Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа по программе "Развитие+" в старшей группе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

Рабочая программа по программе "Развитие+" в старшей группе

библиотека
материалов

Приложение 5

к Образовательной программе

на 2014-2015 учебный год







Рабочая программа

старшей группы № 5





Разработчики:

Абидова Дилора Аскаровна, воспитатель

Галиаскарова Ирина Андреевна, воспитатель




























г. Нягань, 2014


Пояснительная записка.

Рабочая программа для детей старшей группы №5 составлена на основе Примерной основной общеобразовательной программы "Развитие +" под редакцией А.И. Булычевой. Программа направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми, образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций.

В старшей группе №5 31 детей: из них девочек-9, мальчиков-22.

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет:

- у детей появляется произвольность основных психических процессов: способность целенаправленно управлять своим поведением, восприятием, вниманием, памятью, формируется монологическая речь;

- происходит осмысление и осознание многих закономерностей окружающей жизни, законов, регулирующих поведение людей в социуме;

- активно совершенствуется техника выполнения основных движений;

- в играх детей присутствует полноценный развёрнутый сюжет, протяжённый во времени;

-наряду с наглядно-образным появляются элементы словесно-логического мышления.


Цели и задачи каждого раздела программы, обобщенные требования к уровню развития воспитанников


Разделы программы

Цели и задачи программы

К концу года ребенок знает, умеет

1.

Подготовка к грамоте

Цель: развитие фонематической стороны речи и овладение элементарными графическими умениями.

Задачи:

- Обучать детей использовать разные виды моделей для измерения протяжённости слов, подбирать слова к заданной слоговой структуре;

- Обучать пониманию смыслоразличительной функции звука в слове;

- Обучать действию звукового анализа трёх звуковых слов;

- Развивать ориентировку в качественной характеристике звуков, вычленять гласные;

- Обучать действию звукового анализа четырёх звуковых слов, пяти звуковых слов; дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки; дифференциация звуков качественной характеристике.

- Развивать представления о пространственных отношениях; развивать зрительно-двигательную координацию;

- Обучать детей выделять элементы, составляющие целое изображение; создавать целостное графическое изображение из элементов;

- Развивать глазомер и координацию движений руки;

- Развивать двигательный аппарат руки и укреплять мелкие мышцы кисти руки;

- владеет звуковым анализом слов с последующим построением модели из заместителей звуков;

- умеет различать звуки гласные и согласные, твёрдые и мягкие;

- вычленяет словесное ударение;

- называет слова на заданный звук;

- владеет технической стороной письма и элементарными графическими умениями.


2.

Развитие элементарных математических представлений

Цель: развитие умственных способностей детей и математических представлений.

Задачи:

- Развивать представления о числе и закономерностях, существующих между числами в числовом ряду;

- Обучать детей устанавливать количественные отношения на основе построения и использования предметных моделей в виде взаимно-однозначного соответствия фишек-заместителей;

- Развивать у детей представления о закономерностях образования чисел числового ряда, используя предметные и графические модели в виде непересекающихся кругов или овалов;

- Уточнять представления детей о временных отношениях (временах года, днях недели, частях суток).

- сравнивает множество предметов с помощью различных моделей (фишек, счетов, графического изображения попарно расположенных значков) и без них.



3.

Развитие элементов логического мышления

Цель: развитие представлений о понятийных отношениях, лежащих в основе логического мышления.

Задачи:

- Освоить действия замещения понятий или признака понятий;

- Освоить действия по использованию наглядных моделей (на наглядном или словесном материале);

- Освоить действия по построению наглядной модели понятийных отношений.

- устанавливает родовидовые отношения между понятиями;

- имеет представление о сериационных отношениях между понятиями.



4.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

Цель: освоение специальных средств литературно-речевой деятельности.

Задачи:

- Развивать выразительную литературную речь и выразительные движения;

- Овладеть лексической и грамматической культурой.

- Приобщать к словесному искусству;

- Развивать диалогическую речь;

- Развивать эмоциональную отзывчивость;

- Развивать умственные способности детей на материале ознакомления с детской художественной литературой;

- Развивать художественное восприятие;

- Обучать умению рассказывать сказки с опорой на заместители;

- Формировать грамматический строй речи;

- Развивать связную речь;

- Развивать коммуникативные умения;

- Знакомить детей со средствами художественной выразительности;

- Обучать рассказывать сказки, с опорой на пространственно-временную модель;

- Помогать осваивать действия составления наглядного плана произведения с помощью предметов-заместителей;

- Совершенствовать речевой слух.

- использует эпитеты, антонимы и другие литературные средства;

- использует связное и выразительное речевое высказывание при ответах на вопросы по произведению;

- рассказывает эмоционально, выразительно;

- участвует в проживании событий сказки;

- обозначает свое отношение к персонажам сказки;

- подбирает большее число признаков к предмету и предметов к признаку в процессе дидактических игр;

- составляет развернутые ответы на вопросы по содержанию прочитанного, описывает картинки, игрушки, представляемых предметов и событий;

- пересказывает небольшие литературные произведения, составляет рассказы по сюжетной картине, последовательно, без существенных пропусков;

- моделирует игровое пространство при проведении игры-драматизации;

- использует пространственно – временную модель сказки для ее пересказа;

- сочиняет сказки и истории с опорой на заместители и пространственно-временную модель.


5.

Конструирование

Цель: овладение действиями наглядного пространственного моделирования и символизации действительности.

Задачи:

- Закрепить представления об особенностях простейших графических моделей;

- Развивать умения построения графических моделей с помощью трафаретов с вырезами;

- Применять готовые графические модели;

- Вносить элементы символизации и художественной выр выразительности;

- - - Планировать действия направленные на анализ предметных и графических образцов построек, разработать кон конструктивный замысел;

- раз - Развивать умения оперировать простейшими контконтурными и мало расчлененными моделями.


Вла - владеет техническими навыками работы с деревянными объеобъёмными строительными деталями;

Де - умеет моделировать и символизировать действительность; Мод - ориентируется в реальных свойствах вещей, выделяет

- существенные отношения и связи этих свойств друг с другом;

- выражает в продуктах деятельности свои чувства и настроения;

- проявляет свое собственное, субъективное отношение к окружающему миру.


6.

Развитие экологических представлений

Цель: развитие у детей представлений о природе, освоение различных форм приобретения опыта (экспериментирование и проживание), развитие познавательной активности и умственных способностей; развитие экологического сознания детей на примере знакомства с различными экологическими системами, окружающими ребенка (лес, луг, водоем, город).

Задачи:

- Развивать понимание связей и отношений, существующих в природе и роли человека в них;

- Знакомить с теми экологическими системами, где особенно четко прослеживается взаимосвязь живой и неживой природы;

- Развивать у детей интеллектуальные и творческие способности через овладение действиями наглядного моделирования;

- Развивать представление о неразрывной взаимосвязи всего живого и неживого на Земле, роли человека в сохранении экологического равновесия на планете.

- имеет представления о растениях, животных и условиях обитания в различных экологических системах (лес, луг, водоем, город). Умеет устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой, растениями и животными внутри экосистемы с помощью модели;

- самостоятельно осваивает различные формы приобретения опыта (экспериментирование, проживание)


7.

Безопасность

Цель: развитие представлений о правилах безопасного обращения с предметами, о правилах безопасного поведения пешеходов, пассажиров, а также выявление свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.

Задачи:

- Учить детей замечать опасные ситуации, которые возникают в быту;

- Создавать условия для развития естественнонаучных представлений детей, лежащих в основе безопасного поведения;

- Продолжать осваивать способы бережного обращения с предметами, ориентируясь на внешние признаки и определяя по ним: из каких частей состоит предмет, а также из какого материала сделана каждая часть;

- Закреплять знания и соблюдать правила безопасного поведения с животными;

- Овладевать знаниями о правилах пользования бытовыми приборами;

- Формировать представления у детей о правилах безопасного поведения по отношению к еде;

- Развивать представления детей о превращении воды в лед, знакомить с правилами поведения на водоемах (в разное время года);

- Овладевать знаниями о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- Осваивать правила поведения, которые необходимо знать, чтобы не потеряться.

-распознает опасные ситуации, принадлежащих к знакомому типу, определяет в чем опасность, кому она угрожает;

-знает, какие правила безопасного поведения следует выполнять для предотвращения ситуаций, относящихся к знакомому типу, объясняет, почему надо поступать тем или иным образом;

-действует в соответствии с правилами безопасного поведения, руководствуется ими в повседневной жизни;

-знает, как поступать в случае возникновения отдельных ситуаций, представляющих опасность для самого ребенка, окружающих людей, предметов, объектов природы. Знает к кому из взрослых обратиться в случае опасных ситуаций.



Непосредственно образовательная деятельность проводится по 20 минут.

Разделы программы

Количество НОД

неделя/месяц

Общее кол-во часов в год

1.

Подготовка к грамоте

1

4

33

2.

Развитие элементарных математических представлений

1

4

33

3.

Развитие элементов логического мышления


2

17

4.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

1

4

33

5.

Конструирование

1

4

33

6.

Развитие экологических представлений


1

8

7.

Безопасность


1

8




Чередование разделов программы


Раздел

Раздел

Раздел

Общее количество часов

Развитие элементов логического мышления

Развитие экологических представлений

Безопасность

33


В работе используются разные методы: словесные, наглядные, практические, игровые.

Приемы: дидактическая игра, беседа, загадки, сюрпризный момент, проблемная ситуация, художественное слово, загадки, внесение и рассматривание предметов, вопросы к детям, частичный показ, уточнение, сравнение, напоминание, указания, совет, поощрение, анализ детских работ и др.



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Подготовка к грамоте


п/п

Тема занятий

Программное содержание

Количество часов

Дата

проведения

Примечание

1.

Игра «Детский мир»

1. Развивать представления детей о многообразии слов.

2. Учить называть предмет-игрушку определённым словом.

1

18.09.2014


2.




Знакомство с термином «слово», подбор слов на тему «Осень»

1. Развивать представления детей о многообразии слов.

2. Познакомить с термином «слово».

1

25.09.2014


3.




Развитие представлений о слове

1.Обучать детей использованию разных видов моделей измерения протяжённости слов; действиям подбора слов к заданной слоговой структуре.

2. Подбирать слова по заданной модели.

1

02.10.2014


4.



Знакомство с термином «слог»,

Тема «Птицы»

1.Знакомить с термином «слог».

2. Учить детей измерению слов (определение количества слогов).

3. Знакомить со способом интонационного выделения звука в слове и термином «звук».

4. Развивать у детей способности называть слова с заданным звуком.

1

09.10.2014


5.


Измерение слов, тема «Мой город, моя страна»

1. Учить детей измерению слов.

2. Осваивать способ интонационного выделения заданного звука в слове.

3. Называть слова с заданным звуком.

1

16.10.2014


6.


Звуковой анализ слова. Игра «Телеграф»

1. Знакомить с действием звукового анализа и схемой звукового состава слова.

2. Учить детей измерению слов.

3. Знакомить с графической записью слогов.

1

23.10.2014


7.

Игра «Живые звуки» слова «дом»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Называть слова с заданным звуком.

1

30.10.2014


8.



Игра «Живые звуки» слова «дым»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Сравнивать слова по звуковому составу (уметь находить одинаковые и разные звуки в словах).

3. Знакомить со смыслоразличительной функцией звука.

4. Учить называть слова с заданным звуком.

1

06.11.2014


9.


Игра «Живые звуки» слова «лук»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Развивать понимания смыслоразличительной функции звука.

3. Называть слова с заданным звуком.

1

13.11.2014


10.



Игра «Живые звуки» слова «лес»

1.Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Развивать понимание смыслоразличительной функции звука.

3. Называть слова с заданным звуком.

4. Подготовить к различению твёрдой и мягкой фонемы звука

1

20.11.2014


11.


Игра «Живые звуки» слова «кит»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Учить детей измерять протяжённость слов и их графическую запись.

3. Называть слова с заданным звуком.

1

27.11.2014


12.

Знакомство с гласными звуками

1. Знакомить детей с гласными звуками.

2. Учить называть слова с заданным звуком.

1

04.12.2014


13.



Игра «Живые звуки» слова «роза»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Развивать представления о гласных звуках.

3. Знакомить со слогообразующей функцией гласного звука.

4. Развивать умения отличать гласные звуки от других.

5. Учить детей проводить графические линии по внешнему контуру предмета и в пространстве около него.

1

11.12.2014


14.




Знакомство с согласными звуками и их деление на твёрдые и мягкие

1.Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Развивать представления о гласных звуках.

3. Знакомить детей с дифференциацией согласных звуков на твёрдые и мягкие.

4. Учить детей проводить графические линий пишущим инструментом.

1

18.12.2014


15.




Игра «Живые звуки» слова «сани»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Учить различению гласных, твёрдых и мягких согласных звуков.

3. Учить называть слова с заданным звуком.

4. Учить детей проводить графические линии пишущим инструментом

1

25.12.2014


16.






Игра «Живые звуки» слова «утки»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Учить детей различать гласные, твёрдые и мягкие согласные.

3. Знакомить со смыслоразличительной функцией твёрдого и мягкого согласного звука.

4. Называть слова с заданным звуком.

5. Учить детей проводить графические линии пишущим инструментом.

1

15.01.2015


17.





Игра «Живые звуки» слова «аист»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Различать гласные, твёрдые и мягкие согласные.

3. Развивать представления о смыслоразличительной функции звука.

4. Развивать способности соотносить 3-4-х звуковые слова с заданной схемой.

5. Учить детей проводить графические линии пишущим инструментом.

1

22.01.2015


18.





Звуковой анализ слова «лист»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки.

3. Развивать представления о смыслоразличительной функции звука.

4. Учить называть слова с заданным звуком.

5. Учить детей проводить графические линии пишущим инструментом..

1

29.01.2015


19.




Игра «Цепочка слов»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки.

3. Развивать представления о смыслоразличительной функции звука.

4. Учить детей называть слова с заданным звуком.

5. Учить детей проводить графические линии пишущим инструментом.

1

05.02.2015


20.



Игра «Живые звуки» слова «юла»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Различать гласные , твёрдые и мягкие согласные звуков.

3. Учить детей называть слова с заданным звуком.

4. Учить детей проводить графические линии пишущим инструментом.

1

12.02.2015


21.






Игра «Живые звуки» слова «паук»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки.

3. Развивать представления детей о смыслоразличительной роли звука.

4. Развивать у детей способности соотносить 3-4-х звуковые слова с заданной схемой.

5. Учить детей проводить графические линии пишущим инструментом.

1

19.02.2015


22.





Звуковой анализ слова «клей»

1. Осваивать действия звукового анализа слов.

2. Различать звуки по их качественной характеристике.

3. Развивать представления о смыслоразличительной роли звука.

4. Учить называть слова с заданным звуком.

5. Учить детей проводить графические линии пишущим инструментом, овладевать пространством рабочей строки.

1

26.02.2015


23.






Звуковой анализ слова «мама»

1. Развивать способности проводить звуковой анализ слов и делить слова на слоги.

2. Осваивать действия вычленения в слове ударного слога.

3. Развивать у детей представления о смыслоразличительной функции звука.

4. Учить детей проводить графические линии в пространстве рабочей строки.

1

05.03.2015


24.






Звуковой анализ слова «гуси»

1. Развивать способности проводить звуковой анализ слов.

2. Различать звуки по их качественной характеристике.

3. Закрепить у детей представления о протяжённости слов.

4. Осваивать действия вычленения словесного ударения.

5. Закрепить представления о смыслоразличительной функции звука.

6. Учить детей проводить графические линии в пространстве рабочей строки.

1

12.03.2015


25.






Игра «Назови слова» со звуком «б» «бь»

1. Развивать способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки.

2. Вычленять словесное ударение.

3. Знакомить со смыслоразличительной ролью ударения.

4. Учить детей называть слова с заданным звуком.

5. Учить детей проводить графические линии в рабочей строке.

1

19.03.2015


26.


Игра «Живые звуки» слова «игла»

1. Развивать способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки.

2. Вычленять словесное ударение.

3. Закрепить представления о смыслоразличительной роли звука.

4. Развивать у детей способности соотносить 3-х и 4-х звуковые слова с заданным схемами.

5. Учить детей проводить графические линии в рабочей строке.

1

26.03.2015


27.






Игра «Назови слова» со звуком «в» и «вь»

1. Развивать способности производить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки.

2. Вычленять словесное ударение.

3. Закрепить представления о смыслоразличительной роли звука.

4. Называть слова с заданным звуком.

5. Учить детей проводить графические линии в рабочей строке.

1

02.04.2015


28.






Звуковой анализ слова «жуки»

1. Развивать способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки.

2. Вычленять словесное ударение.

3. Закрепить представления смыслоразличительной роли звука.

4. Называть слова с заданным звуком.

5. Учить детей проводить графические линии в рабочей строке.

1

09.04.2015


29.






Игра «Живые звуки» слова «мишка»

1. Развивать способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки.

2. Вычленять словесное ударение.

3. Закрепить представления о смыслоразличительной роли звука.

4. Называть слова с заданным звуком.

5. Учить детей проводить графические линии в рабочей строке.

1

16.04.2015


30.






Игра «Живые звуки» слова «слива»

1. Развивать способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки.

2. Вычленять словесное ударение..

3. Закрепить представления о смыслоразличительной роли звука.

4. Развивать способности соотносить 3-х, 4-х, 5 – ти звуковые слова с заданным звуком.

1

23.04.2015


31.






Звуковой анализ слова «замок»

1. Развивать способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки.

2. Вычленять словесное ударение.

3. Закрепить представления о смыслоразличительной роли звука.

4. Называть слова с заданным звуком.

5. Учить детей проводить графические линии в рабочей строке.

1

14.05.2015


32.






Игра «Живые звуки» слова «речка»

1. Развивать способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки.

2. Вычленять словесное ударение.

3. Развивать способности соотносить конкретные слова с 3-х, 4-хи 5-ти звуковыми схемами.

4. Учить детей проводить графические линии в рабочей строке.

1

21.05.2015


33.

Диагностика

1. Выявить умение проводить звуковой анализ слов с последующим построением модели из заместителей звуков. 2. Умение различать звуки гласные и согласные, твёрдые и мягкие. 3. Вычленение словесного ударения. 4. Называние слова на заданный звук. 5. Выявить овладение технической стороной письма и элементарными графическими умениями.

1

28.05.2015



Итого:


33






Развитие элементарных математических представлений


п/п


Тема занятий


Задачи

Количество часов

Дата

проведения

Примечание

1.

Гараж

1. Освоить действия построения моделей количественных отношений (при помощи моделей в виде двух групп фишек-заместителей).

2. Создавать условия для освоения детьми действий построения количественных отношений.

1

17.09.2014


2.

Гараж


1. Освоить действия построения моделей количественных отношений (в виде двух групп заместителей, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия), используемых для сравнения двух множеств предметов.

2. Обучать детей установлению количественных отношений между цифрами.



1



24.09.2014


3.

Гости


1. Освоить действия построения моделей количественных отношений (в виде двух групп заместителей, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия), используемых для сравнения двух множеств предметов.

2. Обучать детей установлению количественных отношений между цифрами.



1



01.10.2014


4.

Напоим кукол чаем

1. Освоить действия построения моделей количественных отношений (в виде двух групп заместителей, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия), используемых для сравнения двух множеств предметов.

2. Обучать детей установлению количественных отношений между цифрами.



1



08.10.2014


5.

Игра «Шоферы»

1. Освоить действия построения моделей количественных отношений на счетах, используемых для сравнения двух групп предметов.

2. Освоить счет в пределах 2-х. Познакомить с цифрами 0, 1, 2.


1


15.10.2014


6.

Игра «Шоферы»

1. Освоить действия построения моделей количественных отношений на счетах, используемых для сравнения двух групп предметов.

2. Освоить счет в пределах 2-х. Познакомить с цифрами 0, 1, 2.


1


22.10.2014


7.

Соревнование

1. Освоить действия построения моделей количественных отношений на счетах, используемых для сравнения двух групп предметов.

2. Освоить счет в пределах 3-х. Познакомить с цифрой 3.


1


29.10.2014


8.

Дикие и домашние животные

1. Освоить действия построения моделей количественных отношений на счетах, используемых для сравнения двух групп предметов.

2. Освоить счет в пределах 4-х. Познакомить с цифрой 4.


1


05.11.2014


9.

Снегири

1. Освоить действия построения моделей количественных отношений на счетах, используемых для сравнения двух групп предметов.

2. Освоить счет в пределах 5-и. Познакомить с цифрой 5.


1


12.11.2014


10.

Морковь для зайцев

1. Освоить действия использования моделей количественных отношений, построенных на счетах, для сравнения двух множеств предметов.

2. Освоить счет в пределах 6-и. Познакомить с цифрой 6.


1


19.11.2014


11.

Счеты

1. Освоить действия использования моделей количественных отношений, построенных на счетах, для сравнения двух множеств предметов.

2. Освоить счет в пределах 7-и. Познакомить с цифрой 7.


1


26.11.2014


12.

Игра «Ателье»

1. Освоить действия построения на счетах моделей количественных отношений, образующихся при измерении одной и той же полоски мерками разной величины.

2. Освоить действия обозначения количества предметов числом и цифрой.


1


03.12.2014


13.

Мебель

1. Освоить действия построения моделей количественных отношений на счетах, используемых для сравнения двух групп предметов.

2. Освоить счет в пределах 8-и. Познакомить с цифрой 8.


1


10.12.2014


14.

Библиотека

1. Освоить действия построения моделей количественных отношений на счетах, используемых для сравнения двух групп предметов.

2. Освоить счет в пределах 9-и. Познакомить с цифрой 9.


1


17.12.2014


15.

Каша из гороха

1. Освоить действия построения на счетах моделей количественных отношений, возникающих в результате измерения одного и того же количества сыпучего вещества мерками разной величины.

2. Освоить счет до 10-и, ознакомление с цифровым обозначением числа 10.


1


24.12.2014


16.

Игра «Чего больше?»

1. Освоить действия моделирования и счета для установления количественных отношений.

2. Закрепить действия пересчета чисел до 10-и.

1

14.01.2015


17.

Чей прыжок длиннее?

1. Освоить действия построения графических моделей типа числовой оси.

2. Закрепить действия пересчета чисел до 10-и.

1

21.01.2015


18.

Соревнования по прыжкам среди животных

1. Освоить действия построения графических моделей типа числовой оси.

2. Закрепить действия пересчета чисел до 10-и.


1


28.01.2015


19.

Построение графической модели

1. Овладеть действиями построения графических моделей соотношения количеств в виде числовой оси.

2. Закрепить действия пересчета чисел до 10-и.


1


04.02.2015


20.

На гастроли в цирк

1. Овладеть действиями построения графических моделей соотношения количеств в виде числовой оси.

2. Познакомить с цифровым обозначением, встречающимся в окружающем.


1


11.02.2015


21.

Игра «Портные»

1. Овладеть представлениями о расположении чисел в числовом ряду.

2. Освоить действия построения графических моделей, вычерчиваемых на числовой оси, для сравнения результатов измерения одной и той же полоски разными мерками.


1


18.02.2015


22.

Игра

«Посели цифры в домик»

1. Познакомить детей со знаками «=», «>», «<», освоить знаково-цифровую форму соотношения двух чисел.

2. Освоить действия моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «кругов Эйлера».


1


25.02.2015


23.

Игра «Ателье»

1. Освоить действия использования графических моделей, вычерченных на числовой оси, до установления соотношения количеств, образующихся в результате измерения одной и той же полоски разными мерками.


1


04.03.2015


24.

Игра

«Где живут цифры?»

1. Освоить действия моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «кругов Эйлера».

2. Освоить действия пересчета предметов в пределах десяти и обозначения числа цифрой.


1


11.03.2015


25.

Игра «Разведчики»

1. Освоить действия построения на оси графических моделей соотношения количеств, образующихся в результате пересчета одного и того же количества различными группами (счет с разным основанием).


1


18.03.2015


26.

Игра «Фабрика мебели»

1. Освоить действия построения на оси графических моделей соотношения количеств, образующихся в результате пересчета одного и того же количества различными группами (счет с разным основанием).


1


25.03.2015


27.

Измерение жидкости разными мерками

1. Освоить действия построения на числовой оси графических моделей, используемых для сравнения результатов измерения одного и того же количества жидкости разными мерками.

2. Овладеть действиями построения моделей типа логического древа и кругов Эйлера, используемых для сравнения чисел с заданным числом.



1



01.04.2015


28.

Игра «Поезд»

1. Освоить действия построения на оси графических моделей соотношения количеств, образующихся в результате пересчета одного и того же количества различными группами (счет с разным основанием).


1


08.04.2015


29.

Измерение гороха разными мерками

1. Освоить действия построения на числовой оси графических моделей, используемых для сравнения результатов измерения одного и того же количества сыпучего вещества разными мерками.


1


15.04.2015


30.

Игра «Поезд»

1. Освоить действия использования готовой модели, изображенной на оси, для установления соотношения количеств, образующего при пересчете одного и того же множества предметов различными группами.


1


22.04.2015


31.

Часы


1. Уточнить представления детей о временах года, днях недели на примере модели в виде «часов», разделенных на четыре или семь равных частей.

1

13.05.2015


32.

Для чего нужны часы?


1. Развивать ориентировку на время при выполнении действий детей в различные режимные моменты.

2. Развивать «чувства времени».


1


20.05.2015


33.

Диагностика

1. Выявить умение сравнивать множество предметов с помощью различных моделей (фишек, счетов, графического изображения попарно расположенных значков) и без них.



1


27.05.2014



Итого:


33





Развитие элементов логического мышления


п/п


Тема


Задачи

Количество

часов

Дата

проведения


Примечание

1

Расселяем зверей в домики.

1. Познакомить с сериационными отно­шениями.

2. Освоить действия сравнения двух рядов объектов, выстроенных по принципу систематического нарастания признака.


1


16.09.2014


2

Горячая, холодная вода.

1. Развивать представления о сериационных отношениях между объектами.

2. Освоить действия по исполь­зованию модели сериационных отношений между объектами.


1


23.09.2014


3

Кто летает выше?

1. Освоить действия ориентировки в сериационных отношениях между понятиями.

1

14.10.2014


4

В цветочном магазине

1. Освоить действия по построению сериационного ряда и использования его в качестве модели сло­весно обозначенных сериационных отношений между объектами.


1


21.10.2014


5

Какой по возрасту?

1. Освоить действия по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами («последовательный диктант»).


1


18.11.2014


6

Кто веселее?

1. Освоить действия по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами.

2. Познакомить детей с классификационными отношениями между понятиями. Выявить умения де­тей устанавливать родовидовые отношения между понятиями.


1


25.11.2014


7

Самый большой цветок

1. Освоить действия по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами.

2. Познакомить с классификацион­ными отношениями между понятиями, определение содержа­ния понятия.


1


16.12.2014


8

Кто быстрее бегает?

1. Освоить действия по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами («диктант вразбивку»).

2. Познакомить с классификационными отношениями между понятиями, определение содержания понятий.


1


23.12.2014


9

Логические загадки

1. Освоить действия ориентировки в сериационных отношениях между понятиями.

2. Познакомить с классификационными отношениями между понятиями, определение содержания понятий.


1


27.01.2015


10

Самая теплая одежда.

1. Освоить действия ориентировки в сериационных отношениях между понятиями.

2. Овладеть действием наглядного мо­делирования классификационных отношений между понятиями.


1


03.02.2015


11

Кто больше придумает слов.

1. Освоить графическое построение модели классификационных отношений между понятиями. Срав­нение понятий по объёмам.

Дополнение родового понятия видо­выми.


1


24.02.2015


12

Летают – не летают.

1. Овладеть действием наглядного мо­делирования классификационных отношений между понятиями.

1

03.03.2015


13

Классификационные отношения «Животные».

1. Освоить графическое построение модели классификационных отношений между понятиями, сравнение понятий по объемам.


1


24.03.2015


14

Моделирование понятий луговые и садовые цветы.

1. Овладеть действием наглядного мо­делирования классификационных отношений между понятиями.


1


31.03.2015


15

Понятия «мужчина» и «женщина».

1. Овладеть действием наглядного мо­делирования классификационных отношений между понятиями.



1


21.04.2015


16

Общее понятие – «Транспорт»

1. Овладеть действием наглядного мо­делирования классификационных отношений между понятиями.



1


28.04.2015


17

Диагностика

1. Выявить умение устанавливать родо-видовые отношения между понятиями.

2. Выявить умение представлять сериационные отношениях между понятиями.


1


26.05.2015



Итого:


17




Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

п/п


Тема


Задачи

Количество

часов

Дата

проведения


Примечания

1.





«Своя история»


1. Развивать воображение: освоить действие детализации.

2. Развивать воображение: сочинение историй с опорой на заместителей.

3. Развивать речь: активно использовать эпитеты, самостоятельно строить связное и выразительное речевое высказывание.



1



15.09.2014


2.



Путешествие в лес



1. Развивать эмоциональную отзывчивость детей, умение участвовать в проживании событий сказки.

2. Развивать умения отгадывать загадки.

1

22.09.2014


3.




Сочинение сказок




1. Развивать воображение: сочинять сказку с опорой на заместители.

2. Развивать речь: активно использовать эпитеты, самостоятельно строить речевые высказывания; подбирать признаки к предметам и предметы к признакам.

1


29.09.2014


4.





Игра – драматизация по сказке «Крылатый, мохнатый да масляный»

1. Развивать действия моделирования игрового пространства при проведении игры – драматизации.

2. Развивать выразительную речь и выразительные движения: разыгрывать сказки по ролям.

1

06.10.2014


5.







Пересказ рассказа Е.Чарушина «Лисята»





1. Учить придумывать загадки, подбирать по смыслу названия качеств (прилагательные) и действий (глаголы).

2. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

3. Различать смысловые оттенки глаголов (бежал, забежал, подбежал и т.д.)

4. Учить пользоваться восклицательной интонацией.

1

13.10.2014


6.




Рассказывание по серии сюжетных картин


1. Развивать в рассказывании по картине умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием.

2. Соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

1

20.10.2014


7.





Сочинение сказок и историй (с опорой на заместители)



1. Развивать воображение: сочинять сказки и истории с опорой на заместители.

2. Развивать литературную речь.

3. Развивать активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания.

1

27.10.2014


8.


Игра – драматизация по сказке «Гуси – лебеди»

1. Развивать действия моделирования игрового пространства при проведении игры – драматизации.

2. Развивать выразительную речь и выразительные движения: разыгрывание сказки по ролям.

3. Развивать художественное восприятие.


1

10.11.2014


9.







Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют»





1. Учить подбирать по смыслу глаголы к существительным.

2. Упражнять в образовании форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих названия детенышей животных, формировать представление о том, что все детеныши имеют свое название.

3. Развивать умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами.

1

17.11.2014


10.







Рассказывание по картине «Строим дом»





1. Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине: придумывать продолжение сюжета, название картины.

2. Формировать элементарные знания о структуре повествовательного текста и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста.

3. Делить двусложные слова на части и произносить каждую часть слова, показать последовательность звучания слогов в слове.

1

24.11.2014


11.





Заучивание стихотворения «И.Сурикова «Зима»


1. Учить подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном воспитателем ритме.

2. Развивать понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист, полный)

3. Учить выразительно передавать готовый текст.

1

01.12.2014


12.




Драматизация

Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

1. Развивать действие моделирования игрового пространства при проведении игры – драматизации.

2. Развивать выразительную речь и выразительные движения: разыгрывание сказки по ролям.

1

08.12.2014


13.








Приключение Деда Мороза в новогоднюю ночь






1. Развивать воображение: упражнять в придумывании сказки на заданную тему, в умении четко выстраивать композицию рассказа, включать описания, диалоги.

2. Развитие речи: развивать умение давать определения значению слов, расширение запаса синонимов, упражнять в подборе сравнений, эпитетов, использовании в диалоге разной интонации, развитие чувства рифмы и ритма.

3. Совершенствовать синтетическую структуры предложений.

1

15.12.2014


14.

Пересказ рассказа Е.Чарушина «Лисята»

1. Учить придумывать загадки, подбирать по смыслу названия качеств (прилагательные) и действий (глаголы);

2. Согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

3. Учить пользоваться восклицательной интонацией.

1

22.12.2014


15.




Рассказывание по картине «Северные олени»

1. Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде, о жизни животных (северные олени).

2. Учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; активизировать в речи детей антонимы.

1

29.12.2014


16.






Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Степа»


1. Развивать воображение: сочинение историй по заместителям.

2. Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Степа», заучивание отрывка.

3. Учить отвечать на вопросы по содержанию прочитанного словами текста.

4. Развивать художественное восприятие произведения.

1

11.01.2015



Будет проведено 13.01.15

17.




Придумывание окончаний историй и сказок


1. Развивать воображение: дополнять незаконченные историй; освоить действие детализации.

2. Развитие речи: активно использовать эпитеты при описании различных объектов.

1

12.01.2015


18.



Пересказ сказки «Хаврошечка» с помощью модели

1. Освоить действия построения наглядной модели сказки (ее плана).

2. Развивать умения пересказать сказку, опираясь на ее пространственно - временную модель.

1

19.01.2015


19.



Рассказывание сказки с помощью модели

1. Освоить действия построения наглядной модели сказки (ее плана).

2. Развивать умения рассказывать сказку, опираясь на ее пространственно – временную модель.

1

26.01.2015


20.




Драматизация

сказки «Хаврошечка»

1. Развивать действия моделирования игрового пространства при проведении игры – драматизации.

2. Развивать выразительную речь и выразительные движения: разыгрывание сказки по ролям.

1

02.02.2015


21.








Пересказ рассказа В.Осеевой «Три сына»






1. Учить пересказывать связно, последовательно, выразительно передавать диалоги героев.

2. Упражнять в подборе глаголов, прилагательных, синонимов, подборе слов точно подходящих по смыслу; понимать и объяснять значение пословиц, фразеологизмов.

3. Активизировать сложноподчиненные предложения, упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.

4. Развивать интонационную выразительность.

1

09.02.2015

«Развиваем связную речь»


22.




Рассказывание по картине

«Подарок маме»


1.Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о том, что можно подарить в подарок маме.

2. Использовать в рассказе определения при описании.

3. Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к маме.

1

16.02.2015


23.









В окно повеяло весною, разучивание стихотворения Е.Серова «Ветерок спросил…»




1. Учить строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение) о весне, соблюдая структуру и используя разные типы связей между предложениями.

2. Активизировать в речи синонимы, развивать образность речи, формировать чутье к стилям речи.

3. Упражнять в подборе родственных слов, словообразовании прилагательных и глаголов с помощью приставок и суффиксов, активизировать предложения с различными союзами, развивать интонационную выразительность речи.

1

02.03.2015

«Развиваем связную речь»

24.




Сочинение сказок и историй с помощью модели


1. Развивать воображение: сочинять сказки и истории с опорой на пространственно – временную модель.

2. Развивать речь: самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания.

1

16.03.2015



25.





Четвероногий друг





1. Учить составлять разные виды рассказов: описание, повествование, рассуждение, придерживаясь определенной структуры, используя разнообразные средства связей.

2. Упражнять в активном использовании глаголов и прилагательных, подборе синонимов.

1

23.03.2015

. «Развиваем связную речь» стр. 96

26.





Сказка «Зимовье»





1. Развивать действия построения двигательной модели сказки как основы для пересказа.

2. Развивать литературную речь.

3. Учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; подбирать антонимы.

1

30.03.2015


27.




Драматизация сказки «Зимовье»



1. Развивать действие моделирования игрового пространства при проведении игры – драматизации.

2. Развивать выразительную речь и выразительные движения: разыгрывание сказки по ролям.

1

06.04.2015


28.



«Рассказывание по картине Ежи»



1. Учить детей составлять рассказ по картине, используя имеющиеся знания о диких животных (ежей).

2. Активизировать в речи детей сложноподчиненные предложения.

3. Воспитывать умение понимать смысл образных выражений в загадках.

1

13.04.2015


29.



Чей дом по сказке «Гуси – лебеди»


1. Развивать умение детей обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств.

2. Учить подбирать синонимы.

1

20.04.2015


30.




Сочинение сказок и историй с помощью модели


1. Учить сочинять сказки и истории с опорой

на пространственно – временную модель.

2. Развивать умение самостоятельно строить связное и выразительное речевое высказывание.

1

27.04.2015


31.







Разучивание стихотворения «А.Пушкина «Ель растет перед дворцом…»



1. Развивать художественное восприятие.

2. Активизировать глагольную лексику.

3. Приобщать к словесному искусству.

4. Развивать выразительную литературную речь.




1

04.05.2015

«Развиваем связную речь»,

Будет проведено 12.05.15

32.








Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки»





1. Учить связно, последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без помощи вопросов воспитателя.

2. Учить подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу.

3. Упражнять в составлении предложений - путаниц и в замене слов в этих предложениях.

4. Развивать чувство ритма и рифмы (составление шуток - чистоговорок).

1

18.05.2015

«Развиваем связную речь»

33.


Диагностика

1. Выявить умение детей обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств. 2. Овладение действиями по составлению плана игры- драматизации.

1

25.05.2015



Итого:



33






Конструирование


п/п

Тема

Программное содержание

Количество часов

Дата проведения

Примечание

1

Придумайте постройки сами

1. Выявление умения представить себе будущую постройку и использовать для этой цели схематический рисунок задуманного предмета и его строения в качестве вспомогательного средства, ориентирующего процесс разработки замысла.

1

19.09.2014


2

Конструирование по замыслу детей

1. Учить детей самостоятельно выбирать тему будущей постройки и придумывать способ её сооружения; использовать при обдумывании замысла схематический рисунок задуманного предмета с указанием в нем местоположения основных частей.

1

26.09.2014


3

Графическое изображение строительных деталей и их комбинации

1. Знакомить детей с приемами изображения деталей строителя с трех разных позиций (вид прямо перед собой, вид сверху и вид сбоку) и правильно располагать эти изображения на листе бумаги в виде схемы-развертки.

2. Составлять схематическое изображение комбинации из 2-х деталей (самостоятельно – вид прямо, по показу воспитателя – вид сверху и сбоку).

1

03.10.2014



4

Графическое изображение строительных деталей и их комбинации

1. Знакомить детей с приемами изображения деталей строителя с трех разных позиций (вид прямо перед собой, вид сверху и вид сбоку) и правильно располагать эти изображения на листе бумаги в виде схемы-развертки.

2. Составлять схематическое изображение комбинации из 2-х деталей (самостоятельно – вид прямо, по показу воспитателя – вид сверху и сбоку).

1

10.10.2014


5

Составление схематических изображений деталей

1. Знакомить детей с приемами изображения деталей строителя с трех разных позиций (вид прямо перед собой, вид сверху и вид сбоку) и правильно располагать эти изображения на листе бумаги в виде схемы-развертки.

2. Составлять схематическое изображение комбинации из 2-х деталей (самостоятельно – вид прямо, по показу воспитателя – вид сверху и сбоку).

1

17.10.2014


6

Построение элементарных конструкций из 2 –х , 3 –х. деталей по их готовым изображениям с 3 –х. разных сторон

1. Учить детей «читать» схемы – развертки простейших конструкций из 2 –х., 3 –х. элементов.

2. Придумывать собственную комбинацию из тех же деталей.

1

24.10.2014


7

«Чтение» схем – разверток на новом материале

1. Учить детей «читать» схемы – развертки простейших конструкций из 2 –х., 3 –х. элементов.

2. Придумывать собственную комбинацию из тех же деталей.

1

31.10.2014


8

Замена крупных деталей наборами мелких элементов и их графическое изображение

1. Формировать у детей умение расчленять схематическое изображение крупной фигуры на мелкие части, соответствующие тем мелким деталям, из которых крупная фигура может быть составлена.

2. Отработка точности глазомерного соизмерения при составлении целостного изображения из нескольких частей.

1

07.11.2014


9

Расчленение контурной схемы предмета, её детализация

1. Развивать у детей внутреннего плана действий (план представлений). Представлять в уме пространственную структуру объекта: мысленно заменять контурную схему объекта на части, обозначающие особенности строения.

2. Обучать детей умению последовательно анализировать контурную схему: а) узнавать изображенный предмет, б) определять место положения его основных частей, в) «примерять» (т.е. соотносить с пространством схемы и друг с другом) строительные детали, предложенные для воспроизведения постройки, г) расчленять контурную схему в соответствии с представлением о возможной конструкции предмета.

1

14.11.2014


10

Упражнение в построении предметов по контурному образцу - головоломка

1. Обучать детей расчленению контурной схемы предмета на части конструкции, ориентируясь на формы и размеры деталей, предложенных для воспроизведения объекта.

2. Обучать детей составлять фигуру предмета из частей по расчлененной схеме.

1

21.11.2014


11

Построение конструкций - головоломок

1. Упражнять детей в построении условных структурных изображений животных из имеющихся деталей.

2. Внесить изменения в строение животного, придавая изображениям эмоционально – выразительный характер.

1

28.11.2014


12

Упражнение на конструирование фигурок животных

1. Развивать у детей умения конструировать из плоскостных и объемных деталей разной величины и формы фигурки любимых животных, вносить изменения в их первоначальные позы.

1

05.12.2014


13

Составление схематических изображений конструкции домиков из 7-8 элементов строителя

1. Закреплять навык графического изображения строительных деталей с двух позиций (вид прямо, вид сбоку).

2. Обучать соизмерению элементов конструкции между собой и соответствующему их изображениях на схемах: а) с помощью трафаретов, б) без трафаретов, путем глазомерного сопоставления изображаемых фигур с одной из них, принятой на «единицу измерения» (обычно это квадрат определенной величины, с которым сравниваются другие фигуры).

1

12.12.2014


14

Угадай, что нарисовано

1. Выявлять умения узнавать деталь, изображенную с трех разных позиций (прямо, сверху и сбоку) в виде трех контурных фигур.

1

19.12.2014


15

Строительство декоративной стенки по графической модели

1. Обучать детей воспроизведению конструкции предмета (декоративной стенки) по схематическому её изображению по одной из плоскостных проекций (вид спереди).

2. Обучать последовательному анализу схемы.

1

26.12.2014


16

«Отгадай, что построено» - упражнение в речевом планировании хода решения задачи

1. Обучать детей при анализе предмета придерживаться определенного плана, т.е. последовательной постановки серии вопросов сначала общего характера – о назначении предмета, его внешнем облике в целом, затем более конкретных – о частях предмета, их особенностях и строении.

2. Развивать умения удерживать «в уме» полученную информацию об объекте.

1

16.01.2015


17

Составление схемы фасада дома по конкретному образцу постройки

1. Обучать действию графического моделирования в процессе составления схемы фасада дома.

2. Осваивать действия соизмерения в процессе анализа частей предмета, деталей строителя и элементов схемы. Осваивать предложенный план анализа образца постройки.

1

23.01.2015


18

Составление фронтальной схемы – вход в помещение

1. Закреплять умения составлять фронтальную схему предмета по конкретному образцу конструкции.

2. Показывать разные варианты конструкции входов в помещение, выделяя в них общие части.

3. Обучать детей умению словесно описывать постройку и намечать план её построения.

4. Воспроизводить постройки по самостоятельно составленной схеме.

5. Соотносить результаты своей деятельности с образцом, вносить уточнения в постройку и схему.

1

30.01.2015


19

Строительство вокзала по схеме

1. Обучать планомерному анализу многоэлементной схемы постройки, выделять в ней основные структурные части и определять их возможные назначения.

2. Осуществлять сотрудничества с партнером в процессе создания общей постройки.

1

06.02.2015

Планируется работа в парах

20

Применение формы и размеров фигур в качестве символов

1. Обучать использованию формы и размера фигур в качестве символических средств, позволяющих передавать в постройках и их графических изображениях определенные чувства, настроения и отношение к окружающему миру.

1

13.02.2015


21

Конструирование дома по готовой схеме

1. Знакомить детей с конструкциями предметов, имеющих свободное внутреннее пространство.

2. Обучать детей ориентировке в этих свойствах с помощью двух плоскостных схематических изображений (с разных сторон) предмета путем анализа их состава, соотнесения схем между собой и сравнения их с реальными постройками.

1

20.02.2015


22

Строительство двухэтажного дома с лесенкой

1. Знакомить детей с конструкциями предметов, имеющих свободное внутреннее пространство.

2. Обучать детей ориентировке в этих свойствах с помощью двух плоскостных схематических изображений (с разных сторон) предмета путем анализа их состава, соотнесения схем между собой и сравнения их с реальными постройками.

1

27.02.2015


23

Конструирование по мотивам сказки «Колобок»

1. Развивать у детей умения подбирать условно-символические заместители для персонажей сказки из деталей строителя; планировать с их помощью последовательность событий сказки; воспроизводить в постройках обстановку сказки и разыгрывать с помощью «персонажей» эпизода сказки по составленному (совместно с воспитателем) наглядному плану.

1

06.03.2015


24

Конструирование по мотивам сказки «Гуси - лебеди»

1. Развивать умения: а) подбирать соответствующий материал и составлять из него условно-символические заместители персонажей сказки, затем с их помощью разыгрывать её отдельные эпизоды; б) воспроизводить в постройках отдельные фрагменты обстановки сказки; в) действовать по плану, представленному в наглядной форме (в виде последовательно расположенных схематических изображений эпизодов сказки).

1

13.03.2015



25

Конструирование по мотивам сказки «Гуси - лебеди»

1. Развивать умения: а) подбирать соответствующий материал и составлять из него условно-символические заместители персонажей сказки, затем с их помощью разыгрывать её отдельные эпизоды; б) воспроизводить в постройках отдельные фрагменты обстановки сказки; в) действовать по плану, представленному в наглядной форме (в виде последовательно расположенных схематических изображений эпизодов сказки).

1

20.03.2015


26

Нарисуй схему постройки

1. Выявлять умения создавать графические модели построек на основе анализа конкретного образца конструкции предмета.

1

27.03.2015


27

Конкретизация общей схемы в процессе конструирования грузовых машин

1. Обучать детей составлению обобщенной графической модели на основе выделения в реальных предметах (два вида игрушечных грузовых машин) функционально идентичных частей.

2. Обучать сопоставлять общие схемы предметов с конкретными образцами их конструкции.

3. Знакомить с приемами изменения общей схемы (её расчленение, дополнение, детализация), её конкретизации.

1

03.04.2015


28

Конструирование военных машин – составление и конкретизация обобщенной схемы предметов

1. Обучать детей: выделять в группе предметов общие функциональные части, изображения этих частей на схеме.

2. Вносить в общую схему военной машины дополнения, соответствующие частным особенностям конструкции машин определенного назначения.

3. Создавать конструкции машин по самостоятельно составленной и дополненной схеме и проверять правильность работы с помощью конкретного образца постройки.

4. Использовать в процессе организации работы словесно сформулированного плана действий.

1

10.04.2015


29

Конструирование автобуса по схемам «вид сбоку» и «вид спереди»

1. Продолжать обучение детей составлению и использованию в процессе конструирования схематических изображений предметов с разных позиций.

2. Закреплять умения выделять на схемах основные структурные части предмета, определять их назначение.

3. Отрабатывать у детей умения вносить в общую схему предмета дополнения, изображающие особенности конструкции каждого конкретного образца.

1

17.04.2015


30

Конструирование по собственному замыслу под влиянием музыкальных впечатлений

1. Развивать у детей умения передавать в создаваемых постройках чувства и впечатления, вызванные музыкой светлого, веселого, жизнеутверждающего характера.

1

24.04.2015






31

Конструирование по собственному замыслу под влиянием музыкальных впечатлений

1. Развивать у детей умения передавать в создаваемых постройках чувства и впечатления, вызванные музыкой светлого, веселого, жизнеутверждающего характера.

1

15.05.2015


32

Конструирование по собственному замыслу под влиянием

впечатлений от музыки

1. Развивать у детей умения передавать в создаваемых постройках впечатления и настроения, вызываемые музыкой грустного, печального, тревожного характера.

1

22.05.2015





33

Диагностика

1. Выявить умение владеть действиями построения графической модели реального предмета или его конструкции. 2. Умение разрабатывать замысел конструкции и конструировать по замыслу.

1

29.05.2015



Итого:


33





Развитие экологических представлений


п/п

Тема

Задачи

Количество часов

Дата

проведения

Примечание

1.

Классификация объектов живой и неживой природы

1. Овладеть представлениями об отличительных признаках живой и неживой природы, растений и животных.

2. Классифицировать объекты живой и неживой природы с использованием условных обозначений.


1


30.09.2014


2.

В лесу, водоеме, на лугу, в городе

1. Овладеть представлениями об экосистемах (лес, луг, водоем, город) в различных ситуациях.

2. Развивать умения выделять условия жизни, влияющие на растения и животных.


1


28.10.2014


3.

В гости к Луговичку и Лесовичку

1. Овладеть обобщенными представлениями о взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в экологических системах (лес, луг).

2. Освоить действия использования и построения модели для выделения отличий условий жизни в лесу и на лугу, зависимости растений и животных от среды обитания.



1



02.12.2014


4.

Путешествие в подводное царство и городской парк.

1. Овладеть обобщенными представлениями о взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в экологических системах (водоем, город)

2. Освоить действия построения модели, отражающей взаимосвязь растений и условий жизни (на примере водоема).


1


13.01.2015


5.

Где лучше живется растениям и животным?

1. Использовать представления об экосистемах и знаковых средств (условных обозначений, моделей) в различных ситуациях.

2. Развивать умения выделять условия жизни, влияющие на растения и животных.


1


10.02.2015


6.

Времена года

1. Использовать знания о временах года и знаковые средства (условных обозначений явлений и объектов природы, круговой диаграммы смены времен года) в различных ситуациях.

2. Развивать экологические представления.


1


10.03.2015


7





Воздух


1. Овладеть представлениями о свойствах воздуха, его значении в природе и жизни человека.

2. Приобретать опыт экспериментирования.


1


07.04.2015


8.



Магнит

1. Выявить умение представления о растениях, животных и условиях обитания в различных экологических системах (лес, луг, водоем, город). Умение устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой, растениями и животными внутри экосистемы с помощью модели.

2. Освоение различных формы приобретения опыта (экспериментиро-вание, проживание).

3. Выявить умение представления о свойствах магнита, его значении в природе и жизни человека


1


12.05.2015

диагностика


Итого:


8





Безопасность


п/п

Тема

Задачи

Количество часов

Дата

проведения

Примечание

1.

Моделирование (опасной ситуации с помощью игрушек).

1. Создавать условия для целенаправленных наблюдений детей, а также для применения освоенных ими способов ориентировки в пространстве групповой комнаты и участка детского сада.

2. Обучать детей следовать правилам безопасного поведения по отношению к себе и окружающим.



1



07.10.2014


2.

Свойства материалов и способы их выявления.

1. Познакомить детей со свойствами и строением предметов, ориентируясь на которые, следует выбирать правила безопасного обращения с ними.

2. Учить детей делать умозаключения и выводы.

3. Учить детей рассказывать о безопасном поведение на мокром полу.



1



11.11.2014


3.

Осторожно, животные.

1. Познакомить детей с правилами безопасного общения и обращения с животными: знакомыми и незнакомыми, дикими (живущими в зоопарке) и домашними.

1

09.12.2014


4.

Бытовые приборы

Безопасное поведение по отношению к еде

1. Освоить правила пользования бытовыми приборами (утюг, чайник, пылесос, телевизор и т.д.). Учить детей пользоваться этими приборами.

2. Создавать условия для усвоения детьми правил безопасного поведения по отношению к еде. Обсуждение личного опыта.



1



20.01.2015


5.

Поведение на водоемах

1. Развивать представления о превращении воды, экспериментирование.

2. Познакомить детей с правилами поведения на водоемах (в разное время года).



1



17.02.2015


6.

Правила безопасного поведения пешеходов.

1. Развивать умение ориентироваться во времени и в пространстве, учить детей ориентироваться в дорожных ситуациях, фиксировать потенциально опасные ситуации.

2. Учить узнавать дорожные знаки по внешнему виду, понимать их значение и следовать указаниям.



1



17.03.2015


7.

Безопасное поведение пассажира и водителя.

1. Развивать естественнонаучные представления детей о закономерностях, лежащих в основе правил, которые необходимо соблюдать пассажиру транспортного средства



1



14.04.2015


8.




Что делать, если потерялся

1. Распознавать опасные ситуации, принадлежащих к знакомому типу, определение, в чем опасность, кому она угрожает.

2. Знать, какие правила безопасного поведения следует выполнять для предотвращения ситуаций, относящихся к знакомому типу, объясняет, почему надо поступать тем или иным образом.

3. Действовать в соответствии с правилами безопасного поведения, руководствуется ими в повседневной жизни.

4. Знать, как поступать в случае возникновения отдельных ситуаций, представляющих опасность для самого ребенка, окружающих людей, предметов, объектов природы. Знает к кому из взрослых обратиться в случае опасных ситуаций.




1



19.05.2015

диагностика


Итого:


8





Мониторинг


Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы отслеживаются по педагогической диагностике примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Развитие+» (Авторы: О.М.Дьяченко, Н.С. Варенцова и др.) (Приложение № 1)

В соответствии с календарным учебным графиком диагностика освоения программы пройдет в период с 25.05.2015 по 31.05.2015



Список средств обучения


- Технические средства обучения: магнитофон, CD и аудио материал, мультимедийная установка; персональный компьютер.

- Учебно-наглядные пособия: картинки-схемы, полоски – схемы, фишки-карточки, предметные картинки, иллюстрации из книг, наглядные пособия к дидактическим играм, плакаты, таблицы, альбомы, объемные строительные детали (деревянный конструктор), трафареты с прорезями, фишки, листы бумаги, схемы строительных деталей, контурные и частично расчлененные схемы деталей, схемы деталей в четырех проекциях (вид спереди, сверху и боком), плоскостные геометрические фигуры, картинки транспорта, домов, мостов и т.д., изображения животных, составленные из геометрических фигур (заяц, кошка, собака и др.), наборы строительных деталей разной формы и величины, плоскостные детали.

- Наглядно-дидактические пособия: картины-схемы; фишки; фишки-игрушки, картины, наглядные модели (схемы,

планы), заместители (фигуры), наборы мелких игрушек для раздаточного материала;

модели звукового состава трехзвуковых слов из фишек серого цвета; картины-схемы слов: мак, дом, дым, лук, лес, кит; тетрадь «От рисунка к букве»; цветные карандаши;

тексты русских народных сказок, заместители персонажей сказок (кружки, квадраты разного цвета и размера);

образцы разных материалов (стекло, бумага разных видов, металлы, дерево, ткани и др.)

предметы разного строения (монолитные и состоящие из нескольких частей);

иллюстрации и фотографии, изображающие взаимодействия людей и животных, художественные произведения;

бытовые приборы, правила пользования, которые изучаются; игрушечные машины (грузовые и легковые);

иллюстрации по профессиям;

иллюстрации (фотографии) грибов, ягод, трав, а также испорченных продуктов, непищевых продуктов;

оборудование и материалы, необходимые для экспериментирования с водой; дорожные знаки; трафареты для раскладывания фишек; цифры от 0 до 9; круги Эйлера; набор Фребеля; счеты; знаки «<», «>», «=»; модели в виде «часов», разделенных на 4 или 7 равных частей; песочные часы;

картинки, открытки, фотографии с изображением различных объектов живой (растения и животные) и неживой (лед, камень, песок, океан и т.д.) природы; пейзажные картины разных экосистем, картинки животных и растений разных экосистем; видеоматериалы о природе леса, луга, водоема, города; природный материал, гербарии; произведения художественной литературы, видеофильмы о растениях и животных различных экосистем; карточки с условными обозначениями человека, земли, света, воды, растений и животных;

- Оборудование: доска, указка, тарелочки, фланелеграф, магнитная доска.



Список литературы


1. Булычева А.И., Бурлакова И.А. «Планы занятий по программе «Развитие» для старшей группы детского сада» - Москва, 2000, стр. 116

2. Развитие+: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Часть 2. Старший дошкольный возраст /Под ред. А.И. Булычёвой – М.: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012 г. – 289 с.

3. Дьяченко О.М., Бардина Р.И. «Педагогическая диагностика по программе «Развитие» старший дошкольный возраст» - Москва, 2000, стр. 48

4. «Занятия по развитию речи в детском саду» под редакцией О.С.Ушаковой.




























Приложение №1


Диагностика по программе «Развитие+» (Под ред. А. И. Булычевой)


Подготовка к грамоте


Занятие №1. Подготовка к грамоте

1. Овладение звуковым анализом слов с последующим построением модели из заместителей звуков.

Материал: схема (5 – ти звуковая) звукового состава слова, фишки красного, зелёного и синего цветов (по 5 штук каждого) и чёрного (по 2 штуки), указка.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ:

Детям предлагается разобрать слово «вишня», т.е. построить модель звукового состава с помощью фишек-заместителей. Детям даются 5-звуковые схемы, фишки и указки. Они выполняют задание как обычно: проговаривают слово, последовательно выделяя нужные звуки и заполняя схему соответствующими фишками.

После чего можно предложить назвать в слове мягкие согласные (н, нь) и твёрдые (ш). Затем взрослый просит проставить ударение и назвать ударный гласный звук. После этого можно предложить ребёнку назвать слово, начинающееся с любого твёрдого согласного звука, потом с любого мягкого согласного.

Оценка.

Высокий уровень. Ребёнок самостоятельно строит модель слова из фишек – заместителей и может назвать все звуки в последовательности.

Средний уровень. Ребёнок с помощью взрослого, который способствует интонационному выделению нужных звуков, устанавливает порядок следования звуков в слове, называет и обозначает их соответствующими фишками.

Низкий уровень. Ребёнок не может даже с помощью взрослого назвать звуки слова в заданной последовательности и обозначить их фишками.

2. Различение звуков на гласные и согласные твёрдые и мягкие.

Высокий уровень. Дети самостоятельно различают звуки по их качественной характеристике и обозначают их соответствующими фишками.

Средний уровень. Ребёнок может спутать цветовые обозначения звуков, но при наводящих вопросах взрослого исправляет ошибку. Подобные трудности связаны с качественной характеристикой звуков.

Низкий уровень. Ребёнок при составлении модели манипулирует фишками, не соотнося их цветовые обозначения с качественной характеристикой звуков. Дети не дифференцируют звуки.

3. Вычленение словесного ударения.

Высокий уровень. Ребёнок самостоятельно справляется с задачей, вычленяют ударный гласный звук, называют его и обозначают соответствующей фишкой.

Средний уровень. Ребёнок правильно проставляет ударение, но не в состоянии произнести слово с соответствующей интонацией. Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого, который акцентирует голосом ударение в слове.

Низкий уровень. Ребёнок не в состоянии вычленить словесное ударение и после интонационного выделения взрослым ударного гласного звука. Ребёнок, как правило, манипулирует обозначением ударения, ставя фишки в любое место.

4. Называние слов на заданный звук.

Высокий уровень. Ребёнок самостоятельно подбирает слова с любого твёрдого или мягкого согласного звука.

Средний уровень. Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого, наводящих вопросов и аналогичных заданию примеров.

Низкий уровень. Ребёнок не включается в ситуацию, молчит или отвечает невпопад.

5. Овладение технической стороной письма и элементарными графическими умениями

Оценка.

Высокий уровень. Ребёнок точно обводит контур предмета по точкам. Выполняет частую штриховку внутри контура предмета. Точно воспроизводит предмет, дорисовывает фигуры без ошибок.

Средний уровень. Ребёнок обводит контур с небольшими искажениями (1-2 выхода за нанесённый контур предмета). Выполняет частую штриховку с выходом за контур предмета. Воспроизводит, допуская несовпадения расстояний между точками в контуре предмета, допускает разрывы между линиями

Низкий уровень. Ребёнок не может самостоятельно обвести контур предмета, линия прерывается и выглядит разорванными отрезками. Выполняет редкую штриховку с незначительным выходом за контур предмета. Допускает несовпадения расстояний между точками в контуре предмета и между предметами, искажения форм предметов, допускает разрывы между линиями при рисовании недостающих элементов, отсутствуют некоторые элементы.


Развитие элементарных математических представлений

Занятие №1.

Направленно на выявление умения сравнивать множество предметов с помощью различных моделей (фишек, счетов, графического изображения попарно расположенных значков) и без них.

Материал:

Демонстрационный:1 часть: две группы разных однородных предметов по 6 и 7 в каждой.

2 часть: две группы предметов по 7 и 8 в каждой.

Раздаточный:1 часть: листы бумаги, карандаши.

2 часть: листы бумаги, карандаши, счеты, фишки двух видов, по 10 штук каждого, полоски – трафареты.


ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ:

1 часть: детям предлагается сравнить количество выставленных на столе предметов, обозначив их какими-нибудь значками и нарисовать значки так, чтобы было видно, чего больше.

На одной стороне листа следует нарисовать, какими значками обозначаются те или иные предметы, на другой нарисовать только значки, но так, чтобы было сразу видно, чего больше, чего меньше. После выполнения работы, ответы фиксируются на листке каждого ребенка.

2 часть: детям предлагается сравнить количество выставленных предметов любым известным им способом: при помощи фишек, счетов, рисования значков, пересчета. Можно предложить сделать несколькими способами. Фиксируется результат выполнения задания каждым ребенком, используемые способы.

Оценка:

1-ый показатель: овладение детьми действиями сравнения предметов по количеству при помощи графической модели в виде двух групп значков, нарисованных попарно. (Оценивается по 1 части и по 2 части, если в ней использовалось это средство).

Высокий уровень.

Дети самостоятельно верно справляются с изображение модели, делают верный вывод о соотношении предметов.

Средний уровень.

Дети затрудняются в выборе значка для обозначения предметов, нуждаются в напоминании того, что нужно рисовать картинку именно выбранными значками, что значков должно быть нарисовано столько, сколько предметов. По нарисованной картинке делают правильный вывод о соотношении предметов.

Низкий уровень.

Дети не справляются с заданием даже после дополнительной помощи взрослого. При этом фишки располагают не попарно, либо рисуют неверно их количество, как правило, уравнивая ряды, не могу сделать по рисунку правильный вывод.

2-ой показатель: дети самостоятельно верно справляются с изображением модели, делают по ней верный вывод о соотношении предметов.

Высокий уровень.

Дети выполняют задание самостоятельно более, чем одним способом.

Средний уровень.

Дети выполняют задание правильно хотя бы одним способом, в других допускают ошибки.

Низкий уровень.

Дети не могут сравнить количество предметов даже после предложений воспитателя пересчитать их, или разложить фишки, или нарисовать картинку.


Развитие элементов логического мышления

Занятие №1

1. Выявить умения детей устанавливать родо-ви­довые отношения между понятиями.

Задачи:

- освоение действий по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами;

- знакомство детей с классификационными отношениями между понятиями;

- выявление умения де­тей устанавливать родовидовые отношения между понятиями.

Материал:

Мяч.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ:

Дети встают в круг. Воспитатель называет несколько слов, к которым можно подобрать общее название, дает мяч одному из детей и спрашивает, как можно назвать все одним словом (напри­мер, «Как можно назвать одним словом: платье, рубашку, пальто, свитер?»). Ребенок, у которого находится мяч, должен назвать это обобщающее слово («одежда»). Аналогичное задание дается другим детям, но с новыми словами.

Оценка.

Показатель — установление родовидовых отношений.

Низкий уровень — не подбирают родового понятия.

Средний уровень называют лишь один из существенных признаков родового понятия (например, игрушки — «в это игра­ют», овощи — «это едят» и т.д.) и к обобщающему слову подбира­ют по 1—2 видовых понятия.

Высокий уровень — подбирают родовое понятие к группе видовых и наоборот могут назвать два-три видовых понятия к родовому.

2. Представления о сериационных отноше­ниях между понятиями.

Задачи:

- развитие представлений о сериационных отношениях между объектами.

- освоение действий по исполь­зованию модели сериационных отношений между объектами.

Материал:

Демонстрационный: 5 кружков, убывающие по величине (диа­метром 5,4 см; 4,4 см; 4 см; 3,2 см; 2,6 см), фланелеграф.

Раздаточный: лист бумаги, разделенный на 5 вертикальных по­лос, в верхней части каждой полосы — круг определенного размера (диаметр кружков тот же, что и у кружков демонстрационного ма­териала).

Для воспитателя и каждого ребенка — набор карточек с изобра­жением заварочного чайника, тарелки, маленького ребенка, ком­натного растения (цветок в горшочке), кружки, окна.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ:

Воспитатель рассказывает детям историю о том, как одна забывчивая хозяйка приготовила в кастрюлях воду, которая по-разному нагрета. «В этой кастрюле (воспитатель показывается самый большой кружок) кипяток, а в этой (показывает на самый маленький кружок) из холодильника, очень холодная. Только эта хозяйка забыла, какой водой что можно делать. А сделать ей нужно много: вымыть окна (воспитатель показывается карточку с изображением окна и оставляет карточку на фланелеграфе), посуду (карточку с изображением тарелки воспитатель оставляется на фланелеграфе), заварить чай (карточка с изображением заварочного чайника), ис­купать малыша (карточка с изображением маленького ребенка), остудить в кружке компот (изображение кружки) и полить цветы (изображение комнатного растения). Разложите у себя на листочках с кружками картинки так, чтобы забывчивая хозяйка знала, какой водой что можно сделать». Дети выполняют задание у себя на лис­точках.

Оценка.

Показатель — использование сериационного ряда как модели сериационных отношений между понятиями.

Низкий уровень — дети не могут ответить на вопрос о выраженности признака.

Средний уровень — дети справляются с заданием, построив на листе бумаги сериационный ряд.

Высокий уровеньотвечают на вопрос воспитателя о выраженности одного (общего для всех) признака без графического изображения сериационного ряда.




Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

Диагностика по программе «Развитие+» (Под ред. А.И. Булычевой и по методике О.С. Ушаковой)

Занятие №1

1. Умение детей обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств.

Материал:

Текст русской народной сказки «Гуси – лебеди», бумага для рисования, цветные карандаши или фломастеры.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ:

Воспитатель предлагает детям вспомнить, о чем рассказывается в сказке «Гуси – лебеди». При обсуждении содержания сказки отмечается, что Баба – Яга – это «отрицательный» персонаж сказки, а Маша и Ваня – «положительные». Затем педагог предлагает ребятам придумать и нарисовать, какая картинка могла бы висеть на домике Маши и Вани, а какая – на избушке Бабы – Яги. Это должна быть не простая картинка, а картинка – вывеска – каждый, кто ее увидит, должен сразу догадаться, кто здесь живет, какой он – добрый или злой. В процессе работы воспитатель подходит к каждому ребенку, спрашивая его, почему именно такая картинка подходит к каждому домику. Если ребенок испытывает затруднения или рисует любые картинки, не понимая смысла задания, воспитатель помогает ему наводящими вопросами типа: «Как ты думаешь, какая девочка Маша? Она хорошая, добрая, или злая? Какую картинку надо нарисовать, чтобы все об этом догадались? А Баба – Яга, она какая?» Как дети все закончили рисовать, воспитатель показывает им работы друг друга, и все вместе обсуждают, можно, но ли по этим картинкам догадаться, кто, где живет.

Занятия проводятся по подгруппам.

Оценка.

Показатель – умение использовать символические средства для передачи своего отношения к персонажам сказки.

Низкий уровень – дети отказываются от выполнения задания либо рисуют нейтральные картинки, не несущие символический смысл, при этом отсутствует адекватное объяснение рисунка: на вопрос: «Почему ты нарисовал эту картинку?», ребенок дает ответы, не раскрывающие отношение к персонажу, например: «Потому, что мне так хочется; мне эта картинка нравиться» и т.п. Наводящие вопросы не приводят к улучшению выполнения задания.

Средний уровень – дети начинают рисовать картинки, передающие отношение к персонажу, только после наводящих вопросов дети могут дать адекватное объяснение рисунка (сами или при помощи воспитателя).

Высокий уровень – дети самостоятельно выполняют задание, их рисунки передают отношение к персонажам (например, на домике Вани и Маши рисуется картинка «солнышко», «сердечко», «красивые цветы», а в домике Бабы – Яги – «метла», «пистолет», «кулак»). Объяснение рисунка дети дают сами, но возможна и небольшая помощь взрослого (вопросы типа: «Какой характер у Маши и Вани? Какие они? А какая Баба – Яга»).

2


. Овладение действиями по составлению плана проведения игры – драматизации.

Материал:

Текст сказки «Зимовье», шапочки с условными изображениями персонажей, заместители для обозначения каждого места действия сказки (большой зеленый прямоугольник – лес, силуэт дома старика и старухи – цветной, силуэт избушки для зимовья – черно - белый; заместители основных персонажей сказки: черный кружок – бык, светло – коричневый – баран, белый – гусь, красный – петух, розовый – свинья, серый – волк, темно – коричневый – медведь.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ:

Воспитатель предлагает детям поиграть в сказку «Зимовье». Сначала нужно решить, где у нас, что будет находиться – где будет дом старика и старухи, где дом для зимовья и т.д. Воспитатель предлагает каждому ребенку составить план «сцены» для разыгрывания сказки – разложить на фланелеграфе заместители, обозначающие каждое место действия. Как все дети предложат свои варианты, вместе обсуждают, чей вариант был лучше и почему (обратить внимание детей на пространственно – временные характеристики сказки). Когда распределены роли, проводиться игра – драматизация. Диагностическое занятие проводиться по мелким подгруппам.

Оценка.

Показатель – уровень овладения детьми действиями составления плана проведения игры – драматизации.

Низкий уровень - дети даже после наводящих вопросов типа: «Посмотри, где у тебя дом для зимовья? Разве он находиться рядом с избушкой старика и старухи?» не в состоянии правильно, с учетом пространственных характеристик сказки, разложить заместители на фланелеграфе.

Средний уровень – дети совершают ошибки, но после наводящих вопросов взрослого исправляют их.

Высокий уровень – дети размещают заместители на фланелеграфе на соответствующем расстоянии друг от друга.



Конструирование

Занятие №1

1. Овладение действиями построения графической модели реального предмета или его конструкции.

Высокий уровень. Правильно и последовательно выделяют и называют в конкретном образце (предмете или постройке) сначала основные функциональные и структурные части, затем второстепенные, выбирают для каждой части соответствующие графические фигуры – заместители, определяют местоположение каждой в пространстве всей схемы предмета в целом. Самостоятельно или с помощью воспитателя проверяют правильность составленной графической модели путем ее соотнесения с конкретным объектом.

Средний уровень. Затрудняются в самостоятельном анализе и отображении объекта или конструкции, требуется пошаговое руководство педагога, иногда с закрыванием и постепенным открыванием предмета по мере изображения его частей в схеме.

Низкий уровень. Даже при пошаговом руководстве ребенок создает схему, сильно отличающуюся по внешнему виду от объекта.

2. Умение разрабатывать замысел конструкции и конструировать по замыслу.

Высокий уровень. Дети самостоятельно заранее, до начала практических действий с материалом, выбирают тему будущей постройки. Охотно используют при обдумывании замысла схематический набросок предмета с изображением его основных частей и особенностей его общего контура. Способ соединения и размещения предполагаемых деталей намечают фрагментально. Первоначальный замысел удерживают и развивают в процессе практического воплощения.

Средний уровень. Дети называют предмет, который предполагают построить, необходимый материал, намечают схему будущей постройки в общем виде, в процессе конструирования могут несколько видоизменить тему, но созданная постройка узнается как заранее названный предмет.

Низкий уровень. Созданная детьми постройка почти не распознается как запланированный предмет, в постройке не отражены основные части предмета.

Развитие экологических представлений

Занятие № 1.

1. Представление о растениях, животных и условиях обитания в различных экологических системах (лес, луг, водоем, город). Умение устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой, растениями и животными внутри экосистемы с помощью модели.

2. Освоение различных формы приобретения опыта (экспериментирование, проживание).

Материал: пейзажные картины с изображением различных экосистем; наборы картинок с изображением растений и животных указанных экосистем.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ:

В занятии участвуют 8 детей.

Дети и воспитатель располагаются на ковре. Взрослый по очереди показывает детям пейзажи леса, луга, водоема, картину города; дети называют соответствующие картинам экосистемы. Далее воспитатель раскладывает на ковре картинки с изображением различных растений и животных. Взрослый просит детей разбиться на пары (по желанию); каждой паре предлагается, договорившись между собой, выбрать какой-либо пейзаж и найти картинки тех растений и животных, которые могут жить в данной экосистеме.

В каждой паре один ребенок может подбирать все растения, другой – всех животных.

По окончании работы дети рассказывают об обитателях того или иного сообщества (один ребенок – о растениях, другой – о животных), приводят примеры взаимосвязей в экосистемах.

Оценка.

1-й показатель – знание растений и животных экосистемы

Низкий уровень – дети подбирают лишь 1-2 картинки с изображением растений и животных, названия которых не знают. Дети правильно подбирают лишь одну карточку с условным обозначением части растения.

Средний уровень – дети подбирают по 2-3 картинки с изображением растений и 2-3 картинки с изображением животных, знают все названия. Дети правильно подбирают все три карточки с условными обозначениями частей растения, но не могут самостоятельно построить модель.

Высокий уровень – дети подбирают все имеющиеся картинки с изображением растений и животных, знают все названия. Дети самостоятельно подбирают все карточки с условными обозначениями частей растения и строят модель.

2-й показатель – способность устанавливать некоторые взаимосвязи в экосистеме.

Низкий уровень – дети не могут привести ни одного примера взаимосвязей, помощь взрослого не приводит к улучшению результата.

Средний уровень – дети приводят 1-2 примера взаимосвязей.

Высокий уровень – дети самостоятельно приводят 2-3 примера взаимосвязей в экосистеме.


Безопасность

Задачи:

1. Распознавание опасных ситуаций, принадлежащих к знакомому типу, определение, в чем опасность, кому она угрожает.

2. Знание, какие правила безопасного поведения следует выполнять для предотвращения ситуаций, относящихся к знакомому типу, объясняет, почему надо поступать тем или иным образом.

3. Действует в соответствии с правилами безопасного поведения, руководствуется ими в повседневной жизни.

4. Знает, как поступать в случае возникновения отдельных ситуаций, представляющих опасность для самого ребенка, окружающих людей, предметов, объектов природы. Знает к кому из взрослых обратиться в случае опасных ситуаций.

Оценка.

Высокий уровень - дети определяют, в чем состоит опасность, кому она угрожает не только в уже знакомых ситуациях, но и в тех, которые ранее не обсуждались. Называют правила безопасного поведения, которые следует выполнять для предотвращения этих ситуаций, и объясняют причины выбора этих правил. При игровом моделировании опасной ситуации находит способы и средства действий, позволяющие выйти из нее с наименьшими потерями. Находят взрослого, к которому следует обратиться за помощью, и объясняет ему, что произошло.

Средний уровень - дети ошибаются или испытывают затруднения при определении, в чем состоит опасность, кому она угрожает в ситуациях, но и в тех, которые ранее не обсуждались. Не могут самостоятельно сформулировать правила безопасного поведения, которые следует выполнять для предотвращения этих ситуаций. При помощи взрослого выполняют задания. При игровом моделировании опасной ситуации требуется помощь взрослого для отыскания способов и средств действий, позволяющие выйти из нее с наименьшими потерями.

Низкий уровень - дети с помощью взрослого не могут определить, в чем состоит опасность, кому она угрожает в ситуациях. Не могут сформулировать правила безопасного поведения, которые следует выполнять для предотвращения этих ситуаций. При игровом моделировании опасной ситуации даже с помощью взрослого не может найти способы и средства действий, позволяющие выйти из нее.








Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.04.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров829
Номер материала ДБ-021544
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх