последовательность намеченных действий и

каждое действие в отдельности; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и действовать в соответствии с ними. Контролировать процесс

и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать труд-

ности, в совместной деятельности искать их причины и стремиться к преодолению. Адекватно воспринимать оценку

учителя (Р.)

Целенаправленно слушать учителя, одноклассников. Читать информацию в учебнике, черпать из неё нужные сведения,

применять их для решения учебно-практических задач. Понимать сведения, инструкции, представленные в схе-матической, табличной форме, переводить их в словесную и использовать в практической работе. Применять различные способы фиксации информации, материализации выполненных действий, в том числе в таблице (словесно, с помощью условных обозначений). Владеть общими спо-

собами решения разнообразных конкретных лингвистических задач использовать их в процессе практической работы.

Понимать возможность решения отдельных задач разными способами, применять их. Пользоваться словарями учебника.

Находить в предложенных текстах, в указанных источниках языковые примеры, иллюстрации к обсуждаемым вопросам,

заданные факты языка. (П-1)



17

Определение спряжения по ударным окончаниям; упражнение в решении освоенных орфографических задач (написание ь в глаголах 2-го л. ед. ч., суффиксов и ь в неопределѐнной форме

1

Разграничивать глаголы с ударными и безударными личными окончаниями; воспроизводить систему окончаний каждого спряжения, характеризовать отличия. По ударным окончаниям определять спряжение; разграничивать глаголы двух спряжений.




18

Закрепление определения спряжения по ударным окончаниям

1



19

Постановка учебной задачи: научиться определять спряжение глагола с безударным личным окончанием

1

Выполнять действия для определения склонения существительных и осознавать роль первого действия. Читать информацию в учебнике, понимать логику рассуждения, продолжать её.



20

Построение алгоритма определения спряжения глагола по его неопределѐн-ной форме

1

Ставить глаголы в начальную форму, выполнять необходимый для этого способ действия.

Узнавать время глагола; выполнять все действия для определения спряжения и выбора окончания.

Определять спряжение глагола и нужное личное окончание; решать другие орфографические задачи.



21

Закрепление умения узнавать спряжение по неопределенной форме

1

Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, синтез (конструирование), классификацию, группировку языкового материала по заданным (а иногда и самостоятельно выяв-

ленным) признакам; понимать проводимые аналогии, учитывать их в своих рассуждениях, действовать по аналогии; высказывать предположения, проверять их по учебнику; устанавливать причинно-следственные связи,

строить рассуждения, делать умозаключения, выводы, формулировать их; подводить факты языка под понятия. (П-2)



22

Знакомство с 11 глаголами-исключениями и освоение способа действия по определению спряжения глагола

1

Воспроизводить глаголы-исключения, относить их к соответствующему спряжению и правильно писать. Отличать эти глаголы от других, похожих.




23

24

Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов

2

Различать времена глагола, родовые и личные окончания. Правильно ставить глагол в неопределённую форму. Выполнять способ действия для выбора букв в безударных личных окончаниях. Проверять написанное, исправлять допущенные ошибки. Списывать, выявляя орфограммы и объясняя выбор букв. Писать под диктовку. Осуществлять самоконтроль по ходу письма и после записи.


Участвовать в диалоге, в коллективной беседе, соблюдать правила речевого поведения, в том числе принимать во вни-

мание ситуацию и характер общения, особенности партнёра (участников), решаемую задачу. Осознавать, высказывать

и обосновывать свою точку зрения; выслушивать и стараться понимать мнения других. Осуществлять сотрудничество с одноклассниками в процессе парной (коллективной) работы, проявлять доброжелательное отношение, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.



25

Совершенствование умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов

1



26

Продолжение работы над правописанием личных окончаний глаголов

1

Разграничивать части речи; давать морфологическую характеристику слов, в том числе полную характеристику глаголов. Находить в тексте слова по указанным признакам, подбирать примеры. Сравнивать, группировать слова по морфологическим признакам.

Наблюдать за использованием слов разных частей речи в текстах, за использованием различных форм глагола как средством создания выразительности. Работать со словарём учебника. Решать различные орфографические задачи, проверять написанное, находить, исправлять и объяснять ошибки.

Воспроизводить информацию, в том числе прочитанные тексты, стараться доносить до других приобретённые знания,

услышанное, прочитанное. (К.)



27

Дополнение

памятки анализа

глагола сведени-

ями о спряжении

1



28

29

30

Совер-

шенствование

комплекса

формируемых

умений

3



31

Подробное изложение: обучение деловому повествованию


1

Понимать тему текста, его построение, составлять план; воспроизводить текст, сохраняя особенности оригинала, обнаруживать и решать орфографические задачи, проверять и корректировать написанное.

Воспринимать тексты зрительно и на слух, находить в них средства языка по указанным признакам, выполнять разнообразные грамматические операции. Решать орфографические задачи, обосновывать решения, проверять написанное.



32

33

Закрепление изученного, проверка грамматических, орфографических и речевых умений

2

Воспроизводить информацию, в том числе прочитанные тексты, стараться доносить до других приобретённые знания,

услышанное, прочитанное. (К.)



34

Контрольная работа


1



35

Работа над ошибками.

Общее знакомство с видами второстепенных членов предложения

1

Различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены; выделять в предложении главные и второстепенные члены., определять разновидности главных. Устанавливать связь членов предложения, ставить от главного к зависимому смысловые вопросы.

Осознавать недостаток сведений, черпать их из учебника и использовать. По освоенным признакам различать виды второстепенных членов.

Становление коммуникативного и познавательного мотивов изучения русского языка, расширение представления оего

богатых возможностях. Понимание значимости ясной и правильной речи; осознание необходимости контроля за своей речью. (Л.)

Понимать наличие проблемы, коллективно ставить учебную задачу, осуществлять шаги для её решения. Планировать

(совместно с учителем способ действия для решения конкретных языковых задач, действовать по намеченному плану. Контролировать процесс и результат своих учебных

действий и учебно-речевой деятельности. (Р.)



36

Знакомство с понятием «однородные члены предложения»

1

Распознавать предложения с однородными членами, понимать назначение таких членов. Соотносить предложения со схемами, выбирать предложения, соответствующие схемам.

Конструировать и самостоятельно строить предложения с однородными членами, пользоваться бессоюзной связью, союзами, понимать смысловые различия союзов, правильно ставить запятые. Замечать недостатки в построении предложений с однородными членами (яркие случаи), стараться не допускать их в своей речи.

Осознавать познавательную задачу, участвовать в её решении. Читать информацию в учебнике, дополнять её известными сведениями и черпать новые. Сопоставлять ин-

формацию с результатами наблюдений. Понимать информацию, представленную в схематической форме, переводить её в словесную форму, использовать для реше-

ния практических задач, владеть общими способами действия. (П-1)

Проводить целенаправленные наблюдения, анализировать, сравнивать, выбирать из предложенных вариантов, обосно-

вывать выбор, конструировать; ставить языковой опыт, оценивать, делать умозаключения, выводы; высказывать предположения, проверять их по учебнику; обобщать, си-

стематизировать. (П-2)

Участвовать в общей беседе, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Формулировать и высказывать свою точку зрения; выражать

свои мысли, заботясь об их понимании собеседниками; слушать другие точки зрения, стараться понимать их. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, уча-

ствовать в совместной деятельности, договариваться, проявлять доброжелательное отношение к партнёру, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. (К.)





37

Союзы и знаки препинания при однородных членах

1



38

Обучение выбору союза и построению предложений с однородными членами

1



39

Предупреждение ошибок ив построениипредложений с однородными членами

1



40

Использование в речи предложений с однородными

членами


1



41

Общее знакомство со сложными предложениями

1

Понимать особенности строения сложных предложений. Замечать сложные предложения в текстах. В ясных случаях отличать сложные предложения от простых ( в том числе с однородными членами). Пользоваться сложными предложениями в речи, пунктуационно оформлять их (простые случаи в пределах изученного).




42

Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами

1



43

Обучение построению и записи сложных предложений при ответе на вопрос «почему?»

1



44

45

Совершенствование всех приобретённых грамматических и орфографических умений; подготовка к контрольной работе

2





46

Контрольная работа за 3-ю четверть

1




47

Работа над ошибками. Знакомство с построением рассуждения

1

Понимать тему, главную мысль текста, развитие мысли в тексте и последовательность частей. Восстанавливать последовательность предложений и последовательность частей текста. Замечать языковые средства, помогающие передавать главную мысль, связывать предложения и части текста.

Строить предложения для решения определённой речевой задачи. Создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров.

После коллективной подготовки подробно и выборочно письменно пересказывать текст, сохранять особенности оригинала. Понимать и проводить в тексте главную мысль, развивать её от предложения к предложению.

Участвовать в устном общении на уроке, формулировать мысли.

Обдумывать свою точку зрения, планировать содержание высказывания, выбирать языковые средства.

Создавать письменный текст, решать возникающие орфографические задачи, осуществлять самоконтроль по ходу письма и после записи; вносить коррективы.

Осознание языка как средства общения, а себя – как носителя языка. Становление коммуникативного мотива освоения русского языка, представление о его богатых воз-

можностях. Желание умело пользоваться русским языком, понимание необходимости ясной, правильной речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи,

контроля за ней. (Л.)

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать (под руководством учителя) свои действия по созданию высказывания, последовательно выполнять их. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать

трудности. Адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

Читать информацию учебника, выявлять новые сведения и использовать их для решения практических задач. Понимать

читаемые тексты, приводимые в них суждения и аргументы. Владеть общими способами решения различных языковых

и речевых задач; ориентироваться на возможность решения некоторых задач разными способами. (П-1)



48

Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления

1



49

Обучение написанию объяснительной записки

1



50

Обучение построению рассуждений (на материале русского языка)

1



51

Письменный пересказ текста-рассуждения

1



52

Конструирование текста-рассуждения


Осуществлять анализ, синтез, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи, строить несложные рассуждения, формулировать аргументы, выводы. (П-2)

Участвовать в общей беседе; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение, обосновывать его; выслушивать другие мнения, стараться понимать их. Проявлять добро-

желательное отношение к партнёрам, оказывать поддержку, проявлять взаимопомощь. Воспроизводить информацию,

доносить её до других. Письменно выражать свои мысли с учётом темы, задач и ситуации общения. (К.)



53

Создание текста-рассуждения

1




IV четверть (40 ч: 32 /8 р.)

1

Много ли слов в языке и почему появляются новые слова?

1

Осознавать роль слов в языке, его словарное богатство.

Читать учебник, извлекать информацию, использовать её для решения познавательных задач, передавать информацию другим. Выявлять в текстах непонятные слова, обращаться для уточнения значения к словарю, пользоваться толковым словарём; участвовать в обсуждении различных вопросов. Определять строение слов, их морфологические признаки; конструировать слова, различать однокоренные слова и формы слов. Решать орфографические задачи.

Представление о богатых возможностях русского языка, осознание себя носителем этого языка. Представление о русском языке как языке своей страны. (Л.)

Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Контролировать процесс и результаты своей деятель-

ности. (Р.)

Читать, находить нужные сведения, включать их в имеющийся запас. Пользоваться словарями учебника. (П-1)

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, понимать аналогию и использовать её; подводить факты языка под понятия. (П-2)

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать и принимать во вни-

мание другие мнения; проявлять доброжелательное отношение к собеседникам. Передавать другим приобретённую информацию. (К.)

Осознание языка как средства общения. (Л.)

Понимать учебную задачу, планировать свои действия и осуществлять намеченное; контролировать процесс и результат своих действий. (Р.)

Читать, понимать читаемое, определять своё отношение. (П-1)

Проводить анализ, сравнение, классификацию, синтез;

делать умозаключения, выводы. (П-2)

Участвовать в общей беседе, соблюдая правила общения. Определять свою точку зрения и высказывать её, слушать

другие мнения. Вступать в учебное сотрудничество с

партнёром, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль. (К.)



2

О словах, которые выходят из употребления

1





3

Объясняем происхождение некоторых слов

1



4

Правильное употребление слов: обучение сжатому письменному пересказу текста


1

Понимать тему и главную мысль текста; озаглавливать текст и его части; отбирать содержание. Строить предложения для решения определённой речевой задачи, для развития мысли в тексте; связывать их между собой. Кратко передавать содержание. Письменно излагать мысли, проверять и улучшать написанное.




5

Об использовании слов в речи; совершенствование умения пользоваться токовым словарём


1

Понимать, что в языке есть слова с одним значением и несколькими; выяснять значения слов по словарю.

Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования; соблюдать нормы употребления слов.


Становление коммуникативного и познавательного мотивов изучения русского языка. Понимание того, что ясная,

правильная речь – показатель культуры человека. Становление желания умело пользоваться русским языком, элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.)

Принимать учебную задачу и сохранять её. Планировать свои действия и выполнять их в речевой или умственной форме. Контролировать и оценивать результат действий,

вносить коррективы. (Р.)

Выявлять новую информацию при чтении, представлять, воображать картину. Понимать учебные задания и выполнять

их. Пользоваться словарями учебника. (П-1)

Анализировать, сравнивать, выбирать, классифицировать, группировать; наблюдать и оценивать. (П-2)



6

Синонимы и антонимы; выбор точного слова

1

Распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы; подбирать к словам синонимы и антонимы, использовать их в речи.




7

Подробное изложение: обучение словесному рисованию

1

Понимать тему и главную мысль текста, выделять его части. Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие выразительность. Подробно пересказывать текст, сохраняя особенности оригинала, грамотно оформлять запись; проверять написанное и редактировать.


Участвовать в коллективном поиске, в общей беседе. Понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения, особенности использования языковых средств. Воспроизводить прочитанное, доносить до других, сохраняя особенности оригинала. Выражать свои мысли, чувства, заботясь о ясности и правильности речи. (К.)



8

Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне

1

Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования. Определять разновидности орфограмм, применять изученные правила

Становление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.)

Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать и выполнять различные учебные действия, контролировать процесс и результат. Оценивать свои достижения и труд-

ности, стремиться к их преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)



9

История слова и непроверяемые безударные гласные в корне

1

Правильно писать изученные слова с непроверяемыми написаниями. Использовать знание алфавита.

Читать и понимать учебные задания, следовать

инструкциям. Находить нужную информацию в учебнике, в читаемых материалах, использовать её для решения учебно-познавательных задач. Владеть общими способами решения различных языковых и речевых задач, учитывать возможность решения отдельных задач разными способами.

(П-1)

Наблюдать, анализировать, сравнивать, разграничивать, выбирать, классифицировать, группировать, конструировать, обобщать, систематизировать; подводить под понятия, находить примеры; устанавливать причинно-следственные

связи, делать выводы, умозаключения. (П-2)



10

Рассказы-

ваем истории

некоторых выра-

жений

1

Понимать значения слов и выражений по контексту, по синонимичным выражениям.

Понимать главную мысль, замечать предложение, в котором она выражена. Пересказывать текст.



11

Слово с разных точек зрения

1

Осознанно употреблять понятие «слово». Определять значение, строение слова, его морфологические признаки, роль в предложении, звуковой состав. Различать формы слов и однокоренные слова. Выявлять роль слова в тексте, замечать средства выразительности. Понимать общий смысл понятий «прямое» и «переносное» значение. Выполнять указанные действия со словами; понимать возможность различных направлений анализа слов.



12

13

Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора


2



14

15

Чтобы писать грамотно, нужно… (систематизация умений)


2



16

Совершенствование комплекса орфографических умений

1

Осознавать необходимость владеть комплексом орфографических умений; выполнять все нужные для грамотного письма орфографические действия.

Понимать и сохранять учебную задачу, планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Способность осознавать и оценивать собственные знания и умения. Осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.)

Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. (П-1.)

Понимать и сохранять учебную задачу, планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Способность осознавать и оценивать собственные знания и умения. Осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.)

Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. (П-1.)











17

18

Проверяем свои умения

2

Списывать, писать под диктовку, контролировать себя, проверять написанное.

Выполнять задания тестового характера, осуществлять разнообразные действия с языковым материалом.




19

20

Выполнение тестовых заданий; тренировочные диктанты;

выполнение заданий на основе текста

2



21

Контрольный диктант

1



22

Работа над ошибками.




23

Итоговая проверочная работа (выполняется на тексте)

1



24

Культура речи: повторение и обобщение

1

Соблюдать нормы произношения, изменения и употребления слов, нормы образования отдельных форм слов и построения словосочетаний. Пользоваться словарём для решения вопросов культуры речи.



25

Наблюдения за способами связи предложений в тексте

1

Понимать тему и главную мысль текста, осознавать ход развития мысли. Строить предложения для развития мысли в тексте.


Осознание языка как средства общения. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях;

осознание себя носителем этого языка. Становление желания умело пользоваться русским языком в процессе обще-

ния. (Л.)



26

Обучение связи предложений в тексте

1

Замечать особенности построения текстов, различать повествования, описания рассуждения (яркие случаи). Строить предложения со значением оценки, выражать в них главную мысль.

Выделять части текста, составлять план. Озаглавливать текст, передавать в заголовке тему или главную мысль.

Находить в художественных текстах средства языка, создающие выразительность речи. Письменно пересказывать тексты повествовательного характера, стараясь сохранять особенности оригинала.

Создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров, стараясь заботиться о правильности и точности речи. Проверять и совершенствовать написанное.

Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия и действовать по плану. Контролировать

процесс и результат своей речевой деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.)

Целенаправленно слушать учителя, одноклассников, читать, адекватно воспринимать информацию, использовать её в

практической деятельности. Владеть общими способами решения конкретных языковых и речевых задач, осознавать

возможность решения отдельных задач разными

способами. (П-1)

Проводить наблюдения, небольшие рассуждения;

осуществлять анализ, синтез, сравнение; делать умозаключения, выводы, подводить факты речи под понятия. (П-2)

Участвовать в общей беседе, в коллективном поиске. Понимать зависимость характера речи от задачи и ситуации общения, учитывать их при выражении своих мыслей и чувств. Высказывать свою точку зрения, аргументировать её. Воспроизводить тексты, передавать нарисованные картины;

создавать свои небольшие речевые произведения, доносить их до других, слушать собеседников, проявлять добро-

желательное отношение.

(К.)



27

Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, оценки и рассуждения

1



28

Подробное изложение: обучение построению рассказа

1



29

Подробное изложение: обучение словесному рисованию

1



30

Создание текста-объяснения. Написание словесных зарисовок-воспоминаний на основе личных впечатлений

1



31

Введение термина «сочинение»; знакомство с памяткой «Как писать сочинение» и еѐ первичное освоение

1

Самостоятельно читать тексты учебника и извлекать из них информацию.





32

33

Письменные пересказы и создание

сочинений-этю-

довилисочине-

ний-сказок

1

Воспроизводить тексты и создавать собственные небольшие речевые произведения разных жанров на основе различных источников, заботиться о правильности, точности и выразительности своей речи.

Проверять написанное и стараться улучшить текст.



34

Написание

сочинений-рас-

суждений

1



35


Сочинение рассказа по сериям сюжетных рисунков


1


Выполнять анализ, синтез, сравнение; устанавливать взаимосвязи, проводить рассуждения, делать выводы; воображать, фантазировать. (П-2)

Сотрудничать с учителем, одноклассниками,

обмениваться мыслями, впечатлениями. Создавать свои небольшие речевые произведения, проявлять интерес к произведениям других, оказывать помощь, поддержку. (К.)



36

Продолжение работы над сочинением рассказов по серии сюжетных рисунков

1



37

Письмо учителю

1



38

Обсуждаем письмо в газету и ответ С. Маршака. Размышляем об уроках русского языка…

1

Осознание языка как средства общения, укрепление коммуникативного мотива освоения русского языка, понимание значимости хорошего владения им. (Л.)



39

40

Спрашиваем друг друга, отвечаем на вопросы, отгадываем кроссворды…

2














Материальное обеспечение курса «Русский язык»

в 4 классе

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся

1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 4 класса. В 2 ч. – 2013

2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетрадь-задачник к учебнику «К тайнам нашего языка» для 4 класса. В 3 частях. – 2014

3. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Итоговая проверочная работа по русскому языку.

4 классы. – 2013.

4. Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя. – В свободном доступе на сайте издательства.

Пособия для учителя

1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» 4 класса. – 2013

2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Оценка достижения планируемых результатов. Итоговые проверочные работы по русскому языку 4 класс – 2013.



Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.