Рабочая программа по преодолению нарушений устной речи, чтения и письма

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-логопедических занятий разработана на основе

следующих нормативно-правовых документов:

1. Конституция Российской Федерации;

2. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»»;

3. Конвенция о правах ребёнка ООН;

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 г. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» с последующими изменениями (приказы Минобрнауки Российской Федерации от 20.08.2008 г. № 241; от 30.08.2010 г. № 889);

5. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

6. Письмо Министерства образования и науки №03-255 "О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования";

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от 22.09.2011 года «О внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373» (зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 12.12.2012 года № 22540); утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. № 1241 (рег. № 19707 от 04.02.2011г.);

8. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями от 03.06.2008 г. № 164, от 19.10.2009 г. № 427);

9. Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.;

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

11. Постановление от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

12. Письмо Минобрнауки РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

13. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

14. Должностная инструкция учителя-логопеда МБОУ «Молодежненская школа №2».

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, М. В. Фомичевой, Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.

Основными направлениями работы учителя-логопеда в логопункте ОУ являются:

– диагностика устной и письменной речи детей;

– развитие звуковой стороны речи;

– развитие лексического запаса и грамматического строя речи;

– формирование связной речи;

– развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;

– формирование полноценных учебных умений;

– развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

– формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности;

– разъяснение специальных знаний по логопедии среди родителей, педагогов.

Целью программы является: комплексная логопедическая коррекция, создание организационно-педагогических условий, способствующих профилактике, своевременной диагностике, коррекции и дальнейшему развитию письменной и устной речи младших школьников в рамках логопункта ОУ.

Задачи:

– коррекция лексико-грамматической стороны речи;

– коррекция слоговой структуры речи;

– коррекция фонематического восприятия;

– коррекция артикуляционной моторики, речевого дыхания и просодической стороны речи;

– развитие мелкой моторики и графомоторных навыков.

– профилактика нарушений устной и письменной речи у младших школьников;

– комплексная диагностика уровня развития устной речи, а также письма и чтения у учащихся начальной школы;

– коррекция дефектов произношения;

– формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия);

– совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

– обогащение словарного запаса детей;

– развитие умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;

– совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями разных синтаксических конструкций;

– развитие навыков связного высказывания;

– развитие и совершенствование мелкой моторики рук;

– развитие зрительного восприятия;

– расширение объёма и уточнение зрительной памяти;

– формирование пространственных представлений;

– развитие зрительного анализа и синтеза;

– систематическое взаимодействие всех участников коррекционно- воспитательного процесса (учителя - логопеда, родителей, педагогов ОУ и детей);

– консультирование учителей ОУ и родителей;

– повышение уровня квалификации учителя - логопеда (самообразование).

Принципы коррекционной деятельности:

Коррекционная работа с учащимся начальных классов, имеющим нарушения речи, осуществляется в условиях естественного педагогического процесса. Она строится с

учетом ведущих дидактических и специфических принципов для данной группы детей.

1. Принцип дифференцированного подхода, определяющий право каждого ребенка

реализовать свои потенциальные возможности на том уровне и такими средствами, которые ему доступны.

2. Онтогенетический принцип, учитывающий последовательность развития движений в онтогенезе.

3. Принцип максимальной опор на различные анализаторы, рассматривающий формирование ВПФ как сложный процесс организации взаимодействия функциональных систем – зрительной, кинестетической, двигательной. Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе общих педагогических принципах:

Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка. Разностороннее и динамическое обследование ребёнка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем, при планировании коррекционной работы это учитывается.

Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи и организации преемственной работы всех участников коррекционно-развивающего процесса. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова позволяет добиваться нужной чёткости внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические, особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:

– практические (игры, упражнения);

– наглядные (демонстрация, иллюстрации);

– словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Формы работы учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:

– логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);

– консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы педагогов или родителей;

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты

К концу коррекционных занятий обучающиеся научатся:

– правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.

– четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;

– называть отличия гласных и согласных звуков;

– правильно обозначать звуки буквами;

– производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

– дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

– определять место ударения в слове.

Характеристика нарушений устной и письменной речи учащихся

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи - выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.

Наличие у школьников даже слабовыраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы.

Совершенно очевидно, что каждая из этих групп не может быть единообразной, но вместе с тем, выделение основного признака речевого дефекта, наиболее типичного для каждой группы, придает им определенную однородность.

Первую группу составляют школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения звуков без других сопутствующих проявлений. Типичные примеры подобных нарушений – это велярное, увулярное или одноударное произношение звука "Р¹, мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное или боковое произношение свистящих, т.е. различные искажения звуков. Такие дефекты речи, как правило, не сказываются отрицательно на усвоении детьми про граммы общеобразовательной школы.

Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается. Эти учащиеся, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения звуков. Учащиеся с такими дефектами произношения составляют 50-60% от общего количества детей, имеющих отклонения в формировании языковых средств. Среди этих учащихся неуспевающих нет.

Вторую группу составляют школьники, у которых имеет место несформированность всей звуковой стороны речи – произношение, фонематические: процессы (фонетико- фонематическое недоразвитие). Типичным для произношения учащихся этой группы являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих- свистящих; звонких-глухих; Р-Л; твердых-мягких). Причем, у школьников этой группы замены и смешения могут охватывать не все перечисленные звуки. В большинстве случаев нарушение распространяется лишь на какую-либо пару звуков, например, С-Ш, Ж-3, Щ-Ч, Ч-Т, Ч-Ц, Д-Т и т.д. Чаще всего неусвоенными оказываются свистящие и шипящие звуки, Р-Л, звонкие и глухие. В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения.

Недочеты произношения, выражающиеся в смешении и заменах звуков (в отличие от недостатков, выражающихся в искаженном произнесении отдельных звуков), следует относить к фонематическим дефектам.

Школьники рассматриваемой группы, особенно учащиеся первых двух классов, имеют выраженные отклонения не только в звукопроизношении, но и в дифференциации звуков. Эти дети испытывают затруднения (порой значительные) в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического (например: звонкие и глухие звуки) и артикуляционного (например: свистящие-шипящие звуки) сходства и различия, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (например: бочка - дочка, басня -башня). Все это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.

Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звуковою состава слова и нередко служит причиной появления вторичного (по отношению к устной форме речи) дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях чтения и письма. Эти учащиеся комплектуются в специальные группы: учащиеся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим недоразвитием; либо фонематическим недоразвитием (в тех случаях, когда устранены дефекты произношения).

Количество учащихся, имеющих недоразвитие звуковой стороны речи (ФФН и ФН) составляет примерно 20-30% от общего количества детей с несформированностью языковх средств. Среди этих учащихся количество реально неуспевающих по родному язы ку колеблется от 50 до 100%.

Третью группу составляют учащиеся, у которых, наряду с нарушениями произношения звуков, имеется недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка – общее недоразвитие речи. Эти отклонения даже при известной сглаженности проявлений приводят к тому, что дети испытывают большие трудности в овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Несмотря на то, что эта группа учащихся в общеобразовательной школе немногочисленна, она требует особого внимания учителя-логопеда, так как она весьма неоднородна как по степени тяжести, так и по выраженности проявлений общего недоразвития речи. Преимущественно в общеобразовательную школу поступают дети III уровня (по классификации Р.Е.Левиной).

У учащихся первых классов преобладает недостаточность устной формы речи, которая также может быть выражена по-разному. У одних учащихся к 6-7 летнему возрасту имеется нерезко выраженная неполноценность фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка (НВОНР). У других учащихся недостаточность языковых средств более выражена (ОНР).

В данной таблице отражен ряд диагностических моментов, имеющих важное значение как для прогноза эффективности коррекционного обучения в целом, так и для планирования его содержания. Это, прежде всего, те последствия аномального развития устной формы речи (ее звуковой стороны и лексико-грамматического строя), которые, тормозя спонтанное развитие полноценных предпосылок к формированию письменной формы речи, создают серьезные препятствия на пути овладения программным материалом по родному языку и (в ряде случаев) математике.

Изучение проявлений речевых нарушений у учащихся начальных классов общеобразовательных школ показывает, что у части из них несформированность языковых средств менее выражена (НВОНР). Это касается как звуковой стороны речи, так и смысловой.

Так, количество неправильно произносимых звуков у них не превышает 2-5 и распространяется лишь на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение всех этих звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным ("смазанным").

При этом у всех детей остается недостаточная сформированность фонематических процессов, степень выраженности которых может быть различной.

Коррекционная деятельность.

Программа групповых занятий включает три раздела:

– восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

– обогащение словарного запаса;

– развитие грамматического строя и связной речи.

Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так и по обогащению словаря и развития грамматического строя.

Первая четверть посвящена развитию различных форм звукового анализа, начиная с выделения звука из слова. Обучение начинается с узнавания и выделения из слова гласных звуков, их сравнения и различения. Дети выделяют гласные звуки А, О, У из начала слова под ударением и в безударном положении, гласные звуки А, О, У, Э, Ы из середины слова и из конца слова под ударением. Из согласных звуков вводятся сонорные согласные М, Л, Р, Н. Логопедические занятия проводятся в игровой форме. В играх на развитие звукового анализа применяются буквы, соответствующие выделяемым звукам, и таким образом происходит закрепление графического образа букв. В первой четверти дети знакомятся с гласными буквами А, О, У, Э, Ы, с согласными буквами М, Л, Р, Н.

Во второй четверти главная тема — различение твердых и мягких согласных звуков. Вводятся гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость согласных звуков: Я, Е, Е, Ю, Ь (смягчитель). Чтение слогов и слов с этими буквами показывается практически, без проведения полного звукобуквенного анализа и установления несоответствия в звукобуквенном составе слова. Широко используются слоговые таблицы, на которых написаны слоги СГ; имеется несколько вариантов слоговых таблиц: сначала одна согласная буква сочетается по порядку со всеми гласными, причем, парные гласные находятся рядом (ма—мя—мо— ме—му—мю и т. д.); затем несколько согласных сочетается с одной гласной (ма—на—ла—ра; мя—ня—ля— ря). При чтении слогов логопед обращает внимание детей на буквенный состав читаемого слога: «Читаем ма, согласный звук звучит твердо, читаем мя — согласный звучит мягко. С буквой А согласный звучит твердо, с буквой Я согласный звучит мягко». Отказ от проведения полного звукобуквенного анализа слов типа «мяч» в начале обучения в первом классе детей группы риска по дисграфии основывается на том, что практического значения этот анализ не дает, он не оказывает влияния на формирование навыка чтения слогов и слов с данными буквами; а к тому же, являясь объективно трудным для понимания в этом возрасте, может осложнить становление первоначального навыка чтения. Для становления грамотного письма данный вид анализа является также помехой: неискушенные в тонкостях звукобуквенных несоответствий дети начинают писать по следам анализа в слоге СГ после согласной буквы гласные А, У, О, Э и на тех местах, где надо писать буквы Я, Е, Е, Ю. Сначала детей нужно научить отчетливо различать твердые и мягкие согласные звуки в этих слогах, ведь установление отличия является для детей более легким действием, чем нахождение общего, а также добиться четкой дифференциации понятий «звук» и «буква». С гласными буквами И и Ы звукобуквенный анализ слов с твердыми и мягкими согласными звуками проводить нужно, так .как в словах типа «мыл — мил» гласные звуки в словах разные, и мы не будем провоцировать ошибку в написании гласной буквы (в отличие отданных слов, в словах типа «мак—мяч» гласные звуки в словах одинаковые, и дети начинают писать букву А там, где имеется только звук А, так как им еще непонятна разница между терминами «звук» и «буква». А на уроке в классе от них учительница постоянно добивается, чтобы они отвечали: звук А. Вот и получаем мы на письме ошибки типа «лубит», «мач», «мод»).

В позиции начала слова и в положении после гласной и разделительных Ь и Ъ буквы Я, Е, Е, Ю обозначают два звука. В данном случае стоит познакомить детей с секретом этих букв: обозначать два звука, один из которых — согласный [И]. Этот звук хорошо выделяется, его можно произнести длительно и таким образом развивать фонематический слух учащихся.

В данной теме показывается также буква Ь в роли смягчителя (на конце слов и в середине). Со словами типа «конь» проводится полный звукобуквенный анализ, так как здесь очень удобно показать разницу между твердыми и мягкими согласными звуками (мягкий знак как раз и указывает на эту мягкость). Выкладывая схемы звукового состава слов с мягким знаком, обязательно показываем букву Ь в нужном месте слова, таким образом преобразуя звуковую схему в звукобуквенную. Делается это для предупреждения ошибок на пропуск буквы Ь на письме. Если ограничиваться только звуковой схемой, в которой, естественно, нет места букве Ь, как не обозначающей самостоятельного звука, мы будем провоцировать детей на пропуск этой буквы при написании, так как дети не дифференцируют четко понятия «звук» и «буква». Новых согласных звуков и букв во второй четверти не вводится, весь речевой материал состоит из слов и первых коротких предложений, составленных из сонорных и гласных букв.

Третья четверть отводится дифференциации глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Рассматриваются все 6 пар глухих и звонких согласных: П—Б, Т—Д, К—Г, Ф—В, С—3, Ш—Ж. Порядок работы следующий: вначале знакомимся с глухим звуком и буквой, при этом речевой материал не содержит парных звонких звуков; затем вводится звонкий звук при отсутствии оппозиционного ему глухого варианта. После усвоения каждого из.членов пары начинается сравнение данных звуков и букв с установлением как сходства, так и различия.

Четвертая четверть посвящается непарным по глухости-звонкости согласным звукам и буквам X, Ц, Ч, Щ (глухие), И (звонкий), а также буквам Ь и Ъ. Дети читают небольшие стихотворные тексты; пословицы.

Грамматические темы вводятся в содержание занятий интегрирование, выбор темы зависит от рассматриваемого лексического материала. Предполагается чисто практическое усвоение грамматического материала, без использования избыточной терминологии, хотя вводится понятие «предлог».

Логопедическая работа с учащимися, имеющими речевое заключение «Общее недоразвитие речи 3 уровня».

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

– недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

– недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

– трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)

Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов, ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

– недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

– трудности овладения учебными понятиями, терминами;

– трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

– недостаточное развитие связной речи.

Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. 4.Недостаточное развитие способности к переключению.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности

Следствие:

– недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

– трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

Основные направления работы:

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

– уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

– уточнение значения используемых синтаксических конструкций;

– дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении ,моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

– развитие навыков построения связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

– устойчивости внимания;

– наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

– способности к запоминанию;

– способности к переключению;

– навыков и приёмов самоконтроля;

– познавательной активности;

– произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

– планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

– контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

– работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

– применение знаний в новых ситуациях;

– анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. 6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

– умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;

– умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

– умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

– умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

6. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

– ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

– ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

– ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

– применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

– употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

– обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением;

– пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

– развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

– формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

– проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;

– соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог:

«Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

– составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение «Общее недоразвитие речи 3 уровня».

1 класс.

Этапы коррекционной работы	Содержание коррекционной работы	Грамматические темы, используемые на занятиях	Содержание воспитательной работы и развитие неречевых процессов.	Количество занятий
1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи	Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствовани е звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.	Звуки и буквы. Гласные, согласные. Деление слов на слоги. Твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Разделительный Мягкий знак. Парные звонкие и глухие согласные. Ударение. Двойные согласные. Правописание жи- ши, ча-ща, чу-щу.	Формирование навыков организации Учебной работы. Развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, самостоятельности и учебной деятельности в целом.	30-45 занятий
2 этап. Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой	1.Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения пользоваться различными способами словообразования. 2.Уточнение и развитие, совершенствовани е грамматического оформления речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в	Безударные гласные. Корень. Однокоренные слова. Окончание. Суффикс. Приставки и предлоги. Сложные слова. Род имён существительных и прилагательных. Изменение имён существительных по числам. Изменение имён прилагательных по падежам, родам, числам в Зависимости от существительных. Склонение имён существительных. Изменение глаголов по лицам и числам.	Развитие слухового внимания, памяти, логического и образного мышления. Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности. Развитие самоконтроля, усидчивости; формирование адекватной самооценки.	21-30 занятий
	предложениях, моделями различных синтаксических конструкций.
3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи.	Развитие навыков Связного высказывания	Повествовательные предложения Вопросительные предложения Восклицательные предложения	Формирование активной позиции в коллективе, активной коммуникативном процессе. Развитие абстрактного, образного мышления, воображения	10-12 занятий

Логопедическая работа с учащимися, имеющими заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое недоразвитие речи».

Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

– недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых отклонений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

4. Недостаточное развитие способности к переключению.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

Основные направления работы.

1 Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

– уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

– выделение его на фоне слога;

– определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

– определение места звука по отношению к другим (какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

– выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель-их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определённой буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Примечание. В том случае, если у ребёнка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

– развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нём количества слов; придумывание предложений с определённым количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения, определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определённым количеством слов и т.д.;

– уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи.

– развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

– установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

– устойчивости внимания;

– наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

– способности к запоминанию;

– способности к переключению;

– навыков и приёмов самоконтроля;

– познавательной активности;

– произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

– осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;

– контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

– применение знаний в новых ситуациях;

– анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

– умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

– ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

– ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

– ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

– применение инструкции (схемы)при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

– употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

– обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением ;

– пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

– развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

– формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

– соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

– составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое недоразвитие речи».

1 класс.

Этапы коррекционной работы

1этап. Коррекционная работа на фонематическом уровне

Содержание коррекционной работы

1. Уточнение и развитие пространственно-временных представлений.

2. Развитие фонематических

представлений, фонематического восприятия, дифференциации:

-речевые и неречевые звуки; образование речевых звуков;

-дифференциация понятий: «звук»-

«буква»; -гласные звуки и буквы «а», «о», «у», «э», «ы»;

выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова;

-согласные звуки и буквы;

-дифференциация гласных и согласных звуков и букв.

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога:

-слогообразующая функция гласных;

-ударение, ударный слог. 4.Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов: образование гласных 2 ряда;

-звукобуквенный анализ и синтез слов с гласными «я», «ё», «е», «ю»

-в начале слова;-в середине и конце после гласной;

-в середине и конце после разделительного «ь».

5.Развитие фонематических

дифференцировок на материале твёрдых и мягких согласных:

-дифференциация твёрдых и мягких согласных;

-буквы «а-я» после тв. и мяг.согласных;

-буквы «о-ё»;

-буквы «у-ю»;

-буквы «ы-и»;

-буква «ь» после мягких согласных

Грамматические темы, используемые на занятиях

Звуки и буквы. Гласные звуки.

Согласные звуки.

Слог.

Перенос слов.

Развитие неречевых процессов, содержание воспитательной работы

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: Устойчивости внимания, наблюдательности, Способности к переключению. Развитие навыков самоконтроля. Формирование познавательной активности. Развитие

фонематического представления и

восприятия, слухового восприятия и внимания.

Формирование положительных качеств личности.

Количество занятий

30-45 занятий.

на конце слов, в середине слов. 6.Развитие фонематических

дифференцировок на материале гласных звуков: «о-у», «ё-ю», «о-а». 7.Развитие фонематических

дифференцировок на материале звонких и глухих согласных: «з-с»,

«в-ф», «б-п», «д-т», «г-к», «ж-ш». 8.Развитие фонематических

дифференцировок в группе:

-свистящих-шипящих: «с-ш», «з-ж»,

«сь-щ»;

-аффрикат и составляющих их звуков: «с-ц», «ч-ть», «ч-щ», «ч-ц»;

-сонорных: «р-л»;

-заднеязычных: «г-к-х».

Обозначение мягкости согласных на письме.

Парные звонкие и глухие согласные.

Обозначение парных согласных звуков на конце слова.

2 этап. Коррекционная работа на лексико- грамматическом уровне.

Развитие речевого анализа на уровне слова, предложения и текста.

-дифференциация понятий «слово» и «предложение»;

-анализ предложения на слова;

-определение количества, последовательности слов в предложении;

-главные члены предложения;

-интонационное оформление предложения в устной речи;

-анализ текста из предложений;

-грамматическое оформление предложения на письме.

Предлоги.

Связь слов в предложении.

Слово.

ПредложениеТекст.

Предлог.

Формирование навыков организации учебной работы.

Развитие наблюдательности, внимания, памяти. Формирование положительных качеств личности, активности.

5-7 занятий.

3 этап.

Коррекционная работа на

синтаксическом уровне.

Развитие навыков связного высказывания:

-текст;

анализ содержания; логическая последователь- ность;

-сообщение; конструирование сообщения; работа над планом;

составление рассказов по опорным словам;

на заданную тему;

-работа с деформированным текстом;

-составление рассказа по картине;

-продолжение рассказа по заданному началу;

-изложение.

ПредложениеТекст.

Развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков. Развитие логического и абстрактного

мышления, а также памяти и

воображения.

10-12 занятий.

Календарно-тематическое планирование

для учащихся 1 класса с ОНР, НВОНР, ФФНР.

№

Тема занятия

Дата проведения

Содержание коррекционной работы

По плану

По факту

Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

Логопедическая работа на фонетико- фонематическом уровне.

Развитие лексико – грамматических категорий языка.

Формирование оптико - пространственного гнозиса.

Пропедевтический (добукварный) период (9 часов)

Речь. Органы речи.

Беседа об органах речи. Знакомство с комплексами артикуляционной и пальчиковой гимнастики.

Звуки речевые и неречевые

Словарь: школьные принадлежности.

Дид. игра «Проведи детей до школы».

Текст и

предложение

Разучивание комплекс упражнений артикуляционной гимнастики. №1

Предложение. Интонационная законченность. Знакомство со схемой предложения

Развитие навыков обобщения. Составление предложений по опорным картинкам.

Развитие восприятия геометрических фигур.

Дид. игра «Найди квадрат»

Предложенеи слово

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Работа со схемой предложений. Обозначение границ предложения.

Словарь по временам года.

Куда улетают птицы.

Слово и слог

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Составление слоговой схемы слов.

Упражнение на развитие объёма внимания.

Игра «Расставь точки в квадратах»

Слог. Деление слов на слоги

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Слоговой анализ слов.

Игра «Слоговое лото».

Развитие навыков обобщение.

Дид. игра «Назови одним словом».

Где растут овощи?

Ударение.

Ударный слог

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Выделение гласных звуков из звукового ряда. Интонационная постановка ударения. Выделение ударного слога

Одушевленные и неодушевленные существительные.

Составь слово из ударных слогов.

Слова – предметы.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Назови первый и последний звук в слове.

Слова, обозначающие предметы. Дифференциация вопросов КТО? ЧТО?

Обозначение границ.

Ориентация на листе бумаги. «Где находится предмет?»

Слова – действия.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Выделение гласных звуков в словах.

Словарь, действий предметов.

Упражнения на развитие представлений о частях суток.

Слова - признаки

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Выделение согласных звуков в словах.

словарь, признаков предметов.

Знакомство со схемой своего тела.

Звуки и буквы. Дифференциация звуков и букв. Звуковой анализ и синтез. (60ч)

110

Гласные звуки.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Звуковой анализ. Слоговой анализ слов.

Игра «Слоговое лото».

Развитие навыков обобщения.

Дид. игра «Назови одним словом».

Узнай гласный звук по артикуляционному профилю.

111.

Согласные звуки.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Уточнение артикуляции. Выделение согласных Способы образования согласных звуков.

Единств. и мн. ч. сущ. Дид. игра

«Один – много».

Развитие пространственных представлений.

112.

Гласный звук и буква «А».

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Уточнение артик. Выделение гласной А из ряда гласных, слов, предложения.

Предложение. Интонационная законченность. Единств. и мн. ч. сущ. Дид. игра

«Один – много».

Работа с артикуляционным профилем звука [А].

113.

Гласный звук и буква «О»

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Выделение гласного звука из слога слова, предложения с опорой на схему. Уточнение артикуляции.

Образование уменьшительно - ласкательных существительных.

Работа с артикуляционным профилем звука [О].

114

Дифференциация

А и О.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Дифференциация звуков а и о. Уточнение артикуляции. Звуковой анализ слов.

Согласование слов в числе.

Работа с артикуляционными профилями звуков [А] и [O]

115

Гласный звук и буква Ы.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Уточнение артикуляции. Звуковой анализ слов.

Название детёнышей животных.

Согласование слов в числе.

Работа с артикуляционным профилем звука [Ы].

116.

Гласный звук и буква «И».

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Выделение гласного звука из слога слова, предложения с опорой на схему. Уточнение артикуляции.

Название детёнышей животных.

Согласование слов в числе.

Работа с артикуляционным профилем звука [И].Развитие буквенного гнозиса «Чудесные линии»

Каникулы

117.

Дифференциация Ы - И

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Звуковой анализ. Уточнение артик. и звучания ы-и. Дифференц. ы-и в словах, предложениях.

Отработка употр. существительных в дат. пад. Придумывание предложений к данным словам.

Развитие временных представлений «Сутки, неделя».

118

Гласный звук и буква «У».

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Уточнение артик. и звучания у. Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Звуковой, слоговой анализ слов.

Отработка употребления сущ. в Вин. пад.

Д.и. «Охотник и пастух».

Закрепление употребления предлога у.

Развитие буквенного гнозиса. Чтение изографов. (Утюг).

119.

Ударение.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Интонационная постановка ударения. Звуковой и слоговый анализ.

Работа по карточкам.

Найди нужную схему.

Развитие зрительной памяти.«запомни и повтори»

220.

Ударные и безударные гласные

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Выделение ударных и безударных гласных.

Образование притяжательных прилагательных.

Предложение. Составь предложение из ударных слогов.

221.

Согласные

звуки М и М’

Буква М

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Чтение слоговых таблиц

Уточн. артик. и звучан. [ м] и [ м’].Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез.

Образование относит. прилаг. Закрепление употребления предлога ОТ.

Развитие воображения. Защищенный рисунок.

222.

Согласные

звуки Н и Н’

Буква Н

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Чтение слоговых таблиц

Уточн. артик. и звучан. [н, н’].Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Выделение звука из слогов, слов, предложений.

Закрепление в речи предлога НА, НАД.

Чтение текста из недописанных букв.

223.

Согласные

звуки С и С’.

Буква C.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Чтение слоговых таблиц

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Уточн. артик. и звучан. Звуков [ с] и [ с’]. Выделение звука из слогов, слов, предложений.

Образование качественных прилагательных. Согласование существительных и прилагательных в роде. «Кто в домике живёт».

Упражнение для развития внимания

Дид. игра «Поставь оценку художнику»

224

Согласные

звуки З и З’

Буква З.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Чтение слоговых таблиц

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Выделение звука из слогов, слов, предложений.

Закрепление в речи предлогов за, из, из-за. Слова, близкие по смыслу.

Чтение текста из недописанных букв.

225.

ДифференциацияС – З.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №1

Проговаривание чистоговорок. Чтение слоговых таблиц

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Дифференциация с-з в слогах, словах, предложениях.

Закрепление употребления и дифференциация предлогов с – из, с – со.

Слова, близкие по смыслу.

«Добавь недостающие элементы в буквы».

226.

Согласные

С – З

звуки П и П’.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Чтение слоговых таблиц

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Выделение звука из слогов, слов, предложений

Закрепление употребления и дифференциация предлогов по, из – под.

Слова, близкие по смыслу.

Дид. Игра «Найди фигуру среди орнамента»

227.

Согласные

звуки Б и Б’.

буква Б

Бук

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Проговаривание чистоговорок.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Уточнение артик. и звучания [б]. Выделение звука из слога, слова, предложения.

Согласование глаголов прошедшего времени с сущ-ми в лице.

Образование от глагола новых слов при помощи приставок.

Разгадывание ребусов.

Вычеркни указанные буквы.

228.

Согласные звуки П и Б.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Проговаривание чистоговорок.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Дифференциация п-б в слогах, словах, предложениях.

Образование относит. прилагательных. Закрепление употребления предлога от.

Вычеркни указанные буквы.

Развитие воображения. Зашумленный рисунок.

229.

Согласные звуки и Т и Т’.Буква Т.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Уточнение артик. и звучан. [т и т’]. Выделение звука из слогов, слов, предложений.

Образование относит. прилагательных. Закрепление употребления предлога от.

Закрепление употребления предлогов над - под.

Развитие воображения. Зашумленный рисунок.

Дид. игра «Робот».

Закрепление использования в речи и понимания Предлогов, прост. ориентирование.

330.

Согласные звуки Д и Д’.

Буква Д.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Проговаривание чистоговорок.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Уточнение артик. И звучан. [д и д’]. Выделение звука из слогов, слов, предложений.

Образование относит. Прилагательных. Конструирование сложных предлож. С союзом а.

Закрепление употребления предлогов над – под.

Дид. игра «Робот».

Закрепление использования в речи и понимания Предлогов, прост. Ориентирование.

331.

Дифференциация Т - Д

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Проговаривание чистоговорок.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Уточнение артикуляции и звучания т-д. Дифференциация д-т в слогах, словах, предложениях.

Образование притяжательных. прилаг.

Закрепление констр. предлож. с союзом а.

Дид. игра на развитие наблюдательности «Что изменилось в ряде букв».

332.

Гласная буква Я и звуки, которые её обозначают.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Звуко – буквенный анализ и синтез слов с опорой на вспомогательные средства.. Дифференциация а-я в слогах, словах, предложениях.

Образование притяжательных. прилаг.

Закрепление констр. предлож. с союзом а.

Дид. игра «Где спряталась простая фигура»

Дид.игра «Найди отличия»

Каникулы

333.

Дифференциация А – Я.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Проговаривание чистоговорок.

Звуковой и слоговой анализ к синтез. слов. Уточнение арт. и звучания зв. Дифференциация а-я в слогах, словах, предложениях

Преобразование глаголов мн. ч. прошедшего времени. Конструирование словосочетания по типу согласов. глаголов с существ. в числе.

дид.игра «Найди отличия»

Вычеркивание буквы в тексте.

334

Согласные звуки К и К’. Буква К.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №2

Звуковой и слоговой анализ к синтез. Слов. Уточнение арт. И звучания [k]. Выделение [k] из слога, слова, предложения.

Отработка употребл. Сущ. В Твор. Падеж..

«Кто чем управляет»

Закрепление употребления предлогов к.

Вычеркивание буквы в тексте.

Развитие зрит. Памяти «Что изменилось».

335

Согласные

звуки Ги Г’.

Буква Г.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №3

Проговаривание чистоговорок. Чтение слоговых таблиц

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Уточнение артик. И звучание. Выделение в слогах, словах, предложениях.

Отработка овладения категориями рода

(он –она – оно). Закончи предлож.

Он мой…

Она моя…

Оно мое…

Развитие зрит. Памяти

«Что изменилось».

Развитие тактильн. Ощущ.

336

Дифференциация К – Г

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №3 Проговаривание чистоговорок. Чтение слоговых таблиц.

Звуко-буквенный и слоговой анализ. Дифференциация к-г в слогах, словах, предлож.

Слова, обозначающ. Признаки предм. Отгадывание загадок.

Узнай по описаниям.

Развитие тактильн. Ощущ.

«Чудесный мешочек»

337

Согласный звук и буква Ш.

Комплекс упражнений артикуляционной и гимнастики. №3

Проговаривание чистоговорок. Чтение слоговых таблиц

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез.Уточн. артик. И звучан. [ш]. Выделение звука из слогов, слов, предложений.

Слова-паронимы. Образование страдат. Прич. По образцу.

Согласование прил. С сущ-ми в роде.

Чтение изографов.

338

Согласный звук букваЖ.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика.№3 Проговаривание чистоговорок. Чтение слоговых таблиц.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Дифференциация [c]-[ш] в слогах, словах, предлож.

Образование сравнительной степени имен прилагательных. Констр. предлож. с союзом а. Соглас. прилаг. с сущ. в числе.

Чтение изографов.

339

Дифференциация Ш – Ж.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение слоговых таблиц

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Выделение звука из слогов, слов, предложений.

Закрепление употр. предлога между. Однокоренные слова

Собери слова.

440

Дифференциация С – Ш.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение слоговых таблиц

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Дифференциация ш-ж в слогах, словах, предлож.

Закрепление употр. предлога около Однокоренные слова «От каких слов получилось название ….»

«Что где находится»

Развитие пространственного гнозиса

441

Дифференциация З – Ж

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение слоговых таблиц

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Дифференциация [з]-[ж] в слогах, словах, предложениях.

Образуй словосочетание по образцу.

Чтение изографов

Развитие слуховой памяти, внимания, наблюдательности.

442

Диктант

Кот.

Проверка знаний

Дифференциация ш-ж в тексте

Обогащение словаря.

Развитие слуховой памяти, внимания, наблюдательности.

443

Согласные

звуки Л и Л’.

Буква Л.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Уточнение артикуляции и звучания звука [Л]. Выделение звука из слов

«Кто как голос падаёт». Закрепление употребления предлога около.

Сколько в секторе кружков

[12] c. 63 (21).

Найди отличия в картинках

444

Согласные звуки Р и Р’. Буква Р.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Уточн. артик. и звучан. звука. Выделение звука из слога, слова, предложений.

Запомнить словосочетание одним словом, обозначающим действие.

Закрепление употребления предлогов в через, про.

Найди отличия в картинках

Упражнение

445

Дифференциация

Р – Л.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Дифференциация звуков р-л в слогах, словах, предложениях.

Дифференциация глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени.

«Измени слово»

Упражнение

«Исключи четвертое лишнее слово».

446

Гласная буква Е и звуки, которые её обозначают

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение

звуко – буквенный анализ и синтез слов с опорой на вспомогательные средства. Уточнение звуков, которые её обозначают

Образуй словосочетание по образцу.

Разгадывание

кроссворда на букву Е

447

Гласная буква Ё и звуки, которые её обозначают

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение

Звуко – буквенный анализ и синтез слов с опорой на вспомогательные средства. Уточнение звуков, которые её обозначают

Образуй словосочетание по образцу.

«Слова рассыпались»

448

Дифференциация

О – Ё.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Дифференциация звуков О _ Ё в слогах, словах, предложениях.

Развитие воображения. Упражнение: «Где спряталась простая фигура?»

449

Гласная буква Ю и звуки, которые её обозначают.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение

Звуко – буквенный анализ и синтез слов с опорой на вспомогательные средства. Уточнение звуков, которые она обозначает

Преобразование глаголов единств. Числа во мн. ч. (наст. времени). Конструирование словосочетаний по типу согласов. Глаголов с сущ-ми ед. и мн. числа

Упражнение «Найди два одинаковых»

550

Дифференциация У – Ю

О – Ё.фе

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез.

Дифференциация у - ю

Образуйте слова по образцу. Распространение предложений с помощью однор. членов.

Упаражнение на развитие мыслительных операций

«Сравнение предметов»

551

Согласный звук и буква Ч.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Уточн. артик. и звучан. звука. Выделение звука из слога, слова, предложения.

Образуйте слова по образцу. Распространение предложений с помощью однор. членов.

Упражнение на развитие мыслительных операций

«Сравнение предметов»

552

Согласный звук и буква Ц.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Уточн. артик. и звучан. Выделение звука из слога, слова, предложении

Слова, близкие по смыслу – синонимы. Составь словосочетание.

Развитие тактильных рецепторов.

«Чудесный мешочек».

553

Дифференциация

Ч – Ц.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез.

Дифференциация ч-ц в слогах, словах.

Уточн. артик. и звучания

Слова – синонимы. Замени словосоч. одним словом, близким по смыслу.

Развитие внимания. «Чего на свете не бывает».

Разгадывание кроссворда

554

Дифференциация

Ц – С.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Дифференциация ц-с в слогах, словах, предложении

Слова противоположные по смыслу антонимы

Разгадывание кроссворда

555

Дифференциация Ч – С.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез.

Дифференциация ч – с” в слогах, словах, предлож.

Синонимы

Распространение предложений с помощь слов-признаков.

Дид. игра «Робот».

Закрепление использования в речи и понимания предлогов, прост. ориентирование.

556

Дифференциация Ч – Т’.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Уточн. артик. и звучан.. Ч – Т Выделение звуков из слогов, слов, предложений.

Многозначные слова. Выбери из данных предложений, предл. подходящее к данным картинкем.

Упражнение: «Запомни и повтори».

Чтение изографов.

557

Согласный звук и буква Щ.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение по теме.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Уточн. артик. и звучан. щ. Выделение звука из слогов, слов, предложений.

Дифференциация приставок и предлогов

«по», «на».

Работа с безударными гласными в корне слова.

558

Дифференциация Ч – Щ.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение по теме.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Диф-я ч-щ в слогах, словах, предлож.

Многозначные слова. Выбери из данных предложений, предл. подходящее к данным картинке.

Развитие воображения. «Найди дом. животных».

559

Дифференциация Ш – Щ.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение по теме.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез. Диф-я ш - щ в слогах, словах, предлож.

Фразеологизмы и свободные словосочетания. Составление предложений по слов. в начал. форме.

Развитие воображения. «Найди диких птиц».

660

Гласный звук Э. Буква Э.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение по теме.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез.

Конструирование предложений из групп слов.

Упражнение: «Сова»

Развитие вербальной памяти.

661

Дифференциация

В – Ф.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение по теме.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез.

Дифференциация в – ф в слогах, словах, предложении

Работа по карточкам: Вставь пропущены буквы

Развитие прстранственного гнозиса. «Выходи из круга вот»

662

Буква мягкий знак Ь.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение по теме.

Роль мягкого знака после согласных в конце и середине слова.

Работа над деформированным текстом

Развитие воображения при помощи зашумлённых рисунков.

663

Разделительный мягкий знак Ь

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение по теме.

Роль разделительного мягкого знака в словах.

Составление предложений из слов.

Развитие пространственных представлений. Графический диктант.

664

Дифференциация Мягкого знака Ь и разделительного Ь

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение по теме.

Различать мягкий знак Ь и разделительный Ь.

Вставь пропущенный Ь. Определи какую роль он выполняет.

665

Буква твёрдый знак Ъ.

Правило написания Ъ знака в словах. Роль разделительного Ъ Правило переноса слов с Ъ.

666

Дифференциация Б – Д.

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение

Дифференциация б – д в слогах, словах, предложении.

Работа с текстом

Развитие оптико- пространственного гнозиса. Допиши букву.

667

Дифференциация Б – Д

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение по теме.

Дифференциация б – д в тексте. Роль мягкого знака после согласных в конце и середине слова.

Составление сложных предложений из двух простых.

Спрячь ь с середину слова.

Развитие оптико- пространственного гнозиса. Упр. «белка- дятел».

668

Дифференциация П – Т

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение по теме.

Работа по карточкам.

Упражнение на развитие пространственных координат.

669

Дифференциация П – Т

Артикуляционная. и пальчиковая гимнастика по теме. Проговаривание чистоговорок. Чтение

Работа по карточкам.

Развитие пространственного гнозиса Графический диктант.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «МОЛОДЕЖНЕНСКАЯ ШКОЛА №2»
СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО
на заседании ППк
№ ____от «___»____20__г.
Председатель ППк

___________ А.И. Бучацкий

СОГЛАСОВАНО
Заместителем директора по учебно-воспитательной работе

___________ А.И. Бучацкий

«___»_________20___г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
«Молодежненская школа №2»

______________ Л.А. Донец

Приказ № ____ от «___»___ 20__

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по преодолению нарушений устной речи, чтения и письма

учащихся 1-ых классов

на 2023-2024 учебный год

Составитель: учитель-логопед Абдувелиева Ф. С.

пгт. Молодежное

Скачать материал

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Рабочая программа по преодолению нарушений устной речи, чтения и письма

Рабочие листы к Вашему уроку: