муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа №17»
городского округа г. Воронеж
Рассмотрена Согласована Утверждена
Руководитель методического Зам. директора по ВР Директор МБОУ СОШ №17
объединения
_________Сергеева Г.В. ___________ Волобуева Е.Л. ___________ Бураков А.Е.
Протокол № 1 от 27.08.2014г 28.08.2014 г. Приказ № 86-од от 29.08.2014 г.
.
Рабочая программа
по предмету: русский язык
на 2014-2015 учебный год
класс: 4
всего часов на учебный год: 170
количество часов в неделю – 5
Составитель: учитель начальных классов
Волобуева Елена Леонидовна
Воронеж – 2014 г
Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 4 класс создана на основе: следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который начинается с вводного интегрированного курса обучения грамоте. На уроках обучения грамоте учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в различных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Ниже представлена программа систематического курса русского языка, разработанная на основе дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
-овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразованиеи использование текстовой информации);
- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
-приобретение и систематизация знаний о языке;
-овладение орфографией и пунктуацией;
-раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
-развитие чувства языка.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс - 5 часов в неделю, 170 часов в год.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально- ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
К ценностным ориентирам относятся:
— формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
— формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
— развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать различные виды текстовой информации;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы;
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
–практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Повторение.
Предложение. Текст.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное.
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное.
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Морфологический разбор имен прилагательных. Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол.
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания –о; –-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. Морфологический разбор глаголов.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина –длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Наречие.
Значение наречия. Употребление в речи.
Повторение.
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.
Резерв.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (170 часов)
Фонетика (10 часов), грамматика (100 часов),
правописание (30 часов) и развитие речи (30 часов)
Предложение. Сложное предложение. Союзы в сложных предложениях (на ознакомительном уровне).
Обобщение сведений о видах предложений (нераспространенные, распространенные, простые, с однородными членами).
Прямая речь. Кавычки перед прямой речью и после нее. Написание большой буквы в прямой речи (на ознакомительном уровне).
Местоимение. Общее понятие о местоимении.
Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица в форме единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Предлоги перед личными местоимениями.
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Суффикс –л в глаголах прошедшего времени.
Неопределенная форма глагола. Суффиксы глаголов неопределенной формы –ти, -ть и глаголы на -чь.
Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.
I и II спряжения глаголов. Глаголы-исключения. Правописание личных окончаний глаголов.
Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе.
Неопределенная форма –ться и 3-е лицо –тся глаголов.
Наречие (на ознакомительном уровне).
Значение наречий (на ознакомительном уровне). Образование наречий от косвенных падежей существительных (кругом, сначала), от прилагательных с помощью суффиксов о и е.
Правописание наречий: о и е на конце наречий (горячо, певуче), на конце наречий с приставками с-, до-, из- (справа, докрасна, издалека), о на конце наречий с приставками в-, на-, за- (вправо, налево, засветло).
Второстепенный член предложения – обстоятельство (ознакомление).
Склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода.
Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Образование прилагательных от основ имен существительных при помощи суффиксов –ск, -н-, -ист-.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
Устная речь
Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания.
Учебно-деловая речь. Правильное расположение пунктов плана, данных к научно-популярной статье.
Группировка предложений текста вокруг главных мыслей и членение текста на части.
Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения.
Соответствие речи орфоэпическим нормам.
Письменная речь
Текст. Определение темы текста и основной мысли; смысловые связи между частями текста.
Структура построения текста: зачин, средняя часть, концовка. Расширение опыта построения текста. Термин «композиция текста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловленное содержанием и назначением произведения). Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т.д.). Письменные изложения.
Различные виды объявлений: почтовые бланки (переводов, телеграмм, посылок, конверты); инструкции; заявления.
Собственные сочинения учеников (репродуктивные, творческие).
Предварительный отбор материала для сочинения. Использование словарей, газет, журналов.
Составление плана к собственному сочинению.
Анализ детьми написанных работ. Редактирование сочинений.
Использование детских сочинений при изучении различных учебных дисциплин.
Контроль предметных результатов
Преобладающими формами контроля являются письменные контрольные работы: диктанты, диктанты с грамматическим заданием, словарные диктанты, тесты, изложения. Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку производится в форме письменных работ:
диктантов,
грамматических заданий,
контрольных списываний,
проверочных работ,
сочинений (только обучающих),
изложений (только обучающих)
Для определения содержания контрольных работ используются следующие сборники:
Контрольные работы по системе Л.В. Занкова. 1-е полугодие/ сост. С.Г. Яковлева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2007. – 96с.
Контрольные работы по системе Л.В. Занкова. 2-е полугодие/ сост. С.Г. Яковлева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2007. – 96с.
Сборник диктантов по русскому языку для 1-4 классов / Сост. В.В. Андросова, Е.А. Стогний. – Ростов н/Д: Феникс; Донецк: Издательский центр «Кредо», 2006. – 108с.
Голубь В.Т. Зачётная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Русский язык. 4 класс. Практическое пособие для начальной школы. – Воронеж: ИП Лакоценин .С.,2010.
Особенности контроля и оценки учебных достижений по русскому языку
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней сложности, рассчитаны на выполнение всеми учащимися и содержат примерно 60 % изученных орфограмм от общего количества слов в диктанте. Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Грамматический разбор служит средством проверки степени понимания учащимся изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 –х видов грамматического разбора.
Контрольное списывание, как и диктант, служит способом проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Проверяется также умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи, умение понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки
Ошибки:
нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения;
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее написано с большой буквы;
отсутствие «красной строки»;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения
Нормы оценок за диктант
Оценки за контрольный диктант
«5» - без ошибок, не более одного недочета;
«4» - 1-2 орфографических ошибки;
«3» - 3-5 орфографических ошибок + 1 пунктуационная;
«2» - более 5 ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, т.е. словарные слова);
отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;
повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например, ученик дважды написал в слове звезда вместо буквы е букву и);
две-три ошибки, допущенные в одном слове (например, лицо-« летцо») считаются за одну ошибку;
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву т вместо д в слове лошадка и букву с вместо з в слове повозка).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Недочетами в диктанте считаются:
отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее написано с большой буквы;
отсутствие «красной строки»;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Нормы оценок за грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено не менее ¾ заданий;
«3» - правильно выполнил не менее ½ заданий;
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
Грамматическое задание может предлагаться для выполнения вместе с диктантом. За успешное выполнение грамматического задания выставляется отдельная отметка. Допущенные при выполнении грамматического задания орфографические ошибки не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от допущенных орфографических ошибок.
Оценка за контрольные работы не снижается, если ученик не стал делать дополнительное задание или выполнил его с ошибкой.
За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы, которая выставляется как за диктант, так и за грамматическое задание.
Нормы оценок за словарный диктант
В словарные диктанты включаются слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников.
Объем и оценивание словарного диктанта (10-12 слов)
«5» - без ошибок
«4» - 1 ошибка
«3» - 2 ошибки
«2» - 3-5 ошибок
При количестве 15-20 слов в 4-ом классе оценка «3» ставится при 3-х – 4-х ошибках.
Исправления, выполненные учеником самостоятельно, не влияют на оценку за словарный диктант. Аккуратность и каллиграфия оцениваются отметкой «за общее впечатление от работы».
Оценки за контрольное списывание
«5» - без ошибок
«4» - 1 ошибка + 1 исправление
«3» - 2 ошибки + 1 исправление
«2» - 4 ошибки
Развитие речи (изложения и сочинения)
Согласно требованию программы для проведения письменных упражнений в связной речи типа обучающего изложения и сочинения выделяются специальные часы из общего фонда, отводимого на русский язык. На эти работы предусматривается 1 час. Периодичность проведения уроков по развитию речи – один раз в 10-12 дней.
Нормы объема письменных работ по развитию речи в 4 классе
Изложение (текст) |
Сочинение |
|
4 класс |
80 и более слов |
100-150 слов |
Оценка изложений и сочинений
Изложение имеет целью проверить, как идет формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии:
воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов;
правильность построения предложений;
употребление слов в соответствии с их значением;
сохранение авторских особенностей речи.
Основными критериями оценки изложений и сочинений являются :
достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного,
грамотное речевое оформление, правильное употребление слов,
нормативное построение предложений,
лексическое разнообразие,
орфографическая грамотность.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер.
Оценка содержания и речевого оформления.
Отметка «5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).
Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых).
Оценка за грамотность.
«5» - допускается несколько исправлений;
«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускаются 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.
Исправление ошибок.
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:
неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;
речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.
Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения. Неправильно написанное в скобки не берется.
Ошибки отмечаются на полях условными знаками:
I – орфографическая; V – пунктуационная; С – ошибка в содержании;
Р – речевая ошибка, Л – логическая ошибка.
Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.
Классификация ошибок в содержании.
Композиционные ошибки:
несоответствие изложения, сочинения плану;
неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.
Логические ошибки:
пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого предмета;
нарушение логической последовательности и обоснованности;
употребление в одном ряду понятий разных уровней;
нелепые, парадоксальные суждения.
Классификация речевых ошибок.
Лексико-стилистические (словарные) ошибки:
необоснованное повторение одних и тех же слов;
употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;
нарушение общепринятой сочетаемости слов;
употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или оценочной окраски;
употребление диалектных слов и просторечий.
Морфолого-стилистические ошибки:
ошибки в словообразовании (детское словотворчество);
употребление диалектных или просторечных форм;
пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);
образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.
Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):
нарушение управления;
нарушение согласования;
неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла;
нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или заменяют;
двойное выражение подлежащего в одном предложении (именем существительным и местоимением);
употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;
неумение находить границы предложений.
ТЕСТ
Оценки:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Учебно-методический комплект, обеспечивающие реализацию программы
1. Полякова А. В. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
2. Полякова А. В. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
3. Полякова А.В. Рабочие тетради по русскому языку: 4класс: В 2 частях.
4. Контрольные работы по системе Л.В. Занкова. С.Г. Яковлева. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2010.
Материально-техническое обеспечение программы
Печатные пособия |
Демонстрационный материал (картинки, предметные таблицы) в соответствии с основными требованиями программы обучения. Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства |
Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы): электронные справочные и учебные пособия, виртуальные лаборатории (изучение процесса движения, работы; геометрическое конструирование и моделирование и др.) |
Технические средства обучения |
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Магнитная доска Интерактивная доска в кабинете Компьютер Сканер, принтер
|
№ |
Тема урока |
Характеристика деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
Домашнее задание |
Дата план |
Дата факт |
1 |
Сложное предложение. Структура предложения. (1–2) |
Знакомство с новым видом предложений. Подвести к выводу о том, что сложное предложение, как и простое, представляет единое целое и характеризуется интонационной законченностью |
Знать типы предложений по цели высказывания и интонации. Уметь: - расставлять знаки препинания, различать главные и второстепенные члены предложения; - применять изученные правила орфографии и пунктуации. |
№ 3, правило |
02.09 |
|
2 |
Сложное предложение. Сравнение сложного и простого предложений. (3–5) |
Раскрытие структурного различия простого и сложного предложений. Выявление ориентира для узнавания сложного предложения. Формирование умения составлять схему сложного предложения |
Знать признаки сложного предложения, отличия его от простого. Уметь: - распознавать в тексте сложные предложения- применять правила пунктуации. |
№ 8 |
03.09 |
|
3 |
Союзы в сложных предложениях. Развитие речи. Метафора (8–9)
|
Ознакомление со способами соединения простых предложений в сложном. Формирование умения распознавать сложные предложения. Обнаружение различного смысла, присущего частям сложного предложения, грамматически выступающего в качестве основы предложения |
Знать понятия «союзы», типы предложений, признаки главных членов предложения и второстепенных членов предложения. Уметь составлять сложные предложения при помощи союзов, соблюдать изученные нормы пунктуации. |
№10 |
04.09 |
|
4 |
Отличие сложного предложения от предложения с однородными членами. Развитие речи. Образные сравнения (11–12) |
На основе умения определять грамматическую основу предложения и разбирать его по членам формировать умение различать сложное предложение и предложение с однородными членами. Познакомить со сложным предложением, состоящим из простых с однородными членами |
Знать признаки однородных членов предложения, союзы, которые употребляются в сложном предложении. Уметь: - распознавать виды сложных предложений с союзной связью; - отличать их от простых предложений с однородными членами. |
№12 |
05.09 |
|
5 |
Входная контрольная работа |
Проверка состояния знаний и умений на начало учебного года |
Уметь; - письменно оформлять свое рассуждение; - составлять план, выделять главное; - работать самостоятельно. |
|
08.09 |
|
6 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Сложные предложения и предложения с однородными членами. Текст. Определение темы текста и основной мысли. |
Развитие умения ставить знаки препинания в предложениях, различать предложения простые и сложные. Формировать навык вдумчивого чтения и определения основной мысли текста. Совершенствование навыков каллиграфии.
|
Уметь; - письменно оформлять свое рассуждение; - составлять план, выделять главное; - работать самостоятельно. |
Составить и записать предложение сложное и с однор членами.
|
09.09 |
|
7 |
Обучающее изложение с творческим заданием. Подбор заголовка к тексту. |
Совершенствование умения определять тему текста и основную его мысль, устанавливать смысловые связи между частями текста. Закрепление полученных знаний о предложении при работе с текстом. Развивать речь учащихся |
Уметь; - письменно оформлять свое рассуждение; - составлять план, выделять главное; - работать самостоятельно. |
|
10.09 |
|
8 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Сложные предложения и предложения с однород- ными членами (13–15) |
Развитие умения в постановке знаков препинания. Развитие умения отличать сложные предложения от простых с однородными членами. Развитие речи.
|
Знать правила выполнения работы над ошибками. Уметь: - редактировать текст; - составлять текст, используя сложные предложения. |
№ 15
|
11.09 |
|
9 |
Контрольное списывание по теме «Сложное предложение и предложение с однородными членами» |
Проверка умения отличать сложные предложения от простых с однородными членами предложения; разбирать предложения разной конструкции по частям речи и по членам предложения |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации
|
|
12.09 |
|
10 |
Местоимения Общее понятие (17–20)
|
Раскрывая понятие местоимения, обратить внимание на различное употребление местоимений в речи. На основе характеристики местоимений определить отличие местоимений от других частей речи. Рассмотрение случаев употребления местоимений, когда местоимения не заменяют другие части речи |
Знать признаки местоимения, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. Уметь: - распознавать местоимения в тексте; - использовать приобретённые знания и умения в повседневной жизни. |
№ 20, правило
|
15.09 |
|
11 |
Личные местоимения (21–23)
|
Ознакомление с личными местоимениями. Формирование умения определять лицо местоимений. На основе наблюдения выявить, в чём согласуются местоимения с существительными, на которые они указывают |
Знать личные местоимения, вежливую форму обращения -местоимение Вы., склонение личных местоимений. " Уметь определять склонение и роль в предложении личных местоимений. |
№23, правило |
16.09 |
|
12 |
Личные местоимения (24-28)
|
Уточнение знаний о грамматическом значении местоимений (изменение по числам). Развитие осмысленного употребления местоимений в устной и письменной речи. Рассмотреть варианты употребления местоимения вы; познакомить с правилами вежливого обращения |
Знать признаки изученных частей речи, личные местоимения. Уметь: - анализировать предложения с личными местоимениями4 - определять лицо и число . |
№ 27, 28 на выбор
|
17.09 |
|
13 |
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица(29-34) |
Первичное знакомство со склонением местоимений. Наблюдение за различными падежными формами местоимений |
Знать: - личные местоимения, вежливую форму обращения -местоимение Вы; - склонение личных местоимений. Уметь определять склонение и роль в предложении личных местоимений. |
№ 32, правило таблица
|
18.09 |
|
14 |
Склонение местоимений3-го лица (35–40)
|
Упражнение в определении лица, рода, падежа и числа местоимений. Формирование умения составлять предложения, используя местоимения в данных падежных формах. На основе наблюдений сделать вывод о совпадении основ в косвенных падежах местоимений м. р. и ср. р.; Р. п. и В. п. |
Знать признаки и склонение местоимений 3 лица. Уметь распознавать местоимения по лицам, употреблять личные местоимения в речи. |
№40
|
19.09 |
|
15 |
Предлоги перед местоимениями (41–43)
|
На основе наблюдений сделать вывод о раздельном написании местоимений с предлогами. Наблюдение за изменением местоимений с предлогами при склонении, правилом правописания местоимений 3-го лица в косвенной форме без предлога |
Знать признаки и склонение личных местоимений. Уметь: - определять склонение и роль в предложении личных местоимений; - писать личные местоимения с предлогами. |
№43, правило |
22.09 |
|
16 |
Местоимения с предлогами. Развитие речи. Фразеологизмы (44–45)
|
Развитие умения распознавать фразеологизмы среди словосочетаний, объяснять их смысловое значение, дополнять предложения подходящими по смыслу фразеологизмами. Закрепить навык в правописании местоимений с предлогами и без предлогов |
Знать признаки и склонение личных местоимений. Уметь: - определять склонение и роль в предложении личных местоимений; - писать личные местоимения с предлогами. |
№ 45, составить и записать 2 предложения с местоимениями |
23.09 |
|
17 |
Упражнение в употреблении и изменении местоимений в тексте. Составление и запись предложений. (46–47) |
Закрепление навыка правописания местоимений, определения их грамматического значения. Развивать умение заменять существительные в тексте местоимениями, использовать правило правописания предлогов с местоимениями.
|
Знать признаки и склонение личных местоимений. Уметь: - определять склонение и роль в предложении личных местоимений; - писать личные местоимения с предлогами. |
№47
|
24.09 |
|
18 |
Проверочная работа по теме «Местоимения»
|
Проверка навыка употребления местоимений в тексте, определения падежа, лица и числа местоимения
|
Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания. |
Составить и записать 4-5 предложений на тему «Мои каникулы» |
25.09 |
|
19 |
Сочинение из личного опыта на тему летних впечатлений.
|
Формирование умения определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном высказывании. Формирование умения структурно оформлять текст собственного высказывания |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
26.09 |
|
20 |
Анализ сочинений. Совершенствование текста по содержанию и по структуре. |
Формирование умения совершенствовать текст по содержанию. Формирование умения оценить содержательную сторону текста |
|
Составить и записать предложения о своем настроении |
29.09 |
|
21 |
Правописание гласных в приставках (48–50)
|
Активизация знаний учащихся о приставках. Расширение знаний о приставках. Совершенствование навыка в правописании приставок. Работа над смысловым значением слов, употребляемых с разными приставками |
Знать отличительные признаки приставок и предлогов, правописание гласных в приставках. Уметь правильно писать гласные в приставках, применять знания на практике. |
№50, правило |
30.09 |
|
22 |
Правописание согласных в приставках (51–53)
|
Активизировать знания учащихся о приставках. Расширить знания о приставках. Совершенствовать навык в правописании приставок. Работать над смысловым значением слов, употребляемых с разными приставками |
Знать правописание приставок с согласными. Уметь правильно писать приставки с согласными, применять знания на практике. |
№53 , повторить орфограммы |
01.10 |
|
23 |
Правописание гласных и согласных в приставках. Закрепление. (54–56).
|
Формировать навык правописания гласных и согласных в приставках, правописания предлогов с местоимениями, изученных орфограмм, использования их при записи текстов. |
Знать отличительные признаки приставок и предлогов, правописание гласных в приставках. Уметь правильно писать гласные в приставках, применять знания на практике. |
№ 56 |
02.10 |
|
24 |
Правописание гласных и согласных в приставках Словарный диктант. |
Упражнение в правописании гласных и согласных в приставках. Совершенствование умения в правописании предлогов и приставок. |
Знать правописание приставок с согласными. Уметь правильно писать приставки с согласными, применять знания на практике. |
|
03.10 |
|
25 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Развитие речи. Композиция текста (57–59) |
Расширение опыта построения текста. Формирование умений определять тему и идею текста; формирование умений составлять план в соответствии с композицией текста |
|
Составить план к тексту по чтению |
06.10 |
|
26 |
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам
Первичное знакомство с изменением глаголов настоящего времени (60–63) |
Познакомить с изменением глаголов настоящего времени по лицам и числам. Формирование умения определять лицо и число глаголов настоящего времени
|
Знать лексико- грамматические признаки глагола, личные окончания глаголов настоящего времени. Уметь употреблять глаголы в речи, разбирать по составу глаголы, определять личные окончания глаголов настоящего времени. |
№63, правило
|
07.10 |
|
27 |
Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам (64) |
Развитие умения определять лицо глаголов настоящего времени
|
|
№64, таблица |
08.10 |
|
28 |
Личные окончания глаголов (65–67)
|
На основе наблюдений и сравнения глаголов настоящего времени единственного и множественного числа дать понятие о личных окончаниях |
Уметь определять лицо и число глаголов настоящего времени, определять лицо глаголов настоящего времени. |
№67, правило
|
09.10 |
|
29 |
Личные окончания глаголов настоящего времени (68–70) |
Развитие умения определять лицо и число глаголов настоящего времени. Наблюдение за смысловым значением глаголов
|
Уметь определять лицо и число глаголов настоящего времени, определять лицо глаголов настоящего времени. |
№70, таблица |
10.10 |
|
30 |
Будущее простое и сложное время глаголов (71–76) |
Дать понятие о будущем простом и сложном времени. Развитие умения различать глаголы в будущем простом и сложном времени |
Знать временные формы глагола, личные окончания глаголов будущего простого времени. Уметь разбирать глаголы по составу, выделять личные окончания глаголов будущего простого времени. |
№76, таблица |
13.10 |
|
31 |
Изменение глаголов будущего времени по лицам и числам (77–79) |
Закрепление умения различать глаголы настоящего и будущего времени, определять лицо и число глаголов, разбирать глаголы по составу |
Знать временные формы глагола, личные окончания глаголов будущего простого времени. Уметь разбирать глаголы по составу, выделять личные окончания глаголов будущего простого времени. |
№78, таблица
|
14.10 |
|
32 |
Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Подбор заголовка к тексту. Составление плана. |
Закрепление навыка в определении времени, лица и числа глаголов. Совершенствование умения употреблять глаголы в нужном времени. Формировать навык определять главную мысль текста и подбирать заголовок.
|
Знать лексико-грамматические признаки глагола, временные формы глагола. Уметь определять род, число, личные окончания глаголов в прошедшем времени. |
№79
|
15.10 |
|
33 |
Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Проверка знаний. |
Совершенствование навыка в определении времени, лица и числа глаголов, умения употреблять глаголы в нужном времени.
|
Знать правописание личных окончаний глаголов, порядок синтаксического разбора предложения. Уметь использовать приобретённые знания для грамотного написания личных окончаний глаголов, определения частей речи и членов предложения. |
|
16.10 |
|
34 |
Развитие речи. Письмо. Особенности жанра письма. Структура письма. (91) |
Формирование умения определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном высказывании, умения структурно оформлять текст собственного сочинения. Формирование умения совершенствовать текст по содержание; оценить содержательную сторону текста |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
17.10 |
|
35 |
Анализ и редактирование сочинения |
Формирование умения находить и исправлять недочёты в тексте; оценивать содержательную сторону текста |
Уметь использовать приобретённые знания для создания в письменной форме несложного текста
|
Написать поздравительную открытку другу. |
20.10 |
|
36 |
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Фразеологизмы. (80–83) |
На основе наблюдения и сравнения окончаний глаголов в прошедшем времени и окончаний глаголов в настоящем и будущем времени сделать вывод об изменении глаголов в прошедшем времени по родам. Наблюдение за особенностью в произношении окончаний женского и среднего родов. Формирование умения пользоваться словарем. |
Знать образование глагола прошедшего времени Уметь определять рол, число глаголов прошедшего времени, изменять глаголы в прошедшее время. |
№82, таблица
|
21.10 |
|
37 |
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам (84–87)
|
Развитие умения правильно писать окончания глаголов в прошедшем времени в зависимости от рода и числа существительного. На основе сравнения оттенков значений фразеологизмов развивать умение подбирать подходящее выражение к данному тексту |
Знать правописание глаголов с частицей НЕ, словообразовательный разбор глагола. Уметь писать раздельно глаголы с частицей НЕ, выполнять разбор глагола по составу. |
№87
|
22.10 |
|
38 |
Определение времени, лица и числа глаголов (88–90) |
Закрепление навыка в определении числа, лица (рода) глаголов в разных временных формах
|
|
№90 |
23.10 |
|
39 |
Проверочная работа по теме «Время глаголов»
|
Проверка умения определять время, число, лицо (род) глаголов; разбирать предложения по частям речи и членам предложения |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
24.10 |
|
40 |
Обучающее выборочное изложение по тексту Р. Сефа «Капитан» (92–94). Выбор лучших работ |
Формирование умения делить текст на части по данному плану, излагать содержание текста. Формирование умения точно употреблять слова в речи
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
27.10 |
|
41 |
Связь слов в глагольных словосочетаниях. Выборочное письмо по памяти. (95–98) |
Дать представление о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении. развивать умение улавливать на слух часть в тексте, соответствующую теме, и записывать по памяти. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
№98 |
28.10 |
|
42 |
Контрольная работа за I четверть
|
Проверка знаний и умений в расстановке знаков препинания в разных видах предложений по составу, по интонации; разбирать слова по составу; изменять глаголы по лицам и числам в настоящем, будущем и прошедшем временах; выполнять синтаксический разбор предложения |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
29.10 |
|
43 |
Работа над ошибками. Связь слов в глагольных словосочетаниях.(99-102) |
Совершенствование умения устанавливать связь слов в предложении, употреблять форму существительного в зависимости от глагола (с предлогом или без предлога) |
|
№100, схема |
30.10 |
|
44 |
Связь слов в глагольных словосочетаниях (102–103)
|
Совершенствование умения устанавливать связь слов в предложении, употреблять форму существительного в зависимости от глагола (с предлогом или без предлога). Рассмотреть трудные случаи употребления глагольных форм |
|
№103
|
31.10 |
|
45 |
Повторение и закрепление изученного по теме «Связь в глагольных словосочетаниях» (104–105) |
Закрепление умения находить в предложениях глагольные словосочетания. Совершенствовать навык в правописании окончаний имён существительных; разбирать предложения по членам и частям речи |
|
|
10.11 |
|
46 |
Обобщение знаний по теме «Связь слов в глагольных словосочетаниях» |
Формирование навыка определять главное слово в словосочетании, умения ставить вопрос от главного слова к зависимому.
|
|
Составить и записать 5 пар глагольных словосочетаний |
11.11. |
|
47 |
Проверочная работа по теме «Связь слов в глагольных словосочетаниях» |
Выявление уровня знаний по теме, умение работать самостоятельно, контролировать выполнение работы, удерживать учебную задачу, исправлять ошибки |
|
|
12.11 |
|
48 |
Неопределённая форма глагола (106-108) |
Первичное знакомство с неопределённой формой глагола: суффиксами, вопросами. На основе сравнения глаголов в разных временных формах с неопределённой формой глагола сделать вывод о том, что неопределённая форма глагола не имеет словоизменения |
Знать начальную форму глаголов, суффиксы глаголов. Уметь: - определять начальную форму глаголов; - разбирать по составу; - находить основу глаголов неопределённой формы. |
№108 |
13.11 |
|
49 |
Основа глагола в неопределённой форме (109–111)
|
Знакомство со способом нахождения основы неопределённой формы. Развитие умения разбирать глаголы в неопределенной форме по составу |
Знать начальную форму глаголов, суффиксы глаголов. Уметь: - определять начальную форму глаголов; - разбирать по составу; - находить основу глаголов неопределённой формы. |
№110
|
14.11 |
|
50 |
Роль неопределённой формы глагола в предложении. Развитие речи. Образные сравнения (112–116) |
Расширить сведения о составном сказуемом в сравнении с простым сказуемым. На основе наблюдений выяснить и сделать вывод о роли неопределённой формы глагола. Совершенствование умения находить в тексте образные выражения |
Знать начальную форму глаголов, суффиксы глаголов. Уметь: - определять начальную форму глаголов; - разбирать по составу; - находить основу глаголов неопределённой формы. |
№116, подобрать и записать образные сравнения к 3-4 предметам
|
17.11 |
|
51 |
Образование глаголов в прошедшем времени (117–118) |
Сделать вывод об особенностях образования глаголов в прошедшем времени. Уточнить понятие основы слова
|
Знать отличительную особенность глаголов прошедшего времени. |
№117
|
18.11 |
|
52 |
Глаголы мужского рода в прошедшем времени (119–121) |
Познакомить с отличительной особенностью глаголов мужского рода прошедшего времени |
|
№121
|
19.11 |
|
53 |
Правописание частицы не с глаголами (122–126). |
Закрепление знаний. Расширить знания детей о служебных частях речи. Познакомить с отрицательной частицей не, правописанием этой частицы с глаголами |
|
№125 |
20.11 |
|
54 |
Повторение пройденного о глаголах в разных грамматических формах. Самостоятельная работа на карточках. |
Упражнять в правописании глаголов с отрицательной частицей не. Совершенствовать умение определять время, лицо, число (род) глаголов
|
|
№126, составить и записать 2-3 предложения с частицей не
|
21.11 |
|
55 |
Проверочная работа по теме «Время глагола»
|
Проверка знаний и умений учащихся в определении времени, лица, числа (рода) глаголов; разбирать глаголы по составу. |
|
Работа с деформированным текстом |
24.11 |
|
56 |
Обучающее подробное изложение деформированного описательного текста. («Свиристели» по Б. Павлову) |
Формировать умение композиционно правильно строить описание. Формировать умение группировать предложения в тексте по описываемым предметам. Работать над осознанием связи между предложениями. Совершенствовать умение составлять план |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
25.11 |
|
57 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Составление и запись деформированных предложений. |
Закреплять умение составлять и записывать предложения и слова в предложении в логическом порядке, проверять работу, исправлять ошибки.
|
|
Составить и записать текст о птицах |
26.11 |
|
58 |
Первое и второе спряжение глаголов Первичное знакомство со спряжением глаголов (127–129) |
На основе сравнения окончаний глаголов в каждом лице дать понятие о спряжении глаголов |
Уметь находить основные орфограммы, пояснять, те в которых допущены ошибки правописания и стилистические ошибки; - разбирать глаголы по составу. |
№129, правило
|
27.11 |
|
59 |
Спряжение глаголов. Правописание ударных личных окончаний. Развитие речи. Олицетворение (130–134) |
Формирование умения определять спряжение глаголов. Усвоение сочетаний окончаний каждого спряжения. Сделать вывод о правописании ударных окончаний глаголов. Совершенствование умения находить в тексте олицетворения |
|
№134, составить 2 предложения с приемом олицетворения
|
28.11 |
|
60 |
Обобщение различий окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения (135–137)
|
На основе полученных ранее результатов наблюдений и сравнения сделать вывод о различии окончаний 1-го и 2-го спряжения, результаты оформить в таблицу. Совершенствование умения образовывать глаголы с помощью суффиксов |
Знать определение спряжения глаголов. Уметь изменять глаголы по лицам и числам, определять спряжение глаголов. |
№136 |
01.12 |
|
61 |
Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями (138–142)
|
Знакомство со способом определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Формирование навыка в правописании безударных личных окончаний глаголов |
Знать правописание ударных окончаний глаголов, определение спряжения глаголов. |
№142
|
02.12 |
|
62 |
Спряжение глаголов (143–145)
|
Формировать умение детей правильно ставить вопросы для точности определения спряжения глаголов. Упражнять в правописании безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжений |
Уметь точно употреблять в письменной речи имена прилагательные и глаголы, самостоятельно работать |
№145
|
03.12 |
|
63 |
Первичное знакомство с глаголами-исключениями (146–148)
|
На основе сравнения личного окончания глагола и его неопределённой формы дать понятие о глаголах-исключениях. Упражнять в правописании безударных окончаний глаголов. Сделать вывод о спряжении глаголов с приставками |
Знать глаголы -исключения, порядок морфологического разбора глагола, морфологические категории глагола. Уметь находить в тексте глаголы-исключения с приставками, определять правильное написание личных окончаний глаголов, разбирать глагол как часть речи. |
№148, выучить глаголы-исключения |
04.12 |
|
64 |
Спряжение глаголов (149–150) |
Упражнять в определении лица и спряжения глаголов с безударными личными окончаниями |
Знать наизусть глаголы-исключения. Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
№150
|
05.12 |
|
65 |
Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями (151–152) |
Упражнять в определении лица и спряжения глаголов с безударными личными окончаниями
|
Знать лексико-грамматические признаки глагола, подбор вопросов к неопределённой форме глагола, определять спряжение глагола по неопределённой форме. Уметь определять спряжение глагола по неопределённой форме. |
№152
|
08.12 |
|
66 |
Глаголы-исключения (153–155)
|
На основе сравнения личных окончаний глаголов и их неопределённой формы познакомить с глаголами-исключениями. Уточнение способа определения спряжения, правописания безударных окончаний глаголов |
Знать глаголы -исключения, порядок морфологического разбора глагола, морфологические категории глагола. Уметь находить в тексте глаголы-исключения с приставками, определять правильное написание личных окончаний глаголов, разбирать глагол как часть речи. |
№155 |
09.12 |
|
67 |
Глаголы-исключения (156–160)
|
Составление обширного списка глаголов-исключений с приставками с целью узнавания их в качестве исключения
|
|
№160, записать 2-3 предложения с глаголами-исключениями |
10.12 |
|
68 |
Глаголы-исключения. Упражнение в определении спряжения глаголов. Работа на карточках. |
Формировать навык определения спряжения глаголов и записи личных окончаний глаголов.
|
Знать глаголы -исключения, порядок морфологического разбора глагола, морфологические категории глагола. Уметь находить в тексте глаголы-исключения с приставками, определять правильное написание личных окончаний глаголов, разбирать глагол как часть речи. |
Составить и записать 5-6 предложений с глаголами-иск по теме |
11.12 |
|
69 |
Правописание безударных окончаний глаголов. Самостоятельная работа. Подбор глаголов в тексте. (161) |
Проверка навыка в правописании безударных окончаний глаголов. Развивать умение правильно подбирать и записывать глаголы в тексте, проверять работу.
|
Знать признаки глаголов. Уметь употреблять глаголы и правильно писать. |
№ 161 |
12.12 |
|
70 |
Обучающее сочинение. Использование глаголов настоящего времени. |
Обобщение способов определения правильного написания безударного окончания глаголов. Совершенствование умения использовать в речи глаголы настоящего времени. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
№166
|
15.12 |
|
71 |
Правописание безударных окончаний глаголов (167–174) |
Упражнять в правописании безударных окончаний глаголов. Обобщение полученных знании. Совершенствование умения спрягать глаголы, определять спряжение и лицо |
Знать признаки глаголов. Уметь употреблять глаголы и правильно писать. |
№174
|
16.12 |
|
72 |
Проверочная работа по теме «Спряжение глагола» |
Проверка знаний и умений учащихся в правописании безударных личных окончаний глаголов
|
Знать временные формы глагола, признаки 1 и 2 спряжения. Уметь определять спряжение глаголов настоящего времени, находить способ проверки написания личных окончаний глаголов. |
Выучить глаголы-исключения |
17.12 |
|
73 |
Наречие Работа над ошибками. Наречие (175–179) |
Первичное знакомство с наречиями, основными их признаками – неизменяемостью и примыканием к другим частям речи. Выяснить роль наречий в предложении |
Знать признаки наречий, суффиксы наречий. Уметь находить наречия в тексте, анализировать слово как часть речи |
№178, правило
|
18.12 |
|
74 |
Наречие (180–183) |
Развивать умение дополнять предложение наречиями, правильно ставить вопросы, находить члены предложения, к которым примыкают наречия |
Знать основные грамматические признаки наречий. Уметь ставить вопросы к наречиям, употреблять наречия в речи. |
№183 |
19.12 |
|
75 |
Контрольная работа за I полугодие
|
Проверить знания, умения и навыки, приобретённые учащимися по грамматике, орфографии и синтаксису за I полугодие; проверить умение применять теоретический материал на практике |
|
|
22.12 |
|
76 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Значение наречий (184–187) |
На основе осмысления разных типов связи наречий с другими частями речи в предложении познакомить со значениями наречий |
Презентация «Наречие», ИКТ тренажёр «Части речи» |
№187, правило
|
23.12 |
|
77 |
Значение наречий (188–195)
|
Развитие умения ставить вопросы к наречиям, определять, какую часть речи они поясняют, определять их значение. Обобщение знаний о частях речи |
Знать признаки наречий. способы образования наречий. Уметь образовывать наречия от других частей речи. |
№194
|
24.12 |
|
78 |
Значение наречий (196) |
Закрепить понятие наречия как части речи, разрядов наречий, понятие сложного и простого предложений; развивать умения и навыки в определении разряда наречий; развивать орфографическую зоркость |
Знать признаки наречий. способы образования наречий. Уметь образовывать наречия от других частей речи. |
№196, составить и записать 3-4- пары слов с наречием с вопросом |
25.12 |
|
79 |
Образование наречий от прилагательных (196–200)
|
Продолжить работу над поясняющей функцией наречий, дифференциацией частей речи по их существенным признакам. Познакомить с образованием наречий от прилагательных с помощью суффиксов -о, -е и приставок. Формирование умения разбирать наречия по составу |
Повторить основные орфограммы, пояснить, те в которых допущены ошибки. Образование наречий от косвенных падежей существительных с предлогами и без предлогов. Формирование умения разбирать наречия по составу |
№200, правило
|
26.12 |
|
80 |
Образование наречий от косвенных падежей существительных (201–205) |
Формировать знания об образовании наречий от косвенных падежей существительных с предлогами и без предлогов. Формирование умения разбирать наречия по составу
|
Образование наречий от других частей речи; различение наречий, образованных от имен существительных |
№203, правило
|
12.01 |
|
81 |
Проверочный тест 1
|
Проверка умения образовывать наречия от других частей речи; различать наречия, образованные от имен существительных |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
13.01 |
|
82 |
Правописание наречий 209-212 |
Формировать знания о правописании суффиксов в конце наречий после шипящих и правописанием букв на конце наречий с приставками |
Знать признаки наречий. способы образования наречий. Уметь образовывать наречия от других частей речи. |
№212, правило
|
14.01 |
|
83 |
Правописание наречий с приставками 213-216
|
Формирование навыка правописания наречий. Закрепление умения находить главное слово и ставить вопрос в словосочетаниях. |
Знать признаки наречий. способы образования наречий. Уметь образовывать наречия от других частей речи. |
№213
|
15.01 |
|
84 |
Правописание наречий с приставкой по- 218-220
|
Формировать навыки правописания наречий с приставкой по. Закреплять умение находить в тексте наречия, исправлять ошибки. |
|
№218
|
16.01 |
|
85 |
Обобщение по теме «Правописание наречий». Закрепление 221-222 |
Формирование навыка правописания наречий, развивать орфографическую зоркость.
|
|
№221, повторить наречия
|
19.01 |
|
86 |
Контрольный диктант по теме «Правописание наречий» |
Проверка знания наречий и навыка правописания.
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
20.01 |
|
87 |
Работа над ошибками. Анализ работ. Закрепление навыка правописания наречий.
|
Формирование навыка самостоятельного анализа работы, умения видеть и исправлять ошибки.
|
|
Составить и записать 4-5 предложений с наречиями, разными по составу. |
21.01 |
|
88 |
Обучающее изложение. Использование наречий в тексте. Составление плана. Запись по плану. |
Формирование умения делить текст на смысловые части и составлять план, записывать предложения по плану, передавать настроение.
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
22.01 |
|
89 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Составление и запись предложений |
|
Знать признаки наречий, суффиксы наречий, способы образования. Уметь находить наречия в тексте, определять их разряды. |
Изложение по текста из чтения |
23.01 |
|
90 |
Второстепенный член предложения – обстоятельство. Составление и запись предложений с образными выражениями. 223-226 |
Формирование понятия второстепенного члена предложения – обстоятельства. Развитие умения находить обстоятельство в предложении, отличать от других членов предложения, составлять и записывать предложения.
|
Знать определение обстоятельства, главные признаки. Уметь находить в тексте обстоятельства. |
№224, правило
|
26.01 |
|
91 |
Обучающее сочинение по картине В. Г. Перова «Тройка» |
Формировать умение составлять текст-описание. Дать знания о творчестве В. Г. Перова. Развивать орфографическую зоркость |
|
|
27.01 |
|
92 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Составление и запись предложений с образным описанием. |
Закреплять умение составлять текст-описание, используя образные выражения: сравнение, олицетворение. Формировать любознательность и интерес к русскому языку. |
Уметь выполнять синтаксический разбор предложения. |
№226, добавить образные выражения
|
28.01 |
|
93 |
Второстепенный член предложения. Обстоятельства места, выраженные именами существительными 227-230 |
Формировать знания об обстоятельствах места, выраженных существительными. Развивать умение находить и выделять обстоятельства места в предложении, разбирать предложения по членам предложения и частям речи.
|
Знать определение обстоятельства места. Уметь различать обстоятельство места от других членов предложения. |
№230, правило
|
29.01 |
|
94 |
Второстепенные члены предложения – обстоятельства и дополнения. 234-237 |
Формировать умение находить и различать обстоятельства и дополнения в предложении. Формировать умение разбирать предложения по членам предложения и частям речи. |
Знать: - признаки обстоятельства места; - правописание словарных слов. Уметь: - отличать обстоятельство места; - писать под диктовку словарные слова, выделять орфограммы. |
№235 |
30.01 |
|
95 |
Второстепенный член предложения – обстоятельство времени. 238-243 |
Формировать знания об обстоятельстве времени, умение находить в тексте и выделять. Закреплять умение разбирать предложения.
|
Знать признаки обстоятельства образа действия. Уметь правильно определять изученные члены предложения, производить синтаксический разбор предложения. |
№239, правило
|
02.02 |
|
96 |
Второстепенный член предложения – обстоятельство образа действия. 244-247 |
Формировать знания об обстоятельстве образа действия, умение находить его в тексте и выделять. Закреплять умение разбирать предложения.
|
Знать признаки главных и второстепенных членов предложения. Уметь применять изученные правила по орфографии и пунктуации. |
№247, правило
|
03.02 |
|
97 |
Второстепенный член предложения – обстоятельство. Закрепление. 248-250 |
Формировать умение находить обстоятельство в тексте, различать по виду, выделять его. Закреплять навык разбора предложения по членам предложения и частям речи. |
Знать признаки главных и второстепенных членов предложения. Уметь: - выполнять р /о; - разбирать сложные и простые предложения по членам предложения. |
№250, правило Повторить виды обстоятельств
|
04.02 |
|
98 |
Проверка знаний по теме «Обстоятельство»
|
Проверить умение находить в тексте обстоятельства, классифицировать их, разбирать предложения по членам предложения и частям речи. |
Знать признаки главных и второстепенных членов предложения. Уметь: - выполнять р /о; - разбирать сложные и простые предложения по членам предложения. |
|
05.02 |
|
99 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным на конце основы. 251-254 |
Корректировать и закреплять знания и умения по обстоятельствам. Формировать знание особенностей склонения прилагательных мужского и среднего рода. Развивать умение распознавать падежи |
|
№253, правило |
06.02 |
|
100 |
Склонение имен прилагательных Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода. Запись текста по памяти. 255-258 |
Формировать навык правописания окончаний прилагательных мужского и среднего рода. Развивать умение осмысленно употреблять прилагательные в устной и письменной речи.
|
Знать:- лексико- грамматические признаки имён прилагательных; - окончания имён прилагательных. Уметь находить основы имён прилагательных, сравнивать, делать выводы. |
№258, правило, таблица |
09.02 |
|
101 |
Сжатое обучающее изложение по самостоятельно составленному плану
|
Формировать умение сжато передавать содержание рассказа, составлять план по предварительно сокращенному тексту. Анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным. |
Знать алгоритм написания изложения. Уметь создавать несложные монологические тексты. |
|
10.02 |
|
102 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Работа с деформированным текстом.
|
Формировать умение определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, определять восклицательную интонацию предложения; следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в действия на основе оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Знать склонение имён прилагательных, падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода ед.ч. Уметь определять склонение имён прилагательных, выделять основы, сравнивать, делать выводы. |
Текст из чтения изложить сжато. |
11.02 |
|
103 |
Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода. Упражнение в определении падежа. 260-262 |
Развивать умение распознавать падежи, правильно употреблять и писать падежные окончания. Развивать умение сотрудничать в парных работах.
|
Знать падежные окончания имён прилагательных, словарные слова. Уметь находить способы проверки написания слов. |
№262, правило
|
12.02 |
|
104 |
Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода. Ударные и безударные окончания. 263-265 |
Развивать умение писать безударные падежные окончания имен прилагательных, формировать орфографическую зоркость.
|
Уметь находить способы проверки написания слов, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации., пользоваться словарём |
№265
|
13.02 |
|
105 |
Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода. Составление текста. 266-270 |
Формировать умение определять падеж прилагательных, правильно писать окончания имен прилагательных. Закреплять умение составлять связный текст по заданному названию.
|
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имён прилагательных. |
№267
|
16.02 |
|
106 |
Склонение имен прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы. 271-275 |
Формировать знания об особенностях склонения прилагательных женского рода с твердым согласным на конце слова. Закреплять навыки правописания падежных окончаний прилагательных.
|
Знать склонение имён прилагательных женского рода с твёрдым согласным на конце. Уметь находить способы проверки написания слов, прилагательных женского рода; определять тему и основную мысль текста, составлять продолжение текста по теме, опираясь на основную мысль, определять склонение имён прилагательных. |
№274 |
17.02 |
|
107 |
Склонение имен прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы. Закрепление знаний. 276-278 |
Формировать навык правописания падежных окончаний прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы. Развивать умение проверять работу, сопоставлять свою работу с образцом, исправлять ошибки.
|
Знать склонение имён прилагательных, правописание окончаний имён прилагательных. Уметь определять склонение имён прилагательных женского рода единственного числа, находить способы написания слов. |
№278
|
18.02 |
|
108 |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы |
Формировать навык правописания падежных окончаний прилагательных женского, мужского и среднего рода. Развивать умение проверять работу, анализировать свои ошибки, сопоставлять свою работу с образцом, исправлять ошибки. |
Уметь находить способы проверки написания слов, прилагательных женского рода; определять тему и основную мысль текста, составлять продолжение текста по теме, опираясь на основную мысль, определять склонение имён прилагательных |
Составить и записать текст (6-8 предложений) на тему «Мой друг» |
19.02 |
|
109 |
Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имен прилагательных» |
Проверка знаний, умений и навыков в правописании падежных окончаний прилагательных.
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
20.02 |
|
110 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Закрепление навыка правописания падежных окончаний прилагательных. Игра «Найди ошибку!» |
Формировать умение анализировать ошибки, исправлять, корректировать, находить разные варианты проверки ошибки. Развивать умение аргументировать ответ, работать самостоятельно и в паре.
|
|
Составить и записать 6-7 предложений со словосочетаниями в косвенном падеже. |
24.02 |
|
111 |
Склонение имен прилагательных во множественном числе. 283-285 |
Формировать умение склонять имена прилагательные во множественном числе. Формировать умение использовать в речи прилагательные во множественном числе.
|
|
№285, таблица окончаний |
25.02 |
|
112 |
Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы. 290-292 |
Наблюдать и сравнивать окончания прилагательных мужского и среднего рода при склонении. Формировать навык правописания окончаний и употребления в устной речи.
|
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имён прилагательных. |
№292, таблица
|
26.02 |
|
113 |
Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы. 293-297 |
Формировать навык правописания окончаний прилагательных в родительном падеже, составлять и записывать предложения, используя прилагательные с окончаниями -ого, -его.
|
Знать склонение имён прилагательных. Уметь находить способы проверки написания слов, писать падежные окончания имён прилагательных |
№297, правило
|
27.02 |
|
114 |
Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы. 298-299 |
Формировать навык правописания окончаний прилагательных в дательном падеже. Развивать умение определять падеж прилагательных. Развивать умение подбирать прилагательные к тексту.
|
Знать склонение и правописание окончаний имён прилагательных в данных падежах. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имён прилагательных. |
№299, составить 3-4 предложения с прилагательными |
02.03 |
|
115 |
Обучающее изложение текста «Серебряный хвост» по самостоятельно составленному плану. |
Формировать умение передавать содержание текста по плану, формулировать и записывать предложения, соблюдая логическую связь. Отрабатывать навык орфографической зоркости. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
03.03 |
|
116 |
Анализ изложений. Работа над ошибками. Закрепление навыка подбора и записи прилагательных в изложении. |
Формировать умение анализировать и классифицировать ошибки в работе, подбирать аргументы для проверки. Развивать умение корректировать текст, видеть ошибки. Составить и записать небольшой текст о природе, используя прилагательные |
|
|
04.03 |
|
117 |
Творительный и предложный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы. 300-304 |
Формировать навык правописания окончаний прилагательных в творительном и предложном падежах. Развивать умение составлять и записывать предложения с прилагательными, разбирать предложения по членам предложения.
|
Знать правописание безударных падежных окончаний прилагательных единственного числа. Уметь определять окончания имен прилагательных женского рода. |
№302, повторить правила |
05.03 |
|
118 |
Проверочный тест по теме «Склонение имен прилагательных» |
Проверить текущие знания и умения
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
06.03 |
|
119 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Склонение имен прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы. 305-308 |
Закрепить знания и умения по изученным вопросам склонения имен прилагательных. Формировать знания об окончаниях прилагательных женского рода с мягким согласным в конце основы.
|
|
№308, таблица |
10.03 |
|
120 |
Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы. 309-311 |
Формировать умение писать окончания прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы. Формировать навык разбора предложений, установления связи слов в предложении.
|
Знать правописание безударных падежных окончаний прилагательных единственного числа. Уметь определять окончания имен прилагательных женского рода. |
№311
|
11.03 |
|
121 |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных. Прилагательные-синонимы, прилагательные-антонимы. 312-315 |
Отрабатывать навык правописания безударных окончаний имен прилагательных. Развивать умение использовать в речи прилагательных с близким и противоположным значением |
Знать склонение имён прилагательных, правописание безударных падежных окончаний прилагательных. Уметь находить способы проверки написания безударных окончаний имён прилагательных. |
№ 315 |
12.03 |
|
122 |
Склонение имен прилагательных с мягким согласным на конце основы. 316-318 |
Формировать навыки правописания прилагательных с мягким согласным на конце основы, проверять написание, исправлять ошибки. Развивать умение подбирать прилагательные в тексте |
Знать склонение имён прилагательных, правописание безударных падежных окончаний прилагательных. Уметь находить способы проверки написания безударных окончаний имён прилагательных. |
№318
|
13.03 |
|
123 |
Склонение имен прилагательных во множественном числе. Преобразование прилагательных. 319-320 |
Формировать умение правильно склонять прилагательные. Развивать навык правописания безударных падежных окончаний прилагательных во множественном числе. Совершенствовать каллиграфические навыки. №320 |
|
|
16.03 |
|
124 |
Склонение имен прилагательных во множественном числе. Правописание падежных окончаний. Различение именительного и винительного падежей. 321-322 |
Формирование навыка правописания падежных окончаний прилагательных во множественном числе. Развивать умение определять падеж, называть грамматические признаки прилагательного, различать винительный и родительный падежи. Формировать умение составлять и записывать предложения с прилагательными.
|
Знать склонение имён прилагательных, правописание безударных падежных окончаний прилагательных. Уметь находить способы проверки написания безударных окончаний имён прилагательных. |
№322
|
17.03 |
|
125 |
Родительный, дательный, предложный падежи имен прилагательных во множественном числе. 323-326 |
Формировать умение различать падежи и падежные окончания прилагательных во множественном числе. Формировать навыки правописания окончаний прилагательных. Развивать умение делать грамматический разбор прилагательных. |
|
№325, таблица |
18.03 |
|
126 |
Упражнение в правописании падежных окончаний прилагательных. Подбор плана к тексту. |
Закреплять умение правильно писать падежные окончания прилагательных. Развивать умение использовать прилагательные при составлении предложений. Подумать над описательными прилагательными по теме. |
Знать склонение имён прилагательных, правописание безударных падежных окончаний прилагательных. Уметь находить способы проверки написания безударных окончаний имён прилагательных. |
№326 |
19.03 |
|
127 |
Обучающее сочинение по плану. Правописание окончаний прилагательных. |
Формирование умения составлять и записывать текст по плану, подбирать заголовок, осознавать главную мысль.
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
20.03 |
|
128 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Составление и запись предложений по плану. |
|
|
Составить и записать 5-6 предложений с прилаг |
01.04 |
|
129 |
Правописание окончаний имен прилагательных во множественном числе. Обобщение. 327 |
Закреплять навыки определения грамматических признаков прилагательного, навыки правописания падежных окончаний прилагательных во множественном числе. Выявить пробелы в знаниях по теме и спланировать подготовку к диктанту. |
|
Составить и записать 5-6 предложений с прилаг. Во множественном числе |
02.04 |
|
130 |
Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе» |
Проверить знания и умения в правописании падежных окончаний прилагательных.
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
03.04 |
|
131 |
Работа над ошибками. Повторение изученного материала
|
Формировать умение выполнять работу над ошибками, анализировать и классифицировать ошибки, исправлять, пользуясь информацией из учебника. Развивать орфографическую зоркость.
|
|
Составить и запис 5-6 предложений со словами из словаря |
06.04 |
|
132 |
Образование имен прилагательных. Способ образования.(329-332) |
Формировать знания о способе образования прилагательных от основы существительного при помощи суффикса. Развивать умение определять способ образования прилагательных, правописание прилагательных. |
Знать морфемный состав слова, способы образования имён прилагательных. Уметь подбирать родственные и однокоренные слова, определять способ образования прилагательных, разбирать прилагательные по составу. |
№330, схема
|
07.04 |
|
133 |
Образование имен прилагательных. Составление текста на заданную тему. 333-334
|
Закреплять знания о способе образования прилагательных от основы существительного при помощи суффикса. Развивать умение определять способ образования прилагательных. Развивать умение использовать в речи прилагательные. |
Знать способы образования имён прилагательных. Уметь разбирать прилагательные по составу, определять способ образования, работать со словообразовательным словарём. |
№334, подобрать эпитеты по теме сочинения
|
08.04 |
|
134 |
Обучающее сочинение с элементами описания «Моя мама» |
Формировать умение подбирать эпитеты для описания, составлять план и записывать текст по плану |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
09.04 |
|
135 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Правописание падежных окончаний прилагательных. |
Закрепление умения правописания падежных окончаний прилагательных. Развивать орфографическую зоркость, умение составлять и записывать предложения. |
|
№334 |
10.04 |
|
136 |
Контрольный диктант за 3 четверть |
Проверить знания и умения в правописании изученных орфограмм, в грамматическом разборе прилагательных. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
13.04 |
|
137 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Закрепление знаний. |
Закреплять знание изученных орфограмм. Формировать умение делать работу над ошибками.
|
|
Разобрать 3-4 глагола из словаря №337 |
14.04 |
|
138 |
Правописание глаголов с суффиксом -ся- (-сь-)(338-341) |
Формировать знание понятия возвратные глаголы, познакомить с их суффиксами и правописанием. Развивать умение отличать возвратные глаголы в тексте. |
Знать способы образования имён прилагательных. Уметь разбирать прилагательные по составу, определять способ образования, работать со словообразовательным словарём. |
№341, правило
|
15.04 |
|
139 |
Правописание глаголов с суффиксом-ся- (-сь) (342-346) |
Формирование навыка правописания суффиксов –ся (-сь)возвратных глаголов. Развивать умение правильно использовать возвратные глаголы в речи. |
|
№346 |
16.04 |
|
140 |
Правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица. (347-350) |
Формировать знание окончаний глаголов 2 лица. Формировать навык правописания окончаний. Закреплять умение различать окончание возвратных глаголов. |
Знать способы образования имён прилагательных. Уметь разбирать прилагательные по составу, определять способ образования, работать со словообразовательным словарём. |
№350, правило
|
17.04 |
|
141 |
Правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица. Разбор глаголов по составу. (351-352) |
Формировать навык правописания глаголов 2 лица. Развивать умение находить морфемы глагола.
|
|
№352 |
20.04 |
|
142 |
Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3 лице. 354-356 |
Формировать умение правильно задавать вопрос к глаголу в неопределенной форме, отличать неопределенную форму глагола от 3 лица, правильно употреблять в речи. |
Знать лексико-грамматические признаки глаголов,окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. Уметь писать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч., выполнять морфологический разбор глагола. |
№356
|
21.04 |
|
143 |
Правописание возвратных глаголов и глаголов 2 лица. Составление и запись предложений. Письмо по памяти. (357-360) |
Формировать навык различения возвратного глагола, правописания окончаний. Развивать умение составлять и записывать предложения с возвратными глаголами.
|
|
№359, написать по памяти.
|
22.04 |
|
144 |
Обучающее изложение с элементами сочинения. Употребление и правописание глаголов. |
Формировать умение составлять и записывать предложения с возвратными глаголами и глаголами 2 лица. Развивать умение проверять и корректировать работу. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
23.04 |
|
145 |
Работа над ошибками. Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-м лице. Закрепление. |
Закреплять умение составлять и записывать предложения с возвратными глаголами и глаголами 2 лица. Развивать умение проверять и корректировать работу.
|
Знать виды предложений, отличие сложного предложения от простого. Уметь расставлять знаки препинания в сложном предложении. |
№364
|
24.04 |
|
146 |
Контрольный диктант по теме «Правописание глаголов» |
Проверка знаний и умений
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
27.04 |
|
147 |
Работа над ошибками. Повторение изученного материала |
Формировать умение выполнять работу над ошибками, классифицировать их, ориентироваться в учебнике и словаре. |
|
|
28.04 |
|
148 |
Простое и сложное предложения, сопоставление. Постановка знаков препинания в сложных предложениях. (370-376) |
Формировать умение отличать простое предложение от сложного, расставлять знаки препинания в сложном предложении и в предложении с однородными членами. Закреплять умение делать грамматический разбор предложения.
|
Знать признаки однородных членов предложения. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
№376, правило |
29.04 |
|
149 |
Простое и сложное предложения. Закрепление знаний.
|
Отрабатывать навык составления и правописания простого и сложного предложений, преобразовывать их, различать. Закреплять умение делать грамматический разбор предложения. |
Знать виды предложений, отличие сложного предложения от простого. Уметь расставлять знаки препинания в сложном предложении; - строить схемы простых и сложных предложений. |
№372, повторить орфограммы
|
30.04 |
|
150 |
Простое и сложное предложения. Отработка навыка.
|
Отрабатывать навык составления и правописания простого и сложного предложений, преобразовывать их, различать. Закреплять умение делать грамматический разбор предложения |
|
№374
|
05.05 |
|
151 |
Контрольное списывание. Простое и сложное предложение. Постановка знаков препинания в сложном предложении. |
Проверка знаний и умений употреблять знаки препинания в простом и сложном предложении, разбирать предложения.
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
№375 |
06.05 |
|
152 |
Контрольный диктант по теме «Простое и сложное предложения» |
Проверка знаний и умений употреблять знаки препинания в простом и сложном предложении, разбирать предложения.
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
07.05 |
|
153 |
Работа над ошибками. Анализ работ. |
Закреплять умение делать работу над ошибками, корректировать работу. |
|
№378
|
08.05 |
|
154 |
Обучающее сочинение. Составление плана к тексту. Письмо по плану |
Проверка умения передавать законченное содержание текста в логической последовательности оп самостоятельно составленному плану |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
12.05 |
|
155 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Работа с деформированным текстом. |
Закреплять умение делать работу над ошибками, корректировать работу.
|
|
№380 |
13.05 |
|
156 |
Речь. Текст. Главная мысль текста. Смысловые связи между частями текста. (381-392) |
Формировать представление о речи и ее видах в тексте. Формировать умение находить основную мысль текста, устанавливать смысловую связь между частями.
|
Знать стили текста, признаки темы и основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять текст по теме, опираясь на основную мысль
|
№392, правило, записать мини-текст «Интересная встреча в лесу». |
14.05 |
|
157 |
Текст. Разговорные, деловые, художественные тексты. (393-394) |
Формировать умение определять стиль текста, выделять ее части. Развивать умение составлять и записывать предложения разные по стилю.
|
Знать стили текста, признаки темы и основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять текст по теме, опираясь на основную мысль |
Выписать отрывок из текста, определить стиль |
14.05 |
|
158 |
Прямая речь. Понятие. (395-399)
|
Формировать понятие прямая речь. Формировать умение находить прямую речь в письменной и устной речи, выделять ее голосом и знаками препинания |
Знать обозначение на письме прямой речи, схематическое обозначение. Уметь оформлять на письме предложения с прямой речью. |
№399, правило |
18.05 |
|
159 |
Прямая речь. Постановка знаков препинания при прямой речи. (400-404) |
Закреплять умение выделять прямую речь на письме, развивать орфографическую и пунктуационную зоркость.
|
Знать обозначение на письме прямой речи, схематическое обозначение. Уметь оформлять на письме предложения с прямой речью. |
№403
|
18.05 |
|
160 |
Прямая речь. Постановка знаков препинания при прямой речи |
Формировать умение расставлять знаки препинания при прямой речи, выделять прямую речь в устной и письменной речи. |
Знать обозначение на письме прямой речи, схематическое обозначение. Уметь оформлять на письме предложения с прямой речью. |
№404 |
18.05 |
|
161 |
Прямая речь. Постановка знаков препинания при прямой речи. 405-408 |
Формировать умение самостоятельно находить прямую речь в тексте и ставить знаки препинания при прямой речи.
|
Знать обозначение на письме прямой речи, схематическое обозначение. Уметь оформлять на письме предложения с прямой речью. |
№408 |
19.05 |
|
162 |
Прямая речь. Составление и запись предложений с прямой речью. |
Формировать навык правописания предложений с прямой речью. Закреплять умение составлять и записывать предложения с прямой речью.
|
Знать обозначение на письме прямой речи, схематическое обозначение. Уметь оформлять на письме предложения с прямой речью. |
Составить и записать диалог
|
19.05 |
|
163 |
Контрольное изложение
|
Проверка навыка составлять и записывать текст по плану.
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
21.05 |
|
164 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Прямая речь. |
Формировать навык устной и письменной речи, умение работать над ошибками. |
|
|
21.05 |
|
165 |
Контрольная работа по теме «Прямая речь». Тест. |
Проверка знаний и умений по теме.
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
21.05 |
|
166 |
Проверочный тест 2
|
Проверка навыка правописания предложений с прямой речью, составление предложений и различение прямой речи на слух. |
|
Составить и записать предложения с прямой речью. |
22.05 |
|
167 |
Сложные предложения. Постановка знаков препинания в сложных предложениях. Повторение |
Формировать навык составление и записи сложных предложений. Развивать умение изменять предложения, распространять, корректировать. |
|
№ 404, составить и записать 5-6 предложений с элементами рассуждения |
22.05 |
|
168 |
Обучающее изложение - рассуждение на тему «Кем я хочу быть?» |
Формировать умение использовать в речи и записывать предложения с выражениями; я считаю, что…, мне кажется, что…, …, потому что.. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
22.05 |
|
169 |
Анализ работ. Работа над ошибками. Обобщение по курсу. Подготовка к контрольной работе. |
Обобщить знания за год. Формировать умение пользоваться правилами на письме, проверять и корректировать работу. |
|
|
22.05 |
|
170 |
Итоговая контрольная работа |
Проверить знания и умения |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
20.05 |
|
Настоящий материал опубликован пользователем Волобуева Елена Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалФайл будет скачан в форматах:
Настоящая методическая разработка опубликована пользователем Исаева Марина Семеновна. Инфоурок является информационным посредником
Рабочая программа составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования нового поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 классы общеобразовательной школы авторов М. М.Разумовской, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львова (М:Дрофа, 2016) .
Данная программа разработана для работы учителей русского языка и литературы.
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.