Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа по предмету"Развитие речевого слуха и формирование произношения"(глухие дети 10 класс)

Рабочая программа по предмету"Развитие речевого слуха и формирование произношения"(глухие дети 10 класс)

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области

"Специальная (коррекционная) школа-интернат

для обучающихся с нарушениями слуха г. Черемхово"


Утверждено:

Директор ГОКУ

«СКШИ г. Черемхово»

___________________Бонах С. А.

приказ №____________________

от «_______» 2016 года








Рабочая программа по предмету

«Развитие слуха и формирование произношения»

(для глухих учащихся 10 класса)









Разработала

учитель слуховой работы

Абрамчук М. Н.









2016 год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Развитие слуха и формирование произношения» для глухих учащихся 10-го класса составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (составитель Т. С. Зыкова, 2003 год)

Цель программы: обучение учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без неё, формирование у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию окружающих; формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

Задачи:

  • Интенсивное развитие остаточного слуха у глухих школьников;

  • Создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; формирование внятной и членораздельной речи;

  • Закрепление правильного произношения звуков, выразительное чтение, использование остаточного слуха;

  • Обучение учащихся восприятию речи на слух и слухо-зрительно со звукоусиливаюшей аппаратурой и без нее;

  • Конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования развития речевого слуха и формирования произношения;

  • Дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;

  • Обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов, текстов и диалогов.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования аналитико-синтетического метода. Темы, предусмотренные программой, изучаются в течение всего учебного года концентрично. На первоначальном этапе слуховой тренировки при восприятии речевого материала используются ситуации. Постепенно роль ситуации ограничивается: школьники воспринимают незнакомый по звучанию речевой материал не только в контексте, но и вне его, т. е. учащиеся воспринимают на слух речевой материал в разных комбинациях. Объем речевого материала, впервые предлагаемого на слух, зависит от индивидуальных возможностей учащихся. Новый материал предлагается только в том случае, если ученик достаточно хорошо усвоил материал предыдущих занятий.

Содержание рабочей программы включает два раздела:

  • Развитие речевого слуха;

  • Формирование произношения.

Специальная работа по развитию речевого слуха предусматривает обучение учащихся различать, опознавать и распознавать речевой материал: фразы, словосочетания, слова и слоги. Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов, диалогов.

Программа по развитию речевого слуха включает следующие разделы:

  • Речевой материал обиходно-разговорного характера.

  • Речевой материал, связанный с учебной деятельностью учащихся.

  • Работа с текстом или диалогом.

Речевой (пестрый) материал, предлагаемый ученикам для восприятия, подбирается со всех общеобразовательных предметов.

Тексты и диалоги, предлагаемые в программе, составлены на основе того речевого материала, которым ученик пользуется при выполнении поручений и ответах на вопросы.

Работа при обучении восприятию текста на слух осуществляется в такой последовательности:

1 занятие: Текст дважды предлагается ученику на слух, после каждого предъявления учитель выясняет, что понял ученик. Текст предлагается ученику для опознавания его по фразам (используются таблички рассыпного текста). При этом дети делают аппликации, зарисовки, составляют макеты, последовательно располагают серии картинок.

2 занятие: Ученик самостоятельно составляет рассыпной текст. Проводится работа над труднопроизносимыми словами и над содержанием текста: ученик выполняет задания по тексту.

3 занятие: Учитель дает образец выразительного чтения текста. Проводится работа над словесным и логическим ударениями, над нормами орфоэпии, над интонацией. На этом этапе идет опознавание на слух фраз, слов, словосочетаний в разных комбинациях.

4 занятие: На этом этапе идет восприятие на слух фраз, похожих на фразы из текста. Проводится работа над выразительным чтением текста. Ученик самостоятельно пересказывает текст.

Работа над диалогом осуществляется в следующей последовательности:

1 занятие: Диалог дважды предлагается ученику на слух, после каждого предъявления учитель выясняет, что понял ученик. Диалог предлагается ученику для опознавания его по фразам (используются таблички рассыпного диалога). Затем ученик читает диалог, одновременно обыгрывая его с фигурками. На этом этапе разыгрывается диалог по ролям.

2 занятие: Ученик самостоятельно составляет диалог из разрезного текста и идет восприятие фраз из диалога на слух. Проводится работа над выразительным чтением диалога. Затем ученик самостоятельно разыгрывает диалог с фигурками.

В процессе всего индивидуального занятия учитель постоянно работает над формированием произношения ученика. Ошибки в произношении учащихся исправляются путем подражания речи учителя, сопряженным проговариванием. Речь учителя является образцом, поэтому она должна быть естественной, выразительной.

Специальный путь формирования произносительной стороны речи и развития речевого слуха реализуется на индивидуальных занятиях в слуховом кабинете. Индивидуальное занятие делится на две части: первая часть занятия отводится работе над произношением, а вторая часть- на специальную работу по развитию речевого слуха. При этом в процессе работы по развитию слухового и слухозрительного восприятия речи учитель добивается максимальной реализации произносительных возможностей ученика, в ходе работы над произношением целенаправленно развивает слуховое восприятие элементов речи воспитанников.

Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени

сложности с использованием разных видов речевой деятельности. Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки. При подборе речевого материала учитывают его необходимость в общении, используют материал, знакомый по содержанию и грамматическому оформлению, соответствующий фонетическим задачам занятия, доступный произношению ученика

Планирование работы над произношением осуществляется педагогом на основе данных о состоянии произносительной стороны устной речи каждого ученика, полученных в ходе специального обследования, и программных требований с учетом индивидуальных особенностей психофизического и слухоречевого развития учащегося.

Программа произношения включает следующие разделы:

  • Работа по развитию речевого дыхания.

  • Работа над голосом.

  • Работа над звуками речи

  • Работа над словом и фразой.

  • Формирование и развитие ритмико-интониционной структуры речи.

Индивидуальное занятие должно быть построено и насыщено материалом таким образом, чтобы оно вселяло в ученика уверенность в возможности восприятия ими речи на слух или слухо-зрительно. Для этого педагог использует различные виды деятельности: беседа, рассказ педагога, выполнение поручений, составление предложений, рассматривание иллюстраций, рисование, составление аппликаций, работа с фигурками и рассыпным текстом, слуховые диктанты и др., которые способствуют пониманию речевого материала и поддержанию у учеников интереса к занятиям.

Формы контроля:

  • Проведение контрольных работ по полугодиям; за год

  • Проведение контрольно-обобщающих уроков;

  • Проверка внятности речи (по спискам Э. Леонгард)

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), в том числе на обследование детей отводится 6 часов и на контрольные работы 2 часа.












Требования к уровню подготовки учащихся.


Учащиеся к концу 10 класса должны уметь:


  • Различать, опознавать и распознавать на слух распространенные и сложные фразы, словосочетания и слова.

  • Воспринимать на слух тексты диалогического и монологического характера объемом до 100 - 110 слов.

  • Активно участвовать в диалоге по тексту.

  • Грамотно оформлять речевые высказывания.

  • Воспроизводить фразы внятно, в нормальном темпе, слитно, деля более длинные фразы на синтагмы (слова или группы слов до двенадцати – пятнадцати слогов), выделять логическое и синтагматическое ударение (под контролем учителя и самостоятельно). Воспроизводить речевой материал выразительно и эмоционально, реализуя произносительные возможности, используя в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства.

  • С учетом уровня речевого развития инициировать собственные устные высказывания, вопросы к речевому партнеру, выражать с помощью устной речи просьбы, предложения, сообщать сведения о себе, своей семье, своих предпочтениях и желаниях, результатах деятельности, выражать отношение к событиям и людям и др., собственное мнение, опираясь на воспринятую информацию и личный опыт; выяснять отношение собеседника; пересказывать информацию, воспринятую устно.

  • Самостоятельно воспроизводить коммуникативные ситуаций близкие по содержанию к отработанным текстам (с опорой на мультимедийный этюд, компьютерную презентацию, серию картинок и самостоятельно).

  • Использовать в самостоятельной речи навыки самоконтроля.


















Содержание программы.

Тема №1. Обследование слуха, произносительных навыков.

Тема №2. Как вести себя в общественных местах.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам: «Общественные места», «Правила поведения в общественных местах», «Правила поведения на уроках и переменах».

Работа с текстом «Школа - общественное место».

Составление диалога по тексту «Школа - общественное место».

Работа над диалогом «Школа - общественное место».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №3. Учёба - твой главный труд.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам: «Уроки в школе», «Увлечения», «Как выполнять домашнее задание».

Работа с текстом «Учение с увлечением».

Составление диалога по тексту «Учение с увлечением».

Работа над диалогом «Учение с увлечением».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №4. Жизнь замечательных людей.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам: «Великие полководцы», «Александр Суворов - русский полководец», «Привычки Суворова».

Работа с текстом «Суворов».

Составление диалога по тексту «Суворов».

Работа над диалогом «Суворов».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №5. Праздники

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам: «Праздники», «Указ Петра I», «Ёлка».

Работа с текстом «Почему украшают ёлку».

Составление диалога по тексту «Почему украшают ёлку».

Работа над диалогом «Почему украшают ёлку».

Тема №6. Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа за I полугодие.

Тема №7. Времена года.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам: «Времена года», «Признаки зимы», «Климатические зоны нашей страны», «Особенности зимы в разных климатических поясах».

Работа с текстом «Зима бывает разная».

Составление диалога по тексту «Зима бывает разная».

Работа над диалогом «Зима бывает разная».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №8. Здоровый образ жизни.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам: «Что такое здоровый образ жизни?», «Вредные и полезные напитки», "Вред алкоголя".

Работа с текстом «Влияние алкоголя на организм человека».

Составление диалога по тексту «Влияние алкоголя на организм человека».

Работа над диалогом «Влияние алкоголя на организм человека».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №9. Культура объединяет людей и времена.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам: «Что такое культура?», «Когда появились деньг», «Назначение денег», «Кинематограф», «Изобретение Люмьер», «Кино».

Работа с текстами: «Из истории денег», «История кино».

Составление диалога по текстам: «Из истории денег», «История кино».

Работа над диалогами: «Из истории денег», «История кино».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №10. Праздники.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам: «День космонавтики», «Освоение космоса», « Первые космонавты».

Работа с текстом «Освоение космоса».

Составление диалога по тексту «Освоение космоса».

Работа над диалогом «Освоение космоса».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №11. Природа и человек.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам: «Вода в природе», «Вода в жизни человека», «Тайны воды».

Работа с текстом «Значение воды для человека».

Составление диалога по тексту «Значение воды для человека».

Работа над диалогом «Значение воды для человека».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №12. Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа за I полугодие.

Тема №13. Обследование слуха, произносительных навыков.

Тема №14. Проверка внятности.

Тема №15. Контрольно-обобщающий урок.

Тема №16. Контрольная работа за год











Учебно-методические средства обучения.


Методическая литература.

  1. Богданова Т.Г.Сурдопсихология.- Москва, 2002

  2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963

  3. Власова Т.М. Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. – М .: Учебная литература,1997

  4. Зыкова Т.С Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II вида. – М., П. , 2005

  5. Зыкова М.А. Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности // Дефектология. - 1995. - № 4. - С.38-43.

  6. И.В.Королёва Развитие слуха и речи у глухих детей раннего возраста после кохлеарной имплантации. С-П., 2009

  7. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения: Сб. / Под ред. Р.М.Боскис. - М.: Педагогика, 1972

  8. Королева И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами. – СПб, 2006

  9. Кролева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста. – СПб, КАРО, 2005

  10. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся.–М., Просвещение, 1991

  11. Кузьмичева Е.П., Чавушьян М.Д. Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника. – М., Чайка,1994

  12. Кузьмичева Е.П., Шевцова О.В., Яхнина Е.З. Развитие устной речи у глухих школьников: Метод. пособие: в 2 ч.–М,: Издательство НЦ ЭНАС, 2001

  13. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Новые подходы к активизации устной коммуникации глухих школьников.// Развитие и коррекция.– 1998

  14. Лёве А. Развитие слуха у неслышащих детей. История . Методы. Возможности. – М., АКАДЕМИЯ, 2003

  15. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М., ВЛАДОС,2001

  16. Рау Е.Ф., Рождественская В.И.Исправление недостатков произношения у школьников. Пособие для учителей-логопедов.- М.: Просвещение, 1969

  17. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М., Педагогика,1981

  18. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. – М., П.,1994





Дидактическая литература.


1 Новоторцева Н. В. Рабочие тетради по развитию речи на звуки. – 1999 год (9 тетрадей)

2 Комарова Л. А. Автоматизация звуков: С, Ц, Ч-Щ. – 2009 год (3 тетради)

3 Щербакова Е. К. Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения слабослышащих детей – 2001 год ( 4 тетради )

4 Руденко В. И. Домашний логопед. – 2000 год

5 Успенский М. Б., Успенская Л. П. Правильно, складно, красиво учимся мы говорить.- 2002 год (3-я книга)

Дидактические материалы.


1 Предметные картинки по темам: учебные вещи, игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, транспорт, домашние животные, дикие животные, птицы, насекомые, цветы, деревья, предметы личной гигиены, овощи, фрукты, продукты питания.

2 Иллюстрации по декоративно-прикладному искусству по темам: «Полох-Майдан», «Гжель», «Жостово», «Городец», «Хохлома», «Урало-Сибирская роспись», «Мезенская роспись», «Северодвинская роспись».

3 Репродукции картин.

4 Дидактические игры: « Назови одним словом» ( овощи, фрукты, мебель, обувь, одежда, транспорт, инструменты, игрушки, посуда, бытовые приборы и др. ) , «Третий лишний», « Вставь число», «Посчитай», «Цветик-самоцветик», «Кто что делает?», “Мебель для комнаты”, “Собери пазл” и др.

5 Сюжетные картинки по темам: «Времена года», «Семья», «Кино», .

6 Речевой материал по формированию произносительных навыков на звуки «Б», «Д», «Г-К», «Х», «Л», «Р», «Ц», «Ш-Щ», «Ч»

7 Голосовые, дыхательные и артикуляционные упражнения.

8 Нормы орфоэпии, интонация.


Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса.


Сайты интернет-ресурсов.


http://festival.1september.ru/subjects/32/


http://logopediya.com/


http://www.logoped.ru/


http://www.solnet.ee/


http://defectolog.ru/


http://www.boltun-spb.ru/


http://www.logopunkt.ru/


http://www.defectus.ru/


http://www.pedlib.ru/


http://www.logopedmaster.ru/



Оборудование и приборы.


1 Тренажер речевой комплексный «Интон-М»;

2 Компьютер;

3 Доска;

4 Зеркало;

5 Профили звуков.
























Средства контроля.


В качестве форм промежуточного и итогового контроля используются:

I Контрольная работа по выполнению программного материала по развитию речевого слуха.

Методика проведения контрольных работ:

Контрольные работы по развитию речевого слуха проводятся 2 раза в год в конце полугодий. Контрольные работы составляются учителями, ведущими индивидуальную работу по развитию речевого слуха и формированию произношения. Обследуется восприятие фраз разными сенсорными способами (на слух или слухозрительно, применяется звукоусиливающая аппаратура или индивидуальные слуховые аппараты). Фразы предъявляются последовательно, каждая не более 2 раз. Ученик повторяет то, что воспринял и отвечает на вопрос, выполняет поручение. Учитель записывает ответы ученика в протокол, отмечая особенности воспроизведения речевого материала: если фраза полностью воспринята, ставится количество слов во фразе; если фраза воспринята с ошибками, то фиксируется количество воспринятых слов.

При обработке ответов учащихся можно использовать формулу:


Р= уровень восприятия фраз.

F = общее количество фраз, принятых по смыслу;

g- количество слов, воспринятых во фразе;

a – количество слов во фразе;

- сумма.

В результате получается уровень (процент) восприятия фраз учеником. Из года в год объём речевого материала, опознаваемого слухо-зрительно и на слух увеличивается. В конце учитель анализирует контрольную работу (соотношение общего количества слов к точно воспринятым словам).

II Контрольно-обобщающий урок по развитию речевого слуха и формированию произношения по определению состояния уровня речи учащихся.

Методика проведения контрольно-обобщающих уроков:

Контрольно-обобщающий урок проводится в конце учебного года. Подготовка и проведение контрольно-обобщающего урока проходит в несколько этапов.

  • На первом этапе определяется тема – за четыре недели до контрольно

обобщающего урока.

  • На втором этапе учитель слуховой работы подбирает речевой материал. Обя-

зательным условием является участие в контрольно-обобщающем уроке всех учеников класса. Речевой материал подбирается с учетом произносительных возможностей каждого ученика (наличие звуков в речи ребенка, которыми насыщается выступление; увеличивается объем текста для хорошо успевающего ученика и сокращается для слабоуспевающего). Содержание речевого материала должно быть направлено на реализацию возможностей определенного ученика.

  • На третьем этапе за три недели до контрольно-обобщающего урока начинает-

ся непосредственная подготовка: работа над произнесением текста каждого ученика, репетиции.

На уроке присутствуют 3 аудитора, которые оценивают речевую деятельность учащихся по следующим критериям.

1 Знание речевого материала (декламация)

5- без ошибок

4- с запинками

3- ребенок подглядывает в листочек

2- читает по бумажке

1- читает с запинками

2. Общая внятность речи.

5- речь внятная, смысл всего речевого материала понятен

4- речь недостаточно внятная. Смысл не понятен. Понятны отдельные слова и фразы.

3- речь маловнятная, понятны отдельные слова

2- речь невнятная, непонятны даже отдельные слова

0- речи нет

3. Выразительность.

5- соблюдает логическое ударение, паузы, интонацию. Артистичность.

4- соблюдает логическое ударение, паузы, интонацию, но выражено в меньшей степени

3- выражено в меньшей степени

2- не выражено

4. Нормы орфоэпии.

5- соблюдает все нормы

4- нормы знает, но может допускать ошибки

3-много ошибок

2- не соблюдает

5. Слитность.

5- речь слитная, плавная, без ошибок

4- тоже, но с незначительными ошибками

3- скандированная речь

2- послоговое чтение

1- побуквенное чтение

6. Ударение.

5- без ошибок

4- единичные ошибки

3- равноударное

7. Чтение материала (знакомого и незнакомого)

5- читает с соблюдением норм орфоэпии, соблюдая паузы, словесное и логическое ударение

4- допускает незначительные ошибки (сам себя исправляет)

3- допускает ошибки (исправляет по подсказке учителя)

2- допускает ошибки (не исправляет даже после подсказки учителя)

Члены комиссии оценивают речь каждого ученика, оценки заносятся в протоколы. Результаты суммируются и выводятся средние баллы, которые заносятся в итоговый протокол. На основании оценок, полученных за участие в контрольно-обобщающем уроке, проводится диагностирование уровня состояния речи обучающихся, включая и внятность речи в динамике.

Уровень состояния речи определяется по средней оценке речевой деятельности обучающихся.

Уровни состояния речи:

I уровень – высокий, общение со слышащими вызывает незначительные трудности в понимании отдельных слов, но общий смысл высказывания понятен. Средний балл 4,50 – 5.

II уровень – выше среднего, общение со слышащими вызывает затруднения в понимании отдельных фраз. Общий смысл высказываний может быть в основном понятен. Средний балл 4,00 – 4,49.

III уровень – средний, состояние речи вызывает трудности в понимании смысла высказывания. Могут быть понятны отдельные слова или фразы. Средний балл 3,50 – 3,99.

IV уровень – ниже среднего, состояние речи практически не позволяет понять смысл высказывания. Понятны отдельные слова. Средний балл 3,00 – 3,49.

V уровень – низкий. Речь невнятная, непонятны даже отдельные слова. Средний балл 2,50 – 2,99.

VI уровень – нулевой. Речи нет, присутствуют отдельные недифференцированные звукокомплексы. Средний балл 2 – 2,49.


III Проверка внятности речи по спискам Э. Леонгард.

Методика проверки внятности речи:

Проверка внятности речи проводится в конце учебного года в каждом классе по одному списку, где прослеживается динамика речевого развития ученика. При проведении проверки ученику предлагается прочитать весь список. Ассистенты, прослушав слова из данного списка, записывают ответы ребенка в протокол. При анализе результатов отмечают правильное количество воспринятых слов каждым ассистентом. Результаты подсчитываются по данной формуле:




P-внятность речи;

F – общее количество воспринятых слов 3 ассистентами.

Списки Э. И. Леонгард.

Список № 1.

Сын, мох, залп, борщ, план, пот, май, соль, банк, тень, масло, лампа, цапля, запах, аист, вилы, вафли, змей, сорт, ум, вечер, иней, бензин, борец, берет, весло, болтун, щётка, сетка, голос, шофёр, дятел, семья, гранит, дедушка, ласточка, комната, чайка, няня, яма, лопата, расчёска, подушка, монета, печенье, берлога, колодец, словарь, февраль, рука.

Список № 2.

Ёрш, лифт, сон, нос, март, путь, рост, бой, двор, дом, клетка, корень, дворец, петух, донор, люстра, знамя, касса, люди, ящик, ива, ландыш, карман, конверт, заслон, балет, закат, звонок, жажда, еда, крыльцо, лотос, енот, звезда, хлебница, трещина, зарево, чтение, ягода, черника, фанера, аптека, корова, какао, качели, железо, урожай, разговор, ученик.

Список № 3.

Свет, час, холм, щи, порт, шеф, ткань, блин, вдох, яйцо, номер, ужин, слово, ноготь, небо, сено, рыба, рама, рыжик, муха, песня, туча, ведро, усы, метро, лопата, забор, змей, плакат, дыра, камыш, перо, изба, лентяй, лыжница, селезень, окорок, птенчик, занавес, пение, горошек, редиска, солонка, телятник, черешня, картина, колесо, человек, конура, аллея.

Список № 4

Дно, грамм, соль, банк, тень, плита, рецепт, часы, муфта, глаза, пух, горн, змей, ум, сорт, снегирь, ладонь, компот, ходики, музей, дождик, тряпка, щётка, сетка, голос, умница, тысяча, зрение, премия, хижина, кофта, мясо, чайка, няня, ракета, болото, неряха, осина, фиалка, яма, стая, почта, рука, словарь, февраль, сметана, продавец, генерал, океан, обои.

Список № 5.

День, снег, тур, мыс, жизнь, кит, шар, лай, сеть, стул, ваза, хала, фокус, шуба, лента, зерно, тепло, девушка, тайга, юла, студия, птичница, ножницы, трение, лето, лампа, пятница, ванна, память, язва, ласка, буква, щепа, бревно, фонарь, письмо, черта, судья, смена, пила, охота, декада, бегемот, товарищ, здоровье, ячейка, тычинка, скипидар, телефон, машина.

Список № 6.

Ель, свет, дочь, страх, шарф, дверь, рубль, винт, мир, час, шапка, печенье, брюки, вилы, месяц, шило, самбо, мыло, чайник, хата, заяц, ужин, орёл, волна, земля, цветок, титан, бегун, постель, депо, июнь, изба, жена, пошлина, сессия, топанье, стадия, музыка, ненависть, езда, деревня, ребята, капуста, погода, монета, фуфайка, желудок, темнота, воротник, высота.

Список № 7.

Вьюн, яр, звон, быт, пол, мысль, фант, цикл, щит, мул, тумба, яхта, тина, деньги, пламя, яма, ширма, слёзы, ясень, почва, клоун, перец, очки, ручей, старьё, воробей, депутат, пещера, телёнок, суета, столица, берёза, художник, синица, ссадина, выводок, техника, саженец, платина, работа, девочка, сатин, сазан, шептун, паштет, дефект, загон, свеча, тайга, село.

Список № 8.

Тень, плита, рецепт, часы, муфта, глаза, банк, соль, грамм, дно, сорт, снегирь, ладонь, компот, музей, ходики, змей, горн, пух, ум, голос, умница, тысяча, зрение, премия, хижина, сетка, щётка, дождик, тряпка, яма, ракета, болото, неряха, осина, фиалка, няня, чайка, кофта, мясо, февраль, обои, сметана, продавец, океан, словарь, рука, почта, генерал, стая.

Список № 9

Ель, свет, дочь, страх, шарф, дверь, рубль, винт, мир, чай, шапка, печенье, брюки, вилы, месяц, шило, самбо, мыло, чайник, хата, заяц, ужин, орёл, волна, земля, цветок, титан, бегун, постель, дело, июнь, изба, жена, езда, пошлина, сессия, топанье, стадия, ненависть, музыка, деревня, ребята, капуста, погода, монета, фуфайка, желудок, темнота, воротник, волна.

Список № 10.

Порт, шеф, ткань, блин, вдох, яйцо, щи, холм, свет, час, небо, сено, рыба, рама, рыжик, муха, ноготь, слово, ужин, номер, метро, лапта, забор, змея, дыра, плакат, ведро, туча, песня, усы, лыжница, селезень, пение, окорок, занавес, лентяй, камыш, изба, птенчик, перо, аллея, орешник, картина, колесо, человек, конура, телятник, солонка, редиска, горошек.

Автор
Дата добавления 01.09.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров69
Номер материала ДБ-173321
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх