Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Рабочая программа по предшкольной подготовке «Ступеньки детства»

Рабочая программа по предшкольной подготовке «Ступеньки детства»



  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Старостаничная средняя общеобразовательная школа

Каменского района Ростовской области



Рассмотрено

Руководитель МО

_______Шаповалова Н.Н.

Протокол № _______

«____»____________2013 г.



Согласовано

Заместитель директора

школы по УР

_________Волохова Г.Ю.

«____»____________2013 г.


Утверждаю

Директор школы

_________Буслаева М.А.

Приказ № __________

«____»____________2013 г.










Рабочая программа

по предшкольной подготовке

«Ступеньки детства»












Составитель программы:

педагог – психолог

Куваева Н.Я.











2013-2014 учебный год





ВВЕДЕНИЕ

Целенаправленная подготовка ребенка к школе, существующая в настоящее время, подразумевает, что ребенок должен прийти в школу с определенным запасом знаний, умений и навыков. Таким образом, уровень развития ребенка до школы во многом определяется степенью его обученности этим умениям и навыкам. Такое представление о психическом развитии ребенка вытекает из американской теории бихевиоризма, в которой психическое развитие сводится к совокупности усвоенных человеком навыков и форм поведения.

В отечественной психологии на протяжении всего ХХ  столетия развивался принципиально иной подход к пониманию психического развития человека. В работах Л.С. Выготского было разработано понятие психологического возраста, характеризующегося определенными параметрами. Каждый возрастной период, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка, на которых строится  развитие в следующем возрастном периоде. В силу такого понимания развития каждый возрастной этап уникален, и им нельзя пренебрегать. Если ребенок вместо ведущей деятельности будет в основном заниматься другим видом деятельности, то полноценного психического развития не происходит. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее влияние к семи годам. Поэтому семь лет – это рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом. В психологии доказано, что в семь лет исчезает непосредственное поведение ребенка, поэтому с семи лет возможно эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может подчиниться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы, кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми необходимыми правилами. Однако все это происходит в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, вследствие того, что начиная с 5,5 – 6 лет сегодняшние дошкольники почти не играют, а в основном учатся в подготовительных к школе группах.  При этом следует отметить, что дети все равно оказываются неготовыми к школе, более того они готовы к ней в меньшей степени, чем их сверстники пятьдесят лет тому назад, которых специально к школе не готовили.

Психологические исследования показывают, что подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеют ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которая формируется внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту, то есть в игре.

В качестве предпосылок к овладению учебной деятельностью в отечественной психологии выделяются следующие:

  1. Наличие познавательных и социальных мотивов учения;

  2. Умение ребенка работать по образцу;

  3. Умение ребенка работать по правилу;

  4. Умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкцию;

  5. Умение ребенка обобщать.

Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.

В этот период переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л.И. Божович (1968), характеризуется не только изменением места ребенка в системе отношений, но и всего образа его жизни. При этом положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, участие в повседневной жизни окружающих людей. Именно поэтому успех или неуспех в учебных делах имеет для ребенка острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности. В связи с этим и возникла необходимость разработать и внедрить в образовательный процесс программу дополнительной подготовки ребенка к обучению в школе «Ступеньки детства».

В программе выделены три основных параметра, по которым определяется готовность ребенка к обучению в школе:

  1. уровень общего развития ребенка;

  2. самоконтроль;

  3. мотивация учения.

Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого, поэтому задача психолога осуществлять подготовку ребенка к школе через зону ближайшего развития внутри ведущей игровой деятельности.















Пояснительная записка

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых  необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

         Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

         Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок  приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность.  Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.

А предлагаемая программа психологической подготовки детей к школе «Ступеньки детства» (для детей 6-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).

ЦЕЛЬ:

Развитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в школе.

ЗАДАЧИ:

1. Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику).

2. Формировать волевые качества, эмоционально – положительное отношение к школе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс занятий направлен на развитие взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности, и  включает соответствующие разделы: «Тонкая моторика руки», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь», «Воображение». На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Программа рассчитана на 1 год обучение детей с 6 до 7 лет.

Количество часов в неделю - 1час.

Количество часов год -34 часа.







































Учебно-тематическое планирование

занятий по программе предшкольного образования «Ступеньки детства»





п/п

Наименование разделов и тем

Общее количество часов

1.

Знакомство. Вводное занятие

2

2.

Развитие мелкой моторики

9

3.

Мышление

7

4.

Внимание

6

5.

Память

5

6.

Воображение

3

7.

Речь

2





Продолжительность занятий 30-35 минут.







































УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН



п/п

Тема занятия

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Дата

1.

Знакомство с детьми. Знакомство детей со школой.

Обозначить, развить у детей интерес к школьной жизни, школьным делам.

Беседа с детьми. Игра «Все те, кого зовут …»

Не требуется

07.09

2.

Поведение ученика в классе. Учебная деятельность детей

Воспитание навыков общественного поведения, подготовка детей к изменению их обязанностей.

Беседа с детьми. Ролевая игра «Учитель и ученик». Рассказы «Я ученик»


Не требуется

14.09

3.

Развитие мелкой моторики руки

Помочь овладеть «ручной умелостью»

Упражнения «Ладони на столе», «Ладошка-кулачок-ребро», «Человечек», «Флажок»

Не требуется

21.09

4.

Развитие мелкой моторики руки

Развивать точность движения руки, ловкость пальцев, силу кисти.

Упражнения «Птички», «Цветок», «Гнездо». Потешка «Пальчик-мальчик»


Не требуется

28.09

5.

Мышление

Развитие способности устанавливать закономерность


Игра «Чего не хватает», Упражнение «Теремки»

Не требуется

05.10

6.

Внимание

Развитие концентрации внимания

Упражнения «Кто летает?», «Что слышно?»

Не требуется

12.10

7.

Память

Развитие зрительной памяти

Упражнения «Запомни картинки», «Фигурка из палочек»

Картинки, счетные палочки.

19.10

8.

Развитие мелкой моторики руки

Развивать точность движения руки, ловкость пальцев, силу кисти. Развитие межполушарного взаимодействия.

Упражнения «Ладошка-кулачок-ребро», «Цветок», «Колечко». Потешка «Этот пальчик»




Не требуется

26.10

9.

Мышление

Развитие способности классифицировать предметы по признакам и назначению.


Игра «Чего не хватает», Упражнение «Найди лишний предмет»

Не требуется

02.11

10.

Внимание

Развитие концентрации внимания

Упражнения «Море волнуется…», «Что слышно?», «Руки-ноги»

Не требуется

16.11

11.

Речь

Обогащение словарного запаса, развивать умение группировать слова, находить у них общее значение и грамматические признаки.

Упражнения «Игра в слова », «Слова-приятели» (упражнение на синонимы), «Закончи предложение»

Не требуется

23.11

12.

Развитие мелкой моторики руки

Развивать точность движения руки, ловкость пальцев, силу кисти. Развитие межполушарного взаимодействия.

Упражнения «Ладошка-кулачок-ребро», «Лезгинка», «Колечко». Потешка «Ну-ка братцы, за работу »




Не требуется

30.11

13.

Мышление

Развитие способности классифицировать предметы по признакам и назначению.


Игра «Я знаю», Упражнение «Найди лишний предмет»,

Не требуется

07.12

14.

Внимание

Развитие концентрации внимания и двигательного контроля.

Упражнения «Чайничек с крышечкой…», «Что исчезло?»

Не требуется, мягкие игрушки


14.12

15.

Речь

Обогащение словарного запаса, развивать умение группировать слова, находить у них общее значение и грамматические признаки.

Упражнения «Закончи слова », «Слова-неприятели» (упражнение на антонимы), «Пропавшие слова»

Не требуется






21.12

16.

Воображение

Развитие сообразительности, творческого воображения.

Упражнения «Где начало рассказа?», «Волшебный карандаш»

Листы формата А4, карандаши

28.12

17.

Развитие мелкой моторики руки

Развивать точность движения руки, ловкость пальцев, силу кисти. Развитие графических умений.

Упражнения «Ладошка-кулачок-ребро», «Замок», «Лезгинка», «Ухо-нос». Потешка «Апельсин ». Упражнение «Дождь»

Не требуется







Лист бумаги, карандаши


18.

Мышление

Развитие способности классифицировать предметы по признакам и назначению.


Игра «Я знаю», Упражнения «Найди отличия», « В огороде»

Не требуется

карточки


19.

Развитие мелкой моторики руки

Развивать точность движения руки, ловкость пальцев, силу кисти. Развитие пространственных представлений

Упражнения «Ладошка-кулачок-ребро», «Лезгинка», «Лягушка». Игра «Куда ускакал зайчик»


Не требуется



Мягкая игрушка


20.

Мышление

Развитие аналитического мышления


Упражнения «Аналогии», игра «Лото»

Картина

Игра «Лото»


21.

Внимание

Развитие концентрации внимания и двигательного контроля.

Упражнения «Парад», «Что исчезло?», загадки

Не требуется, мягкие игрушки



22.

Память

Совершенствование слуховой и зрительной памяти.

Упражнения « Пирамида», «Короткий рассказ», «Нарисуй такой же».

Не требуется

Лист бумаги



23.

Развитие мелкой моторики руки

Развивать точность движения руки, ловкость пальцев, силу кисти. Развитие глазомера и графических умений.

Упражнения «Волны», «Лезгинка», «Лягушка», «Круги». Игра «Кто запомнит?» (запомнить и произвести образец)


Не требуется



Лист бумаги


24.

Мышление

Развитие устанавливать последовательность событий

Упражнение «Что сначала, что потом»

Картинки





25.

Внимание

Развитие произвольного внимания, концентрации внимания и двигательного контроля.

Игра «Веселый счет», упражнение «Волшебное слово», игра «Руки-ноги»

Не требуется


26.

Память

Совершенствование слуховой и зрительной памяти.

Упражнения « детектив», «Фигурка из палочек», «Нарисуй такой же».

Картинки палочки лист бумаги



27.

Развитие мелкой моторики руки

Развивать точность движения руки, ловкость пальцев, силу кисти. Развитие глазомера и графических умений.

Упражнения «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Змейка», «Ухо-нос», «Графический диктант»


Не требуется



Лист бумаги


28.

Мышление

Развитие способности находить общие признаки предметов, развитие логического мышления.

Упражнения «Классификация предметов», дорисуй картинку.

Картинки





29.

Воображение

Развитие фантазии и воображения

Упражнения « Что нарисовано?», «На что это похоже»

Картинки


30.

Память

Совершенствование слуховой и зрительной памяти.

Упражнения « Цепочка слов», «Найди все предметы, которые спрятались на рисунке», «Нарисуй такой же».

Картинки


31.

Память

Совершенствование слуховой и зрительной памяти.

Упражнения «Корректурные пробы», игра «Повтори-ка»

Картинки


32.

Внимание

Обучение способности к переключению внимания, развитие концентрации внимания и двигательного контроля.

Упражнение « Хлопни в ладоши», «Буратино», «Колпак мой треугольный»

Не требуется


33.

Воображение

Развитие фантазии и воображения

Упражнения « Сочиним сказку», «На что это похоже»

Картинки


34.

Развитие мелкой моторики руки

Развивать точность движения руки, ловкость пальцев, силу кисти. Развитие глазомера и графических умений.

Упражнения «Ежик», « Паук», графический диктант

Не требуется




СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Ступеньки детства» предусматривает следующие формы организации:

  1. Фронтальное (подгрупповое) занятие – 1 раз в неделю.

  2. Индивидуальная работа.

Структура занятий по психологической подготовке  детей к школе состоит из следующих этапов:

1 часть – развитие мелкой моторики;

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть – развитие воображения

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

  1. «Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

  1. Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);

  2. Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;

  3. Упражнять в написании печатного шрифта.



2. «Развитие мышления»

Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи:

  1. Содействовать развитию наглядно-образного мышления;

  2. Развивать сообразительность, любознательность;

  3. Развивать мыслительные операции;

  4. Развивать логическое мышление;

  5. Учить выделять существенные признаки.

3. «Развитие речи»

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

Задачи:

  1. Расширять и активизировать словарный запас;

  2. Пополнять запас знаний и сведений;

  3. Развивать воображение, фантазию;

  4. Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

4. «Развитие памяти»

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи:

  1. Развивать непроизвольную и произвольную память;

  2. Развить зрительную и слуховую память.

5. «Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи:

  1. Развивать сенсорное внимание:

  2. Развивать слуховое внимание;

  3. Развивать моторно-двигательное внимание.

6. «Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи:

  1. Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей)

  2. Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)

  3. Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

7. «Снятие эмоционального напряжения»

На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения. В этой части занятия дети могут поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было тяжело, а что легко, похвалить себя за проделанную работу.

Программа рассчитана на 1 год обучения (1 занятие в неделю) и состоит из следующих этапов.

















ЭТАПЫ РАБОТЫ:

-КОНТРОЛЬНЫЙ (диагностический);

-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ;

-РАЗВИВАЮЩИЙ (коррекционно – развивающие занятия).

При составлении программы «Ступеньки детства» учитывается принцип комплектности методов психологического воздействия, который утверждает не только необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

Индивидуальные консультации по организации предметно – развивающей среды

Групповая консультация «Развитие внимания»

Оформление дидактических игр и пособий для подготовки ребенка к школе

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Родительское собрание: «Подготовка ребенка к школьному обучению»

Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития внимания и других психических процессов





КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

В период дошкольного детства интенсивно развиваются все стороны психики ребенка, закладывается фундамент для  его дальнейшего роста. Можно назвать три основных направления психического развития дошкольника: личность, деятельность и общение.

Методики, применяемые для изучения особенностей психического развития дошкольников, направлены:

  1. На изучение познавательных процессов: внимание, память, мышление;

  2. На изучение важнейших сфер личности ребенка: самооценка ребенка, уровень тревожности.

     Исходя из  половозрастных  норм  все  результаты  психологического обследования, представленные в таблицах,  выражены в стандартных оценках - от 1 до 10 баллов. Таким образом,  через  стандартную  оценку определяется уровень развития интеллектуальных и личностных особенностей каждого ребенка.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Методика «Свободная классификация» (Определение уровня развития элементов логического мышления, уровня обобщения).

Методика «10 слов» (Изучение объема слуховой памяти, элементов ее произвольности).

Методика «Запомни картинки» (Определение уровня развития образной памяти).

 Методика «Шифровка» (Изучение уровня концентрации, переключения внимания, зрительно – моторной координации и скорости образования нового навыка).

 Методика «Узоры» (Определение уровня сформированности мелкомоторных навыков, зрительно-моторной координации и глазомера).

Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).

Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).

К концу учебного года дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

 Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств:

  1. Организованность, аккуратность;

  2. Волевые качества;

  3. Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);

  4. Сообразительность, любознательность;

  5. Развитая речь и хорошее воображение;

  6. Хорошая память;

  7. Моторная ловкость;

  8. Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми;

  9. Начальные навыки счета и чтения.

















МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В этом разделе описываются игры и упражнения на развитие мелкой моторики, на развитие внимания, памяти, мышления. По всем раздела имеются рекомендации родителям  педагогам.

Игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика позволяет развивать не только мелкую моторику и внимание, но и произвольность поведения, за счет стремления четко и правильно выполнить все упражнения. Гимнастику необходимо проводить каждый день до, и после выполнения других упражнений.

  1. Массаж пальчиков. Ребенок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальчика левой и правой руки, начиная с кончиков пальцев через поглаживающие движения, растирающие движения,  круговые движения. Повторять массаж пальчиков обеих рук в течение 1-2 минут, заканчивать поглаживающими движениями. Массаж пальчиков проводится в начале, середине  (при  возникновении  усталости)  и в конце работы. Массаж ведущей руки делается чаще.

  2. Приветствие футболистов. Дотронуться до  каждого пальчика -«члена команды» и поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки с указательным,  средним,  безымянным, мизинцем и обратно

  3. Волны. Ребенок пытается сделать «волны» кистями рук (как «умирающий лебедь»).

  4. Крестики-нолики. Ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и среднего, безымянного пальца и  мизинца, а затем повторяет упражнение 2 для этих же пальцев.

  5. Колокольчики. Ребенок  в  течение  30-60  секунд потряхивает кистями рук.

  6. Музыка.  Ребенок совершает  волнообразные  движения (вверх-вниз)  всеми  пальцами  руки так,  как будто играет на фортепиано.

  7. Ножницы. Ребенок пытается соединить пальчики парами и развести пары как можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок  пытается  отвести  указательный пальчик от остальных, крепко сжатых.

  8. Круги.  Ребенок пытается рисовать «круги» в воздухе каждым пальчиком обеих рук.

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания

  1.  «Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».

  2. Игры – головоломки.

  3. Загадки.

  4. «Найди отличия».

  5. «Найди два одинаковых предмета».

  6. «будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде.

  7. «Волшебное слово». Взрослый показывает упражнение, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».

  8. «Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; затем он отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок указывает, что изменилось.

  9. «Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.

  10. «Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимания на его действия.



Игры и упражнения для развития памяти

  1. «Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.

  2. «Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин. Рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.

  3. «Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок – повторяет и т.д.

  4. «Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.

  5. «Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти.

  6. «Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.

  7. «Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утором.

  8. «Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какой – либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.

  9. «Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешочке.

  10. «Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен повторить его.

  11. «Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать их.

  12. «Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.



Игры и упражнения для развития мышления

  1. «Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.

  2. «Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.

  3. «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигурку». Учить классифицировать предметы по признакам и назначению.

  4. «Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.

  5. «Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по смыслу. Например: «тяжелый - легкий», «сильный - слабый», «Твердый - мягкий» и т.д.

  6. «Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.

  7. Загадки.







































СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. 500 загадок для детей. – М.; 2003.

  2. Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.

  3. Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.

  4. Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994.

  5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.

  6. Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.

  7. Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4 С. 47-65.

  8. Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.

  9. Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.

  10. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.

  11. Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.

  12.  Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.


























Автор
Дата добавления 05.05.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров218
Номер материала ДБ-068737
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх