Пояснительная записка
Рабочая
программа по природоведению составлена в соответствии с
· Закон
273-ФЗ «Об образовании в РФ» новый 273-ФЗ РФ
§ Федеральный
компонент государственного стандарта основного общего образования на базовом
уровне (приказ МОРФ от 05.03.2004 г. № 1089), приказов
Минобрнауки РФот
03.06.2008 N 164,от
31.08.2009 N 320,от
19.10.2009 N 427.
§ Базисный
учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный
приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004; приказ Министерства
образования РФ от 9.03 2004 . №1312, с изменениями, внесёнными приказами от
20.08.2008г. №241, от 30.008.2010г. №889 и от 3.06.2011г. №1994.
§ Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
программы общего образования.
§ Рабочая
программа соответствует Государственному образовательному стандарту РФ
(федеральному компоненту, Базисному учебному плану ГОС (национально –
региональному компоненту)
Рабочая
программа, в соответствии с федеральным компонентом учебного плана школы,
рассчитана на реализацию в течение 34 учебных недель в объеме 2 часа в
неделю.
Рабочая
программа ориентирована на использование в
качестве основного средства учебной деятельности учебника, допущенного
Министерством образования РФ и вошедшего в «Перечень учебно-методических
изданий на 2014 -2015 учебный год, «Природоведение 5 класс», Н.И. Сонин, А.А.
Плешаков, М., Дрофа
На основании программы
МОРФ, содержащей требования к минимальному объему содержания по природоведению,
в 5-х классах реализуется базисный уровень.
Цель
изучения учебного предмета.
Изучение
природоведения в 5 классе направлено на достижение учащимися следующих целей:
освоение
знаний о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, об изменениях природной среды под воздействием человека;
овладение начальными
исследовательскими умениями: проводить наблюдения, учет, опыты и измерения,
описывать их результаты, формулировать выводы;
развитие интереса
к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в
процессе решения познавательных задач;
воспитание положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать
здоровый образ жизни;
применение полученных
знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни,
безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой
медицинской помощи.
Общая
характеристика учебного предмета.
Содержание
природоведения для 5 класса сочетает в себе эмпирическую направленность
изучения природы с овладением младшими подростками элементами
естественнонаучных методов познания на уровне отдельных приемов
исследовательской деятельности. В рамках природоведения расширяются знания
учащихся о многообразии природных объектов, полученные в начальной школе. Новая
ступень изучения окружающей природной среды обеспечивается началом
систематизации знаний о природных объектах и формированием первоначальных
представлений о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между живыми
организмами, а также между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде. Рабочая программа по природоведению
включает следующие разделы: содержание курса, перечень учебно-методического
обеспечения, учебно-тематический план, межпредметные связи, средства обучения,
развернуто-тематическое планирование. Рабочая программа – индивидуальный
инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные
для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации
образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего
требованиям стандарта. Учитель может внести коррективы во все структурные
элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и
особенностей учащихся конкретного класса.
Место
предмета в базисном учебном плане
Предмет
природоведение входит в образовательную область «Естествознание». Федеральный
базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 68 учебных
часов для обязательного изучения природоведения в 5-м классе основной школы из
расчета 2 учебных часа в неделю.
Тип
программы: типовая , базового уровня
Предмет
«Природоведение» продолжает естественнонаучную составляющую предмета
«Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для
систематических курсов физики, химии, биологии и физической географии в
основной школе.
Результаты
обучения.
Отражены в
разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью
соответствует стандарту. Требования ориентированы на овладение наиболее
значимыми для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук
элементами знаний, приемами практической и интеллектуальной деятельности.
Рубрика
«Знать/понимать» включает требования, которые нацелены главным образом на
усвоение и воспроизведение содержания предмета.
Рубрика
«Уметь» включает требования к формированию общих для всех естественных наук
приемов исследовательской деятельности (описание наблюдений и опытов, сравнение
природных объектов, использование измерительных приборов и т. д.),
коммуникативных умений (работа с естественнонаучными текстами, подготовка
устных сообщений и т. д.), а также умений, которые связаны с содержанием курса
и усваиваются на продуктивном уровне.
В рубрике
«Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, связанные с сохранением здоровья и
обеспечением безопасности жизни.
Требования к
уровню подготовки учащихся.
Знать/
понимать
● о
многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях;
о взаимосвязи мира живой и неживой природы, влиянии человека на окружающую
природу;
об отдельных методах изучения природы;
● основные
признаки царств живой природы; основные характеристики погоды; способы
изображения Земли; факторы здорового образа жизни; экологические проблемы
своей местности и пути их решения.
Уметь:
● узнавать
(определять) наиболее распространенные растения, грибы и животных своей
местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений
и животных
с использованием атласа-определителя;
● приводить
примеры горных пород и минералов, полезных ископаемых, физических явлений,
явлений превращения веществ, процессов рельефообразования, почвообразования,
приспособлений растений к различным способам размножения, приспособлений
животных к условиям среды обитания, приспособлений растений и животных к жизни
в природном сообществе, изменений в окружающей среде под воздействием человека;
● называть и
показывать на карте материки, океаны, крупные географические объекты Земли и
России (равнины, горные страны, моря, реки); указывать на модели положение
Солнца и Земли в Солнечной системе; находить несколько созвездий Северного
полушария при помощи звездной карты;
● объяснять
причину смены дня и ночи, сезонов года; возможные пути круговорота воды
в природе (по предложенной обобщенной схеме);
● описывать
результаты собственных наблюдений или опытов в словесной форме или
в виде предложенной таблицы; различать в описании опыта или наблюдения цель,
условия
его проведения, полученные результаты и выводы;
● определять
необходимое оборудование и условия проведения простейшего исследования, при
которых с течением времени меняется только одна исследуемая величина, а все
остальные остаются постоянными;
● сравнивать
природные объекты не менее чем по 3–5 признакам;
● описывать
внешний вид изученных тел и веществ, внешнее строение животных и растений по
предложенному плану;
● использовать
дополнительные источники информации (в том числе на электронных носителях, сети
Интернет) для выполнения учебной задачи;
● находить
информацию в справочных изданиях: атласах, картах, схемах строения организма
человека, определителях растений и животных, горных пород и минералов, в
словаре, справочнике;
● работать с
учебным текстом естественнонаучного характера: кратко пересказывать, отвечать
на вопросы по его содержанию, составлять простой план, заполнять
предложенные таблицы, простые диаграммы и схемы; выделять в тексте описание
природных явлений, наблюдений
и опытов;
●
использовать изученную естественнонаучную лексику и иллюстративный материал в
самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2–3 минуты) и письменных
рассказах
(из 50–100 слов);
●
пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
● следовать
правилам безопасности при проведении практических работ.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
● для
определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных
признаков; использовать план или карту (своей местности), соотнося условные
обозначения с реальными объектами окружающей среды;
● для
измерения роста, массы, температуры тела и частоты пульса, оценки отдельных
параметров физического развития (гибкости тела, правильности осанки), для
сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;
● для
определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений,
грибов и опасных животных; следовать нормам экологического и безопасного
поведения в природной среде;
● для
составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными
и другими культурными растениями, домашними животными (по имеющейся информации
об их особенностях и потребностях);
● для
оказания первой медицинской помощи при капиллярных кровотечениях, несложных
травмах;
● для
определения (на примере своей семьи) возможности более экономного использования
воды и потребления электрической энергии.
Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности.
Примерная
программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетными для учебного предмета «Природоведение» являются:
Приемы
элементарной исследовательской деятельности.
Выдвижение
гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей; выбор
условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна
величина, а все остальные остаются постоянными; использование приборов для
измерения длины, температуры, массы и времени; описание природных объектов и
сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил безопасности при
проведении практических работ.
Способы
работы с естественнонаучной информацией.
Поиск
необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных
носителях, в сети Internet); использование дополнительных источников
информации при решении учебных задач; работа с текстами
естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний
наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц).
Коммуникативные
умения.
Подготовка
кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного
материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного
выступления); корректное ведение учебного диалога при работе в малой
группе сотрудничества.
Способы
самоорганизации учебной деятельности.
Оценка
собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня
личных учебных достижений по предложенному образцу.
Рабочая
программа включает пять основных содержательных раздела: «Как человек изучает
природу», «Вселенная», «Земля», «Жизнь на Земле» и «Здоровье человека и
безопасность жизни». В рамках первого раздела на базе материала начальной школы
закладываются основные представления об эмпирическом уровне научного познания:
расширяются представления учащихся о наблюдениях, опытах и измерениях и их
взаимосвязи при изучении объектов природы. Второй, третьи и четвертый разделы
углубляют и систематизируют знания учащихся о природных объектах, затрагивая
вопросы связи мира живой и неживой природы. Учебный материал пятого раздела об
«экологии, здоровье и безопасности жизни» включен в соответствии с требованиями
современной жизни и построением базисного учебного плана. Вопросы сохранения и
укрепления здоровья, безопасного поведения в окружающей среде,
ресурсосберегающего потребления, а также проблем защиты среды от загрязнения и
сохранения природы включены в содержание учебного процесса в рамках
различной практико-ориентированной деятельности.
Курс
природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы,
одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук.
Он также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета,
поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и
истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки,
выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в
жизни человека.
В курсе
предмета природоведения расширяются знания учащихся о многообразии природных
объектов, полученные в начальной школе. Новая ступень изучения окружающей
природной среды обеспечивается началом систематизации знаний о природных
объектах и формированием первоначальных представлений о взаимосвязи между миром
живой и неживой природы, между живыми организмами, а также между деятельностью
человека и происходящими изменениями в окружающей
среде.
Такой подход
к отбору содержания соответствует как возрастным
особенностям развития мыслительных операций у младших подростков, так и
экологическим требованиям современной жизни.
В связи с
особой важностью для этого предмета таких методов и приемов учебной деятельности
школьников, как наблюдение, проведение несложных опытов, измерений, в программе
выделена рубрика «Практические работы».
Основное
положение построения программы - соответствие изучаемого материала младшему
подростковому возрасту. Естественнонаучный материал «приближен»
к ребенку, поскольку изучаемые объекты ограничиваются непосредственно
наблюдаемыми телами, веществами и явлениями. Теоретические положения вытекают
из практической деятельности учащихся или иллюстрируются наглядными примерами
из окружающей школьников жизни. Следует исходить из того, что
учащиеся данного возраста наряду с присущим им образно – практическим мышлением
при определенной организации обучения способны усвоить относительно сложные
абстрактные понятия.
Целью настоящей
рабочей программы является создание комплекса условий для формирования у
учащихся представлений об отличительных особенностях живой и неживой природы,
для развития интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся
Принимая во
внимание сформулированную цель, можно определить следующие задачи учебного
процесса:
•
формировать представление о живой и неживой природе и присущих ей
закономерностях;
• создать
условия для овладения учащимися основными предметными и начальными исследовательскими умениями:
проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты,
формулировать выводы;
• создать
условия для формирования мыслительной деятельности учащихся;
• обеспечить
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
•
воспитывать позитивное ценностное отношение к живой природе, стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
•
формировать умение применять полученные знания и
умения для решения практических задач в повседневной
жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов
первой медицинской помощи.
Рабочая
программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В этом направлении приоритетами являются: использование для
познания окружающего мира различных методов (наблюдение, мониторинг в природе);
проведение практических работ. Использование для решения познавательных задач
различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в природе,
охрана окружающей среды, а также правил здорового образа жизни.
На уроках
природоведения используются самые разнообразные задания, направленные на
усвоение учащимися обязательного минимума знаний и умений, необходимых для
понимания целостности окружающего мира, основных закономерностей природы, места
в ней человека. К их числу можно отнести вопросы и задания по работе с
иллюстрациями учебника, его методическим аппаратом, а также самостоятельные
работы по анализу схем, таблиц оценке различных явлений природы. Особое
внимание на уроках уделяю такому важному этапу урока, как проверке знаний и
умений. С этой целью предлагаются вопросы и задания со свободным ответом
тестового и практического характера. Развитию логического мышления, умению
выполнять такие мыслительные операции, как абстрагирование, сравнение, анализ,
обобщение, способствует составление таблиц по текстам учебника. Это позволит
учащимся глубоко проникать в суть изучаемых вещей и запоминать, усваивать
материал, минуя такую непродуктивную форму, как механическое заучивание. Важными формами
деятельности учащихся являются:
·практическая
деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету
природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и
преобразовании окружающей среды;
·развитие
практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями,
справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего
подросткового возраста, ресурсами Internet и
др.
В
преподавании курса природоведения используются следующие формы
работы с учащимися:
·работа в
малых группах (2-5 человек);
·проектная
работа;
·подготовка
сообщений/ рефератов;
·исследовательская
деятельность;
·информационно-поисковая
деятельность;
·выполнение
практических и лабораторных работ.
В настоящее
время актуальным является обучение детей навыкам работы с различными
источниками знаний и умению извлекать из них нужную информацию. В связи с этим
широко использую на своих уроках такие формы работы, как самостоятельное
осмысление текста учебника и дополнительной литературы, рекомендованной
учителем и самостоятельно подобранной учениками; составление школьниками докладов,
сообщений, рефератов и свободное изложение их содержания своим одноклассникам;
формирование вопросов слушателям и ответы на них (своеобразный диалог с целью
более глубокого понимания материала).
Большую роль
в развитии психических способностей детей играют практические работы. Они
развивают наблюдательность, образность мышления, формируют культуру умственного
труда и элементы научной деятельности. Большое внимание на каждом уроке
уделяется проверке домашнего задания. Система в данном виде деятельности – залог
глубоких и прочных знаний, воспитания ответственности и культуры
умственного труда. Главной задачей уроков природоведения
является не только формирование глубоких знаний по основам естественных наук,
но и воспитание у учащихся бережного отношения к окружающей действительности,
любви ко всему живому, стремления сохранить нашу уникальную планету Земля.
Чтобы лучше
усваивался материал, я как учитель, использую различные методы и приёмы
педагогических технологий: здоровьесберегающих, коррекционно-развивающих,
информационных и дифференцированный подход, потому что их применение помогает
для успешного выполнения обязательного минимума и требований к уровню
подготовки выпускников, которые включены в ФК ГОСа.
В школьных
условиях обеспечить комплексный характер реализации стандарта можно через
межпредметные общешкольные мероприятия (конференции, диспуты, олимпиады,
тематические вечера и т.д.), в которых будет обеспечиваться и преемственность в
реализации стандарта.
Личностные
результаты знание основных принципов и правил отношения к
живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий;
Метапредметные
результаты умения работать с разными источниками
биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках
(тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
Предметные
результаты В познавательной (интеллектуальной) сфере: выделение
существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых
организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и
превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах);
•овладение
методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
В
ценностно-ориентационной сфере:
•знание
основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
.В сфере
трудовой деятельности:
•знание и
соблюдение правил работы в кабинете биологии;
•соблюдение
правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы,
скальпели, лупы, микроскопы).
В
эстетической сфере:
•овладение
умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Структура
программы
Программа
имеет 5 содержательных разделов: «Изучение
природы», «Вселенная», «Земля», «Жизнь на
Земле» и «Человек на Земле».
Учебно-тематический план
Название
темы
|
Количество
часов
|
Практические
работы
|
Тема 1. Изучение природы
|
4
|
2
|
Тема 2. Вселенная
|
14
|
2
|
Тема 3. Земля
|
18
|
7
|
Тема 4. Жизнь на Земле
|
16
|
8
|
Тема 5. Человек на Земле
|
15
|
2
|
Всего
|
67+
1ч резерв
|
21
|
Результаты
обучения
-Приоритетной
является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке
опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при
использовании и преобразовании окружающей среды.
-Важное
внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с
дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками,
словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet и
др.
- Выдвижение
гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей;
-Выбор
условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна
величина, а все остальные остаются постоянными;
-Использование
приборов для измерения длины, температуры, массы и времени;
-Описание
природных объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил
безопасности при проведении практических работ.
-Поиск
необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных
носителях, в сети Internet);
-Использование
дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с
текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов,
описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных
таблиц);
-Подготовка
кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного
материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного
выступления);
- Корректное
ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества;
-Оценка
собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня
личных учебных достижений по предложенному образцу.
Методические
аспекты преподавания курса природоведения
В рамках
преподавания курса природоведения могут быть освоены
и эффективно использованы современные
информационные и коммуникационные технологии (на элементарном уровне).
Требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих 5 класс
В результате
изучения природоведения ученик должен:
знать /
понимать:
-естественные
науки, методы изучения природы (перечислять и кратко характеризовать);
-многообразие
тел, веществ и явлений природы и простейшие их классификации; отдельные методы
изучения природы;
-как
развивалась жизнь на Земле (на уровне представлений);
-строение
живой клетки (главные части);
-царства
живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);
-беспозвоночных
и позвоночных животных (приводить примеры);
-среды
обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко
характеризовать);
-природные
сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);
-как человек
появился на Земле (на уровне представлений);
-как люди
открывали новые земли (приводить примеры, называть имена 3–5 великих
путешественников-первооткрывателей, кратко характеризовать их заслуги);
-изменения в
природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
-важнейшие
экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);
-основные
характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы
своей местности и пути их решения.
уметь:
-узнавать
наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе
редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с
использованием атласа определителя;
-приводить
примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений
растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям
среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
-указывать
на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;
-находить
несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
-описывать
собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и
полученные результаты;
-сравнивать
природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
-описывать
по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
-использовать
дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
-находить
значение указанных терминов в справочной литературе;
-кратко
пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять
его главную мысль;
-использовать
изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных
сообщениях (2-3 минуты);
-пользоваться
приборами для измерения изученных физических величин;
-следовать
правилам безопасности при проведении практических работ.
-использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
-определения
сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков;
-измерение
роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с
возрастными нормами;
-определения
наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и
опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в
природной среде;
-составления
простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими
культурными растениями, домашними животными;
-оказания
первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Программа
|
Плешаков А.А., Сонин Н.И.
Программы для общеобразовательных учреждений.
Природоведение 5 класс. Биология. 6-11
классы. / авт.-сост. И.Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2012
|
Основная
литература
|
Базовый
учебник
|
Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение.
5 класс: Учебник для общеобразоват. уч. заведений.- М.:
Дрофа, 2012 г.
|
Методическое
пособие для ученика
|
§Плешаков А.А., Сонин Н.И.
Природоведение. Альбом-задачник: Твои открытия. 5 кл. – М.: Дрофа, 2012.
§Плешаков А.А., Сонин Н.И.
Природоведение. Рабочая тетрадь. 5 кл. – М.: Дрофа, 2013.
|
Инструмент
по отслеживанию результатов
работы
|
§Бердичевская Л.А., Сонин
Н.И. Природоведение. 5 класс. Сборник заданий для тематического контроля
знаний учащихся. – М: Дрофа, 2003.
§Дикарев С.Д. Тематический
контроль по природоведению. Поурочные тесты. 5 класс – М.: Интеллект-Центр,
2001.
§Елькина А.М., Старцев П.Е.
Природоведение. 5 класс. Биологические лабиринты. - М.: Дрофа, 2005.
§Крылова О.Н. –
Природоведение: входные тесты за курс начальной школы: 5 класс. – М.:
Экзамен, 2010.
§Парфилова Л.Д. –
Контрольные и проверочные работы по
природоведению: 5 кл.: к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина
«Природоведение. 5 класс» - М.: Экзамен, 2006.
§Парфилова Л.Д. – Тесты по
природоведению к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5
класс» - М.: Экзамен, 2006.
§Рохлов В.С., Сонин Н.И.
Природоведение. 5 класс. Тестовые задания. - М.: Дрофа, 2002.+
§Сивоглазов В.И. и др. –
Тетрадь для оценки качества знаний к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина
«Природоведение. 5 класс» – М.: Дрофа, 2004.
§Сонин Н.И., Казарян К.П.
Природоведение. 5 класс: Дидактические карточки-задания к учебнику Плешакова
А.А., Сонина Н.И. “Природоведение 5 кл.” - М.: Дрофа, 2002.+
|
Учебно-методические
пособия
для
учителя
|
§Захаров В.Б. и др. –
Правильные ответы на вопросы учебника «Природоведения, 5 класс – М.: Дрофа,
2006.
§Иванова Т.В. и др.
Природоведение 5кл. Методическое пособие к учебнику А.А. Плешакова и Н.И.
Сонина “Природоведение5кл.”. – М.: Дрофа, 2001. +
§Касаткина Н.А. Природоведение.
5 класс: Материалы к урокам (стихи, викторины, кроссворды) – Волгоград:
Учитель, 2003.
§Кириленкова В.Н.
Природоведение. 5 класс: метод. пособие к учебнику А.А.
Плешакова, Н.И. Сонина – М.: Дрофа, 2007.
§Козачек Т.В.
Природоведение. 5 класс: Поурочные планы к учебнику А.А. Плешакова, Н.И.
Сонина «Природоведение. 5 класс» - Волгоград: Учитель, 2003.
§Парфилова Л.Д. –
Тематическое и поурочное планирование. Природоведение. 5 класс. – М.: АСТ,
Астрель, 2002.
§Семенцова В.Н.
Природоведение 5 класс. Технологические карты уроков: методическое пособие. –
СПб.: Паритет, 2001.+
§Сергеева Б.Ф. и др. –
Рабочая тетрадь по природоведению – М.: АСТ: Астрель, 2008.
§Сонин Н.И. Природоведение.
5 класс. Лучшие нестандартные уроки: Пособие для учителя – М.: Айрис-пресс,
2003.
§Сонин Н.И. Природоведение.
Разработки уроков с использованием новых педагогических технологий: 5 класс.
– М.: АРКТИ, 2002.
§Сонин Н.И., Калинова Г.С.,
Иванова Т.В. Природоведение. Рабочая тетрадь для учителя. - М.: Дрофа, 2005.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.