Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая программа по предмету "Русский язык" для 1-4 классов

Рабочая программа по предмету "Русский язык" для 1-4 классов

Скачать материал

 

РАССМОТРЕНО

на заседании  ШМО

 учителей начальных классов

Руководитель :___________/Евграпова З.З./

Протокол  № ___

   «___»______2015  г. 

 

СОГЛАСОВАНО

зам. директора по УВР

__________/Юнусова Р.Р./

 

«____»__________ 2015 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УТВЕРЖДЕНО:

директор МБОУ «Кадряковская ООШ» Мензелинского муниципального  района  РТ

_______________/Рахматуллин И.Н./ 

 

Приказ № ___________

 

«____»__________ 2015г.

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Русский язык»

для 1 – 4 классов

 

 

 

(ФГОС НОО, 2009 г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2015 г.

 

 

Пояснительная записка

Программа по русскому языку  разработана на основе :

-            Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего об­разования;

-            Концепции духовно-нравственного развития и вос­питания личности гражданина России;

-            Планируемых результа­тов начального общего образования;

-            Основной образовательной программы НОО МБОУ «Кадряковская ООШ» Мензелинского муниципального район РТ;

-            Примерной основной образовательной программы;

-            Авторской программы В. П. Ка­накиной, В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной и др.  «Русский язык. Рабочие программы «Школа России 1-4 классы», Москва, «Просвещение». 2014 г.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: ста­новлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к органи­зации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функ­циональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой все­го процесса обучения, средством развития их мышления, вооб­ражения, интеллектуальных и творческих способностей, основ­ным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через по­средство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первона­чальный этап системы лингвистического образования и рече­вого развития, обеспечивающий готовность выпускников на­чальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

-            ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символиче­ского восприятия и логического мышления учащихся;

-            формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диа­логической речи, а также навыков грамотного, безошибоч­ного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

1)    Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства  России, о языке как основе национального самосознания.

2)    Развитие диалогической и монологической устной и       письменной речи.

3)   Развитие коммуникативных умений.

4)   Развитие нравственных и эстетических чувств.

5)   Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение
которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

  формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

  пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

     Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.

 

   Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с
учётом принципа координации устной и письменной речи.
          Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языко­вого и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие инте­реса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом эта­пе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говоре­ния. Стоят и другие задачи — приобщение к учебной деятель­ности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функ­ции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с раз­личения в слове его содержания (значения) и формы (фоне­тической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использо­ванием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в сло­ве ударный слог, «читать» слова по следам звукового анали­за, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначаль­ные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначаю­щие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение пер­вых согласных звуков и их буквенных обозначений, последу­ющих гласных звуков и букв, их обозначающих; происходит знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфи­ческая особенность данного этапа заключается в непосред­ственном обучении чтению, усвоению его механизма. Пер­воклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; ос­ваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с раз­личными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) период — повторитель- но-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осу­ществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершен­ствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выраже­ния приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элемен­там фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с фор­мированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проект­ную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обуче­ния грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в про­грамме следующими содержательными линиями:

       система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

       орфография и пунктуация;

       развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, пред­усматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учи­тывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возраста­ние сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и струк­туре русского языка с учётом возрастных особенностей млад­ших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунк­туации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школь­ников представлений о языке как явлении национальной куль­туры и основном средстве человеческого общения, на осо­знание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального об­щения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьни­ков в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и пись­ма). Развитие и совершенствование всех видов речевой дея­тельности заложат основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные моноло­гические устные высказывания и письменные тексты в соответ­ствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуника­тивных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка пред­ставлено в программе как совокупность понятий, правил, све­дений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамма­тической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, суще­ствующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на ос­нове формирования символико-моделирующих учебных дей­ствий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языко­вая способность ученика, осуществляется становление лич­ности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обе­спечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников составлению текстов по об­разцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст- повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), разви­тию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполнен­ной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направ­лена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться пред­ложениями в устной и письменной речи, обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нор­мы произношения, процессы словоизменения, формируют­ся грамматические умения, орфографические и речевые на­выки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Осво­ение знаний о лексике способствует пониманию материаль­ной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению уме­нием выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осо­знанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах рус­ского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятель­ности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфоло­гических, синтаксических. Усвоение грамматических поня­тий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анали­за, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обоб­щения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми едини­цами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунк­туации на основе формирования универсальных учебных дей­ствий. Сформированность умений различать части речи и зна­чимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, вы­полнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индук­ции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому разви­тию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмыслен­ного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирова­ние первичных навыков работы с информацией. В ходе освое­ния русского языка формируются умения, связанные с инфор­мационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную ин­формацию, а также создавать новые информационные объек­ты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятель­ности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирова­ния позитивной самооценки, навыков совместной деятельно­сти со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

 

Описание места предмета в учебном плане МБОУ «Кадряковская ООШ»

В учебном плане ОУ предмет «Русский  язык» входит в образовательную область «Филология».

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 484 часа. В 1 классе — 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 63 ч (21учебная неделя) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте  и 36 ч (12учебных не­дель) — урокам русского языка.

Во 2,3 классах  на уроки русского языка отводится по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).

«Русский язык» — это главный, центральный предмет в на­чальном звене школы, неразрывно связан со всеми школьны­ми предметами, влияет на качество их усвоения, обеспечивает готовность выпускников начальной школы к дальнейшему об­разованию.

 

Ценностные ориентиры содержания курса

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Фе­дерации, средство межнационального общения, основа фор­мирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Изучение русского языка способствует пониманию того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное от­ношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохране­нию его уникальности и чистоты, осознание эстетической цен­ности родного языка, пробуждение познавательного интереса к языку, стремление к его грамотному использованию в устной и письменной речи.

Изучение русского языка является средством овладения пер­воначальными научными знаниями о русском языке, представ­лениями о взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русско­го литературного языка и правилах речевого этикета, средством развития умений ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является основным каналом социализации личности, основой развития мышления, воображения, интел­лектуальных и творческих способностей учащихся, основой формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности средством формирования морально-этиче­ских норм, принятых в обществе.

Личностные, метапредметные

и предметные результаты освоения курса

Планируемые результаты изучения курса («Русский язык», авторы В. П. Канакина, В. Г. Горецкий) по годам обучения разработаны в соответствии с особенностями структуры и со­держания данного курса и являются ориентирами, помогаю­щими учителю разрабатывать свою рабочую программу.

Вспомогательный и ориентировочный характер пред­ставленных планируемых результатов позволяет учителю кор­ректировать их в соответствии с учебными возможностями обучающихся, собственными профессиональными взглядами, материально-техническими и другими условиями образова­тельного учреждения.

1 класс

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования сле­дующих личностных УУД:

-        внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

-        положительного отношения к урокам русского языка;

-        уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

-        интереса к языковой и речевой деятельности;

-        представления о многообразии окружающего мира, некото­рых духовных традициях русского народа;

-        представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);

-        первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.

Метапредметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования сле­дующих регулятивных УУД:

-                  принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответству­ющую этапу обучения (определённому этапу урока), с по­мощью учителя;

-                  понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;

-                  высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

-                  проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

-                  оценивать совместно с учителем или одноклассниками ре­зультат своих действий, вносить соответствующие коррек­тивы.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД:

-       целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;

-       ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначени­ях, в словарях учебника);

-       осуществлять под руководством учителя поиск нужной ин­формации в учебнике и учебных пособиях;

-       понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);

-       работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;

-       понимать текст, опираясь на содержащую в нём информа­цию, находить в нём необходимые факты, сведения и дру­гую информацию;

-       преобразовывать информацию, полученную из рисунка (та­блицы, модели), в словесную форму под руководством учи­теля;

-       понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

-       составлять устно монологическое высказывание по предло­женной теме (рисунку);

-       анализировать изучаемые факты языка с выделением их от­личительных признаков, осуществлять синтез как составле­ние целого из их частей (под руководством учителя);

-       осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руко­водством учителя);

-       делать выводы в результате совместной работы класса и учи­теля;

-       подводить языковой факт под понятие разного уровня обоб­щения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обо­значающие явления природы, школьные принадлежности и др.);

-       осуществлять аналогии между изучаемым предметом и соб­ственным опытом (под руководством учителя).

Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:

-        слушать собеседника и понимать речь других;

-        оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-        принимать участие в диалоге;

-        задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

-        принимать участие в работе парами и группами;

-        договариваться о распределении функций и ролей в со­вместной деятельности;

-        признавать существование различных точек зрения; выска­зывать собственное мнение;

-        оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

-   представление о русском языке как государственном языке нашей страны Российской Федерации;

-   представление о значимости языка и речи в жизни людей;

-   представление о некоторых понятиях и правилах из об­ласти фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамма­тики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной про­граммы);

-   практические умения работать с языковыми единицами;

-   представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса рус­ского языка;

-   представление о правилах речевого этикета;

-   адаптация к языковой и речевой деятельности.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разде­лам курса.

Обучающийся научится:

-        слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

-        пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

-        составлять текст из набора предложений;

-        выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и само­стоятельно озаглавливать текст;

-        различать устную и письменную речь;

-        различать диалогическую речь;

-        отличать текст от набора не связанных друг с другом пред­ложений.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

-        определять тему и главную мысль текста;

-        соотносить заголовок и содержание текста;

-        составлять текст по рисунку и опорным словам (после ана­лиза содержания рисунка);

-        составлять текст по его началу и по его концу;

-        составлять небольшие монологические высказывания по ре­зультатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

-        понимать различие между звуками и буквами;

-        устанавливать последовательность звуков в слове и их ко­личество;

-        различать гласные и согласные звуки, правильно их произ­носить;

-        определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

-        различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

-        различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звон­кие, определять их в слове и правильно произносить;

-        различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непар­ные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, пра­вильно произносить;

-        различать слово и слог; определять количество слогов в сло­ве, делить слова на слоги;

-        обозначать ударение в слове;

-        правильно называть буквы русского алфавита;

-        называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягко­сти согласных звуков;

-        определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мяг­кости предшествующего согласного звука.

Обучающийся получит возможность научиться:

-   наблюдать над образованием звуков речи;

-   устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;

-   определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.;

-   обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быст­рый;

-   располагать заданные слова в алфавитном порядке;

-   устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;

-   находить случаи расхождения звукового и буквенного соста­ва слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.);

-   произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нор­мами литературного языка (круг слов определён орфоэпиче­ским словарём в учебнике).

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разде­лам курса.

Обучающийся научится:

-   различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книгаагник);

-   определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

-   классифицировать и объединять заданные слова по значе­нию (люди, животные, растения, инструменты и др.);

-   определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова- приветствия, слова-извинения, слова-благодарения).

Обучающийся получит возможность научиться:

-        осознавать слово как единство звучания и значения;

-        осознавать, что значение слова можно уточнить или опреде­лить с помощью толкового словаря;

-        различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак, действие);

-        на практическом уровне различать слова — названия пред­метов, названия признаков предметов, названия действий предметов;

-        иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи), о словах, близких и противоположных по значению;

-        подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении учебных задач.

Морфология

Обучающийся получит возможность научиться:

-        различать слова, обозначающие предметы (признаки пред­метов, действия предметов);

-        соотносить слова — названия предметов и вопрос, на кото­рый отвечают эти слова;

-        соотносить слова — названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

-        соотносить слова — названия признаков предметов и во­прос, на который отвечают эти слова;

-        различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Синтаксис

Обучающийся научится:

-   различать текст и предложение, предложение и слова, не со­ставляющие предложения;

-   выделять предложения из речи;

-   соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

-   определять границы предложения в деформированном тек­сте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;

-   соотносить схемы предложений и предложения, соответству­ющие этим схемам;

-   составлять предложения из слов (в том числе из слов, дан­ных не в начальной форме);

-   составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему «Весна»);

-   писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Обучающийся получит возможность научиться:

        определять существенные признаки предложения: закончен­ность мысли и интонацию конца предложения;

        устанавливать связь слов в предложении;

сравнивать предложения по цели высказывания и по ин­тонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация

 Обучающийся научится:

-  а)   применять изученные правила правописания:

-  раздельное написание слов в предложении;

-  написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в по­ложении под ударением;

-  отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;

-  перенос слов;

-  прописная буква в начале предложения, именах собствен­ных;

-  непроверяемые гласные и согласные в корне слова (пере­чень слов в орфографическом словаре учебника);

-  знаки препинания конца предложения: точка, вопроситель­ный и восклицательный знаки;

-  б)    безошибочно списывать текст объёмом 20—25 слов с до­ски и из учебника;

-  в)    писать под диктовку тексты объёмом 15—20 слов в соот­ветствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

-   определять случаи расхождения звукового и буквенного со­става слов;

-   писать двусложные слова с безударным гласным звуком (про­стейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);

-   писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.);

-   применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

-   пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

 

2       класс

Личностные результаты

 Обучающийся получит возможность для формирования сле­дующих личностных УУД:

-   представления о своей этнической принадлежности;

-   развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое достояние русского народа — рус­ский язык;

-   представления об окружающем ученика мире (природа, ма­лая родина, люди и их деятельность и др.);

-   осмысления необходимости бережного отношения к приро­де и всему живому на Земле;

-   осознания положительного отношения к народам, говоря­щим на разных языках, и их родному языку;

-   представления о своей родословной, достопримечательно­стях своей малой родины;

-   положительного отношения к языковой деятельности;

-   заинтересованности в выполнении языковых и речевых за­даний и в проектной деятельности;

-   понимания нравственного содержания поступков окружаю­щих людей, ориентации в поведении на принятые мораль­ные нормы;

-   развития чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных за­рисовок и репродукций картин и др.;

-   этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопере­живания, отзывчивости, совести и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;

-   развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятель­ности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

-   представления о бережном отношении к материальным цен­ностям; развития интереса к проектно-творческой деятель­ности.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

-   Принимать и сохранять цель и учебную задачу;

-   высказывать свои предположения относительно способа ре­шения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем нахо­дить варианты решения учебной задачи;

-   планировать (совместно с учителем) свои действия в соот­ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

-   учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;

-   выполнять действия по намеченному плану, а также по ин­струкциям, содержащимся в источниках информации (в зада­ниях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

-   проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, состав­ляющих основу осваиваемой деятельности;

-   оценивать совместно с учителем или одноклассниками ре­зультат своих действий, вносить соответствующие коррек­тивы;

-   адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, то­варищами, другими лицами;

-   понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

-   выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД

-   Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

-   воспринимать на слух и понимать различные виды сообще­ний (информационные тексты);

-   ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначе­ниях, в словарях учебника);

-   работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

-   осуществлять под руководством учителя поиск нужной ин­формации в соответствии с поставленной задачей в учебни­ке и учебных пособиях;

-   пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учеб­ных и практических задач;

-   пользоваться словарями и справочным материалом учеб­ника;

-   осмысленно читать текст, выделять существенную инфор­мацию из текстов разных видов (художественного и позна­вательного);

-   составлять устно небольшое сообщение об изучаемом язы­ковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графиче­скую информацию учебника или прочитанный текст);

-   составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

-   анализировать изучаемые факты, явления языка с выделе­нием их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);

-   осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);

-   ориентироваться при решении учебной задачи на возмож­ные способы её решения;

-   находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

-   осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и само­стоятельно выделенным основаниям;

-   обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданно­му признаку, так и самостоятельно);

-   делать выводы в результате совместной работы класса и учи­теля;

-   подводить анализируемые объекты (явления) под поня­тия разного уровня обобщения (слово и часть речи, сло­во и член предложения, имя существительное и часть ре­чи и др.);

-   осуществлять аналогии между изучаемым предметом и соб­ственным опытом (под руководством учителя); по результа­там наблюдений находить и формулировать правила, опре­деления;

-   устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суж­дений об объекте.

Коммуникативные УУД

-        Слушать собеседника и понимать речь других;

-        оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-        принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя пра­вила речевого поведения (не перебивать, выслушивать со­беседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

-        выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

-        задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра выска­зывания;

-        признавать существование различных точек зрения; воспри­нимать другое мнение и позицию;

-        формулировать собственное мнение и аргументировать его;

-        работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему реше­нию в совместной деятельности; проявлять доброжелатель­ное отношение к партнёру;

-        строить монологическое высказывание с учётом поставлен­ной коммуникативной задачи.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

-        Понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межна­ционального общения;

-        воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых гово­рят другие народы;

-        понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развиваю­щегося явления;

-        первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);

-        начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

-        овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некото­рыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);

-        применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных ра­бот (в объёме изучаемого курса);

-        первоначальные умения проверять написанное;

-        овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

-        формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разде­лам курса.

Обучающийся научится:

-    участвовать в устном общении на уроке (слушать собесед­ников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

-    строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения сво­его собственного мнения);

-    (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учеб­но-познавательной задачей (под руководством учителя);

-    пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;

-    различать устную и письменную речь;

-    различать диалогическую речь; понимать особенности диа­логической речи;

-    отличать текст от набора не связанных друг с другом пред­ложений;

-    анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

-    понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать ча­сти текста по их абзацным отступам, определять последова­тельность частей текста;

-    читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;

-    составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержа­ния рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

-        соблюдать нормы произношения, употребления и написа­ния слов, имеющихся в словарях учебника;

-        озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;

-        распознавать тексты разных типов: описание и повествова­ние, рассуждение;

-        замечать в художественном тексте языковые средства, созда­ющие его выразительность;

-        составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);

-        находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);

-        составлять небольшие высказывания по результатам наблю­дений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;

-        составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художни­ков (помещённых в учебнике);

-        письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;

-        проверять правильность своей письменной речи, исправ­лять допущенные орфографические ошибки, замечать и ис­правлять неточности в содержании и оформлении.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

-        различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

-        определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глу­хой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

-        характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

-        понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);

-        анализировать, сравнивать, группировать слова по указан­ным характеристикам звуков;

-        определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

-        определять способы обозначения буквами твёрдости-мягко­сти согласных и звука [й’];

-        определять количество слогов в слове и их границы, сравни­вать и классифицировать слова по слоговому составу;

-        определять ударный и безударные слоги в слове;

-        правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

-        использовать знание алфавита при работе со словарями;

-        определять функцию мягкого знака (ь) как разделитель­ного;

-        устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) — показателем мягкости согласного звука: конь­ки, ёлка, маяк;

-        находить случаи расхождения звукового и буквенного соста­ва слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);

-        произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нор­мами литературного языка (круг слов определён орфоэпиче­ским словарём учебника).

Обучающийся получит возможность научиться:

-   осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

-   устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;

-   применять знания фонетического материала при использо­вании правил правописания и орфоэпии (различать удар­ные и безударные гласные, согласные звонкие — глухие, ши­пящие, мягкие и твёрдые и др.);пользоваться при письме небуквенными графическими сред­ствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разде­лам курса.

Обучающийся научится:

-        осознавать слово как единство звучания и значения;

-        выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значе­нии учителя или обращаться к толковому словарю;

-        различать однозначные и многозначные слова (простые слу­чаи);

-        иметь представление о синонимах и антонимах;

-        распознавать среди предложенных слов синонимы и анто­нимы;

-        подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или ан­тонима;

-        наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

-        наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и пере­носном значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значе­нии учителя или обращаться к толковому словарю;

-        на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

-        замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;

-        пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

-   осознавать значение понятия «родственные слова», соотно­сить его с понятием «однокоренные слова»;

-   владеть первоначальными признаками для опознавания од­нокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

-   распознавать группы однокоренных слов при решении учеб­ной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

-   определять в слове корень (простые случаи), пользуясь за­данным алгоритмом (памяткой определения корня слова).

Обучающийся получит возможность научиться:

-   различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

-   различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

-   подбирать однокоренные слова и формы слов с целью про­верки изучаемых орфограмм в корне слова.

Морфология

Обучающийся научится:

-       различать слова, обозначающие предметы (признаки пред­метов, действия предметов), вопросы, на которые они от­вечают, и соотносить их с определённой частью речи;

-       находить грамматические группы слов (части речи) по комп­лексу усвоенных признаков: имя существительное, имя при­лагательное, глагол;

-       находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неоду­шевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существитель­ные, определять форму числа имён существительных;

-       находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён при­лагательных, роль в предложении;

-       находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложе­нии; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

-       находить предлоги и понимать их роль в предложении и тек­сте;

-       подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

-       различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтакси­ческую функцию в предложениях;

-       выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки ча­стей речи;

-       различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);

-       выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;

-       использовать личные местоимения для устранения неоправ­данных повторов;

-       пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

Синтаксис

Обучающийся научится:

-        различать текст и предложение, предложение и слова, не со­ставляющие предложения; выделять предложения из речи;

-        определять существенные признаки предложения: закончен­ность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

-        сравнивать предложения по цели высказывания и по ин­тонации (без терминов) с опорой на содержание (цель вы­сказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

-        находить главные члены предложения (основу предложе­ния): подлежащее и сказуемое;

-        различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

-        устанавливать связи слов между словами в предложении;

-        соотносить предложения со схемами, выбирать предложе­ние, соответствующее схеме;

-        восстанавливать деформированные предложения;

-        составлять предложения по схеме, рисунку, на определён­ную тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

-   опознавать предложения распространённые и нераспростра­нённые; составлять такие предложения, распространять не­распространённые предложения второстепенными членами;

-   находить предложения с обращениями.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а)  применять изученные правила правописания:

-   раздельное написание слов в предложении;

-   написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш,

-   ч,  щ (в положении под ударением и без ударения);

-   отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

-   перенос слов;

-   прописная буква в начале предложения, в именах собствен­ных;

-   проверяемые безударные гласные в корне слова;

-   парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

-   непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;

-   разделительный мягкий знак (ь);

-   знаки препинания конца предложения (. ? !);

-   раздельное написание предлогов с именами существитель­ными;

-   раздельное написание частицы не с глаголами;

б)  применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

в)  безошибочно списывать текст объёмом 40—50 слов с до­ски и из учебника;

г)  писать под диктовку тексты объёмом 30—40 слов в соот­ветствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

-           осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

-           определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

-           разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

-           обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

-           применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, ис­пользование орфографического словаря;

-           пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с не­проверяемыми орфограммами.

3       класс

Личностные результаты

Освоение данного раздела распределяется по всем разде­лам курса.

-       Представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

-       осознание своей этнической и национальной принадлеж­ности;

-       развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;

-       развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осозна­ние себя носителем этого языка;

-       становление внутренней позиции школьника на уровне по­ложительного отношения к школе, изучению русского язы­ка, понимания необходимости учения;

-       становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

-       развитие интереса к познанию русского языка, языковой де­ятельности; интереса к чтению и читательской деятельности;

-       формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

-       развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

-       ориентация на развитие целостного, социально ориентиро­ванного взгляда на мир в его органичном единстве и раз­нообразии природы, народов, культур, религий;

-       развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);

-       понимание нравственного содержания собственных поступ­ков и поступков окружающих людей; ориентация в поведе­нии на принятые моральные и этические нормы;

-       осознание ответственности за свои поступки, ответствен­ности за произнесённую в общении речь;

-       осознание своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций собеседников, сочувствие другим людям, сопережи­вание чувствам радости и горя;

-       развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных за­рисовок и репродукций картин и др.;

-       ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совмест­ной деятельности на уроке и вне урока;

-       представление о здоровом образе жизни, бережном отноше­нии к материальным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

-        Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудни­честве с учителем ставить новые учебные задачи;

-        овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно­логическом уровнях; проявлять познавательную инициа­тиву;

-        планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятель­но) свои действия для решения задачи;

-        учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

-        выполнять действия по намеченному плану, а также по ин­струкциям, содержащимся в источниках информации (в за­даниях учебника, справочном материале учебника — в па­мятках);

-        выполнять учебные действия в материализованной, громко­речевой и умственной форме;

-        контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

-        оценивать свои достижения, определять трудности, осо­знавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

-        адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД

-   Осознавать познавательную задачу, решать её (под руковод­ством учителя или самостоятельно);

-   самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и ис­пользовать её для выполнения учебных заданий;

-   понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

-   использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изу­чающее, поисковое; осознавать цель чтения;

-   воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существен­ную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содер­жание текста;

-   анализировать и оценивать содержание, языковые особен­ности и структуру текста, определять место и роль иллю­стративного ряда в тексте;

-   осознанно строить речевое высказывание в устной и пись­менной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

-   использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практи­ческих задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;

-   пользоваться словарями и справочным материалом учеб­ника;

-   анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

-   осуществлять синтез как составление целого из частей;

-   овладевать общими способами решения конкретных линг­вистических задач;

-   ориентироваться на возможность решения отдельных линг­вистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;

-   находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

-   осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

-   осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;

-   осуществлять аналогии между изучаемым предметом и соб­ственным опытом;

-   составлять простейшие инструкции, определяющие после­довательность действий при решении лингвистической за­дачи;

-   строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-­следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные УУД

-      Выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, со­блюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последователь­ность выражения мысли и др.);

-      ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаи­модействии;

-      адекватно использовать речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач; понимать зависимость ха­рактера речи от задач и ситуации общения;

-      участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятель­ности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему ре­шению, осуществлять взаимоконтроль;

-      задавать вопросы, необходимые для организации собствен­ной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-      контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудниче­стве необходимую помощь;

-      учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

-      оценивать мысли, советы, предложения других людей, при­нимать их во внимание и пытаться учитывать в своей дея­тельности;

-      строить монологическое высказывание с учётом поставлен­ной коммуникативной задачи;

-      применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

-   Осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межна­ционального общения;

-   представление о языке как об основном средстве человече­ского общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

-   формирование позитивного эмоционально-оценочного от­ношения к русскому языку, понимание значимости хороше­го владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;

-   понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;

-   приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, сред­ствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

-   овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпиче­ские, лексические, грамматические, орфографические, пунк­туационные), правилами культуры речевого поведения (в объ­ёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой дея­тельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;

-   овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, класси­фицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова,

-   предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуника­тивных задач;

-   овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемо­го курса), основными орфографическими и пунктуацион­ными умениями; применение правил орфографии и пункту­ации в процессе выполнения письменных работ.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разде­лам курса.

Обучающийся научится:

-            участвовать в устном общении на уроке (слушать собесед­ников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мне­ние, обосновывать его с учётом ситуации общения;

-            осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и не­языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

-            применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людь­ми, плохо владеющими русским языком;

-            анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

-            строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мыс­ли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;

-            понимать содержание читаемого текста, замечать в нём не­знакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;

-            понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту за­головок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;

-            восстанавливать последовательность частей или последова­тельность предложений в тексте повествовательного характера;

-            распознавать тексты разных типов: описание, повествова­ние, рассуждение;

-            замечать в художественном тексте языковые средства, созда­ющие его выразительность;

-       знакомиться с жанрами объявления, письма;

-       строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Обучающийся получит возможность научиться:

-       определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложен­ным и самостоятельно составленным планам;

-       пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и на­писания письменного изложения учеником;

-       письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

-       составлять под руководством учителя небольшие повество­вательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин худож­ников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;

-       использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;

-       пользоваться специальной, справочной литературой, слова­рями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно вы­бранную тему;

-       находить и исправлять в предъявленных предложениях, тек­стах нарушения правильности, точности, богатства речи;

-       проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

-   характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мяг­кий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

-   определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;

-   устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированны­ми гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с раздели­тельными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;

-   осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;

-   произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нор­мами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);

-   использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;

-   применять знания фонетического материала при использо­вании правил правописания;

-   пользоваться при письме небуквенными графическими сред­ствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.

Обучающийся получит возможность научиться:

-   осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

-   оценивать правильность проведения звуко-буквенного ана­лиза слова;

-   соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);

-   пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за по­мощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разде­лам курса.

Обучающийся научится:

-   находить в предложении и тексте незнакомое слово, опреде­лять его значение по тексту или толковому словарю; спра­шивать о значении слова учителя;

-   наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

-   иметь представление об омонимах; приобретать опыт раз­личения в предложениях и текстах омонимов;

-   иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочета­ниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;

-   наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнени­ях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;

-   распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

-   иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;

-   пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

-       осознавать, что понимание значения слова — одно из усло­вий умелого его использования в устной и письменной речи;

-      замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);

-       оценивать уместность использования слов в тексте;

-      подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

-      выбирать слова из ряда предложенных для успешного реше­ния коммуникативных задач;

-      размышлять над этимологией некоторых слов-названий;

-      приобретать опыт редактирования употреблённых в пред­ложении (тексте) слов.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

-      владеть опознавательными признаками однокоренных слов;

-      различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

-      различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

-      находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;

-      выделять нулевое окончание;

-      подбирать слова с заданной морфемой;

-      образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

-      находить корень в однокоренных словах с чередованием со­гласных в корне;

-      различать изменяемые и неизменяемые слова;

-      узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

-      сравнивать, классифицировать слова по их составу;

-      соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выби­рать из предложенных слов слово, соответствующее задан­ной модели, составлять модель заданного слова;

-       осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и при­ставками (простые случаи);

-       наблюдать за способами образования слов при помощи при­ставки (или суффикса);

-       разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми мор­фемами в соответствии с предложенным в учебнике алгорит­мом, оценивать правильность проведения разбора по составу;

-       подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне сло­ва, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Морфология

Обучающийся научится:

-       распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

-       распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существи­тельные по числам и падежам;

-       распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; опреде­лять грамматические признаки (род, число, падеж); изме­нять имена прилагательные по числам, родам (в единствен­ном числе), падежам (первое представление);

-       распознавать глаголы; определять начальную (неопреде­лённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сде­лать?»; определять грамматические признаки глагола — фор­му времени, число, род (в прошедшем времени);

-       распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоиме­ния для устранения неоправданных повторов;

-       узнавать имена числительные (общее представление); распо­знавать количественные и порядковые имена числительные;

-       устанавливать отличие предлогов от приставок, значение ча­стицы не;

-       узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;

-       подбирать примеры слов и форм разных частей речи; на­блюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

-       производить морфологический разбор изучаемых самостоя­тельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алго­ритмом разбора в учебнике;

-       наблюдать за словообразованием частей речи;

-       замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и не­дочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис

Обучающийся научится:

-       различать предложение, словосочетание и слово;

-       выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

-       определять вид предложений по цели высказывания (пове­ствовательные, вопросительные, побудительные) и по интона­ции (восклицательные и невосклицательные), правильно ин­тонировать эти предложения; составлять такие предложения;

-       различать понятия «члены предложения» и «части речи»;

-       находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепен­ные члены предложения (без деления на виды);

-       устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

-       соотносить предложения со схемами, выбирать предложе­ние, соответствующее схеме;

-       различать распространённые и нераспространённые пред­ложения, составлять такие предложения;

-       отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;

-       разбирать предложение по членам предложения: находить грам­матическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопро­сы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие вто­ростепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Обучающийся получит возможность научиться:

-       устанавливать в словосочетании связь главного слова с за­висимым при помощи вопросов;

-       выделять в предложении основу и словосочетания;

-       находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);

-       опознавать простое и сложное предложения, определять ча­сти сложного предложения;

-       выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алго­ритмом разбор простого предложения (по членам, синтакси­ческий), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а)  применять ранее изученные правила правописания, а также:

-   непроизносимые согласные;

-   разделительный твёрдый знак (ъ);

-   непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

-   гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

-   мягкий знак после шипящих на конце имён существитель­ных (речь, брошь, мышь);

-   безударные родовые окончания имён прилагательных;

-   раздельное написание предлогов и слитное написание при­ставок;

-   раздельное написание частицы не с глаголами;

б)  подбирать примеры с определённой орфограммой;

в)  обнаруживать орфограммы по освоенным опознаватель­ным признакам в указанных учителем словах (в объёме изуча­емого курса);

г)  определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

д)  применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, исполь­зование орфографического словаря;

е)  безошибочно списывать текст с доски и учебника (объ­ёмом 65—70 слов);

ж) писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соот­ветствии с изученными правилами правописания;

з)  проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

а)     применять правила правописания:

-          соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

-          е и и в суффиксах имён существительных (ключикклю­чика, замочекзамочка);

-          запятая при обращении;

-          запятая между частями в сложном предложении;

-          безударные родовые окончания имён прилагательных, глаго­лов в прошедшем времени;

б)      при составлении собственных текстов использовать по­мощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).

4       класс

Личностные результаты

У выпускника будут сформированы:

-        внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

-        принятие и освоение социальной роли обучающегося, раз­витие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-­познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного инте­реса к изучению языка, языковой деятельности, чтению и читательской деятельности;

-        осознание языка как основного средства человеческого об­щения, понимание важности общения как значимой состав­ляющей жизни общества;

-        восприятие русского языка как одной из основных нацио­нально-культурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;

-        понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

-        способность к самооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью;

-        основы российской гражданской идентичности, чувство гор­дости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной при­надлежности; формирование ценностей многонационально­го российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-        уважительное отношение к иному мнению, истории и куль­туре других народов;

-        понимание целостного, социально ориентированного взгля­да на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и разви­вающемся мире;

-        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;

-        этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелатель­ности и эмоционально-нравственной отзывчивости, пони­мание и сопереживание чувствам других людей;

-        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе ма­териалов курса русского языка;

-        навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстника­ми в процессе выполнения совместной деятельности на уро­ке и вне урока;

-        развитие мотивации к творческому труду (в проектной дея­тельности, к созданию собственных информационных объ­ектов и др.), к работе на результат;

-        установка на здоровый образ жизни и реализация её в ре­альном поведении и поступках, бережное отношение к ма­териальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Ученик научится:

-   принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осущест­вления и ставить новые учебные задачи; проявлять познава­тельную инициативу в учебном сотрудничестве;

-   учитывать выделенные учителем ориентиры действия в но­вом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одно­классниками);

-   планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её ре­ализации; определять наиболее эффективные способы до­стижения результата;

-   выполнять действия по намеченному плану, а также по ин­струкциям, содержащимся в источниках информации (в за­даниях учебника, в справочном материале учебника — в па­мятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

-   осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результа­ту, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;

-   выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

-   адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

-   понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

 

Познавательные УУД

Выпускник научится:

-       использовать язык с целью поиска необходимой информа­ции в различных источниках для выполнения учебных за­даний (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и сети Интернет); пользоваться слова­рями и справочниками различных типов;

-       записывать, фиксировать информацию с помощью инстру­ментов ИКТ;

-       ориентироваться на разнообразие способов решения учеб­ных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой за­дачи;

-       использовать знаково-символические средства (в том чис­ле модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразо­вывать модели и схемы для решения учебных, практических и лингвистических задач;

-       владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;

-       осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудитори­ей одноклассников с небольшими сообщениями, используя аудио-, видео- и графическое сопровождение;

-       осуществлять логические действия сравнения, анализа, син­теза, обобщения, классификации по родо-видовым при­знакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под по­нятие на основе выделения комплекса существенных при­знаков и их синтеза.

 

Коммуникативные УУД

Выпускник научится:

-       слушать и слышать собеседника, вести диалог;

-       ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях об­щения;

-       понимать необходимость ориентироваться на позицию парт­нёра в общении, учитывать различные мнения и координи­ровать различные позиции в сотрудничестве с целью успеш­ного участия в диалоге;

-       строить понятные для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять вза­имный контроль в совместной деятельности, адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих;

-       признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-       стремиться к более точному выражению собственного мне­ния и позиции;

-       договариваться и приходить к общему решению в совмест­ной деятельности, в том числе в ситуации столкновения ин­тересов;

-       задавать вопросы, необходимые для организации собствен­ной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-       выбирать адекватные языковые средства для успешного ре­шения коммуникативных задач (диалог, устные монологиче­ские высказывания, письменные тексты) с учётом особен­ностей разных видов речи, ситуаций общения;

-       строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответ­ствующие языковые средства, соблюдая нормы литератур­ного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

-       активно использовать речевые средства и средства информа­ционных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

-       применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

-       первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

-       осознание значения русского языка как национального язы­ка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

-       представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

-       позитивное эмоционально-оценочное отношение к русско­му языку, понимание значимости хорошего владения рус­ским языком, его роли в дальнейшем образовании;

-       овладение начальными представлениями о нормах русско­го языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к каче­ству своей речи, контроля за ней;

-       приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, сред­ствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

-       освоение первоначальных научных представлений об основ­ных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме изучаемого курса), понимание взаимосвязи и вза­имозависимости между разными сторонами языка;

-       овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, класси­фицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы бо­лее высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познава­тельных, практических и коммуникативных задач (в объёме изучаемого курса);

-       овладение основами грамотного письма: основными орфо­графическими и пунктуационными умениями (в объёме изу­чаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собствен­ных и предложенных текстов, умением проверять написанное.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разде­лам курса.

Обучающийся научится:

-        осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и не­языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

-        владеть формой диалогической речи; умением вести разго­вор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь вни­мание и др.);

-        выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

-        использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при об­ращении с помощью средств ИКТ;

-        оценивать правильность (уместность) выбора языковых и не­языковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

-        владеть монологической формой речи; под руководством учителя строить монологическое высказывание на опреде­лённую тему с использованием разных типов речи (описа­ние, повествование, рассуждение);

-    работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или глав­ной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;

-    пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и на­писания письменного изложения учеником;

-    письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного тек­ста, предъявленного на основе зрительного и слухового вос­приятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование калли­графии при письме;

-    сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций обще­ния;

-    составлять тексты повествовательного и описательного ха­рактера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, творческому воображе­нию и др.);

-    письменно сочинять небольшие речевые произведения ос­военных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);

-    проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содер­жания, заменять слова на более точные и выразительные;

-    пользоваться специальной, справочной литературой, слова­рями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно вы­бранную тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;

-    различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и на­учного или делового, разговорного и научного или делового);

-    создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и вы­разительности письменной речи; использовать в текстах си­нонимы и антонимы;

-    анализировать последовательность своих действий при ра­боте над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность вы­полнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);

-    оформлять результаты исследовательской работы;

-    редактировать собственные тексты, совершенствуя правиль­ность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

-    произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

-    характеризовать звуки русского языка: гласные ударные — безударные; согласные твёрдые — мягкие, парные — непар­ные, твёрдые — мягкие; согласные глухие — звонкие, пар­ные — непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;

-    соблюдать нормы русского литературного языка в собствен­ной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собесед­ников (в объёме орфоэпического словаря учебника);

-    пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за по­мощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);

-    различать звуки и буквы;

-    классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

-    знать последовательность букв в русском алфавите, пользо­ваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нуж­ной информации;

-    пользоваться при письме небуквенными графическими сред­ствами: пробелом между словами, знаком переноса, крас­ной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах изученного).

Обучающийся получит возможность научиться:

-    выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алго­ритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме изучаемого курса).

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разде­лам курса.

Обучающийся научится:

-    осознавать, что понимание значения слова — одно из усло­вий умелого его использования в устной и письменной речи;

-    выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;

-    определять значение слова по тексту или уточнять с помо­щью толкового словаря, Интернета и др.;

-    распознавать среди предложенных слов синонимы, антони­мы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);

-    подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;

-    понимать этимологию мотивированных слов-названий;

-    выбирать слова из ряда предложенных для успешного реше­ния коммуникативных задач;

-    подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

-    находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминоло­гии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;

-    пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    оценивать уместность использования слов в устной и пись­менной речи;

-    подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

-    иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;

-    работать с разными словарями;

-    приобретать опыт редактирования предложения (текста).

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

-    различать изменяемые и неизменяемые слова;

-    различать однокоренные слова среди других (неоднокорен­ных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, си­нонимов);

-    находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединитель­ные гласные в сложных словах, использовать алгоритм опо­знавания изучаемых морфем;

-    находить корень в однокоренных словах с чередованием со­гласных в корне;

-    узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

-    сравнивать, классифицировать слова по их составу;

-    соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, вы­бирать из предложенных слов слово, соответствующее за­данной модели, составлять модель заданного слова;

-    самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

-    понимать значения, вносимые в слово суффиксами и при­ставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

-    образовывать слова (разных частей речи) с помощью при­ставки или суффикса или с помощью и приставки и суф­фикса).

Обучающийся получит возможность научиться:

-    понимать роль каждой из частей слова в передаче лексиче­ского значения слова;

-    понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;

-    узнавать образование слов с помощью суффиксов или при­ставок;

-    разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответ­ствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

-    подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне сло­ва, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими при­ставками и суффиксами (при изучении частей речи).

Морфология

Обучающийся научится:

-   определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифициро­вать слова по частям речи;

-   распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

-   пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;

-   выявлять роль и значение слов частей речи в речи;

-   определять грамматические признаки имён существитель­ных — род, склонение, число, падеж;

-   определять грамматические признаки имён прилагатель­ных — род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;

-   определять грамматические признаки личного местоиме­ния в начальной форме — лицо, число, род (у местоиме­ний 3-го лица в единственном числе); иметь представление

о  склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоиме­ний;

-   распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в на­стоящем и будущем времени); изменять глаголы в насто­ящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных гла­голах;

-   определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о скло­нении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устра­нения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;

-   распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи;

-   различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существи­тельных и местоимений;

-   понимать роль союзов и частицы не в речи;

-   подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    разграничивать самостоятельные и служебные части речи;

-    сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова частей речи по ука­занным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных при­знаков;

-    различать смысловые и падежные вопросы имён существи­тельных;

-    склонять личные местоимения, соотносить личное место­имение в косвенном падеже с его начальной формой, распо­знавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;

-    различать родовые и личные окончания глагола;

-    наблюдать над словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

-    проводить полный морфологический разбор имён существи­тельных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

-    находить в тексте личные местоимения, наречия, числи­тельные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

-    находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис

Обучающийся научится:

-   различать предложение, словосочетание и слово;

-   устанавливать в словосочетании связь главного слова с за­висимым при помощи вопросов;

-   составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;

-   устанавливать при помощи смысловых вопросов связь меж­ду словами в предложении; отражать её в схеме;

-   соотносить предложения со схемами, выбирать предложе­ние, соответствующее схеме;

-    классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);

-    выделять из потока речи предложения, оформлять их гра­ницы;

-    находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепен­ные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;

-    распознавать предложения с однородными членами, нахо­дить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;

-    составлять предложения с однородными членами и исполь­зовать их в речи; при составлении таких предложений поль­зоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;

-    находить в предложении обращение;

-    выполнять в соответствии с предложенным в учебнике ал­горитмом разбор простого предложения (по членам предло­жения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а)    применять ранее изученные правила правописания:

-    раздельное написание слов;

-    сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под уда­рением;

-    сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;

-    перенос слов;

-    прописная буква в начале предложения, именах собствен­ных;

-    проверяемые безударные гласные в корне слова;

-    парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

-    непроизносимые согласные;

-    непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

-    гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

-    разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ);

-    мягкий знак после шипящих на конце имён существитель­ных (речь, брошь, мышь);

-    соединительные о и е в сложных словах (самолёт, везде­ход);

-    е и и в суффиксах имён существительных (ключикклю­чика, замочек — замочка);

-    безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

-    безударные падежные окончания имён прилагательных;

-    раздельное написание предлогов с личными местоимения­ми; раздельное написание частицы не с глаголами;

-    мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, пишешь);

-    мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;

-    безударные личные окончания глаголов;

-    раздельное написание предлогов с другими словами;

-    знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси­тельный и восклицательный знаки;

-    знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

б)    подбирать примеры с определённой орфограммой;

в)    осознавать место возможного возникновения орфогра­фической ошибки;

г)     обнаруживать орфограммы по освоенным опознаватель­ным признакам в указанных учителем словах (в объёме изуча­емого курса);

д)    определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;

е)    пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с не­проверяемыми орфограммами;

ж)    безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

з)     писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соот­ветствии с изученными правилами правописания;

и)    проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

а)    применять правила правописания:

-             соединительные о и е в сложных словах (самолёт, везде­ход);

-             е и и в суффиксах -ек, -ик;

-             запятая при обращении;

-             запятая между частями в сложном предложении;

б)    объяснять правописание безударных падежных оконча­ний имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

в)    объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;

г)     объяснять правописание личных окончаний глагола;

д)    объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаго­лах;

е)    применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;

ж)   при составлении собственных текстов во избежание ор­фографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.


Содержание учебного предмета

Раздел учебной программы

Основное содержание раздела учебной программы

   Количество часов

 

 

Перечень контрольных работ работ

Направления проектной деятельности

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Виды речевой деятельности – 63час

 

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового со-
става слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. С
опоставление слов, различающихся

Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся. одним или несколькими звуками. Составление звуковых моде­лей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличи­тельная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак зву­ка. Овладение позиционным способом обозначения зву­ков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мяг­кости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при пись­ме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве ли­ста в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложе­ний, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списы­вания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

 

 

 

5 ч

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8 ч

 

 

 

 

32 ч

-

-

-

 

Познавательное направление

(1- класс)

 

 

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изу­чения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предло­жении. Моделирование предложения в соответствии с задан­ной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

        раздельное написание слов;

        обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

        перенос слов по слогам без стечения согласных;

        знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при са­мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со­ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

 

 

 

 

13 ч

 

 

 

 

 

 

-

 

 

 

 

 

Фонетика, орфоэпия -30час

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия

Различение гласных и соглас­ных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных глас­ных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости со­гласных звуков. Различение звонких и глухих согласных зву­ков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на сло­ги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударе­ние и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Сло­вообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами совре­менного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

 

 

10ч

17ч

-

2 класс - «Звуки и буквы»

 

3 класс –  «Фонетический разбор слова»

 

 

Познавательное направление

(1-2 класс)

 

Исследовательский проект

(3 – 4 класс

Графика.- 21 час

Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробе­ла между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последо­вательность. Использование алфавита при работе со словаря­ми, справочниками, каталогами

12ч

-

-

 

 

Лексика -13час

Понимание слова как единства звучания и зна­чения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение зна­чения с помощью толкового словаря. Представление об од­нозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фра­зеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

 

 

Состав слова (морфемика )-22 час

Овладение понятием «род­ственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суф­фикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суф­фиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Раз­бор слова по составу.

-

13ч

2 класс - «Слова.Слова.Слова»

3 класс –  «Значимые  части слова»

4 класс-  «Состав слова. Однокоренные слова»

 

 

Морфология -69 час

Части речи; деление частей речи на само­стоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушев­лённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существи­тельных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. На­чальная форма имени существительного. Изменение су­ществительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение при­надлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

-

16ч

19ч

34ч

2 класс - «Части речи»

3 класс –  «Правописание безударных падежных окончаний существительных»

4 класс-  «Морфлогический разбор частей речи»

 

Познавательное направление

(1-2 класс)

 

Исследовательский проект

(3 – 4 класс

 

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Из­менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён при­лагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Лич­ные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множествен­ного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядко­вых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред­логами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

 

 

 

 

 

 

 

Синтаксис –50 час

Различение предложения, словосочетания, сло­ва (осознание их сходства и различия). Определение в слово­сочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествова­тельные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов пред­ложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и вто­ростепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочета­нии и предложении. Предложения распространённые и не­распространённые. Синтаксический анализ простого пред­ложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное состав­ление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение в предложении обращения (в начале, середи­не или конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различе­ние простых и сложных предложений.

 

-

21ч

11ч

18ч

2 класс - «Главные члены  предложения»

 

3 класс – «Различение главных и второстепенных членов предложения»

 

4 класс-  «Однородные члены предложения»

 

 

Орфография и пунктуация156 час

Формирование орфографиче­ской зоркости, использование разных способов проверки ор­фограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Исполь­зование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

   сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под уда­рением;

   сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;

   перенос слов;

   прописная буква в начале предложения, в именах собствен­ных;

   проверяемые безударные гласные в корне слова;

   парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

   непроизносимые согласные;

   непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на огра­ниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограм­мы гласных и согласных звуков в корне слова;

   гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

   разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;

   мягкий знак после шипящих на конце имён существитель­ных (речь, рожь, мышь);

   соединительные о и е в сложных словах (самолёт, везде­ход);

   е и и в суффиксах имён существительных (ключикклю­чика, замочекзамочка);

   безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

   безударные падежные окончания имён прилагательных;

   раздельное написание предлогов с именами существитель­ными;

   раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

   раздельное написание частицы не с глаголами;

   мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

   мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

   безударные личные окончания глаголов;

   раздельное написание предлогов с другими словами;

   знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси­тельный и восклицательные знаки;

   знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

                              запятая при обращении в предложениях;

                              запятая между частями в сложном предложении.

 

12ч

48ч

66ч

30ч

2 класс - «Применение правил правописания»

 

3 класс –  «Правописание изученных орфограмм»

 

4 класс-  «Правописание изученных орфограмм»

 

 

Развитие речи – 49 час

 

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выра­жение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуа­ции общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благо­дарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на опре­делённую тему с использованием разных типов речи (описа­ние, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абза­цев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Со­здание собственных текстов по предложенным и самосто­ятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и вырази­тельности письменной речи; использование в текстах сино­нимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подроб­ное и выборочное, изложение с элементами сочинения; со­чинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рас­суждение.

14ч

19ч

13ч

 

4 класс-  Контрольное изложение.

 

Познавательное направление

(1-2 класс)

 

Исследовательский проект

(3 – 4 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование

Темы, входящие в разделы  примерной программы

 

Основное содержание по темам

 

Характеристика

основных видов деятельности учащихся

Оценочные

материалы

Формы контроля

1 КЛАСС99 час.

Обучение грамоте (обучение письму) – 63 час.

 

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Урок 1 (с. 3—6).

Пропись — первая учебная тетрадь. Элементы прописи (обложка, титульный лист). История становления и разви­тия письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с шарико­вой ручкой и правилами об­ращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии ра­бочей строки. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предме­тов по контуру. Письмо эле­ментов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров

 

Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи. Ориентироваться в первой учебной тетради. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки  при письме.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (и люстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма.

Называть письменные принадлежности с опорой иллюстрации прописи.

Обводить предметы по контуру.

Находить элементы букв в контурах предметных картинок данных на страницах прописи.

Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки.

Писать графические элементы по заданному в прописи  образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами.

Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец

 

 

 

Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради.

Урок 2 (с.        7—8). 

Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Разные типы штриховки. Об­водка предметов по контуру. Письмо элементов букв (полу­овал, прямая наклонная корот­кая линия, короткая наклон­ная линия с закруглением вле­во, петля), узоров, бордюров

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять

решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем  месте.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнен в процессе письма.

Обводить предметы по контуру.

Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.

Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки.

Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке

 

 

 

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения

ориентироваться на пространстве листа в тетради

Урок 3 (с. 9—10).

Письмо овалов и полуовалов. Подготовка руки к письму. Правила посадки при письме. Составление предложений к иллюстрациям прописи. Обозначение изображённых предметов словом. Модели предложения. Обводка и штри­ховка предметных рисунков. Рисование бордюров и череду­ющихся узоров. Классифика­ция предметов на основе об­щего признака.

 

Применять гигиенические правила письма при вы­полнении заданий.

Находить овалы и полуовалы в изображении предме­тов.

Обводить изображённые предметы по контуру, штри­ховать.

Называть героев сказки, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему. Называть предметы, изображённые на странице про­писи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифициро­вать их по группам.

Составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи.

Воспроизводить и применять правила работы в группе.

 

 

 

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения

ориентироваться на пространстве листа в тетради

Урок 4 (с. 11—12).

Рисование бордюров. Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при пись­ме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспро­изведение сказки по серии сю­жетных картинок. Объедине­ние предметов в группу по общему признаку

Соотносить предметную картинку и схему слова.

Дорисовывать овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии.

Обводить предметы по контуру, штриховать. Называть предметы, объединять их в группу по обще­му признаку, называть группу предметов одним сло­вом.

Воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок. Инсценировать сказку «Колобок».

 

 

 

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения

ориентироваться на пространстве листа в тетради

Урок 5 (с. 13—14).

Письмо длинных прямых наклонных линий.

Освоение правил правильной посадки при письме. Штри­ховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, графическое изображе­ние слога в схеме-модели сло­ва. Знак ударения в схеме-мо- дели слова. Воспроизведение эпизода сказки по иллюстра­ции.

Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.Составлять рассказы по сюжетным картинкам, дан­ным в прописи.Находить на рисунке предметы, названия которых со­ответствуют заданным схемам, обосновывать свой вы­бор.

Писать прямые длинные наклонные линии, ориенти­руясь на образец и дополнительную линию. Соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удав­шийся элемент.

Узнавать сказку и отдельный эпизод из сказки по ил­люстрации, воспроизводить его.

Называть группу предметов одним словом (посуда).

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Усвоение гигиенических требований

при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения

ориентироваться на пространстве листа в тетради

Урок 6 (с. 15—17). Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (вле­во). Письмо короткой на­клонной линии с закруглени­ем внизу (вправо). Соблюде­ние правил правильной посадки при письме. Рисова­ние бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Слого-звуковой анализ слов, обозначающих предметы, изо­бражённые в прописи. Состав­ление рассказов по сюжетным картинкам прописи.

Находить на рисунке предметы, названия которых со­ответствуют заданным схемам, обосновывать свой вы­бор (соответствие количества слогов, места ударения в слове).

Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево).

Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо).

Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, дан­ным в прописи.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

 

 

 

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения

ориентироваться на пространстве листа в тетради

Урок 7 (с. 18—20).

Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (вле­во). Письмо длинных на­клонных линий с закругле­нием внизу (вправо). Соблю­дение правил правильной посадки при письме. Рисова­ние бордюров. Штриховка и обиодка предметных рисунков. Составление рассказов по ил­люстрациям прописи

Писать короткую наклонную линию с закруглением верху (влево).

Писать длинную  наклонную линию с закруглением верху (вправо).

Чередовать короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая наклон, вы­соту, интервалы между ними.

Рисовать бордюры по заданному алгоритму.

 

 

 

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв

Урок 8 (с. 21—23).  

Письмо овалов  больших и малень­ких, их чередование. Пись­мо коротких наклонных ли­ний.

Соблюдение правил правиль­ной посадки при письме. Кон­струирование из отдельных элементов известных учащим­ся букв, их печатание (м, п). Сравнение элементов пись­менных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисо­вание бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование дуги. Составление рассказов по иллюстрациям ггрописи.

 

 

Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Писать короткие наклонные линии, объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интер­валы между ними.

Находить знакомые графические элементы букв в изо­бражении предметов.

 

 

 

Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв

Урок 9 (с. 24—26). 2 урока

Письмо коротких и длинных наклон­ных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруг­лением влево и вправо.

Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учи­теля.

Писать короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними. Писать короткие и длинные наклонные линии с за­круглением внизу вправо и влево.

Сравнивать элементы письменных и печатных букв. Находить знакомые графические элементы букв в изо­бражении предметов.

 

 

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв

Урок 10 (пропись № 2, с. 3-4).

Строчная и заглавная буква А, а. Сравнение строчной и заглав­ной букв.

Сравнение печатной и пись­менной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах соб­ственных

 

Воспроизводить правила посадки, владения инстру­ментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.

Демонстрировать правильное применение гигиениче­ских правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы А, а. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы А, а из различных материалов. Писать буквы А, а в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы А, а с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Правильно записывать имена собственные.

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

        знаки препинания в конце предложения.

 

Урок 11 (с. 5—6).

Строчная и заглавная буквы  О, о.

Сравнение  печатной и пись­менной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозна­чение границ предложения на письме. Заглавная буква в име­нах собственных.

 

Демонстрировать правильное применение гигиениче­ских правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы О, о. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы «О», «о» из различных матери­алов.

Писать буквы «О», «о» в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы О, о с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Правильно записывать имена собственные.

Читать предложение, анализировать его, определять

интонацию, грамотно записывать, обозначая на пись­ме границы предложения.

 

 

 

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

 

Урок 12 (с. 7).

Строчная буква и.

Сравнение печатной и пись­менной букв. Конструирова­ние буквы из различных мате­риалов. Слого-звуковой анализ слон со звуком [и]. Подбор слов  со звуком [и], запись не­которых из них. Комментированное письмо слов и предложений.

 

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и.

Называть правильно элементы буквы и.

Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву и из различных материалов. Писать букву и в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву и с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, сере­дине, конце слова.

Осваивать приёмы комментированного письма. Записывать слова с буквой и под руководством учите­ля с комментированием.

 

 

 

 

 

 

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом

 Урок 13 (с. 9—10).

 Строчная буква ы.

Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов.  Слого-звуковой анализ слов со звуком | ы |. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы ы.

Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву ы из различных материалов. Писать букву ы в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Сравнивать написанную букву ы с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с коммен­тированием.

 

 

 

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

 

Урок 14 (с. 11—13).

Строчная и заглавная  буквы У, у.

Сравнение строчной и заглав­ной букв.

Сравнение  печатной и письмен­ной букв. Слого-звуковой анализ слов со  звуком [у]. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозна­чение границ предложения на Письме. Закрепление изучен­ных звуков и букв. Взаимооценка.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы У, у. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы У, у из различных материалов. Писать буквы У, у в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Сравнивать написанные буквы У, у с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Правильно записывать имена собственные.

Читать предложения, анализировать их, определять

интонацию, грамотно записывать, обозначая на пись­ме границы предложения.

Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно.

Писать изученные ранее буквы в соответствии с об­разцом.

Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.

 

 

 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

        раздельное написание слов;

        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

        знаки препинания в конце предложения.

 

Урок 15(с. 14—15).

Строчная и заглавная буквы Н, н.

Сравнение строчной и заглав­ной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками |и|. |и’]. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с комментированием. Дополнение предложения словом, закоди­рованным в предметном ри­сунке. Списывание с письмен­ного шрифта. Критерии оце­нивания выполненной работы

Принимать учебную задачу урока. Осущест­влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы Н, н. Сравнивать печатную и письменную буквы.

Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы Н, н из различных материалов. Писать буквы Н, н в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Н, н с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную).

Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на пись­ме границы предложения. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

        раздельное написание слов;

        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

        перенос слов по слогам без стечения согласных;

        знаки препинания в конце предложения.

 

Урок 16 (с. 16).

Строчная и заглавная буквы С, с.

 Срав­нение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой  анализ слов со звуками |с|, |с’].  Письмо слогов и слов с буквой с. Заглавная буква в именах собственных. Дефор­мированное предложение. За­пятая в деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы

 

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы С, с из различных материалов. Писать буквы С, с в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы С, с с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова.

Восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом, записывать восстановленное предложение на строке прописи. Сверять записанное предложение со схемой-моделью.

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Письмо букв, буквосочетаний, слогов,

слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым,  аккуратным письмом

с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами

Урок 17 (с. 18—19).

Строчная и заглавная буквы  К, к.

Сравнение строчной и заглав­ной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], |к’|. Письмо слогов и слов с буквами  К, к. Заглавная буква в именах собственных. Спи­сывание предложений. Повествовательная и восклицательная  интонация. Оформление интонации на письме. Инто­нирование различных предло­жений. Границы предложения. Дефис.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма. Называть правильно элементы буквы К, к. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы К, к из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы К, к в соответствии с образцом. Анализировать написанную согласную букву, выби­рать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой).Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.Сравнивать написанные буквы К, к с образцом. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное и по­вествовательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложение.

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Письмо букв, буквосочетаний, слогов,

слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым,  аккуратным письмом

с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.

Уроки 18 (с. 20-21).

Строчная и заглавная буквы Т, т.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение пе­чатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание предложений с письменного шрифта. Создание письменных текстов.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Т, т.

Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Т, т из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы Т, т в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Т, т с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования, оформлять на письме восклицательное пред­ложение. Составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его под руководством учителя.

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

        раздельное написание слов;

        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

        перенос слов по слогам без стечения согласных;

        знаки препинания в конце предложения.

 

Урок 19 (с. 23—24).

 Строчная и заглавная буквы Л, л.

Сравне­ние строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письмен­ной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Рисование бордюров. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Предложения с вопросительной интонацией. Сравнение предложений с раз­личными видами интонации. Обозначение интонации в пись­менной речи знаками «!», «?», «.». Оформление границ пред­ложения. Интонирование раз­личных предложений.

. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Л, л.

Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Л, л из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы Л, л в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Л, л с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Грамотно оформлять на письме вопросительное пред­ложение. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.

 

 

 

 

Восприятие слова как объекта изу­чения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предло­жении. Моделирование предложения в соответствии с задан­ной интонацией.

Урок 20 (с. 22, 25).

Повторе­ние и закрепление изученно­го.

Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Пись­мо вопросительных, воскли­цательных, повествовательных предложений. Двоеточие. Кавычки. Восстановление дефор­мированного предложения. Работа по развитию речи: со­ставление и запись текста из 2-3 предложений по теме предложенной учителем. Самооценка.

Анализировать предложения, данные в прописи, опре­делять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных). Списывать без ошибок предложения, данные в про­писи, грамотно обозначать границы предложения. Восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. Выполнять слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель.

 

 

 

Овладение разборчивым,  аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Урок 21(с. 26—27).

Строчная буква р. Заглавная буква Р.

Сравнение строчной и заглав­ной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный от­пет на  вопрос.

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей. Выполнять задания в соответ­ствии с требованиями учителя.

Осваивать правила выполнения работы в паре на ос­нове образца, заданного учителем. Называть правильно элементы букв. Сравнивать элементы.

Находить элементы в написании строчных и пропис­ных гласных букв.

Конструировать букву из различных элементов. Анализировать написанную букву.

Воспроизводить форму буквы и её соединения по ал­горитму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву с образцом.

 Писать слоги, слова, предложения.

Списывать с рукописного и печатного текста. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения. Соблюдать санитарно-гигиенические нормы письма

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Овладение разборчивым,  аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.

Урок 22(с. 28—30).

 Строчная и заглавная буквы В, в.

Сравнение строчной и заглав­ной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками |в|, |в’1. Письмо слогов и слов с буквами  В, в. Рисование бордюров. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных ми цели высказывания и интонации. Списывание с пись­менного шрифта. Письменный отпет на вопрос

 

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы В, в. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы В, в из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы В, в в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы В, в с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопроситель­ное, восклицательное и повествовательное предложения. Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования.

Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Различение звука и буквы: буква как знак зву­ка. Овладение позиционным способом обозначения зву­ков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мяг­кости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.

 

Урок 23 (с. 31 —32).

Строчная и заглавная буквы Е, е.

Срав­нение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э].  [’э]. Двойная роль бук- вы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего соглас­ного на письме. Письмо слогов И слов с буквами Е, е. Бордю­ры. Списывание с письменно­го шрифта. Составление ответа ни поставленный в тексте во­прос. Дополнение текста сво­им предложением. Оформ­ление границ предложения. Запсиь и интонирование пред­ложений, различных по цели высказывания и интонации

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Е, е. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Е, е из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру, штриховать. Писать буквы Е, е в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Е, е с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов.

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

 

Восприятие слова как объекта изу­чения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предло­жении. Моделирование предложения в соответствии с задан­ной интонацией.

Урок 24 (пропись № 3, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы П, п. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и пись­менной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], |п’|. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения.

Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на во­прос

 

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы 77, п. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы П, п из различных матери­алов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы ГГ, п в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы П, п с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми зву­ками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный. Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём коммен­тирования.

Составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи.

Грамотно оформлять на письме все виды предло­жений.

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

        раздельное написание слов;

        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

        перенос слов по слогам без стечения согласных;

        знаки препинания в конце предложения.

.

Уроки 25 (с. 6—8).

Строчная и заглавная буквы М, м.

 Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение пе­чатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо сло­гов и слов с буквами М, м. Письмо элементов буквы М к широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопроситель­ных предложений. Списыва­ние с печатного шрифта. Письменные ответы на вопро­сы. Разгадывание ребусов.

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы М, м. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы М, м из различных матери­алов.

Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.

Писать буквы М, м в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы М, м с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми зву­ками |м], [м’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях, и записывать их, используя приём комментирования.

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Восприятие слова как объекта изу­чения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предло­жении. Моделирование предложения в соответствии с задан­ной интонацией.

Урок  26  (с.9-10).

Строчная и заглавная буквы З, з.
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение пе­чатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо сло­гов и слов с буквами В,в. Письмо элементов буквы З к широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопроситель­ных предложений. Списыва­ние с печатного шрифта. Письменные ответы на вопро­сы.

Называть правильно элементы буквы 3, з. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы 3, з в соответствии с образцом.  Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Сравнивать написанные буквы 3, з с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

 Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно.

Вставлять пропущенную букву в слово в соответствии со смысловым значением.

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

        раздельное написание слов;

        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

        перенос слов по слогам без стечения согласных;

        знаки препинания в конце предложения.

 

Уроки 27-28 (с. 12—15).

Строчная и заглавная буквы Б, б.

Строчная и заглавная буквы

Б, б. Сравнение строчной и за­данной букв. Сравнение печат­ной и письменной букв. Слого- звуковой анализ слов со звуками |б|, |б’]. Письмо слогов и слов и буквами Б, б. Рисование бор­дюров в широкой строке безотрывно.

Наблюдение за измене­нием формы числа существи­тельного. Единственное и множественное число существительных  (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных ви­дом предложений. Списывание с печатного шрифта. Письмен­ные ответы на вопросы.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Б, 6. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Б, б из различных материалов. Обводить элементы буквы 3 безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы Б, б в соответствии с образцом.  Сравнивать написанные буквы Б, б с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми зву­ками [б], [б’].  Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Образовывать форму единственного числа существи­тельного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель. Понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного шрифта.

Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях, и записывать их, используя приём комментирования.

Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Дополнять тексты, данные в прописи, своими пред­ложениями, не нарушая смысла.

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.

Урок 29 (с. 16—18).

Строчная и заглавная буквы Д, д.

Сравнение строчной и заглав­ной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками |д|, [д’]. Письмо слогов и слов 1' буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за  изменением формы числа су­ществительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письмен­ные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. Работа с поговорками.

Называть правильно элементы буквы Д, д.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Д, д в соответствии с образцом.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Д, д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного шрифта.

Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно.

Образовывать форму единственного и множественно­го числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель.

 

 

 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

        раздельное написание слов;

        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

        перенос слов по слогам без стечения согласных;

        знаки препинания в конце предложения.

 

Урок 30 (с. 18).

Строчная и заглавная буквы Д, д.

Пись­мо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительно­го, Единственное и множественное число существитель­ных (один — много). Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки.

Осуществлять ре­шение Называть правильно элементы буквы Д, д.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Д, д в соответствии с образцом.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Д, д с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [Д], [До­писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные — названия рек.

Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного шрифта.

Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек.

Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок.

Употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Различение звука и буквы: буква как знак зву­ка. Овладение позиционным способом обозначения зву­ков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мяг­кости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.

 

Уроки 31-32 (с. 20—21).

Строчная и заглавная буквы Я, я.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение пе­чатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдуще­го согласного на письме. Пись­мо слогов и слов с буквами И, я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений слова­ми по смыслу с опорой на схе­му-модель. Дополнение тек­стов своими предложениями. Оформление границ пред­ложения. Обозначение буква­ми а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме/

 

Называть правильно элементы буквы Я, я.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы «Я», «я» с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками

[jа], [’а]

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного и письменного шрифта.

Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыду­щего согласного соответствующими буквами яа.

 Обозначать одной буквой я звуки [jа],  в начале слова и после гласной.

 

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.

Уроки 33-34 (с.24 26).

Строчная и заглавная буквы Г, г.

Строчная и заглавная буквы Г, г. Сравнение строчной и за­главной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широ­кой строке безотрывно. Слого- звуковой анализ слов со звука­ми [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного. Дополнение предложений словами  по смыслу. Обращение, запятая  при обращении. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных ви­ло» предложений. Списывание к печатного шрифта. Дополне­ние текстов своими предложе­ниями

 

Называть правильно элементы буквы Г, г.Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анали­зировать написанную букву, выбирать наиболее удав­шийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди-нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], (г’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного шрифта.

Наблюдать за употреблением запятой при обращении. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Интонировать предложения различных видов. Дополнять текст, данный в прописи, своими предло­жениями.

О.Н.Крылова Тесты по обучению грамоте,

«Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

        раздельное написание слов;

        обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

        перенос слов по слогам без стечения согласных;

        знаки препинания в конце предложения.

 

Уроки 35-36 (с. 27-28).

Строчная буква ч

Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-зву­ковой анализ слов со звуком | ч' |. Характеристика звука. Пра­вописание ча, чу. Письмо сло­гов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Лич­ные местоимения я, они. На­блюдение за изменением фор­мы числа глаголов. Оформление границ предложения. Списыва­ние с печатного шрифта. Разга­дывание кроссвордов.

Заглавная буква Ч. Сравнение строчной и заглавной  букв. Сравнение печатной и письменной букв.  слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Письмо слогов и слов с буквами Ч, ч. Право­писание ча, чу. Правописание имён собственных. Работа по развитию речи: составление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей.

Называть правильно элементы буквы ч. Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать букву ч в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву ч с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со зву­ком [ч’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Списывать слова и предложения с печатного шрифта. Наблюдать за личными местоимениями я, они, изме­нением формы числа глагола.

Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.

Вставлять пропущенные буквы в слова в соответствии со смыслом слова. Разгадывать кроссворды

 

 

 

 

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы

Уроки 37-38  (с.30-32).

Буква ь.

Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости пре­дыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в кон­це и середине слова. Тире. Во­просительные слова «кто?», «что?». Образование существи­тельных с помощью уменьши­тельного суффикса -к-. Спи­сывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос.

Называть правильно элементы буквы ь.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать букву ь в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву ь с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким зна­ком на конце слова.

Соотносить количество букв и звуков в слове.

 

 

 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

        раздельное написание слов;

        обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

        перенос слов по слогам без стечения согласных;

        знаки препинания в конце предложения.

 

Уроки 39-40 (пропись № 4,  с.3—4). Строчная и заглавная буквы Ш, ш.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и пись­менной букв. Рисование бор­дюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. Правописание сочетания ши. Правописание имён собствен­ных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения. Самооценка. Шкала самооценки.

 

Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова.

Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать критерии оценивания своей деятельно­сти и деятельности товарищей в ситуациях, спланиро­ванных учителем

Называть правильно элементы буквы Ш, ш. Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву Ш с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Писать правильно имена собственные.

Списывать без ошибок слов а и предложения с печат­ного шрифта.

Писать грамотно слова с сочетанием ши.

Обозначать правильно границы предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях.

 

 

 

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы

Урок 41 (пропись № 4, с. 5).

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

Со­поставление букв и, ш, И, Ш. Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши, запись слов с ши под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами,1-2 предложений. Работа по развитию  речи: составление рассказа по иллюстрации, за­пись 2—3 предложений с ком­ментированием

 

Называть правильно элементы букв И, Ш, и, ш.

Писать буквы И, ///, и, ш в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком |ш|, слов с сочетанием ши.

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку. Записывать под диктовку без ошибок 1 —2 предложе­ния после предварительного анализа.

Составлять рассказ по иллюстрации, записывать

2—     3 предложения с комментированием.

Писать грамотно слова с сочетанием ши.

 

 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

        раздельное написание слов;

        обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

        перенос слов по слогам без стечения согласных;

        знаки препинания в конце предложения.

 

Уроки 42-43 (пропись № 4, с. 6—9). Строчная и заглав­ная буквы  Ж, ж.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и пись­менной букв. Рисование бор­дюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой ана­лиз слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания «жи, же». Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собствен­ных (имён людей и кличек животных). Списывание с печат­ного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (.АннаЖанна). Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низкониже). Работа с по­словицей. Запись предложе­ний, оформление границ. До­полнение предложения сло­ном, закодированном в схеме-модели. Письменный ответ на вопрос. Вопроситель­ные слова «Кто?», «Что?»

 

 

Называть правильно элементы буквы Ж, ж. Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Ж, ж с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чижчижи).

Писать слоги, слова с изученными буквами под дик­товку и с комментированием.

Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных).

Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного шрифта.

Писать грамотно слова с сочетанием жи, же. Образовывать сравнительную степень наречий по об­разцу, данному в прописи (низкониже). Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со схе­мой-моделью.

Составлять ответ на вопрос и записывать его. Правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы.

 

 

 

Различение звука и буквы: буква как знак зву­ка. Овладение позиционным способом обозначения зву­ков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мяг­кости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.

 

Уроки 44-45 (пропись № 4, с. 10—11).

Строчная буква ё.

Сравнение печатной и пись­менной букв. Рисование бор­дюров в широкой строке без­отрывно. Слого-звуковой ана­лиз слов со звуками [j’о], [’о], Двойная роль йотированного ё и начале слова и после глас­ной. Обозначение мягкости предыдущего согласного бук­вой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо слогов и слов с буквой е. Обо­значение мягкости предыду­щего согласного буквой ё. Правописание сочетаний жи— ши. Оглушение звука [ж] на конце слова. Подбор прове­рочных слов. Списывание с печатного шрифта. Образова­ние существительных — назва­ний детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Чинись предложений, оформ­ление границ. Дополнение предложения словом, закодированным в схеме-модели

Называть правильно элементы буквы ё.

Писать букву ё в соответствии с образцом.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ж], [ш], [jо].

Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыду­щего согласного соответствующими буквами ёо. Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йо­тированными гласными.

Обозначать одной буквой ё звуки |jо] в начале слова и после гласной.

Подбирать проверочные слова к словам, на конце ко­торых слышится звук [ш] (по образцу, данному в про­писи).

Писать слоги, слова с изученными буквами под дик­товку и с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного шрифта.

Образовывать от существительных-названий живот­ных существительные-названия детёнышей с помощью суффиксов по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом и с опорой на схему-модель.

 

 

 

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных

букв. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы

Урок 46 (пропись № 4, с. 12).

Заглавная буква Ё. Сравнение строчной и заглавной букв. Ри­сование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного  ё в начале слова и по­сле гласной. Обозначение мяг­кости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдуще­го согласного буквой о. Письмо предложений, содержащих слов с буквой ё. Обозначение мяг­кости предыдущего согласного буквой ё. Правило правописа­ния жи—ши. Образование су­ществительных — названий де­тёнышей животных по образцу, данному в прописи. Списыва­ние с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на во­прос. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, за­пись к каждой из них одного предложения с комментирова­нием

Называть правильно элементы букв Ё, ё.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Ё, ё с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками □ ’О], [’о].

Обозначать на письме мягкость предыдущего соглас­ного буквой ё, а твёрдость предыдущего согласного бук­вой о.

Наблюдать за звуком [ш] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (ёрш — ерши), сопоставлять звучание [ж] и [ш] на кон­це слова, правильно обозначать эти звуки в конце слова, сравнивать проверочные слова по звучанию и написанию.

Писать грамотно слова с сочетаниями жи, же.

 Писать слоги, слова с изученными буквами под дик­товку и с комментированием.

Списывать с печатного и рукописного текста.

Обозначать правильно границы предложения.

Составлять ответ на вопрос и записывать его.

Составлять устный рассказ по серии сюжетных карти­нок, записывать по одному предложению к каждой из них с комментированием.

 

 

 

 

Восприятие слова как объекта изу­чения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предло­жении. Моделирование предложения в соответствии с задан­ной интонацией.

Урок 47 (пропись № 4, с. 13— 14). Строчная и заглавная буквы Й, й

 Сравнение строч­ной и заглавной букв. Сравне­ние печатной и письменной буки. Рисование верхнего эле­мента букв Й, й в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [j]- Письмо слогов и  с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для ха­рактеристики предмета. Спи­сывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Вопросительное слово «какой?». Замена существи­тельного личным местоимени­ем он в тексте. Разгадывание кроссворда.

Называть правильно элементы букв И, й.

Обводить бордюрные узоры по образцу.

Писать буквы Й, й в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Й, и с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Наблюдать за звуком [j’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного шрифта.

Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку.

Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать восклицательные, вопроси­тельные, повествовательные предложения.

Составлять ответ на вопрос и записывать его. Называть признаки предмета, характеризовать пред­мет с помощью прилагательных.

Записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением «он» в необходимых случаях.

 

 

 

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных

букв. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.

Уроки 48-49 (с. 15—17).

Строчная и заглавная буквы X, х.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широ­кой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звука­ми [х], [х’]. Письмо слогов и слов  с буквами X, х. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Сло­ва, противоположные по смыслу. Прилагательные-анто­нимы. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (име­ни людей). Дополнение пред­ложений словами, закодиро­ванными в схемах-моделях. Списывание с печатного и письменного шрифта. Списы­вание с печатного текста. Ра­бота с пословицами и поговор­ками. Запись предложений, оформление границ. Разгады­вание кроссворда

 

Называть правильно элементы букв X, х.

Обводить по контуру бордюрные узоры безотрывно, самостоятельно копировать их в соответствии с образ­цом, заданным в прописи.

Писать буквы X, х в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы X, х с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Грамотно обозначать буквой на письме парный соглас­ный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного.

Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы X, х.

Грамотно писать имена собственные в предложениях и текстах.

Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их.

Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать восклицательные предложе­ния.

Дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях.

Называть признаки предмета, характеризовать пред­меты с помощью прилагательных.

Подбирать антонимы-прилагательные по образцу, дан­ному в прописи.

Записывать текст с использованием прилагательных. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

 

 

 

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами

Урок 50 (с.18).

Письмо изу­ченных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.

Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа но развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей.

Составление рассказа по по­говорке, запись текста из 3—5 предложений самостоя­тельно

 

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осущест­влять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы изученных букв. Обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец.

Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на луч­ший вариант в процессе письма.

Писать под диктовку предложение после предваритель­ного разбора.

Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного и письменного шрифта.

Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его. Составлять рассказ с использованием поговорки, за­писывать текст из 3—5 предложений, отражать смысл поговорки в своём письменном высказывании. Обозначать правильно границы предложения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

 

 

 

Различение звука и буквы: буква как знак зву­ка. Овладение позиционным способом обозначения зву­ков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мяг­кости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

 

Уроки 51-52 (с. 19-21).

Строчная и заглавная буквы Ю, ю.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение пе­чатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой  строке безотрывно. Рисование узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]- Письмо слогов и слов  с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами ю, Ю начале слова и по­сле гласного. Обозначение бук­вой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Звуки- смыслоразличители (лук - люк). Правописание имён собственных (имена людей). Лич­ные местоимения яони. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложе­ний, оформление границ. Пись­менный ответ на вопрос

 

Называть правильно элементы букв Ю, ю.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи.

Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [у].

Грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость пре­дыдущего согласного.

Грамотно писать имена собственные в предложениях в процессе списывания и под диктовку.

Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного и письменного шрифта.

Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать вопросительные предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Изменять форму глагола в соответствии с местоимени­ем по образцу, данному в прописи.

 

 

 

Восприятие слова как объекта изу­чения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предло­жении. Моделирование предложения в соответствии с задан­ной интонацией.

Уроки 53-54 (с. 22-23).

Строчная и заглавная буквы Ц, ц.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элемен­том буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со туком [ц]. Характеристика щука [ц]. Письмо слогов и слои с буквами Ц, и,. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единствен­ное и множественное число существительных). Списыва­ние с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного пред­ложения. Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в груп­пу по общему признаку

 

Называть правильно элементы букв Ц, ц.

Обводить по контуру отдельные элементы буквы ц в широкой строке.

Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы II, ц с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный при­знак — твёрдость.

Изменять форму числа имени существительного в со­ответствии с образцом прописи.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц.

Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного и письменного шрифта.

Интонировать правильно восклицательные и пове­ствовательные предложения.

Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире.

Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.

Записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия.

Выделять в группе слов общий признак, классифици­ровать их по группам, называть группу предметов од­ним словом.

 

 

 

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами

Урок 55 (с. 24).

Письмо сло­гом и слов с буквами  Ц, ц  и другими изученными буква­ми.

Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Рисование бордюров н широкой строке. Письмо букв Ц, ц и других изученных букв. Письмо предложений с  использованием слов с изу­ченными буквами. Право­писание гласных после ц. Письменный ответ на вопрос. Списывание с печатного и письменного шрифта. Состав­ление рассказа с опорой на прилагательные по теме, пред­ложенной учителем. Запись текста по опорным словам

Называть правильно элементы букв Ц, ц.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятель­но копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи.

Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом, калли­графически правильно писать изученные буквы. Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного и письменного шрифта.

Соотносить звучание и написание слогов-слияний со звуком [ц], правильно записывать слова цирк, цыплё­нок, полотенце, следуя образцу.

Обозначать правильно границы предложения. Использовать слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему.

Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словам.

 

 

 

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами

Уроки 56-57 (с. 25-26).

Строчная и заглавная буквы Э, э.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение заглавной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком |э|. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным пред­ложением. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осущест­влять самоконтроль и самооценку.

Называть правильно элементы букв Э, э.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоя­тельно копировать их в соответствии с образцом прописи.

Писать буквы Э, э в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком | э|Записывать правильно слова с сочетанием жи. Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного и письменного шрифта.

Устанавливать связь слов в предложении, восстанав­ливать деформированный текст.

Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире.

Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.

Обозначать правильно границы предложения. Самостоятельно придумывать мужские имена, запи­сывать их в строке прописи.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

 

 

 

 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

        раздельное написание слов;

        обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

        перенос слов по слогам без стечения согласных;

        знаки препинания в конце предложения.

 

Уроки 58-59 (с. 27-28).

Строчная буква щ.

Сравне­ние печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов е буквой щ. Правописание со­четаний ща, щу. Составление слов  из слогов. Списывание  печатного и письменного Шрифта. Тире. Антиципация. Дополнение слогов до полного слова. Письмо предложений в комментированием

Называть правильно элементы буквы щ.

Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки.

Писать букву щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком(точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Сравнивать написанную букву щ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный при­знак — мягкость. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу.

Комментировать запись предложения, используя ор­фографическое проговаривание.

 

 

 

 

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных

букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте

Урок 60 (с. 27—28).

Заглавная буква Щ.

Работа по развитию речи. Сравнение строчной и заглавной  букв. Сравнение печат­ной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ  слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написа­нии слогов ща, щу. Правописа­ние сочетаний ща, щу. Письмо слогов и слов с буквами Щ, щ. Списывание текста с образца. Дополнение предложения сло­мом в соответствии со смыслом предложения. Восстановление деформированного предложе­нии. Сочинение рассказа по заданному началу.

Называть правильно элементы буквы Щ.

Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки.

Писать букву Щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву Щ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный при­знак — мягкость.

Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.

Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу.

Комментировать запись предложения, используя ор­фографическое проговаривание.

Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения.

Устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанавливать деформированное предложе­ние.

Составлять рассказ по заданному началу.

Записывать составленный текст (2—3предложения) самостоятельно.

 

 

 

Восприятие слова как объекта изу­чения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предло­жении. Моделирование предложения в соответствии с задан­ной интонацией.

Урок 61 (с.-30—31).

Строчная и  заглавная буквы Ф, ф.

Сравнение строчной и заглав­ной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф’], [ф].

Письмо слогов и слов с буква­ми Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными звуками. Списывание с печат­ного и письменного шрифта. Запись предложений под диктовку с предварительным раз­бором.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Ф, ф.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятель­но копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф ], [ ф’].

Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного и письменного шрифта.

Записывать под диктовку предложения после предва­рительного разбора.

 

 

 

Различение звука и буквы: буква как знак зву­ка. Овладение позиционным способом обозначения зву­ков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мяг­кости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

 

Урок 62 (с. 32).

Строчные буквы  ь, ъ.

Сравнение печат­ной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь,ъ.. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставле­ние написания слов селсъел, семьсъем, их фонетический анализ Включение слов с буквами ь, ъ ъ предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов.

 

Называть правильно элементы букв ь, ъ.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятель­но копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в про­цессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соеди­нения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы ъ, ъ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ъ, ъ.

Сопоставлять написание слов селсъел, семьсъем, выполнять фонетический анализ данных слов. Записывать слова с буквами ь, ъ по образцу, включать их в предложения.

Записывать предложения, содержащие слова с буква­ми ь, ъ, с комментированием.

Обозначать правильно границы предложения. . Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

 

 

 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

       раздельное написание слов;

       обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

       прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име­нах собственных;

       перенос слов по слогам без стечения согласных;

       знаки препинания в конце предложения.

Урок 63 (с.18).

Письмо изу­ченных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.

 Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа но развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей.

Составление рассказа по по­говорке, запись текста из 3—5 предложений самостоя­тельно

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осущест­влять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы изученных букв. Обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец.

Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на луч­ший вариант в процессе письма.

Писать под диктовку предложение после предваритель­ного разбора.

Списывать без ошибок слова и предложения с печат­ного и письменного шрифта.

Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его. Составлять рассказ с использованием поговорки, за­писывать текст из 3—5 предложений, отражать смысл поговорки в своём письменном высказывании. Обозначать правильно границы предложения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

 

 

 

Систематический курс – 36 час

Фонетика и орфоэпия-10 ч., графика-9 ч., лексика-2 ., орфография и пунктуация – 12ч., развитие речи – 3ч.,

 

Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление) -1ч.

 

Речь устная и речь письменная (общее пред­ставление).

Русский язык — родной язык русского на­рода.

*Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.

 

Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.

Оценивать результаты выполненного зада­ния: «Проверь себя»

 

 

Текст, предложение, диалог-2ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическое овладение диа­логической формой речи.

 

 

Текст. Предложение.Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.

 

Предложение как группа слов, выражаю­щая законченную мысль.

Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении.

 

 

 

 

Диалог.

 

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)

 

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из деформированных пред­ложений.

Составлять небольшие тексты по рисун­ку, на заданную тему, по данному началу и концу.

 

Находить информацию (текстовую, графи­ческую, изобразительную) в учебнике, ана­лизировать её содержание.

Отличать предложение от группы слов, не со­ставляющих предложение.

Выделять предложения из речи.

Определять границы предложения в дефор­мированном тексте, выбирать знак препина­ния в конце предложения.

Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.

Приобретать опыт в составлении предложе­ния по рисунку и заданной схеме.

Различать диалог.

Сотрудничать с одноклассниками при вы­полнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям.

Употреблять заглавную букву в начале пред­ложения и точку в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Наблюдать за постановкой тире (—) в диа­логической речи.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику

 

 

+

 

 

Слова, слова, слова – 2ч.

Понимание слова как единства звучания и значения.

 

 

 

Наблюдение за исполь­зованием в речи синонимов и антонимов.

Слово. Роль слов в речи .

Слова — названия предметов и явлений, слова — названия признаков предметов, слова — названия действий предметов.

Тематические группы слов.

«Вежливые слова».

 

 

 

 

 

Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по зна­чению.

Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. Воспитание чувства личной ответственно­сти за своё поведение на основе содержания текстов учебника.

Развитие познавательного интереса к про­исхождению слов.

* Слова с непроверяемым написанием: пе­нал, карандаш.

Развитие речи. Составление текста по ри­сунку и опорным словам

Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.

Различать предмет (действие, признак) и сло­во, называющее предмет (признак предмета, действие предмета).

Приобретать опыт в различении слов — на­званий предметов, признаков предметов, дей­ствий предметов по лексическому значению и вопросу.

Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.

Использовать в речи «вежливые слова». Наблюдать за употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению, в речи, при­обретать опыт в их различении.

Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове.

Работать со страничкой для любознательных.

Наблюдать этимологию слов пенал, здрав­ствуйте, благодарю.

Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Составлять текст по рисунку и опорным сло­вам.

 

 

Слово и слог. Ударение - 6 час

 

Слог как минимальная произ­носительная единица.

 

Деление слов на слоги.

 

 

 

Применение правила правопи­сания — перенос слов.

 

Практическое овладение диалогической формой речи.

 

 

 

 

Произношение зву­ков и сочетаний звуков в соот­ветствии с нормами современ­ного русского литературного языка.

 

 

 

 Определение места уда­рения.

Слог как минимальная произносительная единица (общее представление) (1ч)

 

Деление слов на слоги (1ч)

*Слова с непроверяемым написанием: ли­сица (лисичка).

 

 

Правила переноса слов (первое представле­ние) (2ч)

 

 

Развитие речи

 Наблюдение за словом как средством создания словесно-художествен­ного образа.

Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов.

 

Ударение (общее представление) (1ч)

 

Способы выделения ударения.

Словообразующая роль ударения. Зависи­мость значения слова от ударения.

 

Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов (1ч)

 

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Знакомство с орфоэпическим словарём.

*Слова с непроверяемым написанием: со­рока, собака.

Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки

Различать слово и слог.

Наблюдать за слоговой структурой различ­ных слов.

Определять количество в слове слогов. Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом.

Анализировать модели слов, сопоставлять

их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.

Анализировать слоги относительно количе­ства в них гласных и согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима).

Определять путём наблюдения способы пере­носа слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк).

Переносить слова по слогам.

Находить в предложениях сравнения, осо­знавать, с какой целью они использованы авторами.

Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Наблюдать за ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи. Определять ударение в слове, находить наи­более рациональные способы определения ударения в слове.

Наблюдать изменение значения слова в за­висимости от ударения (замок и замок). Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

Составлять простейшие слогоударные моде­ли слов.

Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём, нахо­дить в нём нужную информацию о произно­шении слова.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке

 

 

Звуки и буквы – 25 час

Различение звуков и букв: бук­ва как знак звука.

Установление соотношения звукового и бук­венного состава слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Звуки речи.

 

 

 

 

 

 

Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.

 

 

 

 

Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; глас­ный ударный-безударный.

 

 

 

 

 

 

Формирование орфографиче­ской зоркости.

 

Применение правил правопи­сания: проверяемые безударные гласные в корне слова; непро­веряемые гласные и согласные в корне слова.

 

 

 

 

Использование орфографического словаря.

Звуки и буквы (1 ч)

Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.

Условные звуковые обозначения слов ()

*Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело.

Развитие речи. Наблюдение за изобрази­тельными возможностями языка.

 

Русский алфавит, или Азбука

Правильное называние букв, их последовательность.

Использование алфавита при работе со сло­варями (1 ч)

*Слова с непроверяемым написанием: хо­рошо, ученик, ученица, учитель.

 

Гласные звуки (1 ч)

 

Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон — сын) (1ч)

 

 

Буквы е, ё, ю, я  (1ч)

 

Слова с буквой э

*Слово с непроверяемым написанием: де­ревня.

Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос.

Ударные и безударные гласные звуки

(1ч)

Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

 

 

Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов ()

Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.

 

 Способы проверки написания буквы, обо­значающей безударный гласный звук (из­менение формы слова) ()

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).

Работа с орфографическим словарём.

Проверочный диктант

* Слова с непроверяемым написанием: пе­тух, заяц, корова, молоко.

Развитие речи. Составление устного рас­сказа по рисунку и опорным словам.

Различать звуки и буквы.

Наблюдать за образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

Осуществлять знаково-символические дей­ствия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозна­чения слова.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Наблюдать за образностью русских слов, ко­торые передают звуки природы.

Высказываться о значимости изучения ал­фавита.

Правильно называть буквы в алфавитном по­рядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, кото­рый они называют.

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Применять знание алфавита при пользова­нии словарями.

Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Различать в слове гласные звуки по их при­знакам.

Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обознача­ющие гласные звуки.

Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы».

Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове.

Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных зву­ков и др.

Наблюдать за способами пополнения словар­ного запаса русского языка.

Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.

Составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г. X. Андерсена «Дюймо­вочка».

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безудар­ный.

Знакомиться с памяткой «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки».

Использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные зву­ки в слове.

Находить в двусложных словах букву безудар­ного гласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоныслон, траватравы).

Писать двусложные слова с безударным глас­ным и объяснять их правописание.

Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, преду­смотренных программой 1 класса.

Работать с орфографическим словарём учеб­ника, находить в нём информацию о право­писании слова.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам.

Е.М.Тихомирова Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

Тестирование

Различение гласных и соглас­ных звуков.

 

 

 

 

 

Сопостав­ление слов, различающихся од­ним или несколькими звуками.

 

Согласные звуки (1 ч)

Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных зву­ков и букв, обозначающих согласные звуки (точкабочка).

 

 

Слова с удвоенными согласными (1ч)

Буквы Й и И (1 ч)

Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое».

*Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный.

 

Различать в слове согласные звуки по их при­знакам.

Наблюдать за образованием согласных зву­ков и правильно их произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова.

Различать согласные звуки и буквы, обозна­чающие согласные звуки. Дифференцировать гласные и согласные звуки.

Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.

Наблюдать за написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными соглас­ными (ван-на, кас-са).

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Составлять слова из слогов, в одном из ко­торых есть звук [й’].

Определять путём наблюдения способы пере­носа слов с буквой «и краткое» (май-ка). Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными соглас­ными (ван-на).Оценивать результаты выполненного задания

«Проверь себя» по учебнику и электронному

приложению к учебнику.

 

 

Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков на письме.

 

 Функция букв е, ё, ю, я.

 

Твёрдые и мягкие согласные звуки (1 ч)

Согласные парные и непарные по твёрдо­сти-мягкости.

 

 

Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков (1ч)

 

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь  (1ч)

*Слово с непроверяемым написанием: ре­бята.

Формирование на основе содержания тек­стов учебника гражданской гуманистиче­ской позиции — сохранять мир в своей стране и во всём мире.

 

Различать в слове и вне слова мягкие и твёр­дые, парные и непарные согласные звуки. Работать с графической информацией, ана­лизировать таблицу, получать новые сведе­ния о согласных звуках. Работать с форзаца­ми учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо- городок букв».

Определять и правильно произносить мяг­кие и твёрдые согласные звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м’], [м].

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, я, ь

после согласных в слове.

Объяснять, как обозначена на письме твёр­дость-мягкость согласного звука.

Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами.

Оценивать результаты выполненного задания

«Проверь себя» по учебнику и электронному

приложению к учебнику.

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

Тестирование

 

Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука (1ч)

Использование на письме мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середи­не слова перед согласным (день, коньки).

 

 

Формирование нравственных представле­ний о качествах и свойствах личности.

 

Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

 

 

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки.

Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах.

Подбирать примеры слов с мягким зна­ком (ь).

Определять путём наблюдения способы пере­носа слов с мягким знаком (ь) в середине слова.

Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (ь) (паль-цы, паль-то).

Обозначать мягкость согласного звука мяг­ким знаком (ь) в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика.

Осознавать (на основе текста) нравствен­ные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопо­мощь.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Восстанавливать текст с нарушенным по­рядком предложений, определять после­довательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложе­ний.

 

 

Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

 

 

Определение качественной характеристики звука.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Применение правил правописания: парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

 

Согласные звонкие и глухие (1 ч)

Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.

Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме

 

Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах (1ч)

Особен­ности проверяемых и проверочных слов.

 

 

 

 

 

 

Способы проверки написания буквы, обо­значающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова) (1ч)

Проверочный диктант.

*Слова с непроверяемым написанием: те­традь, медведь.

Развитие речи. Работа с текстом (опреде­ление темы и главной мысли, подбор заго­ловка, выбор предложений, которыми мож­но подписать рисунки).

 

Различать в слове и вне слова звонкие и глу­хие (парные и непарные) согласные звуки. Работать со страничкой для любознательных. Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звон- кости согласных звуков.

Определять и правильно произносить звон­кие и глухие согласные звуки. Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой «Со­гласные звуки русского языка» в учебнике. Дифференцировать звонкие и глухие соглас­ные звуки.

Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзацев учебника.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением слова те­традь.

Определять на слух парный по глухости- звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание пар­ного звонкого согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парно­го согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.

Подбирать проверочное слово путём изме­нения формы слова (дубдубы, снегснега).

Писать двусложные слова с парным по глу­хости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Определять тему и главную мысль, подби­рать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.

Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

 

 

Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдо­сти-мягкости согласных звуков.

 

 

 

 

Формирование орфографиче­ской зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфо­граммы в слове.

 

 

 

 

Применение правил правопи­сания:

   сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под уда­рением.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Применение правил правописания: прописная буква в начале предложения и именах собственных.

Шипящие согласные звуки (1ч)

Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ.

*Слова с непроверяемым написанием: ра­бота (работать).

 

Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки».

 

Буквосочетания чк, чн, чт (1 ч).

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт.

*Слово с непроверяемым написанием: де­вочка.

Развитие речи. Наблюдение за изобрази­тельными возможностями языка.

 

 

Буквосочетания жиши, чаща, чущу (1ч).

 

Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу (1ч)

 

*Слово с непроверяемым написанием: ма­шина.

Проверочный диктант.

 

Развитие речи. Воспроизведение по памя­ти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль».

 

Заглавная буква в словах (1 ч)

 

 

 

Заглавная буква в именах, фамилиях, от­чествах, кличках животных, названиях го­родов и т. д. (общее представление) (1ч)

*Слово с непроверяемым написанием: Москва.

Развитие речи. Составление ответов на во­просы; составление рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения.

Проект «Сказочная страничка» (в назва­ниях сказок — изученные правила письма)

 

Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.

Дифференцировать непарные мягкие и не­парные твёрдые согласные звуки.

Правильно произносить шипящие согласные звуки.

Работать со страничками для любознатель­ных: знакомиться с происхождением назва­ния шипящие звуки, с этимологией слова карандаш.

Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный ин­формационный объект (по аналогии с дан­ным). Участвовать в презентации своих про­ектов.

Находить в словах сочетания чк, чн, чт, под­бирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с форзацами учебника «Чудо-горо- док звуков» и «Чудо-городок букв».

Произносить слова с сочетаниями чн, чт (скучно и чтобы др.) в соответствии с нор­мами литературного произношения и оцени­вать с этой точки зрения произнесённое слово.

Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Наблюдать за образностью слова (олицетво­рением), когда неодушевлённый предмет на­деляется свойствами одушевлённого.

 

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.

Находить в словах сочетания жи—ши, ча— ща, чу—щу, подбирать примеры слов с та­кими сочетаниями.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке.

Работать с форзацами учебника «Чудо-горо- док звуков» и «Чудо-городок букв».

Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча— ща, чу—щу.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Вспомнить по рисунку и по памяти содержа­ние сказки и передать её содержание.

Анализировать таблицу с целью поиска све­дений об именах собственных.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий не­которых русских городов.

Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми).

Писать имена собственные с заглавной бук­вы, объяснять их написание.

Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.

Использовать в общении правила и приня­тые нормы вежливого обращения друг к дру­гу по имени, по имени и отчеству. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации.

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

Тестирование

 

2         класс – 140 час

Развитие речи – 5  ч..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическое овладение уст­ными монологическими выска­зываниями на определённую тему с использованием разных типов речи.

 Наша речь – 2час

Виды речи (1ч)

Знакомство с учебником.

Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственно­го языка Российской Федерации и языка межнационального общения.

Виды речевой деятельности человека.

Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Характеристика человека по его речи.

Требования к речи.

 

Диалог и монолог (1ч)

Речь диалогическая и монологическая.

Развивать познавательный интерес к про­исхождению слов.

*Слова с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте), прощай (про­щайте

 

Рассуждать о значении языка и речи в жиз­ни людей, о роли русского языка в жизни и общении.

Анализировать речь людей (при анализе тек­стов).

Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её.

Различать устную, письменную речь и речь про себя.

Работать с памяткой «Как научиться пра­вильно списывать предложение».

Отличать диалогическую речь от монологи­ческой.

Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге.

Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливо­сти и доброжелательности по отношению к собеседнику.

Работать со страничкой для любознательных.

Знакомиться с этимологией слов диалог и монолог.

Составлять по рисункам диалог и монолог.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению

 

 

Признаки текста. Смыс­ловое единство предложений в тексте.

 

 

 

 

 

 

 Заглавие текста.

После­довательность предложений в тексте.

 Последовательность ча­стей текста (абзацев).

Текст (1ч)

Признаки текста: целостность, связность, законченность.

Тема и главная мысль текста.

Заглавие.

Части текста (1ч)

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Воспроизведение прочитанного текста.

Создание устных и письменных текстов. (1ч)

*Слово с непроверяемым написанием: сен­тябрь.

Развитие речи. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. Смысловое чтение текстов различных сти­лей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса русского языка)

 

 

 

Отличать текст от других записей по его при­знакам.

Осмысленно читать текст.

Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту.

Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать пра­вильность их выделения.

Выбирать ту часть текста, которая соответ­ствует заданной коммуникативной задаче.

Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста.

Создавать устный и письменный текст в со­ответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Составлять рассказ по рисунку, данному на­чалу и опорным словам.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению

 

 

Предложение – 11 час

Синтаксис – 11час.

Различение предложения, сло­восочетания, слова (осознание их сходства и различия).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

 

Различение главных и второстепенных членов пред­ложения.

 

 

 

 

 

 

 

Установление связи (при помощи смысловых во­просов) между словами в сло­восочетании и предложении.

Предложение как единица речи (1ч)

Назна­чение предложения и его признаки: законченность мысли, связь слов в предложении

 

Наблюдение за значением предложений, различных по цели высказывания (без тер­минологии) (1ч)

 

Логическое (смысловое) ударение в пред­ложении (1ч)

 

Знаки препинания конца предложения (точ­ка, вопросительный, восклицательный знаки) (1ч)

 

Члены предложения (1ч)

Главные члены предложения (основа).

 

Второстепенные члены предложения (без деления на виды) (1ч)

 

Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения (2ч)

 

Распространённые и нераспространённые предложения 1ч)

 

Связь слов в предложении (2ч)

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень». Формирование чувства прекрасного в про­цессе анализа репродукции пейзажной кар­тины художника И. С. Остроухова в «Кар­тинной галерее» учебника.

*Слова с непроверяемым написанием: ро­дина, скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать), яблоко (яблочко), яблоня.

 

 

 

 

Проверочная работа

Отличать предложение от группы слов, не со­ставляющих предложение.

Определять границы предложения в дефор­мированном тексте, выбирать знак для обо­значения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения.

Соблюдать в устной речи логическое (смыс­ловое) ударение и интонацию конца предло­жения.

Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.

Употреблять заглавную букву в начале пред­ложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно.

 

Находить главные члены (основу) предложе­ния.

Обозначать графически грамматическую ос­нову.

 

Различать и выделять главные и второсте­пенные члены предложения.

Обосновывать правильность выделения под­лежащего и сказуемого.

Анализировать схему и составлять по ней

сообщение о главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложе­нии подлежащего и сказуемого.

 

Различать распространённое (с второстепен­ными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распро­странённые предложения.

 

Распространять нераспространённые пред­ложения.

Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения.

Составлять предложение из деформирован­ных слов (слов, не связанных по смыслу).

Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картин­ной галерее» учебника.

 

Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.

 

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению

 

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

Тестирование

Слова, слова, слова – 18 час

Фонетика и орфоэпия- 6 ч.,  лексика- 4 ч .,  орфография и пунктуация – 4 ч., состав слова (морфемика) – 4 ч..

 

 

 

 

 

Выявле­ние слов, значение которых требует уточнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Наблюдение за исполь­зованием в речи синонимов и антонимов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Овладение понятием «род­ственные (однокоренные) сло­ва».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слог как минимальная произ­носительная единица.

 

 

 

 

 

Определение ме­ста ударения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Применение пра­вил правописания.

 

Слово и его значение .Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения (1 ч)

 

Слово как общее название мно­гих однородных предметов ()

Однозначные и многозначные слова ()

Пря­мое и переносное значения слов ()

Развитие речи. Наблюдение за перенос­ным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.

Работа с толковым и орфографическим сло­варями.

*Слова с непроверяемым написанием: бе­рёза (берёзка), лопата (лопатка), дорога (дорожка), ягода (ягодка).

 

Синонимы и антонимы (4 ч)

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.

 

Работа со словарями синонимов и антони­мов.

*Слова с непроверяемым написанием: оси­на (осинка), до свидания.

Развитие речи. Изложение текста по дан­ным к нему вопросам.

Однокоренные слова (1 ч)

Родственные (однокоренные) слова. Корень слова (первое представление).

 

 Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов, родственных (одноко­ренных) слов и слов с омонимичными кор­нями (1ч)

 

Выделение корня в однокоренных словах. (1ч)

Работа со словарём однокоренных слов учебника.

 

Единообразное написание корня в одно­коренных словах (1ч)

*Слова с непроверяемым написанием: са­хар (сахарный).

Формирование умения выполнять логиче­ские действия: анализ, сравнение, обобще­ние.

 

Слог (1 ч)

 

 

Слог как минимальная произносительная единица (1ч)

Слогообразующая роль гласных звуков.

 

Ударение. Словесное и логическое (смыс­ловое) ударение в предложении (1ч)

 

 Словообразующая функция ударения (1ч)

 

Разноместность и подвижность русского ударения.

 

Произношение звуков и сочета­ний звуков в соответствии с нормами со­временного русского языка.

 

Работа с орфоэпическим словарём. Орфоэпические нормы современного рус­ского литературного языка.

*Слова с непроверяемым написанием: извини(те), капуста.

Перенос слов по слогам (2ч)

Правила пере­носа части слова с одной строки на другую (якорь, уче-ник, коль-цо, суб-бота, чай-ка).

*Слова с непроверяемым написанием: жёл­тый, посуда.

Формирование чувства ответственности за братьев наших меньших, попавших в бе­ду, готовность прийти им на помощь (на ос­нове нравственного содержания текстов учебника).

Проверочная работа.Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

Определять значение слова по толковому словарю.

Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях.

Работать со страничкой для любознатель­ных. Наблюдать за этимологией слова ло­пата.

Работать с толковым и орфографическим словарями.

Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных за­рисовках.

Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.

Распознавать среди данных пар слов сино­нимы, антонимы.

Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных.

Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним.

Работать со словарями синонимов и антони­мов учебника. Находить нужную информа­цию о слове в этих словарях.

Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями.

Анализировать речевые высказывания с ис­пользованием в них языковых средств.

Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным во­просам.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.

 

 

 

Находить однокоренные слова в тексте и сре­ди других слов.

Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичны­ми корнями.

 

Группировать однокоренные слова с разными корнями.

Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.

Работать с памяткой «Как найти корень слова».

Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень.

Работать со словарём однокоренных слов учебника.

Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.

Делить слова на слоги. Определять количе­ство в слове слогов.

Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения.

Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать за разноместностью и подвижно­стью русского ударения.

Составлять простейшие слогоударные моде­ли слов.

 

Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

Работать с орфоэпическим словарём, нахо­дить в нём нужную информацию о произно­шении слова.

Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятель­ности в парах правильность произношения слов.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима).

Переносить слова по слогам.

Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик).

 

 

 

 

Оценивать свои достижения при выполнении

заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек­тронному приложению.

Составлять рассказ по серии сюжетных ри­сунков, вопросам и опорным словам

 

 

Звуки и буквы -53 час

Фонетика и орфоэпия - 11 ч.,  графика- 12 ч., орфография и пунктуация – 30 ч..

Различение звука и буквы: бук­ва как знак звука.

Звуки и буквы (повторение и уточнение представлений) (1 ч)

Различие звуков и букв.

Звуки и их обозначение буквами на письме.

 

 Условные звуковые обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот ()

*Слово с непроверяемым написанием: ок­тябрь.

Различать звуки и буквы.

Осознавать смыслоразличительную роль зву­ков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозна­чения слова.

Наблюдать модели слов (звуковые и буквен­ные), анализировать их.

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

Тестирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Различение гласных и согласных звуков.

 

 

 

 

 

 

 

Русский алфавит, или Азбука.

Знание алфавита: пра­вильное называние букв, знание их после­довательности. Употребление прописной (заглавной) буквы. (1 ч)

 

Использование алфавита при работе со сло­варями ()

*Слова с непроверяемым написанием: ал­фавит, ноябрь.

Сведения из истории русского языка: о са­мых молодых буквах в алфавите, о пропис­ных и строчных буквах и др.

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины. Проверочная работа.

 

Гласные звуки  (1 ч)

Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки.

 

 

Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. (1ч)

Буквы е, ё, ю, я  и их функции в слове: обозначают один гласный звук и указыва­ют на мягкость предшествующего со­гласного звука на письме; обозначают в определённых позициях два звука — со­гласный звук [й’] и последующий гласный звук.

 

 

Сведения об источниках пополнения сло­варного запаса русского языка.

Формирование на основе нравственного содержания текстов учебника готовности оказывать помощь тем, кто в этом нужда­ется.

Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.

 

 

Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите.

Называть буквы правильно и располагать их

в алфавитном порядке.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, кото­рый они обозначают.

Определять положение заданной буквы в ал­фавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной.

 

Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

 

Использовать знание алфавита при работе со словарями.

Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён соб­ственных и первого слова в предложении.

 

Работать со страничками для любознатель­ных (знакомство со сведениями из истории русского языка: о самых молодых буквах в ал­фавите, о прописных и строчных буквах и др.).

 

Составлять рассказ по репродукции картины 3. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя).

Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков.

Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обознача­ющие гласные звуки.

Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения».

Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют.

Объяснять причины разного количества зву­ков и букв в слове.

 

Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, река).

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безудар­ный.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться со сведениями из истории рус­ского языка (о букве э).

 

Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова.

Работать с текстом. Определять тему и глав­ную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.

 

 

 

 

 

 

 

Различение гласных и соглас­ных звуков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Формирование орфографической зоркости, использование разных спосо­бов написания в зависимости от места орфограммы в слове.

 

Использование орфографиче­ского словаря.

 

 

 

 

 

 

 

Правописание слов с безударным глас­ным звуком в корне (13 ч)

 

Ударные и безударные звуки.

(1ч)

 

 Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме (1ч)

 

Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме (1ч)

 

Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безу­дарного гласного звука в корне слова) ( 2ч)

 

Способы проверки написания буквы, обо­значающей безударный гласный звук в кор­не слова. (4 ч)

(изменение формы слова и подбор

однокоренных слов с ударным гласным)

 

 

Представление об орфограмме. Проверяе­мые и непроверяемые орфограммы (4 ч)

Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).

*Слова с непроверяемым написанием: одежда, снегирь, лягушка, земляника, ма­лина, молоток.

 

Проверочный диктант.

Развитие речи. Наблюдение за использо­ванием в речи фразеологизмов как вырази­тельных средств языка.

Составление текста из предложений с на­рушенным порядком повествования. Коллективное составление рассказа по ре­продукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство».

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове.

Находить в двусложных словах букву безудар­ного гласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Подбирать проверочные слова путём изме­нения формы слова и подбора однокоренно­го слова (слоныслон, слоник; траватравы, травка).

Наблюдать за единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), опреде­лять пути её решения, решать её в соответ­ствии с изученным правилом.

Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом про­верки написания.

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы.

Запоминать написание непроверяемой орфо­граммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

Работать с орфографическим словарём учеб­ника: находить слова с изучаемой орфограм­мой и проверять написание слова по орфо­графическому словарю.

Подбирать примеры слов с изучаемой орфо­граммой.

Работать со страничками для любознатель­ных. Знакомиться со сведениями о происхож­дении слов орфограмма, малина, земляника.

 

Объяснять, когда в речи употребляют образ­ные выражения (фразеологизмы): язык за­плетается, воробью по колено и др. Составлять текст из предложений.

Составлять рассказ по репродукции картины

С.        А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя).Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек­тронному приложению.

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

Тестирование

Различение гласных и соглас­ных звуков.

 

 

 

Формирование орфографиче­ской зоркости.

 

 

Согласные звуки (повторение и углубление представлений) (1ч)

Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных зву­ков в слове.

*Слова с непроверяемым написанием: мо­роз (морозный).

Формирование на основе содержания тек­стов учебника чувства уважения к старшим по возрасту и готовности оказать им по­сильную помощь.

Развитие речи. Восстановление деформи­рованного текста по рисунку.

 

Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки.

 

Различать согласные звуки и буквы, обозна­чающие согласные звуки.

 

Работать с памяткой «Согласные звуки рус­ского языка».

Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложе­ний — рассказ в соответствии с рисунком.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёр­дости-мягкости согласных зву­ков.

 

Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Формирование орфографической зоркости.

 

 

Согласный звук [й’] и буква «и крат­кое» (1ч)

*Слова с непроверяемым написанием: уро­жай (урожайный).

Слова с удвоенными согласными (1ч)

 

Произношение и написание слов с удвоен­ными согласными ()

*Слова с непроверяемым написанием: суб­бота (субботний).

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Сте­панова «Лоси» и по опорным словам.

Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта — зани­мательных заданий по русскому языку.

 

Твёрдые и мягкие согласные звуки и бук­вы для их обозначения (1 ч)

 

 

 

 

 

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь (1ч)

Формирование бережного отношения к ма­териальным ценностям, к тому, что создано трудом человека, на основе содержания тек­стов учебника.

 

Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего со­гласного звука.

 (1 ч)

 

 

Правописание мягкого знака (ь) на конце и в середине слова перед другими согласными (1ч)

Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным (1ч)

*Слова с непроверяемым написанием: де­кабрь, мебель, коньки.

Развитие на основе текстов учебника по­ложительных качеств личности: скромно­сти, бережливости, совестливости.

 

Развитие речи. Работа с текстом. Состав­ление ответов на вопросы к тексту.

Проект «Пишем письмо».

 

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами.

 

 

 

 

Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидим­ке [й’].

Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка).

Наблюдать за произношением и правописа­нием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удво­енными согласными (ван-на).

Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ.

Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные за­дания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источ­никах и создавать свои занимательные за­дания. Участвовать в презентации занима­тельных заданий.

Определять и правильно произносить мяг­кие и твёрдые согласные звуки.

Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные).

 

Объяснять, как обозначена мягкость соглас­ных на письме.

Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо.

Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах.

Подбирать примеры слов с мягким зна­ком (ь).

Переносить слова с мягким знаком (ь) (паль­цы, паль-то).

Обозначать мягкость согласного звука мяг­ким знаком (ь) на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек­тронному приложению.

Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять ча­сти текста.

Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, за­писывать ответы.

Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестирование

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками – 8 час

Применение правила правописания сочета­ния чк, чн, чт, щн, нч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Применение правила правописания сочета­ния жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением.

 

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч (1ч).

 

 

Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но) (1ч)

Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч  (2ч).

*Слова с непроверяемым написанием: та­релка.

Развитие речи. Работа с текстом.

 

Проект «Рифма». Формирование мотива­ции к исследовательской и творческой де­ятельности.

 

Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу (1 ч).

 

 

 

Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу (2 ч)

 

*Слова с непроверяемым написанием: то­варищ, щавель, метель.

Проверочный диктант.

Развитие речи. Работа с предложением и текстом.

 

Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с таки­ми сочетаниями.

Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.).

Работать с орфоэпическим словарём.

Применять правило написания слов с бук­восочетаниями чк, чн, чт, щн, нч.

Работать с текстом. Подбирать к тексту за­головок. Выделять в тексте части и опреде­лять их микротемы. Записывать предложе­ние из текста на заданную тему.

Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять сло­варик собственных рифм, участвовать в пре­зентации выполненной работы.

Различать непарные твёрдые и мягкие ши­пящие звуки.

Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями.

Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек­тронному приложению.

Работать с предложением и текстом. Состав­лять предложения из слов, обсуждать, со­ставляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

Тестирование

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (11 ч)

Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухо­сти согласных звуков.

 

 

 

 

 

Применение правил правопи­сания:

   парные звонкие и глухие со­гласные в корне слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Звонкие и глухие согласные звуки ()

Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами.

 

 

 

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (10 ч)

Произношение парного по глухости-звон- кости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме.

Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой пар­ного по глухости-звонкости согласного зву­ка на конце слова и перед согласным.

 

Способы проверки написания буквы, обо­значающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): из­менение формы слова, подбор однокорен­ного слова.

Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

*Слова с непроверяемым написанием: на­род, вдруг, завод, сапог.

 

Обобщение знаний об изученных прави­лах письма (3ч)

Правописание гласных и согласных в корне слова.

Сопоставление правил обозначения буква­ми гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным.

Фонетический разбор слова (проводится в процессе изучения всей темы).

 

Проверочный диктант.

Развитие речи. Составление поздравитель­ной открытки; письменное изложение тек­ста по вопросам.

 

Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные.

Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед дру­гими согласными (кроме сонорных).

Определять на слух парный по глухости- звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным.

Соотносить произношение и написание пар­ного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.

Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.

 

 

 

Подбирать проверочные слова путём изме­нения формы слова и подбора однокоренных слов (травкатрава, травушка; мо­розморозы, морозный).

 

 

Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне.

Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на ос­нове алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфо­граммой.

 

Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.

 

Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами.

 

Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту».

Работать с памяткой «Как провести звуко­буквенный разбор слова».

Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек­тронному приложению.

 

Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать пись­менно текст по вопросам.

 

 

 

 

 

 

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

 

 

 

 

Тестирование

Разделительный мягкий знак (ь) (3ч)

 

 

 

 

Использование на письме разделительного мягкого знака (ь) (1ч)

 

Наблюдение за произношением слов с раз­делительным мягким знаком (ь).

 

Соотношение звукового и буквенного со­става в словах типа друзья, ручьи (1ч)

 

Правило написания разделительного мягко­го знака (ь) в словах ()

 

*Слова с непроверяемым написанием: обе­зьяна (обезьянка).

Развитие речи. Составление устного рас­сказа по серии рисунков.

Проверочная работа.

 

 

Наблюдать за произношением слов с разде­лительным мягким знаком (ь).

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга.

Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком (ь).

 

Различать слова с мягким знаком (ь) — по­казателем мягкости предшествующего соглас­ного звука и с разделительным мягким зна­ком (ь).

 

Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объяснять написание разделительного мяг­кого знака (ь) в словах.

 

Составлять устный рассказ по серии рисун­ков (под руководством учителя).

Оценивать свои достижения при выполнении

заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек­тронному приложению.

 

 

Части речи -53 час

Морфология – 20ч., синтаксис –10ч., орфография и пунктуация –14 ч., развитие речи - 9 ч.

Имя существительное. Значение и употребление в речи.

Различение имён су­ществительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

 

Части речи (1 ч)

 

 

Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. (1ч)

Формирование умений работать с графиче­ской информацией.

*Слово с непроверяемым написанием: ме­сяц.

 

Соотносить слова-названия (предметов, при­знаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.

Анализировать схему «Части речи», состав­лять по ней сообщение.

Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.

Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексиче­скому значению и вопросу.

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

Тестирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

 

Имя существительное (15 ч)

 

Имя существительное как часть речи:

значение и употребление в речи (2ч).

*Слова с непроверяемым написанием: ян­варь, февраль.

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознаком­ление с именами существительными, обо­значающими эти предметы и явления.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (2 ч).

Формирование представлений о професси­ях и людях труда.

*Слова с непроверяемым написанием: кар­тина (картинка).

Собственные и нарицательные имена су­ществительные (4ч).

Заглавная буква в именах собственных.

Развитие познавательного интереса к про­исхождению имён и фамилий, истории на­звания своего города (посёлка).

*Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, Россия, город, улица.

Развитие речи. Составление устного рас­сказа по репродукции картины. Формиро­вание чувства гордости за богатырей, за­щитников земли Русской, прославленных в былинах и картинах художников; воспита­ние патриотизма.

Составление рассказа по личным наблюде­ниям и вопросам.

 

 

Число имён существительных Изменение существительных по числам. (3 ч).

 Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко).

*Слово с непроверяемым написанием: топор.

 

Синтаксическая функция имени существи­тельного в предложении. (2ч)

 

Обобщение знаний об имени существи­тельном (2 ч).

Формирование первоначальных представ­лений о разборе имени существительного как части речи.

Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации, дифференциа­ции, доказательства при определении при­знаков имени существительного.

Развитие речи. Работа с текстом. Подроб­ное изложение повествовательного текста по данным вопросам.

Проверочная работа.

 

Обосновывать отнесение слова к имени су­ществительному.

Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собствен­ный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных.

 

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких су­ществительных.

Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значе­нию и объединять их в тематические группы.

 

Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных.

Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные.

Находить информацию (с помощью взрос­лых) из справочной литературы в библиотеке, из Интернета о происхождении своей фами­лии и названии своего города (или села, по­сёлка, деревни).

Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под ру­ководством учителя).

Составлять устный рассказ о своём домаш­

нем животном на основе наблюдений и по

вопросам учителя.

Определять число имён существительных (единственное и множественное).

Изменять имена существительные по числам (книгакниги).

Правильно произносить имена существи­тельные в форме единственного и множе­ственного числа (туфлятуфли, просты­няпростыни).

Работать с орфоэпическим словарём.

Определять, каким членом предложения яв­ляется имя существительное в предложении.

Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неоду­шевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении.

Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существи­тельного.

Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым при­знаком. Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, под­бирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопро­сы, записывать составленный текст в соот­ветствии с вопросами. Проверять написан­ный текст.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек­тронному приложению.

 

 

 

Глагол - 11час

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

 

Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление) (4 ч).

 

Синтаксическая функция глагола в пред­ложении (чаще всего является сказуемым).

Формирование представлений об обязан­ностях по дому, которые могут выполнять мальчики и девочки на основе рисунков в учебнике.

Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины А. К. Саврасова «Гра­чи прилетели».

 

Изменение глаголов по числам (2 ч).

Изменение глагола по числам. Формирование навыка правильного употре­бления глаголов в речи (одеть и надеть).

*Слова с непроверяемым написанием: обед (обедать), магазин.

Правописание частицы не с глаголом (1ч).

 

Обобщение знаний о глаголе (2ч).

Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

 

Текст-повествование и роль в нём глаго­лов (2 ч).

Понятие о тексте-повествовании.

Роль глаголов в тексте-повествовании.

 

 

 

Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему, состав­ление письменного ответа на один из во­просов к заданному тексту.

Проверочная работа.

 

 

Распознавать глагол среди других частей ре­чи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

Обосновывать правильность отнесения сло­ва к глаголу.

Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в пря­мом и переносном значениях.

Определять, каким членом предложения яв­ляется глагол в предложении.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

 

Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рас­сказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.

Определять число глаголов, распределять

глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приво­дить примеры глаголов определённого чис­ла, употреблять глаголы в определённом числе.

Соблюдать в практике речевого общения ор­фоэпические и лексические нормы употребле­ния глаголов. Работать с орфоэпическим словарём.

Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать).

Определять грамматические признаки глаго­ла: число (единственное или множественное), роль в предложении.

Обосновывать правильность определения признаков глагола.

Определять правильный порядок предложе­ний, составлять текст, подбирать к нему на­звание и записывать составленный текст.

Распознавать текст-повествование. Наблюдать за ролью глаголов в повествова­тельном тексте.

Составлять текст-повествование на предло­женную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек­тронному приложению.

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

Тестирование

Имя прилагательное - 12 час

 

 

 

 Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в сло­восочетании и предложении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Типы текстов.

 

 

Смысловое единство предложе­ний в тексте.

Имя прилагательное как часть речи: зна­чение и употребление в речи (1ч)

 

Связь имени прилагательного с именем существительным (3 ч).

 

 

Синтаксическая функция имени прилага­тельного в предложении ()

Формирование чувства уважения к русско­му языку, гордости за русский язык.

Сравнение как одно из выразительных средств языка.

 

 

Единственное и множественное число

имён прилагательных (2ч).

Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилага­тельного от формы числа имени существи­тельного.

Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе анализа текстов о маме.

Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

*Слова с непроверяемым написанием: об­лако (облачко), метро.

Текст-описание и роль в нём имён при­лагательных (1 ч).

Понятие о тексте-описании

Роль имён прилагательных в тексте-описании (2ч)

Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описа­ние домашнего животного либо комнатно­го растения). Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».

Обобщение знаний об имени прилагатель­ном (2 ч).

Проверочная работа.

 

Распознавать имя прилагательное среди дру­гих частей речи по обобщённому лексическо­му значению и вопросу.

Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значени­ем имён прилагательных.

Обосновывать правильность отнесения сло­ва к имени прилагательному.

Использовать в речи прилагательные раз­личных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными.

Приводить примеры имён прилагательных.

Определять, каким членом предложения яв­ляется имя прилагательное.

Анализировать высказывания русских писа­телей о русском языке.

Подбирать имена прилагательные — сравне­ния для характеристики качеств, присущих

людям и животным.

Определять число имён прилагательных, рас­пределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилага­тельные по числам.

Соблюдать литературные нормы употребле­ния в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

Распознавать текст-описание.

Наблюдать за ролью имён прилагательных в тексте-описании.

Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы).

Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя).

Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существи­тельным, число (единственное или множе­ственное), роль в предложении.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек­тронному приложению.

Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существи­тельным, число (единственное или множе­ственное), роль в предложении.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек­тронному приложению.

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

Тестирование

Местоимение (4 ч)

 

 

 

Текст.

Последователь­ность предложений в тексте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Типы текстов.

 

Местоимение (личное) как часть речи:

его значение, употребление в речи (общее представление) (2 ч).

Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существитель­ными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью пове­ствования.

Составление по рисункам текста-диалога.

*Слово с непроверяемым написанием: пла­ток.

Формирование экологических представле­ний (природу надо беречь).

Текст-рассуждение (2ч).

Структура текста-рассуждения.

Развитие речи. Работа с текстом.

Проверочная работа.

 

Распознавать личные местоимения (в на­чальной форме) среди других слов и в пред­ложении.

Различать местоимения и имена существи­тельные.

Заменять повторяющиеся в тексте имена су­ществительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст.

Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и опре­делять их роль в высказываниях.

Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тек­сте-рассуждении, записывать текст по ча­стям.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек­тронному приложению.

 

 

 

Предлоги -5 час

Знакомство с наиболее употре­бительными предлогами.

 Раздельное на­писание предлогов с другими словами.

 

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.

Роль предлогов в речи (1ч)

Ознакомление с наиболее употребительны­ми предлогами. Функция предлогов.

Правописание предлогов с именами суще­ствительными (1ч)

*Слова с непроверяемым написанием: апрель, шёл.

Развитие речи. Редактирование текста; восстановление деформированного пове­ствовательного текста.

Проверочная работа.

Проект «В словари — за частями речи!» (1ч)

Контрольный диктант (2 ч)

 

Узнавать предлоги в устной и письменной речи.

Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы).

Раздельно писать предлоги со словами.

Редактировать текст; восстанавливать де­формированный повествовательный текст.

Оценивать свои достижения при выполнении

заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек­тронному приложению.Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями анто­нимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию в сло­варях, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются слова­ри, участвовать в презентации подготовлен­ных заданий.

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

Тестирование

3      класс – 140 час

Текст. Предложение. Словосочетание – 15 час

Развитие речи – 5 ч., синтаксис – 10 ч..

 

Осознание цели и ситуации уст­ного общения.

Адекватное восприятие звуча­щей речи.

 

 

Выбор языковых средств в соответствии с целя­ми и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи

Язык и речь – 1час

Виды речи. Речь, её назначение. Речь — от­ражение культуры человека.

Язык, его назначение и его выбор в соот­ветствии с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

Развитие речи. Составление текста по ри­сунку.

* Слова с непроверяемым написанием: праздник, вместе

 

Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными вида­ми речи и что такое хорошая речь. Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков.

Анализировать высказывания о русском язы­ке (высказывание А. Куприна).

Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина.

Составлять текст по рисунку (рассматривать

рисунок, определять его тему, обсуждать со­держание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, за­писывать составленный текст).

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику

 

 

Признаки текста. Смыс­ловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложе­ний в тексте. Последователь­ность частей текста (абзацев).

 

 

 

 

 

 

 

 

Различение предложения, сло­восочетания, слова (осознание их сходства и различия).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знаки препинания в конце пред­ложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки

 

 

 

 

Виды предложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

Различение главных и второстепенных членов пред­ложения.

 

 

Виды предложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Различение простых и сложных предложений.

 

 

Установление связи (при помощи смысловых во­просов) между словами в сло­восочетании и предложении.

 

Текст. (1 ч)

 

Признаки текста: смысловая связь предло­жений в тексте, законченность, тема, основ­ная мысль.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

 

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение (1ч)

Формирование навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и за­дачами (это учебное действие формиру­ется при изучении всего курса русского языка).

*Слово с непроверяемым написанием: орех.

Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге) (1ч)

Развитие речи. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции кар­тины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Виды предложений по цели высказыва­ния (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (воскли­цательные и невосклицательные) (2ч)

 

Знаки препинания в конце предложений (1ч)

*Слово с непроверяемым написанием: овёс.

Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории глав­ного города России — Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.

Предложения с обращением (общее пред­ставление) (1ч)

Развитие речи. Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной ком­муникативной задачей.

Состав предложения (повторение и углу­бление представлений) (1 ч)

 

Главные и второстепенные члены предло­жения (без терминов их названий) (1ч)

 

 Распространённые и нераспространённые предложения (1ч)

 

Формирование навыков работы с графиче­ской и текстовой информацией — схемы и памятки.

*Слова с непроверяемым написанием: вос­ток (восточный).

Разбор предложения по членам предложе­ния.

 

 

Простое и сложное предложения (общее представление) (2 ч)

*Слово с непроверяемым написанием: заря.

Запятая внутри сложного предложения.

Словосочетание (2 ч)

Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

*Слово с непроверяемым написанием: пше­ница.

Развитие речи. Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а так­же по рисунку, по заданной теме, по модели. Коллективное составление небольшого рас­сказа по репродукции картины В. Д. Поле­нова «Золотая осень».

Проверочная работа.

 

Различать текст и предложение, текст и набор предложений.

Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать пра­вильность их выделения.

Различать типы текстов: повествование, опи­сание, рассуждение.

Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), под­бирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Отличать предложение от группы слов, не со­ставляющих предложение.

Анализировать непунктированный текст, вы­делять в нём предложения.

Выделять в письменном тексте диалог.

Рассматривать репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ по картине, пересказы­вать составленный текст.

Наблюдать за значением предложений, раз­личных по цели высказывания (без термино­логии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа.

Соблюдать в устной речи логическое (смыс­ловое) ударение и интонацию конца предло­жения.

Классифицировать предложения по цели вы­сказывания и по интонации.

Анализировать содержание схемы и исполь­зовать его для составления сообщения о видах предложений.

Обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Находить обращения в предложении и на­блюдать за выделением обращения в пись­менной речи.

Составлять рассказ по рисунку, использо­вать в нём диалог, а в предложениях — об­ращения.

Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения.

Различать и выделять главные и второсте­пенные члены в предложении, распространён­ные и нераспространённые предложения. Распространять нераспространённое пред­ложение второстепенными членами.

Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.

Составлять сообщение  по информации представленной в схеме.

Работать с памяткой «Как разобрать пред­ложение по членам». Планировать свои дей­ствия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма.

Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам.

Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри слож­ного предложения.

Составлять из двух простых предложений одно сложное.

Составлять сообщение по схеме «Простое и сложное предложение».

Разделять запятой части сложного предложе­ния.

Работать с памяткой «Как дать характери­стику предложению». Рассуждать при опре­делении характеристик заданного предложе­ния.

Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых во­просов связь между словами в словосочетании и предложении.

Составлять предложения из деформирован­ных слов, словосочетаний по рисунку, по за­данной теме, по модели.

Составлять небольшой текст по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

 

 

 

 

 

 

 

 

Слово в языке и речи – 15час

Лексика – 5ч., синтаксис –1 ч., морфология – 3ч., фонетика и орфоэпия – 3 ч., орфография и пунктуация – 1ч., развитие речи – 2ч..

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анали­за.

 

Наблюдение за исполь­зованием в речи синонимов и антонимов.

Представление об однозначных и многозначных словах, о пря­мом и переносном значении слова.

 

 

Выявление слов, значение ко­торых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Деление частей ре­чи на самостоятельные и слу­жебные.

Определение качественной ха­рактеристики звука: гласный — согласный; гласный удар­ный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звон­кий — глухой, парный — непар­ный.

 

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответ­ствии с нормами современного русского литературного языка. Применение правил правописа­ния.

 

 Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выбо­рочное, изложение с элемента­ми сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описа­ние, сочинение-рассуждение

Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове) (2 ч) Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синони­мы, антонимы.

 

*Слова с непроверяемым написанием: аль­бом, погода.

Работа с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов.

 

Омонимы (1 ч).

Использование омонимов в речи.

*Слово с непроверяемым написанием: по­недельник.

Работа со словарём омонимов.

Слово и словосочетание (1ч).

*Слово с непроверяемым написанием: ра­кета.

Фразеологизмы (2ч).

Значение фразеологизмов и их использова­ние в речи.

Работа со словарём фразеологизмов.

Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.

Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

 

Части речи (3 ч)

Обобщение и уточнение представлений

об изученных частях речи (имени существи­тельном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках

Слова с непроверяемым написанием: трактор, чёрный.

Формирование умений видеть красоту и об­разность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста.

 

Развитие речи. Составление предложений и текста по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

Имя числительное (общее представление) (1 ч)

*Слова с непроверяемым написанием: во­семь, четыре, вторник, среда.

Проверочная работа.

Однокоренные слова (1ч)

Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова.

*Слово с непроверяемым написанием: кар­тофель.

Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и уточнение представлений) (4 ч)

Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.

Правописание слов с ударными (сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу) и безударными гласными в корне.

Согласные звуки и буквы для их обозначе­ния. Правописание слов с парными по глу­хости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.

Разделительный мягкий знак (ь). Правопи­сание слов с разделительным мягким зна­ком (ь).

Формирование установки на здоровый об­раз жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы).

 

*Слова с непроверяемым написанием: ово­щи, петрушка, горох, помидор, огурец, огород.

Проверочный диктант.

Развитие речи. Изложение повествователь­ного текста по вопросам или коллективно составленному плану.

Проект «Рассказ о слове»

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому сло­варю.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении.

 

Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка». Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода. Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к сло­ву синонимы и антонимы.

Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов, находить в них не­обходимую информацию о слове. Распознавать омонимы, объяснять их лек­сическое значение.

Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове.

Различать слово и словосочетание как слож­ное название предмета.

Находить в тексте и в предложении фразеоло­гизмы, объяснять их значение, отличать фра­зеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарём фразеологизмов, на­ходить в нём нужную информацию.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о возникновении фразеологизмов бить баклуши, спустя ру­кава и др.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте

Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в автор­ском тексте и письменно излагать содержа­ние текста-образца.

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи.

Определять грамматические признаки изу­ченных частей речи и обосновывать правиль­ность их выделения.

Выделять выразительные средства языка в пейзажных зарисовках.

Составлять текст-натюрморт по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяс­нять значение имён числительных в речи. Приводить примеры слов — имён числитель­ных.

Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень.

Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями.

Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.

Различать слово и слог, звук и букву.

Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа ро­са, мороз, коньки, ёж.

Работать с памяткой «Как сделать звуко-буквенный разбор слов». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова.

Определять наличие в слове изученных ор­фограмм. Находить и отмечать в словах ор­фограммы.

Обсуждать алгоритм орфографических дей­ствий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Объяснять, доказывать правильность на­писания слова с изученными орфограм­мами.

Группировать слова по типу орфограммы.

 

 

Приводить примеры с заданной орфограм­мой.

Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно не­давно (компьютер).

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Излагать письменно содержание повество­вательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану.

Подбирать из разных источников информа­цию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации

 

 

 

Состав слова – 43 час

Состав слова (морфемика)– 13 ч., орфография и пунктуация –28 ч., развитие речи –2ч..

Овладение понятием «род­ственные (однокоренные) сло­ва».

 

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

 

Различение однокоренных слов и синони­мов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

 

 

 

 

 

 

 Выделение в словах с однознач­но выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

 

Различение изменя­емых и неизменяемых слов.

 

 Представление о значении суф­фиксов и приставок.

 

 Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.

 

Разбор слова по со­ставу.

 

Корень слова (1ч)

 

 

 

Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне ()

 

 

Сложные слова ()

Работа со словарём однокоренных слов.

*Слово с непроверяемым написанием: сто­лица.

Развитие интереса к истории языка, изме­нениям, происходящим в нём.

Правописание сложных слов: соедини­тельные гласные в сложных словах (само­лёт, вездеход).

 

Формы слова. Окончание (3 ч)

*Слова с непроверяемым написанием: обед, ужин.

Приставка (3 ч)

Суффикс (3 ч)

Значение этих значимых частей в слове.

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом про­сторе».

Основа слова (1ч)

Разбор слова по составу. Знакомство со сло­вообразовательным словарём.

 

 

Обобщение знаний о составе слова (3 ч)

Изменяемые и неизменяемые слова, их упо­требление в речи.

Разбор слова по составу.

Формирование навыка моделирования слов.

*Слова с непроверяемым написанием: пи­рог, шоссе.

 

 

 

 

 

 

Проверочная работа.

Развитие речи. Редактирование предложе­ний с неуместным употреблением в нём однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым ана­лизом.

Проект «Семья слов»

 

Формулировать определения однокоренных слов и корня слова.

Различать однокоренные слова, группиро­вать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов.

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичны­ми корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о сло­ве (берегбережок).

 

Работать со страничкой для любознательных: наблюдать за чередованием звуков в корне слов.

Находить чередующиеся звуки в корне слова.

Различать сложные слова, находить в них корни.

Формулировать определение окончания, вы­делять окончание в слове, доказывать значи­мость окончания в слове.

Различать одноко­ренные слова и формы одного и того же слова.

Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах при­ставки и суффиксы.

 

 Образовывать слова с помощью приставки или суффикса.

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содер­жание, составлять (под руководством учите­ля) по картине описательный текст.

Выделять в словах основу слова.

Работать со страничкой для любознательных: наблюдать за словообразовательными статья­ми в словообразовательном словаре.

Работать с форзацем учебника «Словообра­зование»: наблюдать за группами однокорен­ных слов и способами их образования.

 

 

Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные дей­ствия при определении в слове значимых ча­стей. Проводить разбор слов по составу (кроме слов типа семья, читать и слов, утративших значимость в современном русском языке).

 

Анализировать, составлять модели разбора по составу и подбирать слова по этим моде­лям.

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичны­ми корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Редактировать предложения с однокоренны­ми словами.

Подробно излагать содержание повествова­тельного текста по данному плану и самосто­ятельно подобранному заголовку к тексту.

Составлять «семью слов» по аналогии с дан­ным объектом, участвовать в презентации своей работы.

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

Тестирование

Правописание частей слова (27 ч)

Формирование орфографиче­ской зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфо­граммы в слове.

Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова (1ч).

Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

Формирование уме­ний планировать учебные действия при решении орфографической задачи.

*Слово с непроверяемым написанием: чет­верг.

Правописание слов с безударными глас­ными в корне (4 ч).

Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка (работа со страничкой для любознательных).

*Слова с непроверяемым написанием: се­вер, берег.

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне (4 ч).

*Слово с непроверяемым написанием: по­роша.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (4 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: чув­ство, лестница, интересный.

 

Правописание слов с удвоенными соглас­ными (3 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: кол­лекция, коллектив, аккуратный, грамм, килограмм.

Правописание суффиксов и приставок

(4 ч).

Правописание приставок и предлогов

(Зч).

*Слово с непроверяемым написанием: же­лать.

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ) (4ч).

Контрольный диктант.

Развитие речи. Составление текста по ре­продукции картины В. М. Васнецова «Сне­гурочка».

Изложение повествовательного деформиро­ванного текста по самостоятельно состав­ленному плану.

Составление объявления.

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм.

 

Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать ал­горитм в практической деятельности.

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

 

Объяснять, доказывать правильность на­писания слова с изученными орфограммами.

 

 

Работать с орфографическим словарём

 

Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старославянизмами).

 

Составлять словарики слов с определённой орфограммой.

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.

Приводить примеры слов с заданной орфо­граммой.

Осуществлять взаимоконтроль и самокон­троль при проверке выполненной письменной работы.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

 

 

 

 

 

 

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

 

 

 

 

Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.

 

 

 

Восстанавливать содержание повествова­тельного деформированного текста, состав­лять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану.

 

Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».

Составлять объявление.

 

 

 

 

 

Использование орфографического словаря.

 

Применение правил правопи­сания.

 

 

 

 

 

Создание собственных текстов и корректирование за­данных текстов с учётом точ­ности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знакомство с основными вида­ми изложений и сочинений (без заучивания определений): из­ложение подробное и выбороч­ное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Части речи – 67 час

Морфология – 20 час., орфография и пунктуация – 37ч., развитие речи -10 ч..

Части речи – 2 час. Имя существительное  - 24час

Деление частей речи на самостоятельные и слу­жебные.

 

 

 

 

Значе­ние и употребление в речи.

 Различение имён су­ществительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Изменение суще­ствительных по числам.

 

 

 

 

 

 

 

Различение имён существитель­ных мужского, женского и сред­него рода.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Определение падежа, в котором употреблено имя су­ществительное.

 

Различение падежных и смысловых (син­таксических) вопросов. Форми­рование орфографической зор­кости, использование разных способов написания в зависи­мости от места орфограммы в слове.

 

 

 

 

 

 

Использование орфогра­фического словаря.

 

 

 

 

 

 Примене­ние правил правописания.

 

Части речи (повторение и углубление пред­ставлений) (2 ч)

Части речи: имя существительное, имя при­лагательное, имя числительное, местоиме­ние, глагол, предлог, частица не, союз (об­щее представление).

 

Имя существительное (24)

 

Повторение и углубление представлений

 (2 ч)

Значение и употребление имён существи­тельных в речи.

 

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Представление об устаревших словах в рус­ском языке.

Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану.

Собственные и нарицательные имена суще­ствительные.

Правописание имён собственных.

*Слова с непроверяемым написанием: са­молёт, комната, однажды.

Проект «Тайна имени».

Развитие интереса к тайнам имён, тайне своего имени; развитие мотивов к проведе­нию исследовательской работы.

Число имён существительных (1 ч)

Изменение имён существительных по чис­лам.

Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд) (1ч)

Развитие речи. Работа с текстом. Письмо по памяти.

Род имён существительных. (6 ч)

Имена существительные общего рода (пер­вое представление).

Формирование нравственных представле­ний о качествах и свойствах личности (жад­ности, неряшливости, невежестве, ябедни­честве, лжи и др.).

*Слово с непроверяемым написанием: кро­вать.

Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная кара- мель, листва облетела и др.).

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь).

Развитие речи. Подробное изложение по­вествовательного текста. Составление уст­ного рассказа по серии рисунков.

Проверочный диктант.

Падеж имён существительных (12 ч)

Изменение имён существительных по паде­жам.

Определение падежа, в котором употребле­но имя существительное.

Неизменяемые имена существительные.

*Слово с непроверяемым написанием: ря­бина.

Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».

Именительный падеж.

Родительный падеж.

Дательный падеж.

Винительный падеж.

Творительный падеж.

Предложный падеж.

Формирование представлений о трудолю­бии, мастерстве.

*Слова с непроверяемым написанием: трамвай, пятница, около, солома.

Развитие речи. Работа с текстом. Подроб­ное изложение текста повествовательного типа.

Все падежи (обобщение знаний об имени существительном) (2ч)

Работа с таблицей «Признаки падежей».

Начальная форма имени существительного.

 

Морфологический разбор имени существи­тельного.

 

*Слова с непроверяемым написанием: по­том, вокруг.

Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

Проект «„Зимняя страничка».

Проверочный диктант.

 

Определять по изученным признакам слова различных частей речи.

Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное).

Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в состав­ленном рассказе. Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лекси­ческое значение имён существительных.

Различать среди однокоренных слов имена существительные.

Находить устаревшие слова — имена суще­ствительные. Выделять среди имён существительных оду­шевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению).

Находить среди имён существительных в тек­сте устаревшие слова, объяснять их значение.

Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану.

Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных.

 Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.

 

Наблюдать за толкованием значения неко­торых имён.

Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени.

Определять число имён существительных. Изменять форму числа имён существитель­ных.

Распознавать имена существительные, име­ющие форму одного числа.

Работать с текстом: определять тему, глав­ную мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану, выписать трудные слова, записать текст по памяти.

Определять род имён существительных. Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность опре­деления рода.

Согласовывать имена существительные об­щего рода и имена прилагательные. (Этот мальчикбольшой умница. Эта девоч­кабольшая умница.)

 

Правильно употреблять в речи словосоче­тания типа серая мышь, лесная глушь.

Правильно записывать имена существитель­ные с шипящим звуком на конце и контро­лировать правильность записи.

Подробно письменно излагать содержание текста-образца.

 

 

 

Составлять устный и письменный рассказ по серии рисунков.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

 

 

 

 

Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника.

 Изменять имена существительные по паде­жам. Запоминать названия падежей.

Работать с текстом-памяткой «Как опреде­лить падеж имени существительного». Опре­делять падеж имён существительных.

 

 

 

Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).

Распознавать именительный (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя су­ществительное, по падежному вопросу и пред­логу.

Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в за­данной падежной форме.

Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винитель­ный падежи, родительный и винительный падежи имён существительных одушевлённых мужского рода и др.).

Работать с текстом: осмысленно читать, от­вечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать за­головок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоя­тельно составленному плану.

Проверять письменную работу (сочинение).

Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных.

Определять начальную форму имени суще­ствительного.

Работать с памяткой «Порядок разбора име­ни существительного».

Распознавать, пользуясь памяткой, изучен­ные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать пра­вильность их определения.

Составлять устно текст по репродукции кар­тины художника К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя).

Подбирать слова — имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, по­свящённые зимней природе.

Писать диктант и проверять написанное. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

 

 

 

 

 

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

Тестирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестирование

 

 

 

 

Имя прилагательное -16 час

Значение и употребление в речи..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Создание собственных текстов по предложенным планам.

 

 

Морфологический разбор имён прилагательных. Формирование орфографиче­ской зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфо­граммы в слове.

Использование орфографического словаря.

 

 

 

 

 

Изме­нение прилагательных по ро­дам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном (1 ч)

Лексическое значение имён прилагатель­ных.

Обогащение словарного запаса именами прилагательными.

Связь имени прилагательного с именем су­ществительным (1ч)

Роль имён прилагательных в тексте.

Сложные имена прилагательные, обозна­чающие цвета и оттенки цвета.

 

Синтаксическая функция имени прилага­тельного в предложении.

Текст-описание (3 ч)

Художественное и научное описания. Ис­пользование имён прилагательных в тексте- описании.

Развитие речи. Составление текста-описания растения в научном стиле. Формирование чувства прекрасного в процессе работы с поэтическими текстами и репродукциями картин русских худож­ников.

 

Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведче­ском тексте и в репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

 

*Слова с непроверяемым написанием: при­ветливо, ромашка, растение, Красная площадь, Московский Кремль.

Формы имён прилагательных (3ч)

 

Род имён прилагательных (3 ч).

Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени прилагательного от формы рода име­ни существительного.

Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).

*Слово с непроверяемым написанием: си­рень.

 

 

Число имён прилагательных (1ч).

 

 Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилага­тельного от формы числа имени существи­тельного (1ч)

Развитие речи. Составление текста-описания о животном по личным наблюдениям.

*Слова с непроверяемым написанием: поэт, гвоздика, животное.

Падеж имён прилагательных (общее представление) (1ч).

Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам (первое представление). Зависимость падежа имени прилагательно­го от формы падежа имени существитель­ного.

Начальная форма имени прилагательного.

Морфологический разбор имени прилага­тельного (2ч)

Развитие речи. Составление сочинения-от- зыва по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками».

Проект «Имена прилагательные в загад­ках»

Контрольный диктант.

 

 

Распознавать имена прилагательные среди других частей речи.

Определять лексическое значение имён при­лагательных.

Выделять словосочетания с именами прила­гательными из предложения.

Подбирать к именам существительным под­ходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным — имена существи­тельные.

Распознавать сложные имена прилагатель­ные и правильно их записывать (серебристо- белый и др.).

Определять, каким членом предложения яв­ляется имя прилагательное.

Распознавать художественное и научное опи­сания, наблюдать за употреблением имён прилагательных в таких текстах.

Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка.

Составлять текст — описание о растении в научном стиле.

Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте (о картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»). Рассматривать репродукцию картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказы­вать своё отношение к ней.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий цве­тов (голубой, лазоревый, бирюзовый).

Определять род имён прилагательных, клас­сифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прила­гательного от формы рода имени существи­тельного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.

Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существитель­ных.

Писать правильно родовые окончания имён прилагательных.

Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочета­ниях типа серая мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др.

 

 

 

 

 

 

Определять форму числа имени прилагатель­ного, изменять имена прилагательные по числам.

Подбирать имена прилагательные для срав­нения признаков предметов.

Составлять (устно) текст-описание о живот­ном по личным наблюдениям с предваритель­ным обсуждением структуры текста.

 

 

 

Анализировать таблицу «Склонение (изме­нение по падежам) имён прилагательных». Изменять, пользуясь таблицей, имена при­лагательные по падежам.

Определять начальную форму имени при­лагательного.

Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных.

Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже (доброго здоровья).

Работать с памяткой «Порядок разбора име­ни прилагательного». Разбирать имя прила­гательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке.

Определять изученные грамматические при­знаки имени прилагательного и обосновы­вать правильность их выделения.

Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.

Наблюдать за именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

 

 

 

 

 

 

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестирование

Местоимение -4 час

Местоимение. Общее представ­ление о местоимении. Значение и упо­требление в речи.

 

 

Личные местоимения 1, 2, 3-го лица. (1ч)

 

 

 

Личные местоимения единственного и мно­жественного числа (1ч)

 

Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам ()

 

Морфологический разбор местоимений (1ч)

*Слова с непроверяемым написанием: оду­ванчик, воскресенье.

Формирование бережного отношения к природе.

Проверочная работа.

 

Развитие речи. Составление письма.

 

Распознавать личные местоимения среди других частей речи.

Определять грамматические признаки лич­ных местоимений: лицо, число, род (у место­имений 3-го лица единственного числа). Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений.

Заменять повторяющиеся в тексте имена су­ществительные местоимениями.

Оценивать уместность употребления место­имений в тексте.

Работать с таблицей «Личные местоимения». Пользуясь таблицей, разбирать личное место- имение как часть речи.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Составлять письмо другу или кому-либо из родственников.

 

 

Глагол -17 час

 

Значение и употребле­ние в речи.

 

 

 

 

 

 

 

Неопределённая форма глагола. Различение гла­голов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

 

 

Изменение глаголов по време­нам

 

 

 

 

 

 

 

 Изменение глаголов прошедше­го времени по родам и числам.

 

 

 

 

 

При­менение правил правописания

 

Морфологический разбор глаго­лов.

 

Повторение и углубление представлений о глаголе (3 ч)

Значение и употребление в речи. Число. Изменение глаголов по числам.

*Слова с непроверяемым написанием: завтрак (завтракать).

Развитие речи. Составление текста по сюжетным рисункам.

Формы глагола (10ч)

Начальная (неопределённая) форма глаго­ла. Глагольные вопросы что делать? и что сделать? (2 ч).

*Слово с непроверяемым написанием: песок.

Число глаголов (2 ч).

Изменение глаголов по числам.

Развитие речи. Составление предложений (с нарушенным порядком слов), их запись.

Времена глагола (3ч).

Изменение глаголов по временам.

*Слова с непроверяемым написанием: квартира, герой.

Развитие речи. Выборочное подробное из­ложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно состав­ленному плану.

Род глаголов в прошедшем времени (1ч). Родовые окончания глаголов (-а, -о).

Развитие речи. Составление предложений и текста.

 

 

Правописание частицы НЕ с глаголами

(2 ч).

 

Обобщение знаний о глаголе (4 ч)

Морфологический разбор глагола.

Проверочная работа. Контрольный диктант.

Формирование чувства гордости и уважения к защитникам России, русским солдатам. Развитие речи.

Проведение «конферен­ции» на тему «Части речи в русском языке»

 

Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос.

Определять лексическое значение глаголов.

 

 

 

 

 

 

Составлять рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учителя).

Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в не­определённой форме однокоренные глаголы.

Обсуждать значение фразеологизмов, в со­став которых входят глаголы в неопределённой форме.

Распознавать число глагола. Изменять гла­голы по числам.

Составлять предложения из слов, опреде­лять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту.

Распознавать время глагола. Изменять гла­голы по временам. Образовывать от неопре­делённой формы глагола временные формы глаголов.

Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста.

Определять род и число глаголов в прошед­шем времени.

Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о).

Правильно произносить глаголы в прошед­шем времени. Работать с орфоэпическим словарём.

Трансформировать предложения (записать глаголы в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последова­тельность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст. Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошед­шем времени с частицей не. Работать с памяткой «Порядок разбора гла­гола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические при­знаки глагола и обосновывать правильность их выделения. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Самостоятельно выбирать тему и подгото­вить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестирование

 

4 класс- 105 час

Повторение – 7 час

Синтаксис – 4ч., развитие речи -3 ч..

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, изви­нение, благодарность, обраще­ние с просьбой).

 

 

 

 

 

 

Смыс­ловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. После­довательность предложений в тексте. Последовательность ча­стей текста (абзацев).

 

 

 

 

 

 

 

 

Наша речь и наш язык (1ч)

Диалогическая и монологическая речь.

«Волшебные» слова русской речи: слова- приветствия, слова-прощания, слова-прось­бы, слова-извинения и др.

Нормы речевого этикета.

Развитие мотива к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке.

Развитие речи. Составление текста по ри­сунку с включением в него диалога.

*Слова с непроверяемым написанием: че­ловек, пожалуйста.

Текст (1 ч)

Текст. Признаки текста: смысловое един­ство предложений в тексте, заглавие тек­ста, тема, основная мысль, план текста.

 

Составление планов к данным текстам.

Воспитание чувства любви к своей большой и малой родине.

Развитие чувства ответственности за пору­ченное дело.

*Слово с непроверяемым написанием: ка­никулы.

Развитие речи. Подробное изложение по­вествовательного текста.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Создание собственных текстов по предло­женным темам с использованием разных типов речи.

Развитие речи. Составление устного рас­сказа на выбранную тему.

 

Анализировать высказывания о русском языке.

Высказываться о значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи.

Составлять текст (о речи или о языке) по вы­бранной пословице.

Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диа­лога

Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст.

Выделять части текста и обосновывать пра­вильность их выделения.

Составлять план текста.

Соблюдать нормы построения текста (логич­ность, последовательность, связность, соот­ветствие теме и др.).

Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова кани­кулы.

Самостоятельно подготовиться к написанию изложения. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать пра­вильность написанного.

Сравнивать между собой разные типы тек­стов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбран­ной темой.

 

 

Раз­личение предложений по цели высказывания: повествователь­ные, вопросительные и побуди­тельные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

 

 

 

 

 

 

 

Различение главных и второстепенных членов пред­ложения.

 

 

 

 

 

 

 

Установление связи (при помощи смысловых во­просов) между словами в сло­восочетании и предложении.

 

 

 

 

 

Применение правил правопи­сания

Предложение (1 ч)

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и по­будительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невоскли­цательные.

Знаки препинания в конце предложений.

*Слова с непроверяемым написанием: хо­зяин, хозяйство.

Обращение (1ч)

Предложения с обращением. Нахождение в предложении обращения в начале, середи­не, конце.

Знаки препинания в предложениях с обра­щением.

Главные и второстепенные члены пред­ложенияОснова предложения (1 ч)

Связи между словами в предложении. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предло­жения.

Предложения распространённые и нерас­пространённые.

Моделирование предложений. Разбор пред­ложения по членам.

Словосочетание (2ч)

Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

*Слово с непроверяемым написанием: го­ризонт.

Развитие речи. Составление предложений по теме, по схеме; восстановление дефор­мированного текста; письменное выбороч­ное изложение по вопросам.

 

Проверочная работа

Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Со­ставлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации.

Соблюдать в устной речи логическое (смыс­ловое) ударение и интонацию конца предло­жения.

Классифицировать предложения по цели вы­сказывания и по интонации.

Обосновывать использование знаков пре­пинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи.

Находить обращение в предложении. Составлять предложения с обращением.Выделять обращения на письме.

 

Выделять главные члены предложения и объ­яснять способы нахождения главных членов предложения.

Различать главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспро­странённые предложения.

Анализировать схемы предложений, состав­лять по ним предложение.

Моделировать предложения.

Работать с памяткой «Разбор предложения по членам».

Разбирать предложение по членам.

Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие.

Устанавливать при помощи смысловых во­просов связь между словами в словосочета­нии.

Выделять в предложении словосочетания.

Составлять предложения в соответствии с поставленной учебной задачей и оценивать правильность выполнения учебного задания.

Восстанавливать содержание текста с нару­шенным порядком предложений. Выборочно письменно передавать содержание исходного текста повествовательного характера.Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

 

Тестирование

Предложение – 8час

Синтаксис  – 5час., орфография и пунктуация –2ч., развитие речи - 1ч..

Ис­пользование интонации пере­числения в предложениях с однородными членами.

 

Знаки препинания (запятая) в пред­ложениях с однородными чле­нами.

 

 

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без со­юзов и с союзами и, а, но

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Различение простых и сложных предложений.

 

Однородные члены предложения (1 ч)

Представление о предложениях с однород­ными членами.

 

 

Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (и, а, но) (1ч)

 

Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но (1ч)

 

 

 

Запятая между однородными членами, со­единёнными союзами (1ч)

Сведения о трудовой деятельности людей, работающих в сельской местности. Форми­рование уважительного отношения к труду и людям труда.

*Слова с непроверяемым написанием: ком­байн, комбайнёр, багаж, календарь.

Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И. И. Левитана «Зо­лотая осень» и данному плану.

Простые и сложные предложения (1 ч)

Различение простых и сложных предложе­ний.

Различение сложного предложения и про­стого предложения с однородными членами (1ч)

 

Союзы в сложном предложении.Знаки препинания в сложных предложе­ниях ()

* Слово с непроверяемым написанием: пре­красный.

Проверочная работа.

Развитие речи. Письменное изложение по­вествовательного текста по самостоятельно составленному плану

Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте.

Определять, каким членом предложения яв­ляются однородные члены.

Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова.

Соблюдать интонацию перечисления в пред­ложениях с однородными членами. Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообще­ние.

 

Составлять предложения с однородными чле­нами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предло­жении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов.

Обосновывать постановку запятых в пред­ложениях с однородными членами. Оценивать текст с точки зрения пунктуаци­онной правильности.

 

Составлять рассказ по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» и данному плану.

 

Сравнивать простые и сложные предложе­ния.

Различать простое предложение с однород­ными членами и сложное предложение.

Наблюдать за союзами, соединяющими части сложного предложения.

Ставить запятые между простыми предложе­ниями, входящими в состав сложного. Выделять в сложном предложении его основы.

Составлять сложные предложения. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Письменно передавать содержание повество­вательного текста по самостоятельно состав­ленному плану

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

 

Тестирование

Слово в языке и речи – 16 час

Морфология  – 4час., орфография и пунктуация –4 ч., развитие речи -1 ч., состав слова (морфемика) –5 ч., лексика – 2ч..

 

Понимание слова как единства звучания и значения.

Выявле­ние слов, значение которых требует уточнения.

 

 

Определе­ние значения слова по тексту или уточнение значения с по­мощью толкового словаря.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лексическое значение слова (2 ч)

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение кото­рых требует уточнения. Определение значе­ния слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Углубление представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и пере­носном значениях слов, о синонимах, ан­тонимах, омонимах, устаревших и новых словах, заимствованных словах, фразеоло­гизмах. Наблюдение за использованием слов в тексте.

Работа с лингвистическими словарями (тол­ковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов).

*Слова с непроверяемым написанием: би­блиотека, библиотекарь, шофёр, ещё.

 

Высказывания о русском языке русских пи­сателей; формирование эмоционально-цен­ностного отношения к родному языку. Сведения об источниках пополнения рус­ского языка словами.

Значение изобразительно-выразительных средств языка.

 

Развитие речи. Наблюдение за изобрази­тельно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), со­ставление текста по рисунку и фразеоло­гизму.

 

 

Анализировать высказывания о русском языке.

Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Составлять собственные толковые словари­ки, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.

Распознавать многозначные слова, слова в пря­мом и переносном значениях, синонимы, анто­нимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова.

Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значениях.

Срав­нивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово упо­требляется в прямом или переносном значении.

Подбирать к слову синонимы, антонимы.

Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи не­удачного выбора слова, корректировать об­наруженные ошибки, подбирая наиболее точ­ный синоним.

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных сло­ва для успешного решения коммуникативной задачи.

Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов и др.), находить в них нужную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных: знакомиться с этимологией слов, одной из частей которых является часть библио. Рабо­тать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков.

Работать со словарём иностранных слов.

Наблюдать за изобразительно-выразитель­ными средствами языка (словами, употре­блёнными в переносном значении, значении фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму.

 

 

 

 

 

 

 

Овладение понятием «род­ственные (однокоренные) сло­ва».

 

 

 

 

 

 

 

Вы­деление в словах с однозначно выделяемыми морфемами окон­чания, корня, приставки, суф­фикса.

 

 

 

Пред­ставление о значении суффик­сов и приставок.

 Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.

Разбор слова по составу.

 

 

 

 

 

 

 

 Применение правил правописания.

 

 

Состав слова -8 час

 

Значимые части слова Корень, приставка, суффикс, окончание. (1 ч).

Значение суффиксов и приставок. Различение однокоренных слов и различ­ных форм одного и того же слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, кор­ня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизме­няемых слов.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу (2ч)

Моделирование состава слова по определён­ной схеме.

*Слова с непроверяемым написанием: ко­рабль, костюм.

 

Правописание гласных и согласных в значимых частях слова (3 ч).

Правописание слов с безударным гласным в слове, с парным по глухости-звонкости согласным, с непроизносимым согласным. Правописание двойных согласных в словах. Правописание приставок и суффиксов. Правописание суффиксов -ик и -ек.

*Слова с непроверяемым написанием: же­лезо, вокзал, пассажир, пассажирский, билет.

 

Правописание слов с разделительными твёрдым (ъ) и мягким (ь) знаками (2 ч)

Работа с орфографическим словарём.

Контрольный диктант

 

Развитие речи. Письменное изложение по­вествовательного деформированного текста.

Составление объявления.

 

 

Различать однокоренные слова и формы од­ного и того же слова, синонимы и однокорен­ные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных.

Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок.

Работать с памяткой «Разбор слова по соста­ву». Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу.

Анализировать заданную схему слова и под­бирать слова заданного состава. Анализиро­вать текст с целью нахождения в нём одно­коренных слов, слов с определёнными суф­фиксами и приставками.

Моделировать слова.

 

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа провер­ки от места орфограммы в слове. Использо­вать алгоритм применения орфографическо­го правила при обосновании написания сло­ва. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы.

Работать с памяткой «Звуко-буквенный раз­бор слова». Проводить звуковой и звуко-бук­венный разбор слов.

 

 

 

Работать с орфографическим словарём.

 

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи.

Восстанавливать нарушенную последова­тельность частей текста и письменно подроб­но воспроизводить содержание текста.

Сочинять объявление.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестирование

 

 

Деление частей речи на самосто­ятельные и служебные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Части речи6 час

 

Повторение и углубление представлений о частях речи (2 ч).

Части речи, деление частей речи на само­стоятельные и служебные.

Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол. Работа с графической наглядностью.

*Слова с непроверяемым написанием: две­надцать, одиннадцать, шестнадцать, двадцать.

Формирование представлений о националь­ных ценностях России и бережном к ним отношении.

Наречие (общее представление) (4 ч). Значение и употребление в речи.

* Слова с непроверяемым написанием: впе­реди, медленно, здесь, вчера, теперь, зав­тра.

Проверочная работа.

Развитие речи. Сочинение-отзыв по репро­дукции картины В. М. Васнецова «Иван царевич на Сером волке»

 

 

Различать изученные части речи. Классифи­цировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изу­ченные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи.

Анализировать таблицы «Самостоятель­ные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообще­ния.

Подбирать примеры изученных частей речи.

 

Находить наречия среди данных слов и в тексте. Анализировать грамматические при­знаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте. Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагатель­ных.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

 

Обсуждать представленный отзыв С. И. Ма­монтова о картине В. М. Васнецова «Иван царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст- отзыв о картине художника

 

 

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

 

Тестирование

Имя существительное  -24 час

Морфология –12 час., синтаксис –2 ч., орфография и пунктуация –8 ч., развитие речи -2 ч..

Имя существительное.

 

Изменение су­ществительных по падежам.

Определение падежа, в котором употреблено имя существитель­ное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

 

 

Определение принад­лежности имён существитель­ных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

 

Различение главных и вто­ростепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочета­нии и предложении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формиро­вание орфографической зорко­сти, использование разных спо­собов написания в зависимости от места орфограммы в слове.

Применение правил правописания

 

Изменение по падежам (3 ч)

Определение падежа, в котором употребле­но имя существительное.

Различение падеж­ных и смысловых (синтаксических) вопро­сов.

Начальная форма имени существитель­ного.

Имена существительные, которые употребляются в одной форме (пальто, кофе).

*Слова с непроверяемым написанием: телефон, телепередача, аллея.

 

Три склонения имён существительных

(3 ч)

1-е склонение имён существительных.

 

Падежные окончания имён существитель­ных 1-го склонения (1ч.)

*Слова с непроверяемым написанием: беседа, беседовать.

Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины художника А. А. Пла­стова «Первый снег» (сочинение-описание).

2-е склонение имён существительных.

 

Падежные окончания имён существитель­ных 2-го склонения (1ч.)

*Слово с непроверяемым написанием: аг­роном.

3-е склонение имён существительных.

 

 

Падежные окончания имён существитель­ных 3-го склонения (1ч.)

 

*Слово с непроверяемым написанием: пей­заж.

Развитие речи. Подробное изложение по­вествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в един­ственном числе (8 ч)

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных (1 ч). Именительный и винительный падежи (1ч).

Родительный падеж (1 ч).

Именительный, родительный и винитель­ный падежи одушевлённых имён существи­тельных (1 ч).

Дательный падеж (1 ч).

Творительный падеж (1ч).

 

Правописание имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц.

Предложный падеж (1ч).

 

Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах (1 ч).

Развитие речи. Составление сочинения-от- зыва по репродукции картины художника В. А. Тропинина «Кружевница» (сочинение- отзыв).

*Слова с непроверяемым написанием: пор­трет, инженер, хлебороб, овца, адрес, вчера, сегодня, костёр.

 

 

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе (5 ч)

 

Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе (1 ч).

Именительный падеж (1ч).

Родительный падеж (1 ч).

Винительный падеж одушевлённых имён существительных (1ч).

Дательный, творительный, предложный па­дежи (1 ч).

Лексические и грамматические нормы упо­требления имён существительных. Обсуждение вопросов экологической этики и правил поведения в лесу на основе со­держания текстов учебника.

Морфологический разбор имён существи­тельных.

*Слова с непроверяемым написанием: пу­тешествие, путешественник, директор, килограмм, грамм, газета.

Контрольный диктант.

Обобщение знаний об имени существи­тельном (2 ч)

Развитие речи. Подробное изложение по­вествовательного текста по самостоятельно составленному плану.Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу. Формирование мотивации к проведению исследовательской работы.

Проект «Говорите правильно!»

 

Различать имена существительные, опреде­лять признаки, присущие имени существи­тельному.

Изменять имена существительные по паде­жам. Работать с таблицей «Признаки падеж­ных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтак­сические) вопросы. Определять падеж, в ко­тором употреблено имя существительное.

Различать имена существительные в началь­ной и косвенных формах.

Соблюдать нормы употребления в речи не­изменяемых имён существительных в речи.

Определять принадлежность имён существи­тельных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать при­меры существительных 1-го склонения.

Анализировать таблицу «Падежные оконча­ния имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падеж­ные окончания существительных 1-го скло­нения.

Составлять описательный текст по репродук­ции картины художника А. А. Пластова «Пер­вый снег» (под руководством учителя).

Определять принадлежность имён существи­тельных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать при­меры существительных 2-го склонения. Сравнивать имена существительные 1-го и

         го склонений: находить сходство и разли­чие. Классифицировать имена существитель­ные по склонениям.

Анализировать таблицу «Падежные оконча­ния имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падеж­ные окончания существительных 2-го скло­нения.

Определять принадлежность имён существи­тельных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать при­меры существительных 3-го склонения. Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие.

Классифицировать имена существительные по склонениям.

Анализировать таблицу «Падежные оконча­ния имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падеж­ные окончания существительных 3-го скло­нения.

Подробно излагать содержание повествова­тельного текста.

Устанавливать наличие в именах существи­тельных безударного падежного окончания и определять способ его проверки.

Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова.

Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и.

Обосновывать написание безударного падеж­ного окончания.

Контролировать правильность записи в тек­сте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки.

Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц (вра­чомзадачей).

 

 

Составлять текст-отзыв по репродукции кар­тины художника В. А. Тропинина «Кружев­ница».

 

Обосновывать написание безударного падеж­ного окончания имён существительных в фор­мах множественного числа.

Контролировать правильность записи в тек­сте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки.

Правильно употреблять в устной и письмен­ной речи имена существительные во множе­ственном числе (директора, шофёры и др.) в именительном и в родительном падеже (нет яблок, но апельсинов и др.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работать с памяткой «Разбор имени суще­ствительного как части речи». Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правиль­ность выделения изученных признаков имени существительного.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

 

Подробно письменно передавать содержание повествовательного текста.

 

 

 

Сочинять текст-сказку на основе творческо­го воображения по данному началу

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

 

Тестирование

Имя прилагательное -20 час

Морфология – 10час., синтаксис –2 ч., орфография и пунктуация – 5ч., развитие речи -3 ч..

Значение и употребление в речи.

 

Изме­нение прилагательных по ро­дам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

 

 

 

 Морфологический разбор имён прилагательных.

 

 

 

 

Различение главных и вто­ростепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочета­нии и предложении.

 

 

 

 

 

 

 

Формирование орфографиче­ской зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфо­граммы в слове.

 

 

Использование орфографического словаря. Применение правил правопи­сания

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном (2 ч)

Значение и употребление в речи.

Слово­образование имён прилагательных.

 

Род и число прилагательных. Изменение прилагательных по числам, по родам (в единственном числе).

 

Начальная форма имён прилагательных.

 

*Слова с непроверяемым написанием: ав­томобиль, семена, электростанция, элек­тровоз, электричество, электрический, сейчас.

Развитие речи. Сочинение-описание по личным наблюдениям на тему «Моя люби­мая игрушка».

Проект «Имена прилагательные в „Сказ­ке о рыбаке и рыбке“ А. С. Пушкина».

Развитие мотива к проведению исследова­тельской работы.

Изменение по падежам имён прилага­тельных (2ч)

Изменение по падежам имён прилагатель­ных в единственном числе.

Зависимость формы имени прилагательно­го от формы имени существительного.

 

 

Развитие речи. Составление текста-рас- суждения по репродукции картины В. Се­рова «Мика Морозов».

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Склонение имён прилагательных муж­ского и среднего рода в единственном числе (6 ч.)

Именительный падеж.

Родительный падеж.

Дательный падеж.

Именительный, винительный, родительный падежи.

Творительный и предложный падежи. Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей.

Развитие чувства любви к родному краю — частичке своей большой родины на основе содержания текстов.

*Слова с непроверяемым написанием: пра­вительство, аппетит, километр, космос, космический, издалека.

Развитие речи. Выборочное изложение по­вествовательного текста с элементами опи­сания.

Склонение имён прилагательных жен­ского рода в единственном числе (4 ч)

Склонение имён прилагательных женского рода.

Именительный и винительные падежи. Родительный, дательный, творительный па­дежи.

Формирование уважения к националь­ному достоянию Российского государства, древним архитектурным памятникам, соз­данным руками русского народа, а также к национальному достоянию других стран и народов.

Развитие речи. Письмо по памяти сравни­тельного описательного текста. Составление сообщения о достопримечательностях сво­его города (посёлка).

*Слова с непроверяемым написанием: экс­курсия, вагон, кастрюля, тарелка.

Склонение имён прилагательных во мно­жественном числе (4 ч)

Окончания имён прилагательных множе­ственного числа в каждом из падежей.

Развитие речи.

Подробное изложение по­вествовательного текста; составление текста по репродукции картины Н. К. Рериха «За­морские гости».

 

Именительный и винительный падежи. Родительный и предложный падежи. Дательный и творительный падежи.

 

*Слова с непроверяемым написанием: са­лют, богатство, ботинки.

Нормы правильного согласования имён при­лагательных и имён существительных в речи. Осознание эстетической стороны речевого высказывания при анализе художественных текстов.

 

Обобщение знаний об имени прилагатель­ном (2 ч)

Морфологический разбор имён прилага­тельных.

 

Контрольный диктант.

Развитие речи. Составление устного со­общения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Находить имена прилагательные среди дру­гих слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное коли­чество имён прилагательных.

Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов.

Определять род и число имён прилагатель­ных.

Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе).

Различать начальную форму имени прилага­тельного. Согласовывать форму имени при­лагательного с формой имени существитель­ного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».

Правильно писать родовые окончания имён прилагательных.

 

Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста».

Сочи­нять текст о любимой игрушке.

Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль.

Проводить лексический анализ слов — имён прилагательных.

 

Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в един­ственном числе». Изменять имена прилага­тельные по падежам (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин).

Работать с текстом-памяткой «Как опреде­лить падеж имён прилагательных». Опреде­лять падеж имён прилагательных и обосно­вывать правильность его определения.

Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Состав­лять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины.

Сравнивать падежные окончания имён при­лагательных мужского и среднего рода по та­блице.

Работать с текстом-памяткой «Как правиль­но написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе».

Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени при­лагательного.

Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени при­лагательного и выбирать наиболее рацио­нальный способ проверки для имени прила­гательного.

Определять и обосновывать написание без­ударного падежного окончания имён прила­гательных мужского и среднего рода, прове­рять правильность написанного.

 

 

Анализировать и излагать письменно содер­жание описательной части текста-образца.

Сравнивать падежные окончания имён при­лагательных женского рода по таблице. Определять и обосновывать написание без­ударного падежного окончания имён прила­гательных женского рода, проверять правиль­ность написанного.

 

 

 

Записывать текст по памяти.

Находить информацию о достопримечатель­ностях своего города (посёлка), обобщать её и составлять сообщение.

 

Сравнивать падежные окончания имён при­лагательных во множественном числе. Изме­нять имена прилагательные множественного числа по падежам.

Самостоятельно готовиться к изложению повествовательного текста и записывать его. Проверять написанное.

Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н. К. Рериха «За­морские гости».

 

 

 

 

Определять и обосновывать написание без­ударного падежного окончания имён прила­гательных множественного числа, оценивать правильность написанного.

Контролировать правильность записи в тек­сте имён прилагательных с безударными окон­чаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах ошибки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работать с памяткой «Разбор имени прила­гательного».

Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части ре­чи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных призна­ков имени прилагательного.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Высказывать своё мнение о картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

 

Тестирование

Местоимение – 6час

Морфология – 3 час., синтаксис-1ч.,   орфография и пунктуация –2ч..

 

Личные местоимения. Значение и упо­требление в речи.

Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множе­ственного числа. Склонение личных местоимений. Приме­нение правил правописания.

 

Различение главных и вто­ростепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочета­нии и предложении.

 

Личные местоимения (2 ч)

Роль личных местоимений в речи.

 

Личные местоимения 1, 2, 3-го лица един­ственного и множественного числа.

 

Изменение по падежам личных место­имений. Правописание местоимений (4 ч)

Склонение личных местоимений 1 и 2-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. Окончания личных местоимений в косвен­ных формах.

*Слова с непроверяемым написанием: ме­талл, металлический, победа, председа­тель.

Правописание косвенных форм личных ме­стоимений, раздельное написание место­имений с предлогами.

 

 

Морфологический разбор личных место­имений.

Проверочная работа

 

Формирование почтительного отношения к родным, окружающим, уважительного от­ношения мальчиков к девочкам.

Развитие речи. Составление небольших устных высказываний по рисункам с ис­пользованием в них диалога; подробное из­ложение повествовательного текста; состав­ление поздравительной открытки

 

Распознавать местоимения среди других ча­стей речи.

Определять наличие в тексте местоимений.

Определять лицо, число, род личных место­имений 3-го лица.

Работать с таблицами склонений личных ме­стоимений; изменять личные местоимения по падежам.

Различать начальную и косвенную формы личных местоимений.

Определять падеж личных местоимений, упо­треблённых в косвенной форме.

Оценивать уместность употребления место­имений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствую­щими местоимениями.

Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений. Соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм.

Устанавливать наличие в словах-местоиме­ниях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах кос­венных падежей.

Раздельно писать предлоги с местоимениями.

Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алго­ритмом, данным в учебнике.

 

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

 

Составлять небольшие тексты-диалоги, оце­нивать правильность употребления в них ме­стоимений.

Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста.

Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта.

 

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

  

Тестирование

Глагол – 24 час

Морфология –8час., синтаксис – 4ч., орфография и пунктуация –9ч., развитие речи -3 ч..

 

Глагол. Значение и употребле­ние в речи. Неопределённая форма глагола.

Изменение глаголов по време­нам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (прак­тическое овладение). Изме­нение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

 

Морфологический разбор гла­голов.

Формирование орфогра­фической зоркости, использо­вание разных способов написа­ния в зависимости от места орфограммы в слове.

 

Различение главных и вто­ростепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочета­нии и предложении.

Повторение и углубление представлений

о глаголе как части речи (1 ч)

Значение глаголов в языке и речи. Время глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам.

*Слова с непроверяемым написанием: го­реть, сверкать.

 

Неопределённая форма глагола (1 ч)

*Слова с непроверяемым написанием: лучше, расстояние, свитер, везде, сверху, снизу. Формирование представлений о граждан­ских обязанностях и нормах поведения в обществе

 

 

Развитие речи. Письменное изложение по самостоятельно составленному плану.

 

Спряжение глагола (7 ч)

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Лица и числа глаголов.

Глаголы, которые не употребляются в фор­ме 1-го лица настоящего и будущего време­ни (победить, пылесосить и др.).

       2-е лицо глаголов. Правописание оконча­ний глаголов во 2-м лице настоящего и бу­дущего времени в единственном числе.

*Слово с непроверяемым написанием: се­ялка.

 

 

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода».

 

 I и II спряжение глаголов

Спряжение глаголов в настоящем вре­мени. Спряжение глаголов в будущем вре­мени. Личные окончания глаголов I и II спряжения.

 

*Слова с непроверяемым написанием: на­зад, вперёд.

Правописание глаголов (9 ч)

 

Правописание глаголов с безударными личными окончаниями (5 ч).

Способы определения I и II спряжения гла­голов с безударными личными оконча­ниями.

Правописание глаголов с безударными лич­ными окончаниями.

Правописание возвратных глаголов (2 ч).

Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в на­стоящем и будущем времени. Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах.

Развитие речи. Работа с текстом. Подроб­ное изложение деформированного пове­ствовательного текста.

*Слово с непроверяемым написанием: ко­мандир.

Правописание глаголов в прошедшем времени (2 ч)

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов.

Формирование уважения к обычаям, при­нятым в нашей стране и в других странах. Формирование представлений о значении спорта в жизни людей и страны.

Развитие речи. Составление текста на спортивную тему по выбору учащихся.

*Слово с непроверяемым написанием: сво­бода.

Обобщение по теме «Глагол» (3 ч)

Морфологический разбор глаголов.

Контрольный диктант.

Развитие речи. Подробное изложение по­вествовательного текста

 

 

Различать глаголы среди других слов и в тексте.

Определять изученные грамматические при­знаки глаголов (число, время, роль в предло­жении). Трансформировать текст, изменяя время глагола.

 

 

 

 

 

Различать неопределённую форму глагола сре­ди других форм глагола и отличать её от омо­нимичных имён существительных (знать, печь).

Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола.

Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвеча­ющие на вопросы что делать? и что сделать? Образовывать глаголы при помощи приста­вок и суффиксов.

Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать содержание, структуру написанного текста и использование в нём языковых средств.

 

Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам.

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Опре­делять лицо и число глаголов.

Выделять лич­ные окончания глаголов.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употреб­ляются в 1-м лице единственного числа (по­бедить, убедить и др.).

Определять роль мягкого знака (ь) в оконча­ниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь).

Использовать правило при написании гла­голов 2-го лица единственного числа в насто­ящем и будущем времени.

Писать сочинение на основе анализа искус­ствоведческого текста и репродукции кар­тины.

 

 

Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем и будущем (простом и сложном) времени; наблюдать за написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений.

Определять спряжение глаголов.

Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец та­блицы «I и II спряжение глаголов».

Работать с текстом-памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме.

Моделировать в процессе коллективной ра­боты алгоритм определения спряжения глаго­лов с безударными личными окончаниями.

 Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола.

Обосновывать правильность написания без­ударного личного окончания глагола. Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания.

Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы.

Отличать возвратные глаголы, употреблённые в форме 3-го лица единственного и множествен­ного числа настоящего и будущего времени. Работать с текстом: составлять текст, опре­делять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписывать из каж­дой части глаголы; письменно излагать

содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы).

Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать пра­вильность написания родовых окончаний гла­голов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы.

Составлять текст на спортивную тему (на ос­нове наблюдений за спортивной информаци­ей или личного интереса к какой-либо спор­тивной деятельности).

Работать с памяткой «Разбор глагола как ча­сти речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать пра­вильность выделения изученных признаков глагола.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм.

Подробно воспроизводить содержание по­вествовательного текста и оценивать напи­санное

Е.М.Тихомирова

Тесты по русскому языку, «Экзамен», Москва, 2013г

 

Тестирование


Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

 

УМК, печатные пособия

Русский язык. Рабочие программы. 1—4 классы. — М.: Про­свещение, 2014.

Учебники

Обучение грамоте

1.                 Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. —М.: Просвещение, 2014.

2.Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.М.: Просвещение, 2014.

Русский язык

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник  1.класс. М.: Просвещение, 2014.

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник  2класс. В 2 ч.  М.: Просвещение, 2014.

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2014.

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4класс. В 2 ч.  М.: Просвещение, 2014.

 

Рабочие тетради

Прописи (Обучение грамоте)

Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 1-4,  М.: Просвеще­ние, 2014.

Рабочие тетради (Русский язык)

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Рабочая те­традь. 1 класс. — М.: Просвещение, 2014.

Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс.В 2 ч. М.: Просвещение, 2014.

Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2014.

Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс.В 2 ч. М.: Просвещение, 2014.

Проверочные работы

 

Наименования методических материалов

Методические пособия

Обучение грамоте

1.  Горецкий В. Г., Белянкова Н. М. Обучение грамоте. 1 класс.

Методическое пособие с поурочными разработками. — М.: Про­свещение, 2012.

2.    Обучение грамоте. 1 класс. Поурочные разработки. Техно­логические карты уроков / М. В. Бойкина, Н. В. Баканча и др. — М.; СПб.: Просвещение, 2013.

Русский язык

Канакина В. П. Русский язык. 1 класс. Методическое посо­бие с поурочными разработками. — М.: Просвещение, 2014.

Канакина В. П., Манасова Г. Н. Русский язык. 2 класс. Ме­тодическое пособие с поурочными разработками. — М.: Просве­щение, 2014.

Канакина В. П. Русский язык. 3 класс. Методические реко­мендации. — М.: Просвещение, 2014.

Канакина В. П. Русский язык. 4 класс. Методическое по­собие с поурочными разработками. — М.: Просвещение, 2013.

Русский язык. 1, 3 классы. Поурочные разработки. Техно­логические карты уроков. — М.; СПб.: Просвещение, 2013.

Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник дик­тантов и самостоятельных работ. 14 классы. М.: Про­свещение, 2014.

Канакина В. П. Работа с трудными словами. 14 клас­сы. — М.: Просвещение, 2011.

Технические средства

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.

Персональный компьютер с принтером.

Ксерокс.

Аудиоцентр / магнито фон.

Мультимедийный проектор (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности).

Сканер (по возможности).

Фотокамера цифровая (по возможности).

Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).

Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между препо­давателем и учащимися, между учащимися (по возможности)

 

Образовательные средства ИКТ

Азбука. 1 класс. Электронное приложение. М.: Просвеще­ние, 2013.

Канакина В. П. и др. Русский язык. 1 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2013.

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2013.

Канакина В. П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2013.

Канакина В. П. и др. Русский язык. 4 класс. Электронное приложение. (Разрабатывается.)

Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соотетствующие тематике программы по русскому языку

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по рус­скому языку (по возможности).

Цифровые образовательные ресурсы

Режим доступа:

1. (Классный журнал Понимашка)
2. (Сайт "Друг" - Русский язык)

3.http://www.edu. tatarru( «Кирилл и Мефодий» )

4.http://www.edu. tatarru Виртуальные факультативы

 

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний (по возможности).

Игнатьева Т. В., Тарасова JI. Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими ре­комендациями. — М.: Просвещение, 2010.

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразе­ологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами ра­боты, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

Канакина В. П. Русский язык. Раздаточный материал.2 класс. — М.: Просвещение, 2013.

Канакина В. П. Русский язык. Раздаточный материал.3 класс. — М.: Просвещение, 2008

Бондаренко А. А. Рабочий словарик. 1 класс. — М.: Просве­щение, 2013.

Бондаренко А. А. Рабочий словарик. 2 класс. — М.: Просве­щение, 2013

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам (дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.). Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.

 


Характеристика содержания курса «Русский язык» по классам

Ключевыми знаниями и умениями, которые дети приобре­тают в 1 классе, являются фонетико-графические.

Первоклассники на уроках русского языка учатся слышать и произносить основные звуки речи, различать их на осно­ве артикуляционных признаков, получают сведения о звуках и буквах в их соотношении, уточняют полученные в период обучения грамоте представления о гласных и согласных звуках и буквах, их обозначающих, об алфавите, ударении, ударных и безударных гласных, о парных по глухости-звонкости, твёрдо­сти-мягкости согласных звуках, шипящих звуках, учатся произ­водить простейший звуко-буквенный анализ слов.

В 1 классе проводится пропедевтическая работа, необходи­мая для выработки навыков правописания. Ученики узнают о различии в произношении и написании слов с парными звон­кими и глухими согласными в конце слова, учатся различать ударные и безударные гласные. Уже на этом этапе первокласс­ники осознают, что под ударением гласные пишутся так же, как слышатся, а безударные гласные нуждаются в проверке ударе­нием (столыстол, лесалес), что перед гласными буква, обозначающая парный по глухости-звонкости согласный звук, не требует проверки на письме, а на конце слов её нужно про­верять (садсады, дубдубы). В связи с этим существенное значение приобретают упражнения, способствующие развитию умения соотносить произношение и написание слов, развитию навыка самоконтроля, упражнения в звуко-буквенном анали­зе слов. Ведётся пропедевтическая работа по формированию умений правильно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк, умений писать заглавную букву, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким зна­ком (ь), правильно переносить слова с одной строки на другую.

Существенное внимание отводится лексической, синтакси­ческой и речевой работе, формированию специальных речевых умений, чему подчинено содержание словарного, тестового, иллюстративного материала.

Детям даётся общее представление о речи, её видах, формах, языке как средстве общения. Знакомясь с текстом, ученики на­блюдают за предложениями, различными по цели высказыва­ния и по интонации, учатся понимать, что смысл предложения может меняться от логического ударения, интонации, порядка слов. Дети учатся строить предложение по определённой теме, рисунку и опорным словам.

Школьники получают первое общее представление об одно­значных и многозначных словах, а также о синонимах, антони­мах, омонимах (без введения терминов), тематических группах слов, слов с переносным значением. Дети учатся отличать текст от предложений, не связанных между собой по смыслу, опре­делять тему текста, подбирать к нему заголовок.

На страницах учебника первоклассники встречаются с раз­ными видами текстов: стихотворным и прозаическим, художе­ственным, научно-деловым, в котором сообщаются сведения о языке. Дети учатся читать лингвистический текст и понимать его содержание. Задания учебника и тетради предполагают обучение воспроизведению прочитанного текста, обоснованию правильности своего ответа, созданию текста на определённую тему и по рисунку, составлению продолжения текста.

Во 2 классе в содержании программного материала значи­мое место продолжают занимать фонетико-графические зна­ния и умения; их формирование и совершенствование про­исходит на основе закрепления, систематизации и углубления уже отработанных знаний и умений в 1 классе.

Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последо­вательность звуков в слове, различать особенности гласных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твёрдых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости- звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, запи­сывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).

Совершенствуются навыки написания слов с буквосочета­ниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в слове (ванна, класс), формируется навык написания слов с разделительным мягким знаком (ь).

Существенная роль отводится формированию навыка право­писания слов с безударными гласными и парными по глухости- звонкости согласными звуками в корне слов, предупреждению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены орфо-

граммы, и на них обращается внимание детей при списывании текста, или при письме по памяти, или под диктовку.

На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идёт обучение русскому литературному произно­шению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, помощ­ник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи (магазин, звонить, повторить, взяливзяла, занятзанята).

Во 2 классе закладываются основы для формирования грам­матических понятий:

         синтаксических (предложение, основа предложения, чле­ны предложения, главные члены предложения: подлежащее, сказуемое; второстепенные члены предложения);

         словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова);

         морфологических (части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог). Учащимся да­ётся общее представление об этих понятиях и некоторых их су­щественных признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями.

Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифици­ровать, обобщать, активизируется и обогащается лексический запас словами различных частей речи и их формами, фор­мируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, одноко­ренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в име­нах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.

Существенное значение отводится лексической, синтакси­ческой работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа и создания речевых вы­сказываний.

Уточняется и углубляется представление о нашей речи, её видах и формах, языке как средстве общения между людьми.

Ведётся наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и по интонации (без введения терминов), по структуре (распространённые и нераспространённые), на­блюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте, диа­логической речи). Учащиеся учатся составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определённой теме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанав­ливать последовательность предложений в тексте.

Уточняется и углубляется представление о лексическом зна­чении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов; ведётся наблюдение за использова­нием этих слов в общении, вводятся термины. Продолжается работа с толковым, орфографическим, орфоэпическим слова­рями, словарём синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим словарям при изучении любой темы курса русского языка.

Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа текста-образца и в процессе коллективного создания текста (под руководством учителя).

Уточняется представление о тексте и его признаках, совер­шенствуются умения определять тему, главную мысль, подби­рать заголовок. Проводится наблюдение за структурой текста (вводная, основная, заключительная части), развиваются уме­ния выделять части, определять их микротемы, подбирать за­головок к каждой части и всему тексту, устанавливать после­довательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте.

Формируется общее представление о типах текста, в которых:

     передаётся сообщение на определённую тему (повество­вательный текст);

      описывается предмет либо его части (описательный текст);

     доказывается какая-либо мысль (текст-рассуждение);

     развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты определённого типа под руководством учителя.

Совершенствуются умения различать стихотворный и про­заический, художественный и научно-деловой тексты, текст- диалог и текст-монолог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с лингвистическим текстом.

В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, пред­ложение, слово, словосочетание, части речи, имя существи­тельное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, место­имение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).

Тема «Состав слова» предполагает уточнение и систематиза­цию знаний об однокоренных словах и о корне слова, форми­рование представлений об основе и окончании, о суффиксе и приставке, об их существенных признаках. Школьники знако-

мятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне, правилами правописания безударных гласных (проверяемых и не проверяемых ударением), парных по глухости-звонкости согласных в корне (на конце слова и перед согласным), не­произносимых согласных, правописанием наиболее употреби­тельных приставок и суффиксов, написанием разделительного твёрдого знака (ъ). Проводятся упражнения по совершенство­ванию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами.

Тема «Части речи» даёт возможность уточнить и системати­зировать знания учащихся о некоторых изученных существен­ных признаках частей речи (имя существительное, имя прила­гательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление

о       других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений), формах изменения имён существительных (по числам, падежам), имён прилага­тельных (по числам, родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем време­ни в единственном числе по родам).

В ознакомительном плане третьеклассникам даётся первое представление об имени числительном как части речи.

В процессе изучения частей речи формируются орфогра­фические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночьврач), на­выки правописания родовых окончаний имён существительных (-а, -о, -е), имён прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном чис­ле женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.

Изучение языковых понятий проводится на базе осознава­ния лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слов, синонимах, антонимах), учащи­еся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеоло­гизмами), некоторыми изобразительно-выразительными сред­ствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвисти­ческими словарями.

Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения. Учащиеся по-

лучают первое представление о словосочетании, его назначе­нии в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невос­клицательные), предложениями простыми и сложными, пред­ложениями с обращением (общее представление).

Продолжается работа над совершенствованием речевед- ческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и разговор­ный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определённого типа и стиля.

В 4 классе ведущим направлением работы по языку будет функционально-синтаксическое.

Значительное место уделяется частям речи и их существен­ным признакам. Учащиеся знакомятся со словоизменением частей речи (склонением имён существительных, изменением их по падежам, склонением имён прилагательных, личных ме­стоимений, спряжением глагола, изменением глаголов настоя­щего и будущего времени по лицам и числам), с новой частью речи — наречием.

На этом этапе начинается работа над формированием слож­ных орфографических навыков правописания безударных па­дежных окончаний имён существительных, имён прилагатель­ных, местоимений (в ознакомительном плане), безударных личных окончаний глаголов. Развивается умение анализиро­вать слово в единстве всех его сторон: смысловой, произно­сительной, словообразовательной, морфологической, синтак­сической.

Совершенствуются и углубляются уже приобретённые в про­цессе изучения основных единиц языка и речи знания, умения и навыки, формируются навыки культуры речи.

Одновременно четвероклассники получают и новые сведе­ния о речи, тексте, предложении, об однородных членах пред­ложения, о лексическом значении слова. Продолжается работа со словарями учебника.

 

 

Внеурочная деятельность по курсу «Русский язык»

Курс «Русский язык» обладает широкими возможностями для организации внеурочной деятельности младших школьни­ков в следующих формах:

-          кружки, творческие группы по интересам, факультативы, клубы «Проба пера»;

-          утренники, конкурсы, олимпиады, выставки;

-          подготовка полезной для класса лингвистической информа­ции (оформление уголка русского языка, стенда «Говори и пиши правильно», рекламных стендов, выпуск классной га­зеты и классного литературного журнала);

-          доступная проектная деятельность и др.

Предметом внеурочной деятельности могут стать вопросы культуры общения, культуры речи, речевого этикета, истории жизни слов, происхождение русских имён и фамилий, созда­ния тематических словариков, сочинение (сказок, стихов, рас­сказов) и др.

Приведём примеры некоторых тем, которые могут быть предметом обсуждения во внеурочной деятельности.

Раздел «Наша речь и наш язык»

            Умеем ли мы общаться?

              Родной язык! Он с детства мне знаком!

                    Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык. (И. Тургенев)

                    Язык — и стар, и вечно нов! И это так прекрасно! (А. Ши­баев)

              Язык — зеркало нашей души.

              Волшебные слова нашей речи.

              Речь вокруг нас. И др.

Раздел «Текст»

1.                     Русский язык в умелых руках и в опытных устах — кра­сив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместите­лен. (А. Куприн)

2.              Как красив и благозвучен русский язык!

3.              Изобразительно-выразительные средства языка.

4.              В мире мудрых мыслей.

5.              Какие бывают тексты? Учимся их создавать!

6.               Проба пера.

7.              «Я Вам пишу...». Какие они — эти письма?

 

Раздел «Предложение и словосочетание»

1.              Путешествие в мир синтаксиса.

2.               Кому служит интонация?

3.              Русские пословицы и поговорки.

4.               Предложения-загадки.

5.              Похвальное слово знакам препинания!

6.               Каких предложений в нашей речи больше: простых или сложных?

7.              Всем нам при общении поможет обращение!

8.               Крылатые выражения в русской речи.И др.

Раздел «Слово и его значения»

              Русский язык неисчерпаемо богат. И всё обогащается с быстротой поражающей. (М. Горький)

               Сколько значений может быть у слова?

               Слова-синонимы.

               Слова-антонимы.

               Слова-омонимы.

               Путешествие в страну фразеологизмов.

             В стране иностранных слов.

              Устаревшие слова.

               Слова ХХ века.

                Что за прелесть, эти словари!

                Словари — наши друзья и помощники.И др.

Раздел «Состав слова»

              Слова-родственники.

               Слова, как деревья, ветвисты. (М. Танк)

             К истокам слова.

               «Следы» старославянского языка в русском языке.

              Весёлые суффиксы.

              Детское словотворчество.

             Как образуются слова?

               Мы не зря привыкли называться именами наших горо­дов. (Н. Сочихин)И др.

Раздел «Части речи»

1.              Занимательная морфология.

2.              Тематические группы слов (имён существительных, имён прилагательных, глаголов).

3.              Имена прилагательные в русских народных сказках.

4.               Глаголы в былинах.

5.              Имена числительные вокруг нас.

6.              Ты и вежливое Вы.

7.              Имя дома твоего (история названия города).

8.              Из истории происхождения русских фамилий.

9.             Я и моё имя.

10.              Путешествие грамматических терминов из Древней Гре­ции в Россию.И др.

Раздел «Фонетика и графика»

             Занимательная фонетика.

              Фонетические загадки.

              Чудесные превращения слов.

              Волшебная сила ударения.

              Звуки природы и музыка языка.

              Аз да Буки — целая наука.

             Из истории письменности на Руси.И др.

Раздел «Орфоэпия»

            Что такое культура речи?

             Что портит нашу речь?

              Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. (А. Толстой)И др.

Раздел «Орфография»

              «Язык родной, дружи со мной!»

               Занимательная орфография.

               Секреты орфографии.

               Составление собственных орфографических словарей (с определённой орфограммой).

              Путешествие по островам Орфографии.

               Открываем орфографическую службу русского языка.И др.

Предложенные формы и тематика внеурочной работы являются примерными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по предмету "Русский язык" для 1-4 классов"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Бренд-менеджер

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 823 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 30.11.2015 416
    • DOCX 1.4 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ганиева Гулгена Ягъфаровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ганиева Гулгена Ягъфаровна
    Ганиева Гулгена Ягъфаровна
    • На сайте: 8 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 4285
    • Всего материалов: 8

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 66 человек из 34 регионов

Курс повышения квалификации

Теория, методика и практика обучения младших школьников основам шахматной игры в условиях реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 49 человек из 25 регионов

Курс повышения квалификации

Ресурсы библиотерапии в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

36 ч.

1700 руб. 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 127 человек из 50 регионов

Мини-курс

Эффективная самопрезентация

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 27 регионов

Мини-курс

Стратегии успешного B2C маркетинга: от MoSCoW до JTBD

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология расстройств пищевого поведения

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 84 человека из 35 регионов