Рабочая
программа по предмету «Устная речь» для 4 класса
Пояснительная записка.
Данная программа является рабочей и разработана
на основе типовой программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида для 0-4 классов под редакцией И.М. Бгажноковой,
«Просвещение», Москва, 2011 год.
Введение в программу «Русский язык» раздела
«Устная речь» обусловлено несовершенством речевой практики младших школьников с
нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения,
затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.
Задачи: способствовать совершенствованию
речевого опыта учащихся;
- корригировать
и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
- учить
строить устные связные высказывания;
- воспитывать
культуру речевого общения.
Раздел «Устная речь» включает в себя несколько подразделов с
постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.
Подраздел
«Аудирование». Его содержание нацелено на развитие у детей
способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь. Умение слушать
является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность
усвоения информации, заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения
важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного
отношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому
учебному предмету.
В содержание работы по развитию навыков
аудирования включены также упражнения на слушание и понимание речи, записанной
на магнитофон. Это важное направление работы, в ходе которого дети учатся
вслушиваться в речь, ориентируясь только на её вербальный компонент (исключая
мимику и артикуляцию говорящего). Данные упражнения помогут детям лучше
понимать речь дикторов по радио, запись информации на автоответчике в
справочной службе.
Материал, включённый в подраздел «Аудирование»,
реализуется на каждом уроке устной речи в виде самостоятельных тренировочных
упражнений или сопровождает задания других подразделов, например: выбор
названной учителем картинки из двух данных (мишка-миска); выбор картинки по её
описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции; слушание и
понимание текста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в
магнитофонной записи, телепередачах и т.д.
Подраздел «Дикция и выразительность речи». Этот раздел ориентирует учителя на отработку у
школьников чёткости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор
формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа
в его структуре.
В процессе обучения дети учатся отчётливо
произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в
практическом различении интонационных средств выразительности — силы голоса,
темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения,
так как невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют
значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессе
коммуникации.
Подраздел «Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания». Этот
раздел определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи.
В содержание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по
названным темам, связан- ных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями
с окружающими. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные
ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и
несовершенство речевых умений учащихся определяют необходимость тщательной и
организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В
процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются варианты
предложений, а также отдельные фрагменты речи (микротемы) как части целого связного
высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на
наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического
плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и
т.д.
В речевом общении формируются и проявляются
личностные качества ребёнка: умение правильно оценивать себя в речевой
ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования
речевого этикета.
Для обеспечения поэтапного усвоения форм
речевого этикета в программу введён подраздел «Культура
общения». Его содержание предполагает
организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и
другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения
благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму
обращения к собеседнику.
Урок устной речи строится на основе темы,
выбранной для создания речевой ситауции. Параллельно отрабатываются программные
темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА "УСТНАЯ РЕЧЬ" 4 класс
Общение
и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии.
Для чего люди создали кино, телевидение? Кто говорит с нами с кино- и
телеэкрана? Важно ли для нас это общение? Почему книгу называют собеседником?
Какой это собеседник – устный или письменный? Что мы узнаём из книги? Важно ли
для нас это общение?
Влияние речи на поступки людей. Свойства слов:
радовать, огорчать, утешать, мирить. Конкретизация каждого слова соответствующими
примерами.
Условные знаки в общении людей: не курить,
переход метро, мужской и женский туалет, нельзя фотографировать и т.д.
Аудирование
Повторение предложений (из 5-6 слов), разных по
структуре, вслед за учителем.
Прослушивание коротких сказок или рассказов
магнитофонной записи с их последующим пересказом.
Дикция и выразительность речи
Практическое использование силы голоса, тона и
темпа речи в различных ситуациях.
Многообразие тона речи, выражающего человеческие
чувства. Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя,
удивления, испуга и др. Соотнесение произнесенных фраз с пиктограммами.
Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств,
эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на
пиктограммы и без них.
Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания
Лексические темы: «Игры
с друзьями», «Играем в сказку», «Мы писатели», «Я дома», «Я за порогом дома»,
«Я в мире природы».
Примерная тематика речевых ситуаций: «Игра
по правилам», «Мой старший друг. Почему с ним интересно?»; «Двенадцать
месяцев», «Бременские музыканты» (сцены из сказки); «Сочиняем стихотворение. Мы
поэты», «Придумываем сказу. Мы сказочники»; «Мой помощник телефон» (справочные
телефонные службы), «Вместе в беде и радости»; «Поздравление ветеранам», «Я
гость», «Я выбираю книгу»; «В гостях у леса».
Определение темы ситуации, обсуждение того, что
можно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.
Подбор слов и составление предложений по теме
речевой ситуации. Об одном и том же по-разному: Красивую речь приятно и слушать. Надо так говорить,
чтобы всем было приятно слушать; Мне интересно быть с моим старшим братом. Он
всегда рассказывает о том, чего я не знаю. Я больше всего люблю оставаться с
моим старшим братом. Он знает много разных историй и интересно их рассказывает.
Совершенствование умения участвовать в диалогах
различного типа (вопрос – ответ, вопрос – сообщение): Здравствуйте, когда
вечером отходит поезд в Москву? - …
Составление связного высказывания на основе
серии сюжетных картинок, с использованием отработанной лексики по теме и с
учётом фиксированной структуры высказывания (начало – основное содержание –
конец): Жил-был гриб-боровик. был
он большой и очень красивый. Чтобы его не нашли, он прятался под еловой лапой.
Культура общения.
Устное и письменное приглашение, поздравление.
Упражнения в составлении устного и письменного приглашения, поздравления.
Извинение: Извините, пожалуйста. Я прошу
прощения. Не сердитесь, пожалуйста.
Вежливый отказ от предложения, приглашения:
Спасибо, но эта книга у меня уже есть. Извини, но я не смогу в этот день прийти
к тебе в гости.
Использование этикетных форм общения в различных
речевых ситуациях.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ
УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны уметь:
1-ый уровень
·
понимать содержание небольших по объёму сказок и рассказов,
прослушанных в магнитофонной записи; отвечать на вопросы по содержанию;
- понимать
содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
содержанию;
- выбирать
правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ
речевой ситуации;
- участвовать
в диалогах по темам речевых ситуаций;
- принимать
участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых
ситуаций;
2-ой уровень
- выражать
свои просьбы, желания, используя «вежливые» слова
- сообщать
своё имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти
до школы;
- участвовать
в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать
сказку или рассказ, отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
- слушать
радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Учебно-тематический план
№
|
Наименование разделов и тем
|
Всего
часов
|
1.
|
Общение и его значение в жизни
|
5
|
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
|
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
- Игры с друзьями
- Играем в сказку
- Мы писатели
- Я дома
- Я за порогом дома
- Я в мире природы
|
24
4
4
4
4
6
2
|
3.
|
Культура общения
|
5
|
|
Итого:
|
34
|
Календарно-тематическое планирование курса
"Устная речь"
№
|
Темы уроков
|
Количество
часов
|
Дата
|
Домашнее
задание
|
1
|
Составление
рассказа. Делимся новостями
|
1
|
|
С. 7
|
2
|
И.
Гамзанова Прошлым летом
|
1
|
|
С.8
|
3
|
Прошлым
летом. Составление рассказа.
|
1
|
|
составить
рассказ
|
4
|
Я
выбираю книгу. Составление рассказа
|
1
|
|
С.13
|
5
|
Я
выбираю книгу.
|
1
|
|
С.15
|
6
|
Экскурсия
в библиотеку
|
1
|
|
Составить
рассказ
|
7
|
Петушок
– золотой гребешок. Составление предложений
|
1
|
|
С.19
|
8
|
Петушок
– золотой гребешок. Составление сказки
|
1
|
|
С. 23
|
9
|
Петушок
– золотой гребешок. Создание рекламы книги
|
1
|
|
С.24
|
10
|
Сочиняем
сказку. Составление предложений по картинкам.
|
1
|
|
|
11
|
Сочиняем
сказку. Составление текста сказки.
|
1
|
|
Составить сказку
|
12
|
У
телевизора. Составление предложений по картинкам.
|
1
|
|
С.33
|
13
|
У
телевизора. Телевизионная программа
|
1
|
|
С.35
|
14
|
У
телевизора. Составление программы передач.
|
1
|
|
С.37
|
15
|
Знаки
помощники. Составление предложений по картинкам.
|
1
|
|
С.39
|
16
|
Знаки
помощники. Составление рассказа.
|
1
|
|
С.41
|
17
|
Знаки
помощники. Экскурсия по школе/улице.
|
1
|
|
Составить
рассказ
|
18
|
В
гостях у леса.
|
1
|
|
С.45
|
19
|
В
гостях у леса. Рассказы о лесе.
|
1
|
|
Прочитать рассказ
|
20
|
В
гостях у леса. Составление предложений по картинкам.
|
1
|
|
С.45
|
21
|
В
гостях у леса. Что может нанести вред лесу
|
1
|
|
С.47
|
22
|
В гостях
у леса. Правила вежливого поведения в лесу.
|
1
|
|
С.49
|
23
|
Задушевный
разговор. Составление предложений
|
1
|
|
С.51-53
|
24
|
Задушевный
разговор. Составление рассказа по картинкам.
|
1
|
|
С.54
|
25
|
Задушевный
разговор. Свои чувства не скажу, а без слов всё покажу
|
1
|
|
С.55
|
26
|
Приглашение.
Составление рассказа
|
1
|
|
С.57-58
|
27
|
Приглашение
гостей.
|
1
|
|
С.59
|
28
|
Приглашение.
Упражнения в составлении приглашения
|
1
|
|
С.60-61
|
29
|
Поздравление.
Составление рассказа по картинкам.
|
1
|
|
С.63
|
30
|
Поздравление
друзьям/родным.
|
1
|
|
С.64-65
|
31
|
Поздравление.
Поздравительная открытка.
|
1
|
|
С.67
|
32
|
Обобщение
по темам «Приглашение», «Поздравление»
|
1
|
|
Вопросы.
Подгото-виться к игре.
|
33
|
Урок-игра
«Приглашение в гости»
|
1
|
|
|
34
|
Урок-игра
«Наступило лето»
|
1
|
|
|
|
Итого:
|
34
|
|
|
УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Иллюстрации и репродукции по речевым ситуациям, игровые атрибуты,
наглядно-дидактический материал, презентации по речевым ситуациям, сюжетные
картинки, презентации по темам, аудиозаписи
сказок, сюжетные картинки и плакаты по темам.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1) Гризик Т. И. «Поиграем и узнаем», Москва, Просвещение, 2005.;
2) Гризик Т. И. «Развитие речи», Москва, Просвещение, 2007;
3) Гризик Т. И. «В мире слов», Москва, Просвещение, 2006;
4) Гербова В. В. «Учусь говорить», Москва, Владос, 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.