Инфоурок Другое Рабочие программыРАБОЧАЯ ПРОГРАММА по преодолению нарушений устной и письменной речи в 4 коррекционном классе VIII вида

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по преодолению нарушений устной и письменной речи в 4 коррекционном классе VIII вида

Скачать материал

МБОУ «Семенниковская СОШ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по преодолению нарушений устной и письменной речи в 4 коррекционном классе VIII вида

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                 Подготовила: Толоконникова О.С.,

                                                                                                                                       учитель - логопед

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

  1. Общая характеристика программы.

            Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.  Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля    2002г. №29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

2.  Учебного плана (2 вариант) образовательного учреждения, принятого на педагогическом совете Протокол №1, от 28.08 2013г.

3. Авторской программы подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией     В.В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 1999г.

- Методические рекомендации Министерства образования РФ от 20. 06. 2002 г. «Об организации работы логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида.

Логопедическая работа в школе 8 вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

            Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

            Нарушения речи учащихся данной школы являются очень распространенными и имеют стойкий характер.

Нарушение речи - это отклонения в речи говорящего в процессе речевой деятельности от языковой нормы из-за расстройства психофизических механизмов речевой деятельности.Им характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- нарушение чтения (выраженная дислексия);

- нарушение письма (дисграфия).

            Исходя из этого логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

2. Методологические и теоретические основы программы.

            Как и любая программа, «Программапо преодолению нарушений устной и письменной речи в 4 коррекционном классе VIII вида

» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода -  изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

            Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

 

  1. Цели и задачи программы.

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Основные задачи программы:

1.   Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

2.   Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

3.   Развитие мелкой моторики (массаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)

4.   Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

5.   Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6.   Работа над слоговой структурой слова.

7.   Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

8.   Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)

9.   Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

10.Развитие грамматического строя речи

11.Задания и упражнения, направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

С учащимися младших классов проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.

       Рекомендуется в одно занятие включать не более пяти видов работы в начальных классах. Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предмета, кинестетические ощущения позы, положения…). Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционных классов трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.

 

  1. Организация работы по программе.

Коррекция нарушений речи учащихся 8 вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.

Логопедические занятия посещают учащиеся с первого по 6 классы.

По результатам диагностики на каждого учащегося заполняются речевые карты, составляется индивидуальный план коррекционно-логопедической работы, выдаются рекомендации для учителей, воспитателей и родителей.

С учащимися проводятся групповые и индивидуальные логопедические занятия:

            - 1,2,3,4 классы – 3 раза в неделю

            - 5, 6 классы – 2 раза в неделю

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

В структуру занятия входит:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

            Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи нуждаются в коррекционно-логопедической помощи и обучении. Ранние выявления нарушений речи и правильная организация коррекционной работы способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии, в том числе и в формировании письменной речи.

 

5. Содержание программы

На групповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей.

Групповая работа включает в себя:

а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, я), наиболее доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, б-бь, д, г-гь и т.д) Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков   уточнить, отработать более четкую артикуляцию. Это позволит не только активизировать сам артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом;

б) постановку отсутствующих у ребенка звуков,  которая  осуществляется  общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности.     с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от звука з, ставится звук ж, от б-д, от д-т. Последовательность постановки соноров р и л определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.

На групповых занятиях организуются совместные игры, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

•          для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

•          звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;

•          окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

6. Основные требования к умениям учащихся.

1 уровень (к концу 4 класса).

- Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

-Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

-Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

-Поставлены и отдифференцированы все звуки;

-Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

-Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение   т. д.

2 уровень (к концу 6 класса).

- Активно пользоваться различными способами словообразования;

-Правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь в предложении);

-Ориентироваться в составе слова, т. е. определять при помощи каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются их значения;

-Определять основную мысль, тему рассказа;

-Определять последовательность и связность предложений в тексте;

-Устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в тексте;

-оставлять план связного высказывания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование, 4 класс

 

Тема урока

 

Кол-во часов

Планируемые результаты освоения материала

Дата проведения

П.

Ф.

 

I четверть

16

 

 

 

 

Обследование

4

Знать обобщающие слова, времена года, дни недели, счет.

Уметь правильно произносить звуки; правильно проговаривать слова

 

 

1.

 

Логопедическое обследование

1

 

7.09.

 

2.

 

Логопедическое обследование

1

 

12.09.

 

3.

Логопедическое обследование

1

 

14.09.

 

4.

Логопедическое обследование

1

 

19.09.

 

 

Гласные первого и второго ряда

2

 

 

 

5.

Гласные звуки и буквы I ряда

1

Уметь дифференцировать гласные звуки 1 ряда устно и на письме

21.09.

 

6.

Гласные звуки и буквы II ряда

1

Уметь дифференцировать гласные звуки 2 ряда устно и на письме

26.09.

 

 

Словарный диктант

1

 

 

 

7.

Словарная работа: горох, елка, топор, река, барабан, капуста, помидор, яблоко, заяц, земля, роща, цветок

1

Уметь применять полученные знания на практике

28.09.

 

 

Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласных II ряда и мягкого знака

 

2

 

 

 

8.

Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласных II ряда

1

Уметь различать согласные звуки по признаку твердости-мягкости, правильно обозначать мягкость согласных при помощи гласных 2 ряда

03.10

 

9.

Обозначение мягкости согласных на письме при помощи ь

1

Уметь обозначать мягкости согласных при помощи мягкого знака, правильно писать слова и предложения под диктовку

05.10.

 

 

Разделительный мягкий и твердые знаки

 

2

 

 

 

10.

Разделительный ь

1

Уметь соотносить произношение и написание разделительного мягкого знака, работать со схемами предложений

10.10.

 

11.

Разделительный ъ

1

Знать правила написания разделительного твердого знака.

Уметь соотносить произношение и написание разделительного мягкого знака, работать со схемами предложений

12.10.

 

 

Автоматизация согласных звуков с, р

4

 

 

 

12.

Автоматизация звука [с] в словах, [р] - в слогах, словах

1

Уметь правильно и четко произносить звук с - в словах, р- в слогах, словах; правильно писать слова, определять позицию звуков в словах

17.10.

 

13.

Автоматизация с в предложениях, р- в словах

1

Уметь правильно и четко произносить звук [с] в предложениях, [р]- в словах

19.10.

 

14.

Автоматизация с в связной речи, р- в словах

1

Уметь правильно и четко произносить звук [с] в связной речи, [р]- в словах

24.10.

 

15.

Автоматизация р в словах, предложениях ш- в слогах, словах, предложениях

1

Уметь правильно и четко произносить звук [р] в словах, [ш] – в слогах, словах

26.10.

 

 

Проверка и оценка знаний

1

 

 

 

16.

Диктант

1

Уметь выполнять упражнения по предупреждению дисграфических ошибок

31.10.

 

 

II четверть

16

 

 

 

 

Дифференциация фонем, имеющих акустико – артикуляционное сходство (парные согласные):

13

 

 

 

17.

Работа над ошибками

1

Уметь показать ошибки и объяснить правильное написание слов

07.11

 

18.

Повторение

1

Уметь применять полученные знания на практике, правильно и четко произносить изученные буквы

09.11

 

19.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные):  А). б-п

1

Знать понятие о механизме образования парных согласных в сравнительном плане.

Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные звуки [ б-п] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи

14.11

 

20.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): Б). в-ф

1

Знать понятие о механизме образования парных согласных в сравнительном плане.

Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные звуки [в-ф] в слогах, словах, предложениях

16.11

 

21.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): В). г-к

1

Знать понятие о механизме образования парных согласных в сравнительном плане.

Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные звуки  [г-к] в слогах, словах, предложениях устно и на письме

21.11

 

22.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): Г). д-т

1

Знать понятие о механизме образования парных согласных звуков [д-т] в сравнительном плане.

Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные в слогах, словах, предложениях устно и на письме

23.11.

 

23.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): Е). ж-ш

1

Знать понятие о механизме образования парных согласных звуков[ ж-ш] в сравнительном плане.Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные в слогах, словах, предложениях устно и на письме

28.11.

 

24.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): Ж). з-с

1

Уметь правильно узнавать на слух звуков [з-с], сходных по артикуляции; дифференцировать звонкие-глухие согласные в слогах, словах, предложениях устно и на письме

30.11.

 

25.

З). Оглушение звонких согласных

1

Знать правило правописания слогов жи-ши, ча-ща

05.12.

 

26.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки):

А). с-ш

1

Уметь правильно узнавать на слух звуков, сходных по артикуляции; дифференцировать звонкие-глухие согласные в слогах, словах, предложениях устно и на письме

07.12.

 

27.

Самостоятельная работа

1

Уметь применять полученные знания на практике, правильно писать слова и предложения, определять звонкие и глухие согласные звуки

12.12.

 

28.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): Б). з-ж

1

Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные звуки з-ж в слогах, словах, предложениях устно и на письме

14.12.

 

29.

 Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): В). С-ш-з-ж

1

Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные звуки[ с-ш-з-ж] в слогах, словах, предложениях устно и на письме

19.12.

 

 

Повторение и проверка знаний

 

3

 

 

 

30.

Диктант. Работа над ошибками. Повторение.

3

Уметь выполнять упражнения по предупреждению дисграфических ошибок; показать ошибки и объяснить правильное написание слов

21.12.

26.12

28.12

 

 

III четверть

21

 

 

 

 

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные)

 

3

 

 

 

31.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): Г). Г-к-х

1

Уметь дифференцировать согласные звуки [г-к-х] в слогах, словах, предложениях; дать сравнительный анализ

09.01.

 

32.

Самостоятельная работа. РНО

1

Уметь применять полученные знания на практике, правильно писать слова и предложения, определять звонкие и глухие согласные звуки

11.01.

 

33.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): Е). р-л

1

Уметь дифференцировать согласные звуки [р-л] в слогах, словах, предложениях устно и на письме; дать сравнительный анализ и выделять общие закономерности

16.01.

 

 

Дифференциация гласных и согласных звуков

13

 

 

 

34.

Дифференциация о-у в словах, ш-с в словах, предложениях

1

Уметь дифференцировать звуки [ о-у, ш-с] в словах, предложениях

18.01.

 

35.

Дифференциация о-у, ш-с в связных текстах

1

Уметь дифференцировать звуки [о-у, ш-с] в связных текстах

23.01.

 

36.

Дифференциация з-ж, т-д в словах

1

Уметь дифференцировать звуки [з-ж, т-д] в словах и предложениях; найти общие закономерности

25.01.

 

37.

Дифференциация з-ж, т-д в предложениях, в связных текстах

1

Уметь дифференцировать звуки [з-ж, т-д] в  предложениях, связных текстах;

 

30.01.

 

38.

Дифференциация д-т, к-г в слогах, словах, предложениях

1

Уметь дифференцировать звуки [ д-т, к-г] в слогах, словах, предложениях

06.02.

 

39.

Дифференциация д-т, к-г в связных текстах

1

Уметь дифференцировать звуки [д-т, к-г] в связных текстах

08.02.

 

40.

Дифференциация к-г-х в предложениях

1

Уметь дифференцировать звуки [к-г-х] в предложениях; давать сравнительный анализ звукам

13.02.

 

41.

Повторение

1

Уметь применять полученные знания на практике, правильно писать слова и предложения, определять звонкие и глухие согласные звуки

15.02.

 

42.

Дифференциация в-ф, с-ц в словах, предложениях

1

Уметь дифференцировать звуки [ в-ф, с-ц] в словах, предложениях и в текстах

20.02.

 

43.

Дифференциация в-ф, с-ц в текстах

1

Уметь дифференцировать звуки [в-ф, с-ц] в текстах

22.02.

 

44.

Дифференциация ч-т`, л-р в слогах, словах, предложениях

1

Уметь дифференцировать звуки [ч-т`, л-р] в слогах, словах, предложениях; дать сравнительный анализ

27.02.

 

45.

Дифференциация звуков ч-ш, автоматизация щ в слогах,  словах, предложениях

1

Уметь дифференцировать звуки [ч-ш], автоматизировать щ в слогах, словах, предложениях

06.03.

 

46.

Дифференциация ч-с, щ-с в слогах, словах, предложениях, связных текстах

1

Уметь дифференцировать звуки [ч-с, щ-с] в слогах, словах, предложениях, в связных текстах

13.03.

 

 

Повторение и проверка знаний

 

5

 

 

 

47.

Диктант

1

Уметь выполнять упражнения по предупреждению дисграфических ошибок

15.03.

 

48.

Работа над ошибками

1

Уметь показать ошибки и объяснить правильное написание слов и предложений

20.03

 

49.

Повторение: дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство

1

Уметь применять полученные знания на практике, различать согласные звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство

22.03.

 

50.

Повторение

2

Уметь применять полученные знания на практике, правильно и четко произносить звуки

27.03.

29.03.

 

 

IV четверть

14

 

 

 

 

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки)

 

6

 

 

 

 

51.

 

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки):

А). с-ц

1

Уметь правильноузнавать  на слух звуков, сходных по артикуляции; различать звуки с-ц в слогах, словах, предложениях устно и на письме

10.04.

 

52.

 

 

 

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки):

 Б). ч-т`

1

Уметь правильноузнавать  на слух звуков, сходных по артикуляции; различать звуки ч-т` в слогах, словах, предложениях устно и на письме`

12.04.

 

53.

 

 

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки):

 В). ч-щ

1

Уметь правильноузнавать  на слух звуков, сходных по артикуляции; давать сравнительную характеристику звукам,различать звуки ч-щ в слогах, словах, предложениях устно и на письме

17.04.

 

54.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки):

 В). ч-щ

1

Уметь  дифференцировать согласные звуки [ ч-щ], находить общие закономерности, определять позицию звуков в словах

19.04.

 

55.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки):

Г). ц-ч

1

Уметь правильно узнавать на слух звуков [ц-ч], сходных по артикуляции; давать сравнительную характеристику звукам, писать слова и предложения под диктовку

24.04.

 

56.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки):

Г). ц-ч

1

Уметь дифференцировать согласные звуки [ц-ч], находить общие закономерности, определять позицию звуков в словах

26.04.

 

 

Предложение. Согласование в числе

2

 

 

 

57.

Работа над предложением. Составление простых распространенных предложений

1

Знать, что такое предложение, виды предложений.Уметь составить простые распространенные предложения

03.05.

 

58.

Согласование в числе

1

Уметь задавать вопрос от главного словав словосочетании к зависимому слову

08.05.

 

 

Повторение и проверка знаний

2

 

 

 

59.

Диктант

1

Уметь выполнять упражнения по предупреждению дисграфических ошибок

10.05.

 

60.

Работа над ошибками

1

Уметь показать ошибки и объяснить правильное написание слов и предложений

15.05.

 

 

Обследование

4

Знать обобщающие слова, времена года, дни недели, счет.

Уметь правильно произносить звуки; правильно проговаривать слова

 

 

61.

Логопедическое обследование

1

 

17.05.

 

62.

Логопедическое обследование

1

 

22.05.

 

63.

Логопедическое обследование

1

 

24.05.

 

64.

Логопедическое обследование

1

 

29.05

 

65.

Работа с документацией. Сдача годового отчета

1

 

31.05

 

 

 

 

Методическое обеспечение программы

Литература, используемая логопедом в работе над программой:

  1. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1987.
  2. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.
  3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на шк. логопункте: Пособие для логопеда.- М.: Просвещение, 1991
  4. Жукова Н.С. Букварь: Учебн. пос. / Н.С. Жукова.- Екатеринбург: изд. дом ЛИТУР, 2007
  5.  Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС
  6.  Кондратенко И.Ю.  Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения/ И. Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2012. (Популярная логопедия)
  7. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
  8. Лапп Е.А., Фролова  Н.Г.  Современные логопедический урок: опыт работы/ авт.-сост. Е. А. Лапп, Н. Г. Фролова. – Волгоград: Учитель, 2014
  9.  Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей.- СПб.: Дельта, 1997
  10. Родная речь: Учеб. для уч-ся нач. классов. В 3 книгах/ Сот. М.В. Галованова и другие.-2-е изд.- М.: Просвещение, 1995
  11.  Русский язык: Учеб. для 1 кл. трехлет. нач.шк./ М.Л. Закожурникова, Ф.Д. Костенко, Н.С. Рождественский, А.Н. Матвеева.-23-е изд.- М.: Просвещение, 1996
  12.  Русский язык: Единый учебник для 3 класса трехлет. и четырехлет. нач. татар. шк./ Р.Х. Ягафарова, М.К. Бакеева, Н.М. Хасанов.-2-е изд.- Казань: Магариф, 2000
  13.  Чтение: учебн. для спец-х (коррек-х) образовательных школ 8 вида/ Авт.-сост. З.Н. Смирнова, Г.М. Гусева.- М.: просвещение, 2009
  14.  Шалаева Г.П. Логпедический букварь. Первый учебник вашего малыша/ Г.П. Шалаева.- М.: СЛОВО, Эксмо, 2007
  15.  1000 загадок: Популярное пособие для родителей и педагогов./ сот. Н.В. Елкина, Г.И.Гарабарина.- Ярославль: «Академическое развитие», 1987
  16.  Электронное пособие «Интерактивные речевые игры» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2013
  17.  Компакт-диск «Логопедическая служба в системе ППМС-сопровождения» - издательство «Учитель», 2013

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 013 234 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 01.10.2020 140
    • DOCX 45.3 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Толоконникова Оксана Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 2 года и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 31522
    • Всего материалов: 76

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой