РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету Русский язык 8 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Школа №37

ГОРОДСКОГО ОКРУГА Г.УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Рассмотрена на заседании ШМО учителей русского языка и литературы Руководитель ШМО __________/Пономарева И.Л./. Протокол №___________ «___» ____________ 2017г.

Согласовано Заместитель директора по УВР _________ /Рамазанова И.А./ «___» ____________ 2017г.

Утверждаю          Директор МАОУ Школа № 37 ___________ / Андреева Т.А./ Приказ №_________ «___» ________________2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету Русский язык

уровень реализации программы: основное общее образование

срок реализации программы: 2017-2018 уч.гг.

(8 А класс)

Составитель Никонорова С.А., учитель высшей  категории

Содержание

1.    Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета………….………………………………………………………...стр 3-6

2.    Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий……………………………………………………..стр -13

3.    Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности, количества часов, отводимых

на освоение каждой темы.. ………………………………………….…………………………………………………………………………стр. 14-28

4.    Приложения………………………………………………………………………………………………………………………………….стр. 29-32

1.     Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета

Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

ü    Рабочая программа учебного курса русского языка для 8 класса составлена на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования  

ü    Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

ü    Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

ü    Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах  (Приказ Министерства образования и науки РФ  от 31 марта 2014 года № 253).

ü    Примерных программ по учебным предметам.

ü    Примерной  основной образовательной программы основного общего образования (Протокол заседания от 08.04.2015г. №1/15).

ü    Основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации.

ü    Федеральной примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной на основе Федерального   государственного образовательного стандарта;

ü    Базисного учебного плана - 2004 (Приказ МО РФ от 09.03.2004 № 1312 с изменениями 2011 года на основании Приказа МОиН РФ от 03.06.2011 № 1994) в 4-11-х общеобразовательных классах.

ü    Программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов (М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.- М.: Просвещение, 2006.). «Русский  язык 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений», авторов: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова .М.: Просвещение, 2010).

Данная рабочая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка. Рабочая программа предназначена для работы по учебнику «Русский  язык 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений», авторов: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова .М.: Просвещение, 2016).

Поэтому цель изучения русского языка – помочь обучающемуся, творчески овладевая родным языком, осваивать духовный опыт человечества.

Вместе с тем у этого предмета есть собственные задачи:

Ø   изучение законов употребления языка;

Ø   овладение умением воспринимать произведение словесности как целостное явление искусства слова;

Ø   овладение умением творческого употребления русского языка.

        Формы организации учебного процесса: дифференцированная и индивидуальная, полусамостоятельная и самостоятельная, парная и групповая работа, индивидуальный, фронтальный, комбинированный опросы, элементы программированного обучения (алгоритмы, перфокарты), зачеты.

  Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений и навыков: тесты, контрольные, самостоятельные работы, словарные, объяснительные, комментированные диктанты, диктанты «Проверь себя», задания творческого характера.  В данном классе на уроках используются  элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, технологии уровневой дифференциации обучения, игровые технологии, обучение с применением опорных конспектов и ИКТ.

Принципы отбора учебного материала

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Курс реализует идею синтеза всестороннего речевого развития со специальной лингвистической подготовкой и содержит два раздела: систематический курс языка с правописанием и элементами культуры речи и раздел «Речь», включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста. Причем эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме. Речевой аспект явственно обозначен как с помощью сквозных направлений, так и применительно к отдельным разделам и темам. Усилен и семантический аспект в подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. На протяжении всего учебного года формируются и закрепляются положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.

- Описание места учебного предмета в учебном плане

Данная рабочая программа рассчитана на 105 часов в год (3 часа в неделю) на основании учебного плана МАОУ Школа №37.

- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета 

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

2. Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности

Основные сведения о языке и речи	Употребление языковых единиц в речи, применение полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование речевой деятельности
РУССКИЙ ЯЗЫК - НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК РУССКОГО НАРОДА
Язык как основное средство общения в национальном кол­лективе. Русский язык как государст­венный язык РФ. Русский язык как средство межнацио­нального общения народов России и стран СНГ.	Бережное и сознательное отно­шение к русскому языку как к национальной ценности.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ (на основе изученного в 5—7 классах)
Слово как основная единица языка. Анализ слова с точки зрения его звучания, морфемного строения, лексического значе­ния, грамматических призна­ков и особенностей употребле­ния в речи. Трудные случаи различения слов разных частей речи. Трудные случаи орфографии Основные функции знаков препинания: завершение пред­ложений (знаки завершения), разделение на смысловые отрез­ки (разделительные знаки), выделение смысловых отрез­ков (выделительные знаки). Трудные случаи пунктуации.	Фонетический, орфоэпический,  морфемно-словообразовательный, лексический, морфологи­ческий анализ слов. Различение слов разных час­тей речи. Правописание Н и НН в словах разных частей речи; слитное и раздельное написание созвуч­ных слов; слитное и раздельное написание не и ни со сло­вами разных частей речи. Постановка знаков препина­ния перед союзом и, а также в простом осложненном пред­ложении

ТЕКСТОВЕДЕНИЕ
Функциональные разновидно­сти языка: разговорный язык, функциональные стили (науч­ный, публицистический, офи­циально-деловой), язык худо­жественной литературы. Основные сферы общения: научная, деловая; обществен­но-политическая; разговорно-бытовая; словесно-художест­венное творчество. Задачи речи: передача инфор­мации, общение, воздействие на читателя (слушателя). Основные способы воздействия на читателя (слушателя): с по­мощью логических аргумен­тов, с помощью художествен­ных образов. Основные признаки устной и письменной речи. Разговорная речь. Особенности разговорной речи по цели высказывания (обменмыслями), по сфере примене­ния в устной (беседа в неофи­циальной обстановке) и пись­менной (дружеские письма) речи. Основные жанры разго­ворной речи: рассказ, беседа, спор. Интонационные особенности разговорной речи, роль мими­ки и жестов в устном обще­нии. Синтаксические средства раз­говорной речи: побудитель­ные, вопросительные, воскли­цательные предложения; обра­щения, преимущественно про­стые предложения; неполные предложения, вводные слова и предложения и др. Официально-деловой стиль речи. Особенности содержания офи­циально-делового стиля речи: передача деловой информации. Стандартное расположение материала в деловых докумен­тах. Основные жанры официально-делового стиля: объявление (устное и письменное), распис­ка, доверенность, заявление, характеристика, автобиогра­фия, резюме. Синтаксические особенности официально-делового стиля: повествовательные предложе­ния, прямой порядок слов. Публицистический стиль. Цель публицистического высказывания — воздействие на слушателей или читателей. Сфера применения публици­стического стиля в устной (выступления на съездах, ми­тингах, собраниях) и письмен­ной (статьи в журналах и га­зетах) речи. Основные жанры публицистического стиля речи: выступление, статья, интервью, очерк, репортаж. Интонационные и синтаксиче­ские особенности текстов пуб­лицистического стиля (пред­ставления, распространенные обращения, вводные слова и предложения, обратный порядок слов, расчлененные предложения (*парцелляция), риторические вопросы и вос­клицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды одно­родных членов, перечисли­тельные ряды со значением градации, контрастные сопо­ставления и т. п.). Параллельный способ связи предложений в тексте публи­цистического стиля. Язык художественной литера­туры. Его особенности по цели высказывания: эмоциональное воздействие на слушателей, читателей. Метафора, сравнение, олице­творение, эпитет как средства выразительности художествен­ной речи (обобщение).	Анализ речевого высказыва­ния с точки зрения его соотне­сенности с функциональными разновидностями языка, сфе­рой общения, задачами речи. Использование основных спо­собов воздействия на читателя (слушателя). Использование языковых средств разговорной речи: раз- говорных слов, фразеологиз­мов, слов с суффиксами, при­дающими слову разговорный характер (работяга, лисонька, Клавка и т. п.). Использование интонацион­ных особенностей разговорной речи, мимики и жестов в устном общении. Употребление синтаксических средств разговорной речи. Устный рассказ на заданную тему. Использование языковых средств официально-делового стиля: устойчивых сочетаний (на том основании, что...), сложных союзов (ввиду того, что), отыменных предлогов (в целях, за счет...), особой лек­сики (официальной, канцеляр­ской), числительных, отсут­ствие экспрессивных средств. Использование языковых средств публицистического стиля: экспрессивной лексики, авторских неологизмов, много­значных слов; форм повели­тельного наклонения глагола и т. п. Использование метафоры как средства публицистического стиля. Создание портретного очерка (рассказ об интересном челове­ке), проблемной статьи («Ком­пьютер — "за" и "против"»), репортажа-повествования о со­бытии (посещении театра, экс­курсии, походе), репортажа-описания памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея). Уместное использование ха­рактерных для публицистики выразительных средств языка. Использование в художествен­ных текстах специфических языковых средств: фонетиче­ских (звукопись), словообразо­вательных (индивидуально-ав­торские неологизмы, повторы слов), лексических и фразео­логических, морфологических, синтаксических (односостав­ные, неполные предложения, обращения, прямая речь, диа­логи и т. д.). Использование метафоры, срав­нения, олицетворения, эпитета как средств выразительности художественной речи (обобще­ние). Использование разных стилей речи в художественном произ­ведении. Лингвистический анализ художественного текста, его выразительное чтение
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ КАК РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ
Синтаксис как раздел лингви­стики. Словосочетание и предложе­ние как предмет изучения синтаксиса (обобщение изу­ченного). Интонационные средства синтаксиса, их грам­матическая и смыслоразличительная роль: логическое уда­рение, пауза, мелодический тон, темп, мелодический рису­нок предложения (обобщение изученного). Пунктуация как раздел линг­вистики. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. *Некоторые сведения из исто­рии русской пунктуации	Использование синтаксиче­ских средств русского языка: форм слов, смысловой и грам­матической связи их в составе словосочетания и предложе­ния; служебных слов как средства связи слов (предло­гов, союзов); порядка слов в предложении; интонации предложения. Смыслоразличительная роль знаков препинания. Взаимо­связь смысла, интонации и пунктуации предложения.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА
Словосочетание и его призна­ки. Виды словосочетаний по характеру выражения главно­го слова: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида. Виды словосочетаний по спо­собу связи слов: согласование, управление, примыкание. Окончание как средство связи слов в словосочетании (согла­сование). Окончание (и предлог) как средство связи слов в слово­сочетании (управление). Особенности связи слов в сло­восочетаниях, построенных по типу примыкания. *Виды словосочетаний по сте­пени спаянности компонентов (свободные и несвободные), по структуре (простые и сложные). Культура речи. Правильное употребление словосочетаний	Распознавание и моделирова­ние словосочетаний всех ви­дов. Синтаксический разбор слово­сочетаний. Уместное использование сино­нимичных по значению слово­сочетаний. Различение свободных и не­свободных, простых и слож­ных словосочетаний. Соблюдение орфоэпических, грамматических и лексиче­ских норм при построении словосочетаний разных видов. Нормативное построение сло­восочетаний по типу согласо­вания (маршрутное такси, далекие США, обеих сестер — обоих братьев). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге — рецензия на книгу, обидеться на слово — обижен словами). Правильное употреб­ление предлогов в составе сло­восочетания (приехать из Москвы — приехать с Урала).
ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Предложение как основная единица синтаксиса. Структурные, семантические, коммуникативные и интонацион­ные признаки предложения. Предложение как речевое высказывание, как средство выражения мысли.  Соотнесенность предложения с действительностью преди­кативность). Грамматические средства выражения предика­тивности: категория времени, категория лица, категория модальности. Речевое высказывание и рече­вая ситуация. Цели речевого высказывания. Виды предложений по цели высказывания:   повествова­тельные, вопросительные, побудительные. Интонация повествовательного предложения в русском языке (мелодическая вершина в на­чале или середине предложе­ния). Интонация вопросительного предложения (повышение тона к концу предложения, логическое ударение на слове, в котором заключена суть во­проса). Виды предложений по эмоцио­нальной окраске: восклица­тельные и невосклицательные. Интонационная особенность восклицательных предложе­ний и использование в них частиц (что за, ну и и т. п.), междометий. Виды предложений по харак­теру выражения отношения к действительности: утверди­тельные и отрицательные. Виды предложений по нали­чию второстепенных членов: распространенные и нераспро­страненные. Виды предложений по нали­чию необходимых членов предложения: полные и не­полные. Предложение как элемент текста. *Контекстуальное значение слова в предложении. Слово-предложение. (Да. Мороз. Замечательно! Где? и т. п.).	Определение границ предло­жений и способов передачи их в устной (интонация) и пись­менной речи (знаки препина­ния в конце предложения). Использование вопроситель­ных слов и частиц в вопроси­тельных предложениях как средства точной формулировки мысли и воздействия на собе­седника. Использование риторического вопроса как экспрессивно-сти­листического средства. Исполь­зование вопросно-ответной формы предложений как сред­ства выразительности русской речи. Использование языковых форм выражения побуждения в побудительных предложе­ниях; форм повелительного наклонения глагола (Читай!), инфинитива (Читать!), форм других наклонений (Почитал бы ты.), частиц (Пусть идет. Давай скажу.), интонации. Способы выражения разных смысловых оттенков побужде­ния (приказ, просьба, совет, разрешение, призыв) и умест­ное употребление их в речи. Использование речевых эти­кетных формул смягчения приказа (будьте добры, не затруднит ли вас и т. п.). Передача с помощью интона­ции чувства радости, восхище­ния, грусти, негодования, страха, удивления и т. п. при произношении восклицательно­го предложения. Использова­ние риторического восклицания как экспрессивно-стилистиче­ского средства. Уместное и выразительное ис­пользование мимики и жестов при произношении восклица­тельных предложений. Использование экспрессивных средств выражения значения утверждения (риторического вопроса, утвердительных частиц). Использование языковых средств выражения отрица­ния: отрицательной частицы не с разными членами предло­жения; частицы ни в предложениях типа Ни души; фразе­ологических оборотов (ни при чем), отрицательных местои­мений, наречий с приставками не- и ни-, слов нет, нельзя, невозможно, немыслимо и т. п. Уместное использование в от­рицательных предложениях речевых этикетных формул смягчения отказа (извините, должен вас огорчить и т. п.). Выделение различными способами актуальной (новой) информации в составе предложения: порядок слов, интонация (пауза, понижение-повышение голоса, логическое ударение), частицы, особые конструкции (что касается... то..., кто... так это... и т. п.). Различение распространенных и нераспространенных предложений. Использование неполного предложения в условиях кон­текста. Употребление непол­ных предложений в диалоги­ческой речи; соблюдение в устной речи интонации неполных предложений. Способы связи предложений в тексте (обобщение изученно­го): повтор одного и того же слова, однокоренных слов; использование синонимов, местоимений; интонация. Образное употребление слова в составе необычных по струк­туре словосочетаний (меня пе­релистать, переехать в сны и т. п.). Экспрессивное использование в предложении словосочета­ний с опущенным зависимым словом (рассчитать от и до волноваться по поводу и без). Синтаксический разбор предложении изученных конструкции.
СТРОЕНИЕ ПРОСТОГО  ПРЕЛОЖЕНИЯ
Грамматическая (Предикативная) основа предложения - Основные типы грамматических основ (обобщение): - сущ. (мест.) + глагол; - сущ. (мест.) + при лаг.; - сущ. (мест.) + сущ. Морфологические способы выражения подлежащего и разных видов сказуемого: -- просто го глагольного и составного - (именного и глагольного). Способы связи сказуемого с подлежащим. Предложения нераспространенные и распространенные. Синонимия нераспространенных и распространенных предложении. Второстепенные члены пред­ложения, их виды и способы выражения: определение (со­гласованное, несогласованное, приложение), дополнение (прямое и косвенное); обстоя­тельство (времени, места, об­раза действия, цели, причи­ны, условия уступки). Члены предложения, выраженные фразеологическими оборотами. Культура речи. Правильное построение простого предло­жения. Прямой и обратный порядок слов в предложении.	Определение грамматической основы (грамматических основ) в простом и сложном предложениях. Определение морфологических способов выражения главных членов предложения. Различение разных видов сказуемого. - Постановка тире между подлежащим и сказуемым. - Синонимическая замена разных видов сказуемых (Маша - больна. Маша больная. Маша болеет. Маша может заболеть.). - Синонимическая замена нераспространенных и распространенных предложении. Изобразительная функция второстепенных членов пред­ложения и использование ее в речи. Использование обстоя­тельства времени как средства связи предложений в повест­вовательных текстах. Соблюдение синтаксических норм при построении предложения. Координация подлежащего и сказуемого в предложении. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложно­сокращенными словами. Правильное употребление второстепенных членов пред­ложения. Редактирование предложений, в которых нарушены синтак­сические нормы. Использование прямого и обратного порядка (инверсия) в текстах разных стилей.
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предло­жений: именные (назывное), глагольные (определенно- личное, неопределенно-лич­ное, обобщенно-личное, безличное). Типичные модели назывных предложений (Дом. Какой дом! Вот дом. Вот и дом. Вот так дом. Ну и дом.). *Именительный представле­ния. Типичные модели односостав­ных глагольных предложений: определенно-личное (Прошу слова. Иди(те) домой. Идешь домой?); неопределенно-лич­ное (В саду работают.); обоб­щенно-личное (Цыплят по осени считают.); безличное (Смеркается. Можно играть. Мне весело. Нет времени.). Морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении: безличный глагол, личный глагол в безличном значении, инфинитив, краткое страда­тельное причастие среднего рода, слова категории состоя­ния, отрицательное слово нет, глаголы быть, стать, оказа­ться и др. с отрицанием (не было, не оказалось, не удалось).	Различение двусоставных и односоставных предложений. Использование синонимии односоставных предложений Использование назывных предложений в текстах раз­ных стилей. Использование именительно­го представления в речи. Использование односоставных предложений в обобщенном значении и в пословицах, афо­ризмах, крылатых выраже­ниях. Использование синонимии од­носоставных и двусоставных предложений. Определение морфологическо­го средства выражения глав­ного члена в безличном пред­ложении.
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Простое осложненное предложение и его признаки (обобщение изученного). Предложения с однородными членами. Однородные члены предло­жения, их признаки, способы связи (сочинительные союзы, перечислительная интонация). Интонационные и пунктуацион­ные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Особенность интонации и пунктуации предложений с обобщающими словами при однородных членах. Стилистические возможности предложений с однородными членами. Культура речи. Основные син­таксические нормы построения предложений с однородными членами. Предложенияс обособленными членами. Обособление как смысловое, интонационное и пунктуа­ционное выделение группы членов предложения. Обособленные второстепенные члены предложения со значе­нием добавочного сообщения (обособленные определения и приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты), обо­собленные уточняющие члены предложения. Обособленные определения и приложения. Интонационные и пунктуа­ционные особенности предло­жений с обособленными опре­делениями. Причастный обо­рот как разновидность распро­страненного согласованного определения. Обособленные обстоятельства. Интонационные и пунктуа­ционные особенности пред­ложений с обособленными обстоятельствами Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения, замещения. Интонационные и пунктуа­ционные особенности предло­жений с обособленными дополнениями. Сравнительный оборот. Интонационные и пунктуа­ционные особенности предло­жений со сравнительным оборотом. Уточняющие члены предложе­ния. Интонационные и пунктуаци­онные особенности предложе­ний с уточняющими членами. Культура речи. Основные син­таксические нормы построе­ния предложений с обособлен­ными членами. Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Интонационные и пунктуационные особенно­сти предложений с вводными словами. Группы вводных слов и выра­жений по значению. Вводные предложения. Вставные конструкции. Обращение (распространенное и нераспространенное) и спо­собы его выражения. Интонационные и пунктуа­ционные особенности предло­жений с обращением. Основные функции обраще­ния: звательная, оценочная, изобразительная. Культура речи. Основные син­таксические нормы построе­ния предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.	Синтаксический разбор пред­ложений с однородными чле­нами. Использование разных типов сочетаний однородных членов (парное соединение, с повто­ряющимися союзами, с состав­ными союзами) как средства выразительности речи. Построение предложения с несколькими рядами одно­родных членов; интонацион­ные и пунктуационные осо­бенности таких предложений. Различение однородных и неоднородных определений на основе смыслового, интона­ционного и грамматического анализа предложения. Упо­требление прямого и перенос­ного значения слова в качестве однородного(неоднородного) определения. Постановка зна­ков препинания в предложе­ниях с однородными и неодно­родными определениями. Использование предложений с обобщающими словами при однородных членах в текстах разных стилей. Постановка знаков препинания в предло­жениях с обобщающими сло­вами при однородных членах. Правильное построение и вы­разительное чтение предложе­ний с однородными членами. Правильное построение предложении с однородными чле­нами, соединенными союзами не только..., но и...; как..., так и... и др. Выбор формы сказуемого при однородных подлежащих. Синтаксический разбор пред­ложений с обособленными членами. Использование обособленных определений и приложений в текстах разных стилей и типов речи. Постановка знаков препинания в предложениях с обособлен­ными и необособленными опре­делениями и приложениями. / Использование обособленных обстоятельств в текстах раз­ных стилей и типов речи. Постановка знаков препина­ния в предложениях с обособ ленными и необособленными обстоятельствами. Использование обособленных дополнений в текстах разных стилей и типов речи. Постановка знаков препина­ния в предложениях с обособ­ленными дополнениями. Использование сравнительных оборотов в текстах разных стилей и типов речи. Постановка знаков препина­ния в предложениях со срав­нительными оборотами и син­таксическими конструкциями с союзом как. Использование уточняющих членов предложения в текстах разных стилей и типов речи. Правильное построение и вы­разительное чтение предложе­ний с обособленными членами предложения. Синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Постановка знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Синонимическая замена ввод­ных слов. Интонационное и пунктуационное выделение вводных слов в составе пред­ложений. Различение вводных слов и созвучных членов пред­ложения. Использование ввод­ных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Использование различных форм обращения в речевом этикете. Использование рито­рического обращения как приема публицистического и художественного стиля. Употребление обращения в поэтической речи и произве­дениях народного творчества. Правильное построение и вы­разительное чтение предложе­ний с вводными конструкция­ми, обращениями и междоме­тиями
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение

каждой темы

№ п/п	Наименование раздела. Тема урока.	Виды деятельности обучающихся	Дата проведения урока
			планируемая	фактическая
	Введение. Русский язык- национальный язык русского народа.
1	Русский язык- национальный язык русского народа.	Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, народные говоры, жаргоны.	4-9.09
2	Русский язык как национальное достояние русского народа.	Понятие о языковой норме.	4-9.09
3	Повторение изученного в V- VII классах Слово как основная единица языка.	На обобщающей основе закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола, гласных в корнях слов, приставок, -н- и –нн- в суффиксах различных частей речи, а также правописание не и ни  в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.	4-9.09
4	Лексика активного и пассивного употребления.	Закрепить знания о частях речи, о критериях распределения слов по частям речи.	11-16.09
5	Слово как основная единица языка	Уметь воспроизводить текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка; выполнять фонетический разбор слов.	11-16.09
6	Разделы русской орфографии.	На обобщающей основе закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола, гласных в корнях слов, приставок, -н- и –нн- в суффиксах различных частей речи, а также правописание не и ни  в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.	11-16.09
7	Р.р. Подробное изложение.	На обобщающей основе закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола, гласных в корнях слов, приставок, -н- и –нн- в суффиксах различных частей речи, а также правописание не и ни  в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.	18-23.09
8	Пунктуационное оформление простого осложнённого предложения.		18-23.09
9	Функции знаков препинания в простом осложнённом предложении.	Повторить все виды разборов	18-23.09
10	Контрольная работа №1 (входящий)	Умение анализировать и исправлять ошибки	25-30.09
11	ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ РУССКОГО ЯЗЫКА Функциональные разновидности русского  языка	Дать представление о разнообразных средствах связи предложений в тексте. Уметь определять способ и средства связи  предложений в готовом тексте, использовать определённые средства связи как стилистический приём, усиливающий выразительность речи при создании текста.	25-30.09
12	Разговорная речь. Сфера употребления	Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.	25-30.09
13	Разговорная речь. Мимика и жесты	Закрепить представление о таком жанре как рассуждение, развивать умение создавать собственные связные высказывания на заданную тему на основе прочитанного текста, развивать культуру аргументированного рассуждения.	2-7.10
14	РР Обучение написанию сжатого изложения	Знать: структуру написания сжатого изложения на основе прослушанного текста.	2-7.10
15	РР Написание сжатого изложения художественного повествование с элементами рассуждения	Уметь: последовательно излагать мысли, составлять план.	2-7.10
16	Официально – деловой стиль речи. Сфера применения; языковые средства	Знать: структуру написания сжатого изложения на основе прослушанного текста.	9-14.10
17	Жанры официально – делового стиля  речи	Уметь: последовательно излагать мысли, составлять план.	9-14.10
18	РР Обучение сочинению – рассуждению на лингвистическую тему	Понятие о простом предложении, типы простых предложений и средства связи между их частями	9-14.10
19	Научный стиль речи. Сфера применения. Языковые средства	Уметь воспроизводить текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка; выполнять фонетический разбор слов.	16-21.10
20	Публицистический стиль речи. Языковые средства	Понятие о простом предложении.	16-21.10
21	Жанры публицистического стиля речи: заметка, статья	Знать разряды сказуемого. Владеть навыками синтаксического разбора простого предложения, навыками употребления их в речи.	16-21.10
22	РР Обучение написанию сочинения - рассуждения	Знать случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым.	23-28.10
23	РР Высказывание на лингвистическую или морально- этическую тему	Закрепить представление о таком жанре как рассуждение, развивать умение создавать собственные связные высказывания на заданную тему на основе прочитанного текста, развивать культуру аргументированного рассуждения.	23-28.10
24	Контрольная работа за 1 четверть	Развивать культуру речи, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	23-28.10
25	Язык художественной литературы. Анализ художественного текста	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности.	6-11.11
26	Язык художественной литературы. Анализ художественного текста	Способствовать развитию  коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания на заданную тему.	6-11.11
27	РР Сочинение –миниатюра  - описание фрагмента картины А.М. Герасимова «Полдень. Теплый дождь»	совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	6-11.11
28	СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ Словосочетание  как единица синтаксиса Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания .	13-18.11
29	Виды словосочетаний	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания на заданную тему, развивать культуру речи, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	13-18.11
30	Культура речи. Употребление словосочетаний	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания на заданную тему, развивать культуру речи, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	13-18.11
31	РР Сжатое изложение художественного текста (упр.210)	Знать особенности  простого предложения. Уметь пользоваться синтаксическими синонимами	20-25.11
32	Контрольная работа  по теме «Словосочетание»	Уметь воспроизводить текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка; выполнять фонетический разбор слов.	20-25.11
	ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
33	Анализ контрольной работы. Предложение как единица синтаксиса	Знать особенности  односоставного предложения .	20-25.11
34	Виды предложений по цели высказывания	Знать особенности  односоставного предложения .	27-2.12
35	Виды предложений по эмоциональной окраске. Виды предложений по характеру отношения к действительности.	Знать особенности  односоставного предложения .	27-2.12
36	Распространенные и нераспространенные предложения	Знать особенности  односоставного предложения .	27-2.12
37	Предложения полные и неполные	Знать особенности  односоставного предложения .	4-9.12
38	РР Написание сжатого изложения научно - публицистического текста.	Знать особенности  односоставного предложения .	4-9.12
39	Интонация предложения	Знать особенности  односоставного предложения .	4-9.12
40	Интонация предложения. Основные элементы интонации.	Знать особенности  односоставного предложения .	11-16.12
41	СТРУКТУРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ Грамматическая основа предложения	Знать особенности  односоставного предложения .	11-16.12
	ПОДЛЕЖАЩЕЕ И СПОСОБЫ ЕГО ВЫРАЖЕНИЯ
42	Подлежащее и способы его выражения	Уметь составлять схемы простых  предложений и конструировать предложения по заданным схемам	11-16.12
43	ВИДЫ СКАЗУЕМОГО И СПОСОБЫ ЕГО ВЫРАЖЕНИЯ Виды сказуемого и способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое и составное)	Закрепить представление о таком жанре как рассуждение, развивать умение создавать собственные связные высказывания на заданную тему на основе прочитанного текста, развивать культуру аргументированного рассуждения.	18-23.12
44	Составное именное сказуемое	Уметь составлять схемы простых предложений и конструировать предложения по заданным схемам.	18-23.12
45 46	ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ Контрольная работа за 2 четверть Анализ контрольной работы. Тире между подлежащим и сказуемым	Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от значения и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные сложные предложения, проводить синтаксический разбор данных предложений.	18-23.12 25-30.12
	КУЛЬТУРА РЕЧИ.  СВЯЗЬ ПОДЛЕЖАЩЕГО И СКАЗУЕМОГО В ПРЕДЛЖЕНИИ
47	Тире между подлежащим и сказуемым	Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от значения и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные сложные предложения, проводить синтаксический разбор данных предложений.	25-30.12
48	Связь подлежащего и сказуемого в предложении	Понятие о бессоюзном сложном предложении, знаки препинания в них	25-30.12
49	Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения	Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от значения и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи БСП, проводить синтаксический разбор	15-20.01
50	Определение как второстепенный член  предложения	Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от значения и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные сложные предложения, проводить синтаксический разбор данных предложений.	15-20.01
51	Приложение как вид определения	Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от значения и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные сложные предложения, проводить синтаксический разбор данных предложений.	15-20.01
52	Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений	Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от значения и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные сложные предложения, проводить синтаксический разбор данных предложений.	22-27.01
53	Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств	Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от значения и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные сложные предложения, проводить синтаксический разбор данных предложений.	22-27.01
54	Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств	Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от значения и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные сложные предложения, проводить синтаксический разбор данных предложений.	22-27.01
55 56	Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения	Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от значения и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные сложные предложения, проводить синтаксический разбор данных предложений.	29-3.02 29-3.02
57	ПОНЯТИЕ ОБ ОДНОСОСТАВНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ. ВИДЫ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ Понятие об односоставном  предложении.	Совершенствовать умение составлять схемы таких сложных предложений и конструировать их по схемам. Уметь проводить анализ сложных предложений с различными видами связи.	29-3.02
58	Виды односоставных предложений	Совершенствовать умение составлять схемы таких простых предложений и конструировать их по схемам. Уметь проводить анализ сложных предложений с различными видами связи. Уметь находить подобные конструкции в художественных текстах, уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.	5-10.02
59	НАЗЫВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Назывное предложение	Совершенствовать умение составлять схемы таких сложных предложений и конструировать их по схемам. Уметь проводить анализ сложных предложений с различными видами связи. Уметь находить подобные конструкции в художественных текстах, уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.	5-10.02
60	ОПРЕДЕЛЕННО – ЛИЧНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Определенно – личное предложение	Совершенствовать умение составлять схемы таких простых  предложений и конструировать их по схемам. Уметь проводить анализ сложных предложений с различными видами связи. Уметь находить подобные конструкции в художественных текстах, уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.	5-10.02
	НЕОПРЕДЕЛЕННО – ЛИЧНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
61	Неопределенно – личное предложение	Совершенствовать умение составлять схемы таких предложений и конструировать их по схемам. Уметь проводить анализ сложных предложений с различными видами связи. Уметь находить подобные конструкции в художественных текстах, уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.	12-17.02
62	ОБОБЩЕННО – ЛИЧНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Обобщенно – личное предложение	Совершенствовать умение составлять схемы таких предложений и конструировать их по схемам. Уметь проводить анализ сложных предложений с различными видами связи.	12-17.02
63	БЕЗЛИЧНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Безличное предложение	Закрепление навыка постановки знаков препинания при обособленном определении.	12-17.02
64	Использование слов категории состояния в роли сказуемого безличного предложения	Закрепление навыка постановки знаков препинания при обособленном приложении.	19-24.02
65	Контрольная работа №6 по теме «Односоставные предложения»	Закрепление навыка постановки знаков препинания при цитировании.	19-24.02
66	ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Простое осложненное предложение и его признаки	Закрепить понятия обособление, развивать умение конструировать предложения.	19-24.02
67	ПОНЯТИЕ ОБ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ Понятие об однородных членах предложения	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания на заданную тему, развивать культуру речи, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	26-3.03
68 69	СПОСОБЫ СВЯЗИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Способы связи однородных членов предложения Способы связи однородных членов предложения. Повторяющиеся союзы при однородных членах	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания на заданную тему, развивать культуру речи, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	26-3.03 26-3.03
70    71	ОДНОРОДНЫЕ И НЕОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ Однородные и неоднородные определения Однородные и неоднородные определения (продолжение)	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания на заданную тему, развивать культуру речи, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	5-10.03
72	ОБОБЩАЮЩИЕ СЛОВА ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающих словах.	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания на заданную тему, развивать культуру речи, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	5-10.03
73	Культура речи. Употребление однородных членов предложения	На обобщающей основе закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола, гласных в корнях слов, приставок, -н- и –нн- в суффиксах различных частей речи, а также правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.	12-17.03
74	Контрольная работа  за 3 четверть	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания на заданную тему, развивать культуру речи, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	12-17.03
75	ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ Анализ к/работы. Понятие об обособленных членах предложения	На обобщающей основе закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола, гласных в корнях слов, приставок, -н- и –нн- в суффиксах различных частей речи, а также правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.	12-17.03
76	Обособление согласованных определений	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания на заданную тему, развивать культуру речи, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	19-24.03
77	Обособление приложений	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания на заданную тему, развивать культуру речи, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	19-24.03
78	Обособление несогласованных определений	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания на заданную тему, развивать культуру речи, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	19-24.03
79	Р.р. Подготовка к написанию сжатого изложения.	Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, народные говоры, жаргоны.	2-7.04
		Понятие о языковой норме.
80	РР Написание сжатого изложения	На обобщающей основе закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола, гласных в корнях слов, приставок, -н- и –нн- в суффиксах различных частей речи, а также правописание не и ни  в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.	2-7.04
81	ОБОСОБЛЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ Обособление обстоятельств	Закрепить знания о частях речи, о критериях распределения слов по частям речи.	2-7.04
82    83  84	Обособление обстоятельств. Знаки препинания при обособлении ОБОСОБЛЕНИЕ ДОПОЛНЕНИЙ Обособление дополнений. Обособление дополнений, выраженных словосочетаниями с производными предлогами Знаки препинания при обособлении	Уметь воспроизводить текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка; выполнять фонетический разбор слов.	9-14.04 9-14.04 9-14.04
85 86	ОБОСОБЛЕНИЕ СРАВНИТЕЛЬНЫХ ОБОРОТОВ Обособление сравнительных оборотов. Обособление сравнительных оборотов. Знаки препинания при обособлении	На обобщающей основе закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола, гласных в корнях слов, приставок, -н- и –нн- в суффиксах различных частей речи, а также правописание не и ни  в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.	16-21.04 16-21.04
87	Обособление сравнительных оборотов. Знаки препинания при обособлении	На обобщающей основе закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола, гласных в корнях слов, приставок, -н- и –нн- в суффиксах различных частей речи, а также правописание не и ни  в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.	16-21.04
88	УТОЧНЯЮЩИЕ И ПРИСОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Уточняющие (время и место) члены предложения. Знаки препинания при уточнении		23-28.04
89	Присоединительные  члены предложения. Знаки препинания при присоединительных членах	Повторить все виды разборов	23-28.04
90	Культура речи. Употребление обособленных членов предложения	Умение анализировать и исправлять ошибки	23-28.04
91	Повторение и обобщение по теме «Обособленные члены предложения»	Дать представление о разнообразных средствах связи предложений в тексте. Уметь определять способ и средства связи  предложений в готовом тексте, использовать определённые средства связи как стилистический приём, усиливающий выразительность речи при создании текста.	30-5.05
92	Повторение и обобщение по теме «Обособленные члены предложения»	Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.	30-5.05
93	ВВОДНЫЕ И ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ Предложения с вводными словами	Закрепить представление о таком жанре как рассуждение, развивать умение создавать собственные связные высказывания на заданную тему на основе прочитанного текста, развивать культуру аргументированного рассуждения.	30-5.05
94	Предложения с вводными предложениями (конструкциями )	Знать: структуру написания сжатого изложения на основе прослушанного текста.	21-23.03
95	Предложения со вставными конструкциями. Знаки препинания при вводности	Уметь: последовательно излагать мысли, составлять план.	21-23.03
96	Предложения со вставными конструкциями. Знаки препинания при вводности	Знать: структуру написания сжатого изложения на основе прослушанного текста.	30-5.05
97	ОБРАЩЕНИЕ Предложения с обращениями	Уметь: последовательно излагать мысли, составлять план.	30-5.05
98	Обращение  одиночное и распространенное. Знаки препинания при обращении	Понятие о сложном предложении, типы сложных предложений и средства связи между их частями	30-5.05
99	ПРЕДЛОЖЕНИЯ С МЕЖДОМЕТИЯМИ И СЛОВАМИ  ДА, НЕТ Предложения со словами да, нет	Уметь воспроизводить текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка; выполнять фонетический разбор слов.	7-12.05
	ПОВТОРЕНИЕ (6 ч.)
100	ПУНКТУАЦИЯ Пунктуация. Цитата. Оформление цитаты на письме	Закрепить понятия косвенной и прямой речи, развивать умение конструировать предложения  прямой и косвенной речью.	7-12.05
101	Пунктуация. Синтаксический разбор предложений с чужой речью.	Закрепление навыка постановки знаков препинания при прямой речи.	7-12.05
102	Пунктуация. Синтаксический разбор предложений с чужой речью	Закрепление навыка постановки знаков препинания при цитировании.	14-19.05
103	Итоговая контрольная работа	Уметь воспроизводить текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка; выполнять фонетический разбор слов.	14-19.05
104	Анализ контрольной работы	Закрепить понятия косвенной и прямой речи, развивать умение конструировать предложения  прямой и косвенной речью, цитирование.	14-19.05
105	Подведение итогов  года.	Способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков учащихся созданию собственного связного высказывания на заданную тему, развивать культуру речи, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.	21-26.05

4.      ПРИЛОЖЕНИЯ

1) Описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса        (условия реализации программы)

Ø  Литература для учителя

Ø  1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык. 8 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений.» М. :Просвещение, 2016

Ø  Литература для учащихся

Ø  1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык. 8 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений.» М. :Просвещение, 2016

2)      Контрольно-измерительные материалы

Критерии  оценивания

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее  59%.

Контрольный диктант с грамматическим заданием №1 (стартовый)

Гроза

Помню застигнувшую нас в дороге грозу.

Я сидел с матерью в деревянном сарае под соломенной крышей.  В открытых воротах голубыми зигзагами полыхала молния. Торопливо крестилась мать, прижимая  меня к груди. Я прислушивался к шуму дождя, к тяжким раскатам грома, к раздирающему слух треску ударов, к беспокойному шуршанию мышей в овсяной соломе.

Поднявшись, мы увидели в воротах алмазную сетку дождя, а сквозь прозрачные капли уже сияло, переливаясь лучами, радостное летнее солнце.

Отец запряг  напуганных грозой лошадей, нетерпеливо и беспокойно переступавших ногами. Еще веселей показалась обсаженная березами, омытая дождем дорога. Многоцветная радуга висела над лугом, а яркое солнце блестело на спинах бодро бежавших лошадей. Я сидел рядом с отцом, глядя на блестевшую лужами, извивающуюся впереди дорогу, на уходившую темную,  освещенную солнцем и все еще грозную тучу, на столб белого дыма, поднимающегося вдалеке над зажженным грозою сараем. Я слушал веселые голоса птиц в открывшемся мне умытом, чудесном солнечном мире.                               (И.Соколов-Микитов)

Грамматическое задание

1.      Озаглавьте текст

2.      Выпишите из текста 1 предложение (1вариант)

с причастным оборотом; (2вариант) с деепричастным оборотом. Графически объясните постановку знаков препинания

3. Выполните морфемный разбор 1 глагола, 1 причастия, 1 деепричастия (1 вариант из 2 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца)

Контрольный диктант№2 с грамматическим заданием

по итогам 1 четверти

Я вышел из дома ночью, потому что решил добраться до утиного озера к рассвету.  Шел по пыльной дороге, спускался в неглубокие овраги, поднимался на пригорки, пересекая редкие сосновые боры с застоявшимся в них запахом смолы и земляники, снова выходил к полю.

Никто не обгонял меня, и я ни с кем не встречался. Вдоль дороги тянулась рожь. Она созревала уже и стояла неподвижно, чуть-чуть светлея в темноте. Скоро дорога ушла влево, и я ступил на твердую тропинку, извивающуюся вдоль берега небольшой, но глубокой речонки. Плывущие по ней бревна изредка сталкивались друг с другом, и тогда раздавался  слабый звук, будто  кто-то стучал топором по дереву.

На другой стороне реки яркой точкой горел костер, и узкая прерывистая полоска света тянулась от него далеко по воде.

Я прибавил шаг, миновал осиновый подлесок и в небольшой ложбинке, окруженной со всех сторон густым лесом, увидел костер. Возле него, подперев рукой голову, пристроился человек. Он что-то негромко напевал.

Грамматическое задание

1. Озаглавьте текст;
2. Выпишите из текста словосочетания с разными видами связи, выполните их разбор (1 вариант – из 2 абзаца, 2 вариант – из 4 абзаца);
3. Найдите в тексте предложения с причастным и деепричастным оборотами, графически их обозначьте (1 вариант – из 2 абзаца, 2 вариант – из 4 абзаца). Составьте схемы;
4. Выполните морфемный разбор 1 причастия, 1 деепричастия, 1 наречия (1 вариант – из 2 абзаца, 2 вариант – из 4 абзаца).

Контрольный диктант№3 с грамматическим заданием по итогам 2 четверти

Стемнело. На западе погасли просветы между деревьями. Морозная надвигающаяся мгла обступила низину. Тут было тихо, но ночной ветер гулял по вершинам сосен, лес шумел то убаюкивающее, то порывисто, то тревожно. По низинам пошел снежок, тихо шуршащий, покалывающий лицо.

Неопытный в лесных делах, Алексей не позаботился заблаговременно ни о ночлеге, ни о костре. Застигнутый кромешной тьмой, ощущая невыносимую боль в разбитых натруженных ногах, он не нашел в себе сил идти за топливом, забрался в густую хвойную поросль молодого сосняка и замер, жадно наслаждаясь наступившим покоем и неподвижностью.

Он спал как каменный, не слыша ни ровного шума сосен, ни уханье филина, стонавшего где-то у дороги, ни далекого воя волков – ничего из тех лесных звуков, которыми была полна густая и непроницаемая плотно обступившая его тьма.

Грамматическое задание

1.      Озаглавьте текст;

2.      Выделите основу в односоставных предложениях, укажите их тип.

3.      Определите вид союзов и сформулируйте значение, которой они  выражают (1 вариант – 1 абзац, 2 вариант – 2 абзац);

4.      Объясните графически пунктуацию в последнем предложении, составьте схему.

Контрольный диктант№4 с грамматическим заданиемпо итогам 3 четверти

Во время пребывания в Лондоне известный французский художник Клод Моне был поражен собором святого Петра и, конечно, решил его нарисовать.

Как известно, Лондон – город туманов. В тот день туман был таким густым, что сквозь него еле-еле просматривались очертания строений. Моне, разумеется, все так и изобразил.

Лондонцы, увидевши на выставке картину, были раздражены. Туман на полотне, к их изумлению, был не серый, а розовый. Когда же возмущенные посетители галереи вышли на улицу, они оторопели. Действительно, туман был розовым.

Дело в том, что Лондон – город старых кирпичных зданий. Красная кирпичная пыль висит в воздухе и, смешиваясь с туманом, придает ему красный оттенок. Художник увидел то, что другие не замечали. С тех пор Моне даже называют певцом лондонского тумана.

Часто люди проходят мимо прелюбопытнейших явлений, однако не замечают их, оставаясь равнодушными к ним. Но приходит художник и открывает нам необычное в обыкновенном.

Грамматическое задание

5.      Озаглавьте текст;

6.      Выпишите из текста в столбик все вводные слова и определите их смысловые группы;

7.      Графически объясните постановку знаков препинания в предложении (1 вариант – 1 предложение 2 абзаца, 2 вариант – 1 предложение 5 абзаца);

8.      Сформулируйте основную мысль данного текста.

Контрольный диктант№5 с грамматическим заданием по итогам года

Ночь давно, а я все еще бреду по горам к перевалу.  Бреду под ветром среди холодного тумана, и безнадежно, но покорно идет за мной усталая лошадь, звякая пустыми стременами.

Отдыхая у подножия сосновых лесов, за которыми начинается этот пустынный подъем, я смотрел в необъятную глубину подо мною с тем особым чувством гордости и силы, с которым всегда смотришь с большой высоты. Еще можно было различить огоньки в темнеющей долине внизу, на прибрежье тесного залива, который, уходя к востоку, расширялся и обнимал полнеба, поднимаясь туманно-голубой стеной. Но в горах уже наступила ночь. Темнело быстро. Я приближался к лесам, и горы вырастали все мрачнее и величавее, а в пролеты между ними с бурной стремительностью валился длинными облаками густой туман, гонимый бурей сверху. Он срывался с плоскогорья, которое окутывал гигантской грядой, и своим падением как бы увеличивал хмурую глубину пропастей между горами. Он уже задымил лес, надвигаясь на меня вместе с нелюдимым гулом сосен. Повеяло свежестью, понесло снегом и ветром.

Грамматическое задание

1.      Определите стиль речи

2.      Определите типы односоставных предложений

3.      Перестройте, где это возможно, односоставные предложения в двусоставные и определите, как изменилась окраска и оттенки значений предложения