Рабочая программа по профориентации в начальных классах

Пояснительная записка.

           «Найти свою дорогу, узнать своё место – в этом всё для человека, это для него значит сделаться самим собой».

В. Г. Белинский

    Любому ребёнку свойственно мечтать, кем он станет, когда вырастет. В младшем школьном возрасте в процессе развития ребёнок насыщает своё сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия шофёра, медсестры, учителя, повара основываясь на наблюдениях за взрослыми. В младшем школьном возрасте, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие ребёнка важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему ещё трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе  наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни,  историй,  впечатлений работника.  На этой стадии создаётся определённая наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем на основе этого материала, ребёнок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

    Актуальность профориентационной помощи детей очевидна. Формирование полноценных граждан своей страны, во  многом зависит от того, чем буду заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут, и где будут  работать. Профессиональная ориентация школьников - это не отдельная отрасль работы школы, а целая системы взаимодействия опытных педагогов на учащихся во время уроков и внеклассной работы, направленная на подготовку школьников к выбору профессий.

    Одним из приоритетных  направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии  наряду с общим образованием является  обеспечение для них реальной возможности получения  трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинство выпускников только трудовое обучение в специальных (коррекционных) школах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства. Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности.

     Место курса программы «Я в мире профессий» внеклассные занятия. Программа рассчитана на 4 года  обучения (1час в месяц, по 9 часов для каждого года обучения). Рекомендована учащимся младших классов специальной (коррекционной) школы. 

     Целью программы является расширение первоначальных знаний  о мире профессии, о роли труда в жизни людей, формирование интереса к познанию труда и предоставление возможности учащимся «примерить на себя различные профессии» в игровой ситуации.

     Исходя из цели, можно выделить задачи:

Образовательные:

- Познакомить учащихся с основными видами и требованиями к профессиям основными орудиями труда;

- Расширять кругозор и осведомлённость учащихся об основном содержании профессий;

Развивающие:

- Формирование познавательных интересов и потребностей, учебной мотивации;

- Развивать в детях наблюдательность, самостоятельность и инициативу;

- Формирование у детей образа – «Кто Я?» «Какой Я?»

Воспитательные:

- Воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий;

-Воспитывать у детей культуру труда и этику общения;

    Основные принципы,  положенные в основу программы:

- Принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка, создание благоприятных условий для их развития;

- Принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;

- Принцип научности, предполагающий отбор материала из научных источников;

- Принцип систематичности и последовательности, знания в программе даются в определённой системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.

     Основные методы, используемые во время занятий:

- Словесные методы: объяснение, рассказ, беседа, сообщение;

- Наглядные методы: наблюдение, демонстрация рисунков, плакатов, иллюстраций;

- Практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем;

      Особенностью организации учебного процесса по профориентации является динамичностью её форм, изменение форм организации занятий. Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, проектные технологии.

      Формы и режим занятий:

      Продолжительность каждого занятия 30-40 минут. Программа предусматривает проведение познавательных бесед, экскурсий, творческих работ, трудовые десанты.

    В результате изучения курса, обучающиеся должны знать:

- Наиболее распространённые виды профессий;

- Осознавать свои личные особенности, интересы и склонности;

-Получить и уметь использовать информацию об различных профессиях;

-Определиться в выборе будущей профессиональной деятельности и при необходимости уметь  корректировать свой выбор;

     В соответствии с целями программы по каждому направлению составлено тематическое планирование занятий,  ориентированных на приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим ценностям.

Учебно – тематический план

1 класс (9 часов)

«Основы профессии»

№	Тема	Количество часов	Форма проведения
1	Введение	1	Беседа
2	«Потребность в профессии»	1	Беседа
3	«Как правильно организовать своё рабочее место»	1	Практическое занятие
4	«Твои трудовые обязанности дома»	1	Беседа
5	«Твои трудовые обязанности в школе»	1	Беседа, Выбор комиссий по классу
6	«Моё любимое занятие в свободное время»	1	Беседа
7	«Кем бы ты хотел быть?»	1	Анкета
8	Увлекательные рассказы с примерами об известных профессиях	1	Чтение рассказов
9	Обобщающее занятие.  «Учёба – твой главный друг»	1	Беседа

Учебно – тематический план

2 класс (9 часов)

«Я и моя школа»

№	Тема	Количество часов	Форма проведения
1	Введение	1	Беседа
2	«Знакомство с профессией и её историей»	1	Беседа
3	«Калейдоскоп профессий в нашей школе»	1	Беседа, рассказ
4	«Кто работает в нашей школе?»	1	Экскурсия,  оформление стенда
5	«Работа врача»	1	Экскурсия
6	«Работа на кухне»	1	Экскурсия
7	«Работа в библиотеке»	1	Экскурсия
8	«Работа технического персонала»	1	Экскурсия
9	Обобщающее занятие. Проигрывание профессий	1	Беседа, сюжетно-ролевая игра

Учебно – тематический план

3 класс (9 часов)

«Профессии в моей семье»

№	Тема	Количество часов	Форма проведения
1	Введение	1	Беседа
2	«История развития профессий»	1	Беседа
3	«Профессии наших мам»	1	Беседа, оформление стенда
4	«Профессии наших пап»	1	Беседа,  оформление стенда
5	«Встреча с мастерами своего дела»	1	Встреча, беседа
6	«Чей же это инструмент?»	1	Игры
7	«Рисунки о труде»	1	Конкурс рисунков
8	«Проигрывание профессий»	1	Сюжетно-ролевая игра
9	Обобщающее занятие. Методика «Кем быть?»	1	Беседа, анкета

Учебно – тематический план

4 класс (9 часов)

«Кем же мне быть?»

№	Тема	Количество часов	Форма проведения
1	Введение	1	Беседа
2	«Женские и мужские профессии»	1	Беседа, оформление стенда
3	«Мой класс в заботливых руках»	1	Беседа, практическое занятие
4	«Их так много, какую же выбрать?»	1	КВН
5	«Моя будущая профессия»	1	Круглый стол
6	«Учёба – для тебя это главный труд»	1	Операция «Учебник»
7	«Проигрывание профессий»	1	Сюжетно-ролевая игра
8	«Пусть меня научат»	1	Сочинение
9	Обобщающее занятие. «Клуб весёлых мастеров»	1	Конкурсная программа

Литература.

1.     Аракелян О. К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1974. - № 1.

2.     Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. - Москва, 1981.

3.     Бодеман Й.-О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1982. - № 3.

4.     Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология. -1990. - № 3.

5.     Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. трудов./Под ред. С. Н. Чистяковой. - Москва, 1989.

6.     Воронкова М. В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью.//Дефектология. -1996. - № 3.

7.     Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.//Дефектология. - 1976. - № 6.

8.     Картушина Г. Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. - Москва, 1988.

9.     Ковалева Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах.//Дефектология. - 1991. - № 4.

10. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. - Т. 4 - Москва, 1959.

11. Леонтьев А. Н. Формирование личности.//Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - Москва, 1982.

12. Мирский С. Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1997. - № 4.

13. Мирский С. Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1989. - № 3.

14. Михайлов И. В. Психология в системе работ по профориентация.//Вопросы психологии. - 1975. - № 1.

15. Патракеев В. Г. Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением интеллекта.//Дефектология. - 1996. - № 3.

16. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002.

17. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. - Москва, 1985.

18. Плахова Н. А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками.//Дефектология. - 1995. - № 5.

19. Плох Л. (Польша) Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых подростков в ПНР.//Дефектология. - 1988. - № 1.

20. Попов Ю. И., Бгажнокова И. М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью.//Дефектология. - 1995. - № 1.

21. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. /Сост. А. Д. Виноградова. - Москва, 1985.

22. Психологическая служба школы./Под ред. И. В. Дубровиной. - Москва, 1995.

23. Психология развивающейся личности./Под ред. А. В. Петровского. - Москва, 1987.

24. Рекомендации по организации молодежи на строительные профессии./Под ред. В. В. Петровой. - Москва, 1987.

25. Розенштейн П. М., Елисеева Г. Н., Кузнецов Е. С Школьный кабинет профессиональной ориентации. - Казань, 1984.

26. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - Москва, 1986.

27. Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности. - Алма-Ата, 1990.

28. Симоненко В. А. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. - Москва, 1985.

29. Успенский В. Б. Управление профессиональной ориентацией в школе. - Ярославль, 1987.

30. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - Москва, 1983.

31. Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1996. - № 4.

32. Щербакова А. М., Москоленко Н. В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида.//Дефектология. - 2001. - № 3.