Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Рабочая программа по психологическому сопровождению первоклассников "Мы - первоклассники"

Рабочая программа по психологическому сопровождению первоклассников "Мы - первоклассники"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Шабарова О.А. 231-316-310


СОДЕРЖАНИЕ


1.Ведение. Пояснительная записка. 1-3

2. Концептуальные основы. 3-5

3. Цели и задачи. 5

5. Содержание деятельности. 6

6. Механизм реализации программы. 7-10

7. Ожидаемые результаты. 10

8. Литература. 11







Пояснительная записка


Для дальнейшего развития России, построения стабильного правового государства и гражданского общества огромное значение имеет смена образовательно-воспитательной парадигмы, усиление морально-этической составляющей образования школьников.

Справедливо предупреждал академик Д.С.Лихачев: «Без элементарной нравственности не действуют социальные законы, экономические законы, не выполняются указы и не может существовать современная наука» (Правда, 1989, 31 мая). Вне нравственности не может быть полноценным и воспитание. В научно-образовательном процессе человек должен приобретать нравственные убеждения, духовность, гуманистические ценности.

В концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности сказано, что школа должна выполнять задачу по формированию ценностно – смыслового ядра и основу гражданского самосознания.

В соответствии с концепцией определяется и современный национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Само по себе духовно-нравственное развитие личности — сложный, многоплановый процесс. Он неотделим от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом.

Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.

Гуманность в человеческих взаимоотношениях принадлежит к числу тех вечных вопросов, которые пронизывают собой всю историю развития человеческой мысли, приобретая в каждую историческую эпоху новое конкретное содержание.

На современном этапе гуманность рассматривается как обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и совместной деятельности в актах содействия, соучастия, помощи.

В современном обществе, мы наблюдаем потерю нравственных идеалов и принципов, и разложение общества.


Шабарова О.А. 231-316-310

По данным опроса школьников « Мои ценности в жизни», стало ясно, что нравственные отношения и понятия у детей находятся далеко не на первом месте, вначале идут материальные блага, и личные потребности. Всему этому существует множество объяснений: мы, знаем что родители и дети все меньше и меньше проводят времени друг с другом, дома не беседуют, а в основном смотрят телевизор или компьютер. Растет количество детей, которые растут без « присмотра» взрослого. Даже маленькие дети теперь уже не такие « вежливы» и « невинные», как раньше, для многих грубое поведение часто повторяет увиденное на экране, взаимодействие с окружающими становится все сложнее – не умеют слушать других, обмениваются лишь поверхностными замечаниями и репликами.


Эти проблемы мы видим и в нашей школе: снижение нравственных ценностей, отсутствие умений радоваться удаче другого, элементарное неумение учеников общаться как друг с

другом, так и с окружающими людьми, все это и привело нашу школу, которая со времени своего основания приоритетным направлением воспитания выбирало культурно –нравственное, эстетическое воспитание.

Все острее ощущается пробел, перед которым не раз останавливалась в бессилии наука, когда всех внешних проявлений цивилизации оказывалось недостаточно, чтобы создать настоящую гармоничную культуру и заставить людей подойти ближе к своей конечной цели - стать человечнее. Названная проблема (гуманного взаимоотношения с миром и самим собой, умение сочувствовать, сорадоваться) является первостепенной для современной педагогики, для теории и практики обучения и воспитания, в том числе и для нашей школы.

Понимая важность имеющейся проблемы, коллектив учителей начальной школы МОУ ВСОШ под руководством ГОУ ДПО НИРО включился в работу по эксперименту: «Содержательные и организационно-методические основы вариативных гуманно-личностных моделей образования детей 6-11 лет» .

На основании приказа от 27.08.2009 № 95 ГОУ ДПО НИРО была открыта экспериментальная площадка по данной теме. В школе создана творческая группа, которая в своей деятельности руководствуется планом работы, утвержденным директором школы и руководителем лаборатории НИРО. Возникла потребность в написании программы психолого – педагогического сопровождения участников эксперимента, целью которого, является обучение и воспитание детей в условиях гуманизации образования. Основой сопровождения являются такие ценности образования, как гуманное отношение к каждому ребенку, самоценность каждого, индивидуализация образования.

Что значит «сопровождать»? В словаре русского языка мы читаем: сопровождать — значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. Именно в таком сопровождении ребенка на всех этапах его обучения и видится основная цель психологической практики. Аспекты психолого – педагогического сопровождения рассматриваются в « Методических рекомендациях по психолого- педагогическому сопровождению обучающихся в учебно – воспитательном процессе». В соответствии с этим документом объектом сопровождения выступает образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система его отношений с миром, а целью психолого- педагогического сопровождения – обеспечение условий для нормального развития ребенка.

В первую очередь мы выделяем , следующие психолого- педагогические

условия:

- личностно- ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

Шабарова О.А. 231-316-310

-предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств общения;

- формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

- сбалансированность видов деятельности , форм работы, форм сотрудничества, видов активности.

Данная программа сопровождения рассчитана на 2 года. В ней принимают участие дети, педагоги, родители.


Почему, именно в начальной школе, мы начали этот эксперимент, потому что, период начальной школы, а тем более период адаптации является наиболее восприимчив к влиянию внешней среды.

В этот период появляются не только новые условия жизни и деятельности ребенка – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. С началом обучения в школе увеличивается удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью (для детей в возрасте 6-7 лет, эта нагрузка является наиболее утомительной). Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу, это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Поэтому важно создать условия , в которых ребенок приспособится к новым обстоятельствам без серьезных внутренних потерь.

Педагоги также нуждаются в психологической под­держке. Им трудно сразу запомнить всех учеников в услови­ях большой школы и быстро узнать детей, чтобы успешно организовать обучение и общение, переключиться с психоло­гических особенностей выпускников начальной школы 11-12-летнего возра­ста на возможности детей 6-7 лет.

Родители в этот период повышают требования к успеваемости, увеличивают нагрузку домашних обязанностей, повышая не только школьную и личностную тревожность, но и провоцируют конфликтные ситуации. Все это навело на мысль о создании программы психолого – педагогического сопровождения в условиях эксперимента.

«Детство подобно расплавленному металлу, который, будучи влит в форму, получает от неё свои очертания. Но лишь детство пройдёт человеческий материал делается твёрдым, и его нельзя уже после плавить, а можно только слегка подскоблить» - эти слова Ж. Рамбоссона помогают лучше понять всю важность периода детства в жизни человека, почувствовать груз ответственности, который лежит на плечах взрослых. Детство – это время формирования личности ребёнка, время включения в активную деятельность, пора развития и социализации.

То, есть в младшем школьном возрасте, когда дети еще верят в красоту мира, доброту, сказку, когда педагог (значимый для него) является авторитетом, можно влиять на сознание ребенка и воспитывать в нем доброту отношений к миру, умение сочувствовать, принимать людей, формировать все нравственные категории и понятия.



Концептуальные основы

Гуманистическая психология – одно из направлений в современной психологии. Гуманистическая психология предлагает комплексный подход к изучению человека.

Ее основателями считаются Виктор Франкл, Карл Роджерс , Эрих Фромм Абрахам Маслоу . Центральным звеном личности, по К. Роджерсу, является самооценка, представление человека о себе, «Я-концепция», что порождается во взаимодействии с другими людьми. Благодаря К.

Шабарова О.А. 231-316-310

Роджерсу явления самосознания и самооценки, их функции в поведении и развитии субъекта стали важным предметом дальнейших психологических исследований.

А. Маслоу (1907-1970) главной характеристикой личности считал стремление к самоактуализации, самовыражение, раскрытие потенций к творчеству и любовь, в основе которых лежит гуманистическая потребность приносить людям добро. По А. Маслоу, ядро личности образовывают гуманистические потребности в добре, нравственности, доброжелательности, с которыми рождается человек и которые он может реализовать в определенных условиях.

       Отечественный психолог Л.С. Выготский, считает, что источник развития находится вне ребенка, - среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве источника развития. По Л.С. Выготскому, психическое развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.
Развитие ребенка подчиняется действию общественно-исторических законов. От уровня развития общества зависит содержание развития ребенка и продолжительность детства.

С Выготским Л.С нельзя не согласится, от того какое воспитание будет вокруг ребенка, зависит, будет ли он добрым или злым, будет ли уметь сочувствовать или ненавидеть других.

Выдающийся отечественный психолог О. М. Леонтьев (1903—1979) определял личность как целостное образование, которое является относительно поздним продуктом общественно-исторического и онтогенетического развития человека. Она выступает как результат интеграции процессов, которые осуществляют жизненные отношения субъекта к объективной действительности. Эти отношения характеризуются сходством своего построения и предусматривают сознательное их регулирование, то является наличие сознания, а на определенных этапах — и самосознании субъекта.

Психологическая система и практика В.А. Сухомлинского в 50-60-х годах, продолжая российскую культурно-педагогическую традицию, строится на доверии к детям, отказе от принуждения и наказаний, сотрудничестве детей и взрослых, творческом труде и нравственной свободе, предоставлении возможности выбора поступка, линии поведения, образа жизни и принятии ответственности за свой выбор .
Почву для современной российской гуманистической психологии готовит целый ряд выдающихся отечественных ученых.

Среди них - С.Л. Рубинштейн, в незаконченной книге которого "Человек и мир", поднимаются проблемы бытия человека, его жизненного мира, соотношения этики и онтологии, смысла жизни и других экзистенциальных вопросов.

В сути своей антропологический подход реализует известную со времен Л.А.Коменского концепцию природосообразности воспитания, которая была блестяще развита с использованием достижений научного человековедения XIX в. К.Д.Ушинским в его педагогической антропологии. В XX в. в антропологическую интерпретацию воспитания большой вклад внесли философы-экзистенциалисты, в частности О.Больнов.

Личностно-гуманистические подходы в образовании реализуются в педагогических экспериментах Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова,

В.А. Караковского, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинина и В.Ф. Шаталова.

Анализируя различные направления и школы, мы видим что в каждом из них взгляд на ребенка , его воспитание выглядит по разному. В своей работе мы разделяем взгляды Л.С. Выготского - на то, что психическая функция появляется на сцене дважды - сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. А


Шабарова О.А. 231-316-310

также в работе с детьми необходимо учитывать их зону ближайшего и актуального развития, и только тогда ребенок будет развиваться.

Также в своей работе , мы опираемся на взгляды Сухомлинского В.А, который строит свои отношения с ребенком на доверии, уважении, и сотрудничестве, отсутствия принуждения и наказания.

Любовь к ребёнку, к человеку – вот основа гуманистической психологии. Гуманистическое воспитание детей с опорой на общечеловеческие ценности является одной из приоритетных задач нашего общества.

Под ценностями понимаются «специфические социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное и отрицательное значение для человека и общества (благо, добро, зло, прекрасное, безобразное и др.), заключенные в явлениях общественной жизни и природой.

Личностно-ориентированный подход к детям осуществляется на осознании целостности природы ребенка и на понимании того, что в природе любого ребенка заложены «природные движущие силы», которые управляют его устремлениями и действиями.

Начальный период обучения в школе, является таким периодом в жизни ребенка, когда на ряду со сменой ведущей деятельности у ребенка формируются новые отношения.

В период адаптации, главным значимым человеком в школе, является учитель, педагог, который может влиять на ребенка, формировать у него определенные понятия и представления.

Наиболее привлекательным в этой связи выступает период младшего школьного возраста, когда закладываются основы формирования ценностного ядра личности, как концентрированного выражения смыслов человеческого бытия. Именно в этот период наиболее стремительно происходит развитие сущностных сил ребенка, делающих его самостоятельным человеком. Процессы самостоятельного освоения окружающей действительности особо обогащаются при встрече ребенка с явлениями, имеющими личностно - событийный характер.

Свою работу мы строили с учетом следующих принципов:

 - принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка;

  - принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка;

 - принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;


Цели и задачи:

Цель:  

Обеспечить психолого- педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в условиях гуманизации образовательного процесса.

Задачи:

1.Организация процесса обучения воспитания и развития детей на первой ступени обучения с учетом возрастных и психологических особенностей.

2. Организация работы по снижению общей школьной тревожности, напряженности; неуверенности в своих интеллектуальных способностях, снятию стресса от общения со сверстниками, и эмоциональной зависимости от взрослого.

   3. Переориентация педагогов с учебно – дисциплинарной модели на личностную модель взаимодействия с детьми.

4. Работа с родителями по формированию объективного взгляда на школу, педагогов и детей.



Шабарова О.А. 231-316-310

Содержание деятельности

Основные направления деятельности .


  • Психодиагностическая работа.:

Работа с детьми:

Оценка уровня сформированности школьной деятельности с помощью ориентировочного теста школьной зрелости.

Оценка уровня устойчивости внимания школьников младшего звена.

Диагностика произвольности поведения.

Социометрия

Работа с родителями:

Изучение стиля семейного воспитания

Анкетирование для родителей

Анкетирование

Работа с педагогами:

Изучение стилей педагогического общения

Исследование профессиональной направленности личности педагога.

Изучение стремления к эмпатии.

Анализ мотивации деятельности педагогов.

Оценка уровня общительности педагога.

Коррекционно -Развивающая работа.

Работа с детьми:

Психологические занятия с учащимися 1 классов по теме:

« Мы – первоклассники», « Азбука для первоклассников»

Психологические занятия с учащимися 2 классов по теме: « Азбука для второклассников»

( групповые занятия)

Индивидуальные коррекционные занятия с учащимися по запросу педагогов, родителей, результатам психодиагностики.

Работа с педагогами:

Групповая и индивидуальная просветительская работа и консультирование

Занятия родителей в « Школе будущего первоклассника»

Индивидуальная работа с родителями.


Психопрофилактическая и консультативно-просветительская деятельность

Работа с детьми

Индивидуальные беседы, игры, занятия.

Групповые развивающие занятия.

Работа с педагогами

Групповая и индивидуальная просветительская работа и консультирования пед. коллектива (участие в педсоветах, совещаниях, инд. консультации и др.)

Проведение семинаров на тему « Психологизация урока»

Оформление тематических газет.

Работа с родителями

Оформление стендов на темы: « Первый раз – в первый класс», « как справиться с застенчивостью»

Выступление на родительских собраниях.

Индивидуальные консультации родителей.

Программа рассчитана на 2 года.


Формы работы:

Шабарова О.А. 231-316-310

групповая – занятия с классом 1 раз в 2 недели, индивидуальная – работа с детьми, требующими особого внимания, консультации с родителями – индивидуальные, групповые; с педагогами – консультации, беседы, семинары


Кадры


В Психолого – педагогическом сопровождении взаимосвязаны следующие участники: дети, педагоги, родители.


Механизм реализации программы


1 этап ( подготовительный) -( апрель, май -2009) - изучение состояния образовательного процесса в развитии духовно –нравственного отношения к миру, определения готовности педагогов к новому стилю общения, готовности родителей принимать детей такими какие они есть .

Диагностическое направление

На первом этапе определяем условия для организации процесса воспитания и обучения: готовность родителей, педагогов, администрации школы. Определение материально – технической базы школы, и методического оснащения. Анализируем состояние духовно – нравственного воспитания в нашей школе: через опросы школьников, педагогов, родителей.

педагоги

дети

Родители

1. Определение готовности педагогов для работы в новых условиях. ( май)

Анкетирование:

« Что важно в моей жизни» ( апрель)

1.Изучение стиля семейного воспитания

( апрель)

2.Изучение стилей педагогического общения

( май)

Опрос: « Какие ценности для меня главнее» ( май)

2.Анкета «Взаимодействие с ребенком»

(диагностика микроклимата в семье глазами родителя) ( май)

3. Исследование профессиональной направленности личности педагога ( август)


3.Тест «Стратегия семейного воспитания»

( сентябрь)

4. Оценка уровня общительности педагога.

( сентябрь)




2 этап (основной) – ( 2009-2011) формирование духовно – нравственных понятий и отношений к окружающему через серию развивающих психологических занятий, бесед, индивидуальной работы


2009- 2010 год

Диагностическое направление


педагоги

дети

Родители

1.Оценка уровня общительности педагога.

(октябрь)

1.Оценка уровня сформированности школьной деятельности с помощью ориентировочного теста школьной зрелости. ( сентябрь)

Рисунок « Моя школа».

Анкета « Семейные отношения» ноябрь


2.Изучение напряженности функционального состояния

( заполняется учителем и родителями)

2.Анкета «Взаимодействие с ребенком»

(диагностика микроклимата в семье глазами родителя)

( январь)


3.«Цветопись» (модифицированный вариант цветового теста Люшера).

3.Тест «Взаимопонимание с детьми»



4.«Цветик-семицветик» (Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина)

4. Эмоциональное благополучие ребенка. ( начало и конец года)


5 «Если бы я был волшебником».;



6.«Пиктограммы»(Н.В.Клюева,

Ю.В.Касаткина)



7.«Анкетирование учащихся».



8.Методики изучении самооценки личностных качеств «Тест «Лесенка».

«Круги предпочтения»



9.Социометрия





Коррекционно - Развивающая работа

Семинар

« Особенности возраста детей»

октябрь

Серия развивающих психологических занятий

« Мы – первоклассники»,

« Азбука первоклассников»

Индивидуальная работа с родителями

( в течение года)

« Изучая наследие» - педагогические теории

декабрь



Семинар

« Психологизация урока»

апрель



Психопрофилактическая и консультативно - просветительская работа

Выступление на семинарах и педсоветах по темам:

« Возрастные особенности детей»

«Учимся общаться с ребенком …Так!!!»

( в течение года)

Индивидуальная работа с детьми по запросу педагогов, родителей и по результатам диагностик.

Оформление стендов на темы:

« Первый раз – в первый класс» - сентябрь

« Как справиться с застенчивостью»- ноябрь


Игры на повышение уровня взаимопонимания. ( в течении года)

Выступление на родительских собраниях.- в течение года



Индивидуальные консультации родителей.



О детской дружбе (совместно с учащимися).


2010-2011 год

Диагностическое направление

1. Изучение способности к эмпатии. ( ноябрь)

1. Рисунок « Моя семья» -сентябрь

1. Изучение типа воспитания в семье

2. Оценка уровня общительности учителя.- январь

2. Рисунок « Моя школа».- октябрь

2. Опрос « Как влияет духовно – нравственное воспитание на ребенка»

3. Анкетирование

« Влияние курса на взаимоотношения детей»

3. Изучение напряженности функционального состояния

( заполняется учителем и родителями)- ноябрь, апрель

3. Анкетирование родителей: « Здоровье вашего ребенка»


4.«Цветопись» (модифицированный вариант цветового теста Люшера). ноябрь



5.«Цветик-семицветик» (Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина) ноябрь, апрель



6. Методика «Выделение существенных признаков».октябрь, май



7 «Если бы я был волшебником».; сентябрь, апрель



8.«Пиктограммы»(Н.В.Клюева,Ю.В.Касаткина) декабрь, март



9.«Анкетирование учащихся». Декабрь, апрель



9.Методики изучении самооценки личностных качеств

«Тест «Лесенка». - сентябрь

«Круги предпочтения»- апрель



10.Социометрия. октябрь, май



11. Изучение мотивации учения. (Ноябрь)





Коррекционно - Развивающая работа


Серия развивающих занятий

« Азбука для второклашек»



Индивидуальная работа по запросу родителей, педагогов.





Психопрофилактическая и консультативно – просветительска работа

Выступление на семинарах и педсоветах по темам:

« Возрастные особенности детей»

( сентябрь)


Индивидуальная работа с детьми по запросу педагогов, родителей, и по результатам диагностических мероприятий.

Выступление на родительских собраниях по темам: «Возрастные кризисы развития и условия, способствующие их благополучному разрешению»


Малый семинар

« Учимся работать в группах» ( декабрь)

Учимся сотрудничать-

Игры на развитие групповой сплоченности. ( В течение года)


«Секреты счастливого дома»

Способы взаимодействия учителя и ученика.

( Март)


Индивидуальные консультации с родителями

Индивидуальные консультации по запросу педагогов.


Роль семейных традиций в воспитании школьника. (Апрель)



Что значит: любить своего ребёнка (диспут).



Работа по самообразованию


Изучение педагогических теорий и наследия: Коменский , Сухомлинский



Формирование банка методических материалов по духовно – нравственному воспитанию






3 этап - анализ психолого – педагогического сопровождения эксперимента ( май – сентябрь 2011).




Ожидаемые результаты:

В ходе экспериментальной деятельности по психолого – педаогическому сопровождению:

  • у детей будет снижена напряженность и тревожность в отношении учебного процесса,

  • повысится уверенность в своих интеллектуальных возможностях, снизится эмоциональная зависимость от взрослых,

  • сформируются нравственные категории и понятия,

  • сформируются учащиеся приобретут коммуникативные навыки и умения , которые помогут найти «общий язык» с окружающим миром,

  • утвердятся доброжелательные взаимоотношения на основе сочувствия, сопереживания, сорадования.









Шабарова О.А. 231-316-310


ЛИТЕРАТУРА.


1.Амонашвили Ш.А, В школу - с шести лет.- М.: Педагогика, 1986 год

2. Амонашвили Ш.А Здравствуйте , дети!- пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988 г.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М.: Просвещение, 1988 г.

4.Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М: Издательство « Ось-89», 2003 г.

5. Аржакеева Т.А. Психологическая азбука. – Газета « Школьный психолог» -2003 г.

6. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М:- Знание -1998 г

7. Выготский А.С.: Антология гуманной педагогики. – М: - Просвещение.- 1996.

8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М., 1985.

9. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М.: - Образование. – 2000 г

10. Гуманное взаимодействие взрослых и детей на предшкольной ступени образования. – Методическое пособие. –Под ред. Сорокиной Т.М., Яшиной Н.Ю.- НИРО, 2009.

11. Коломенский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – Книга для учителя.- Я.Л. Коломенский, Е.А.Панько.- Просвещение, 1988.

12. Немов Р.С. Психология : учебник для студентов пед. учеб. заведений. В 3 томах. М: - Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

14. Сухомлинский В.А. [Сборник трудов]. - М.: Издательский дом Амонашвили, 1997.

15. Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики. – Издательский дом Амонашвили.

16. Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателя ДОУ. – В.А. Петровский, А.М. Виноградова.- М: - Просвещение, 1993.

17. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. – М: - Просвещение, 1968.

18. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. - №2,1993.

19. Хухлаева О.В. Тропинка к своему « Я». – М: - генезис, 2004.

20. Газета «Школьный психолог», год 2004, 2007, 2008.










































ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Анализ изучения социально – психологической адаптации детей к школе.

( на конец учебного года)


Обучение детей в школе – это сложный и ответственный момент в жизни как ребенка, так и его родителей. В школе у ребенка устанавливаются новые социальные контакты, изменяется режим , появляются новые обязанности.

В начале года, в ноябре, нами было проведено исследование социально - психологической адаптации детей к школе, где мы увидели, что в целом дети адаптировались к школьным условиям. Наблюдалась небольшая группа детей, у которых была выражена « дезадаптация»( 5% детей), но была она обусловлена характером семейного воспитания.

В конце года мы провели анализ социально –психологической адаптации учащихся первых классов.

Выделены следующие критерии :

- эффективность учебной деятельности;

- успешность социальных контактов

- отношение к учителю;

- эмоциональное благополучие.


Результаты изучения социально- психологической адаптации детей к школе.


Эффективность учебной деятельности

Успешность социальных контактов

Эмоциональное благополучие

одноклассники

учитель

5

4

3

2

1

0

5

4

3

2

1

0

5

4

3

2

1

0

5

4

3

2

1

0

14

13

3

4

2

-

17

12

3

3

1

-

15

13

6

1

1

-

13

20

3

-

-

-



hello_html_m460a8d0d.gif


Данная диаграмма показывает, что 73 % детей стали активнее работать на уроках, сами проявляют активность , отвечают верно, некоторые могут поправить товарища, ответившего не правильно. Детей, которые, совсем не работают на уроке – нет, небольшой процент детей ( 11%) у которых учебная деятельность формируется с трудом, они отвлекаются на уроках, что может быть связано с физиологическими особенностями организма.

В целом эффективность учебной деятельности повысилась, наблюдается положительная динамика.

hello_html_m5a468c6f.gif


Диаграмма « Успешность социальных контактов. Одноклассники» показывает на каком уровне находятся отношения между детьми. Мы видим, что увеличилось количество детей, легко вступающих в контакт с другими детьми. Повысился и процент детей, 33%, которые вступают в контакт если к ним обращаются другие. Но в то же время, видим, что 3% детей ( это один человек) – так и не сумел научиться находить контакты с окружающими детьми и предпочитает находится один.


hello_html_389fd62.gif


Диаграмма « Успешность социальных контактов. Учитель» показывает на каком уровне находятся отношения между учителем и детьми . 77% детей не испытывают трудностей в общении с учителем. Проявляют дружелюбие по отношению к учителю, общаются с учителем после уроков , дорожат его мнением, стараются выполнять его требования, обращаются за помощью к нему. Это говорит о том, что учителя сумели наладить контакт с детьми, умеют их слушать , видеть и понимать.


hello_html_597e9f25.gif



Данная диаграмма « эмоциональное благополучие» , показывает , что 82 % детей имеют спокойное эмоциональное состояние, у них наблюдается хорошее настроение, что говорит об эмоциональном благополучии в школе. Дети идут с радостью, стремятся учиться и общаться со сверстниками и учителями.


С учетом данных диаграмм, а также наблюдений за детьми, бесед с родителями, учителями, делаем выводы, что 95 % детей полностью адаптировались к школьным условиям, не испытывают никакого страха и тревоги.

5 % детей не до конца адаптировались к школьной среде, что проявляется у них в недостаточном развитии волевых процессов, что приводит к неусидчивости на уроках, потере внимания , и как следствие потеря учебной задачи.



























ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анализ экспериментальных данных , полученных в результате диагностического исследования учащихся 1 –х классов МОУ Ветлужская средняя общеобразовательная школа.

( конец года)


Для изучения уровня сформированности нравственных представлений, ценностных ориентаций, понимания эмоционального состояния человека, отношения к окружающим людям у детей первого года обучения была проведена диагностика.

Использовались следующие методики:

- Модификация методики « Выделение существенных признаков» на знание нравственных категорий

- Методика « Волшебная палочка» на выявление ценностных ориентаций ;

- Методика «Пиктограммы» (Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина) на понимания эмоционального состояния человека ;

- Методика « Анкетирование учащихся» - на отношений к окружающим людям

- Методика « Лесенка», « Круги предпочтения»- на развитие самооценки личностных качеств.











Первая группа методик позволяет рассмотреть как дети понимают и определяют такие нравственные категории как « добрый», « справедливый», «вежливый» .


hello_html_6ccb5bdb.gif


Анализ данных показывает, что дети понимают значение слова «добрый». Они соотносят это значение либо с конкретным человеком, или дают определение типа « это тот кто помогает», « Не бросит в беде». Сложнее с понятиями « вежливый» , « справедливый» . детям трудно развести эти понятия с понятием « добрый» , и они дают в основном такое же определение как и в понятии « добрый». При оценивании себя по данной методики , большинство детей дает ответ « иногда», что говорит о том, что скорее всего занижают свою самооценку, и боятся дать более верную, или же не до конца понимают данные понятия.






Вторая группа методик направлена на изучение ценностных ориентаций ребенка.

Здесь использовалась методика « Волшебная палочка»


Личные потребности

Общественно - значимые

16

20



hello_html_23a09e2e.gif


Анализ ответов детей на вопрос «Если бы они имели волшебную палочку», чтобы загадали, показывает, что детей преобладают преимущественно личностные потребности над общественно значимыми. В личных потребностях наблюдается тенденция удовлетворения материальных потребностей. Среди ценностей материального благосостояния называются автомобили, приобретение техники («хочу компьютер», «телефон»). Некоторые дети хотят получить игрушки - машину на пульте управления, кто –то мечтает о сестре или брате .

Диапазон социальных ориентиров несколько шире: кто –то мечтает о сестре или брате, кто – то друзей, хорошо учится, девочка желает долго жить, а один мальчик – увидеть своих предков .

Третья группа методик направлена на выявление особенностей понимания эмоционального состояния человека. Использовалась методика « Пиктограммы»( Н.В. Клюевой, Ю.В.Касаткиной)


Уровни умений распознавать эмоциональное состояние человека

Количество детей

Высокий уровень

7

Средний уровень

23

Низкий уровень

6


hello_html_m2befb433.gif

Анализ проведенной диагностики, говорит, что большинство детей имеют средний уровень понимания эмоционального состояния человека. При обработке данных, стало видно , что дети в основном различают три основных контрастных состояния: радость, грусть, гнев, при этом они могут назвать пару других эмоций, но им необходима помощь, поддержка в нужном направлении. Некоторые, 19% детей, различают оттенки этих состояний: ярость, печаль, веселье, могут их выделить, и назвать .




Четвертая группа методик направлена на выявление сформированности отношения учащихся к окружающим людям. Здесь нами использовалось анкетирование учащихся.


hello_html_30b5aaa0.gif

Данная диаграмма показывает, что 39% детей строят свои отношения на нравственной основе( внимании, уважении, доброте) На низком уровне находятся 14 % детей. Отношения со сверстниками, стараются строить на добре, уважении, стараются не обижаться на одноклассников, и сожалеют о плохом отношении к ним одноклассников.

Учителя отмечают, что в общении детей преобладают доброжелательность и приветливость, дети проявляют взаимопомощь, и поддержку, стараются организовывать коллективные игры, и общаться во внеурочное время.






Пятая группа методик , направлена на выявление способностей детей к самооценке. Использовались методики « Лесенка», « Круги предпочтения»

Данные исследования видны в диаграмме:


hello_html_m5aa0632.gif

Из диаграммы видно, что большинство детей имеют завышенную самооценку, что свойственно возрастным особенностям. 19 % имеют адекватную оценку, что говорит о внутреннем развитии личности ребенка.

Анализируя данные диагностик, можно сказать, что дети первых классов стали строить свои отношения со взрослыми и детьми на основе уважения, добра. Многие стали более внимательны к окружающим, стали чаще замечать доброе вокруг себя и отвечать тем же. Делая вывод, что при планомерной работе, возможно сформировать у детей духовно – нравственное отношение к миру и самим себе.









Сравнительный анализ экспериментальных данных, полученных в результате диагностического исследования учащихся 2 – классов

МОУ Ветлужская средняя общеобразовательная школа.

( начало года, сентябрь)


В 2009-2010 учебном году на базе МОУ Ветлужская средняя общеобразовательная школа была открыта экспериментальная площадка.

Для изучение уровня сформированности нравственных понятий, ценностных ориентаций, отношение к окружающим людям, понимания эмоционального состояния человека у детей первого года обучения была проведена диагностика. В этом году снова проведена диагностика с целью определения наличия тех же параметров что и в прошлом, уровня их развития, но и с необходимостью выявить изменились показатели или нет, остались на прежнем уровне или повысились.


Использовались следующие методики:

-Модификация методики « Цветопись» - на выявление понимания нравственных норм и отношений к ним.

- Методика « Волшебная палочка» - направлена на изучение личностно –социальной ориентации.

- Методика « Пиктограммы» ( Н.В. Клюева , Ю.В.Касаткина) – выявление умения распознавать эмоциональные состояния окружающих людей.

- Модификация методики « Цветопись» - на выявление сформированности отношения к окружающим людям.

- Методика « Тест лесенка» - на определение уровня общей самооценки.


Первая группа методик направлена на изучение степени осознанности учащимися нравственных норм.

Здесь детям предлагалось выразить положительное или отрицательное отношение к определенным нравственным категориям: друг, одноклассники, семья, учеба, игра.

Анализ данных показывает, что дети четко и конкретно определяют для себя эти понятия. Есть замешательства между понятиями « учеба» и « одноклассники», так как у некоторых детей эти понятия сливаются из – за неучебной мотивации ( ходят в школу для общения с одноклассниками). Трудно детям дается понятие «трудолюбие», так как еще не сформированы трудовые навыки, и труд является скорее « неким наказанием» , чем расценивается как положительное качество. Итак детям предлагалось присвоить понятиям определенный цвет и определить любимый или нелюбимый.

Результаты показаны в таблице:


Всего детей

Выбор цвета

школа

урок

перемена

учитель

одноклассники

игра

35

Любимый

33

35

21

35

32

20


нелюбимый

2

-

14

-

3

15



hello_html_4f538459.png

Сравнительны анализ нравственных понятий и отношений к ним ( любимый)



Анализ данной диаграммы показывает, что за год несколько изменилось отношение детей к некоторым понятиям, например большое количество детей любимым цветом закрашивают урок и учителя, что говорит о том, что детям нравиться на уроках, нравятся учителя. отношение к игре тоже изменилось- изменилось количество детей, которые предпочитают игру обучению, их стало меньше. В целом, отмечается положительная тенденция в отношении понятий связанных с процессом обучения.


Вторая группа методик направлена на изучение личностно – ценностных ориентаций детей. Здесь использовалась методика « Волшебная палочка».



Личные потребности

Общественно - значимые

2009-2010

24

11

2010-2011

6

29


hello_html_m71a97b7d.png



Анализ детей на вопрос « если бы они имели волшебную палочку», чтобы загадали, показывает что снизился процент личностных потребностей, стали преобладать общественно – значимые. В личных потребностях по прежнему у детей преобладает тенденция удовлетворения материальных потребностей. Среди ценностей материального благосостояния называются приобретение компьютера, желание иметь много денег.

Общественно – значимые потребности расширили свой диапазон: если раньше дети хотели хорошо учится, братика или сестренку, то сейчас большинство желают здоровья всем людям, чтобы все были счастливы, и никто не умирал, т.е. потребности вышли на более широкий уровень.


Третья группа методик направлена на выявление особенностей понимания эмоционального состояния человека. Использовалась методика « Пиктограмма»( Н.В.Клюева,Ю.В. Касаткина)


Уровни умений распознавать эмоциональное состояние человека

2009-2010

2010-2011

Высокий уровень

7

18

Средний уровень

23

15

Низкий уровень

6

2


hello_html_7991dc25.pnghello_html_m29693ee7.png




Данные показываю, что значительно повысился уровень распознавания эмоционального состояния человека: высокий с 19% до 51 процента, средний снизился с 64% до 43%, низкий понизился до 6%.

Следует отметить , что некоторые дети не совсем точно выделяют « грусть», « слезы», не выделяют удивление. Но в целом , можно сказать, что дети 2 –го класса умеют распознавать эмоциональное состояние человека.


Четвертая группа методик направлена на выявление сформированности отношения к окружающим людям. Использовалась методика « Цветопись» : детям предлагались понятия мама, папа, я, учитель, одноклассники, и предлагалась закрасить понятия определенными цветами , т.е. выразить свое отношение.


hello_html_45bd6fa7.png


Из данной диаграммы мы видим, что дети в основном относятся положительно ко всем понятиям. Небольшой процент детей определили нелюбимой для себя школу, одноклассников, урок. Около половины нелюбимым определили радость, но можно сказать что дети не совсем еще понимают это понятие, т.к. при разговоре с ними они спрашивают « А что это такое».


Пятая группа методик направлена на определение сформированности общей самооценки, использовалась методика « Лесенка».

hello_html_56d70905.pnghello_html_17722b28.png



Из полученной диаграмму , мы видим, что большинство детей имеют завышенную самооценку, что еще свойственно особенностям ребенка данного возраста. 23% детей имеют адекватную оценку ( на 3% выше) что говорит о внутреннем развитии личности ребенка. Все еще остается процент детей с заниженной самооценкой, что несколько несвойственно детям данного возраста.

В целом делая анализ полученных результатов и сравнивая их с прошлогодними, можно сказать, что дети стали свои отношения с окружающих их миром на основе добра и уважения, дети стараются быть более внимательными, добрыми к людям, стали чаще замечать добро вокруг себя, стараются отвечать добрыми делами и поступками .

Делаем вывод, что при системной и планомерной работе, возможно сформировать у детей отношение к миру и самим себе на основе духовно – нравственного восприятия этого мира.




Методики.


Первая группа методик направлена на выявление степени осознанности учащимися нравственных категорий.

Методика № 1. «Цветопись» (модифицированный вариант цветового теста Люшера).

Цель: выявление понимания нравственных категорий «друг», «трудолюбие», «счастье» (входная диагностика).

Детям предлагается на листе для рисования наложить мазками «любимые» и «нелюбимые» цвета после объяснения учителя: «Мои любимые» цвета – это те цвета, которыми я обозначаю то, что люблю, что мне нравится, что меня радует. «Нелюбимыми» цветами я изображаю то, что мне не нравится, когда мне плохо или что-то не хочется делать». Затем дети переворачивают лист бумаги. Он разделен на шесть секторов с надписями: друг, счастье, трудолюбие, семья, учение, игра.

Обработка данных. Результаты заносятся в таблицу:

Таблица 2

№№

Ф.И.

учащегося

Друг

Счастье

Трудолюбие

Семья

Учение

Игра









Условные обозначения:

(+) – положительное отношение («любимые» цвета);

(-) – отрицательное отношение («нелюбимые» цвета);

(+) – сложное отношение (смешение цветов «любимых» и «нелюбимых»).

В индивидуальной беседе с ребенком выясняется причина отрицательного или сложного отношения к тому или иному понятию.

На основе анализа результатов выделяются три основных уровня осознанности нравственных категорий: высокий уровень – положительное отношение к нравственным категориям «друг», «трудолюбие», «счастье»; средний уровень – сочетание положительного и сложного отношения к нравственным категориям; низкий уровень – отрицательное отношение к нравственным категориям.


Методика № 2. Модификация методики «Выделение существенных признаков».

Цель: оценка правильности понимания нравственных качеств «добрый», «вежливый», «справедливый» и определение уровня самооценки ребенка данных качеств ( промежуточная диагностика).

Детям предлагается письменно выполнить следующие задания:

  1. Ответь на вопрос: «Какого человека ты назвал бы добрым (вежливым, справедливым)?» Учитель обращает внимание учащихся на поступки человека.

  2. Напиши фамилии одноклассников, которых ты можешь назвать добрыми.

  3. Оцени себя. Напиши рядом с каждым качеством одно из слов «всегда», «иногда», «никогда»: «Я добрый ... »; «Я вежливый ... »; «Я справедливый».

Обработка данных. Определение нравственной категории следует считать полным, если оно отражает не только знание нравственных норм, но и указывает на соответствующее ему поведение человека.

Выделяются три основных уровня: высокий уровень – полное и правильное определение нравственных категорий, адекватная оценка наличия нравственных качеств у себя и одноклассников; средний уровень – определение нравственных категорий правильное, но неполное, оценка одноклассников и самооценка адекватные; низкий уровень – определение не соответствует нравственным категориям или учащийся путается в категориях, оценки неадекватные.



Вторая группа методик направлена на изучение ценностных ориентаций ребенка.

Методика № 1. «Цветик-семицветик» (Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина).

Цель: изучение ориентации детей 7 лет на потребности личные или общественно значимые (входная диагностика).

Диагностика проводится в форме игры «Цветик-семицветик». Для игры понадобится «цветок» с вынимающимися лепестками, фишки красного и желтого цвета. Дети играют группами по семь человек. Учитель предлагает детям, сорвав лепесток, задумать одно заветное желание. Дети кружатся с лепестками и произносят хором:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели.

Затем ребенок говорит свое заветное желание на ушко учителю. Если загаданное желание связано с удовлетворением его личных потребностей, то ребенок получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение – красную. Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравственного развития группы, но не рекомендуется говорить об этом детям, так как в дальнейшем они могут скрывать свои заветные желания, подстраиваясь под оценки взрослых.

Для того чтобы в дальнейшем отследить изменение потребностей ребенка, учитель незаметно для детей может зафиксировать желания каждого ребенка в таблицу.

Таблица 3

/№

Ф.И. учащегося

Личные потребности

Общественно значимые потребности


Методика № 2. «Волшебная палочка».

Цель: выявление личностно-социальной ориентации детей 8 лет (промежуточная диагностика).

Учитель зачитывает или пересказывает детям отрывок из романа-сказки Н.Носова «Незнайка в солнечном городе» о том, как Незнайка повстречался с волшебником. Учитель обращает внимание детей на то, что волшебник подарил палочку потому, что тот совершил три хороших, добрых поступка бескорыстно (пожалел Бульку и отпустил его гулять, защитил старичка от собаки, извинился перед ним). Учитель предлагает детям представить себя в подобной ситуации и записать только одно, самое заветное желание.


Методика № 3. «Если бы я был волшебником».

Цель: выявление личностно-социальной ориентации детей 9 лет (промежуточная диагностика).

Учитель предлагает детям представить ситуацию когда к ним в руки попадает волшебная палочка, всего на один час. Загадать можно только одно желание. « Какое желание загадаете вы».

По результатам данной группы методик выделяются три основных уровня:

высокий уровень – приоритет общественно значимых ориентаций над личными;

средний уровень – личностно-социальные ориентации с преобладанием общественно значимых ценностей;

низкий уровень – приоритет личных ориентаций над общественно значимыми.



Третья группа методик направлена на выявление особенностей понимания учащимися эмоционального состояния человека.


Методика № 1. «Пиктограммы» (Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина)

Цель: выявление умения распознавать эмоциональное состояние (чувства) по мимике (входная диагностика).

Ребенку дается набор из шести карточек с изображением шаблонов чувств человека. Предлагается назвать чувства, которые испытывает человечек на каждой карточке (см. приложение 1).

Обработка данных.

Учитель фиксирует ответы детей в таблице: записывает слова-определения чувств (радость, счастье, удовольствие, …), в скобках указывает количество слов-синонимов, определяющих каждое чувство.





Таблица 4

/ № Ф.И. учащегося

Характеристика чувств

1 лицо

2 лицо

3 лицо

4 лицо

5 лицо

6 лицо








Уровни умений распознавать эмоциональное состояние по мимике предлагается определять по следующим критериям:

высокий уровень – дано 1-3 правильных определения шести состояний,

средний уровень – дано 1-2 правильных определений пяти-четырех состояний,

низкий уровень – дано 1-2 правильных определений трех и менее состояний.


Методика № 2. «Азбука настроения» (Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина).

Цель: выявление умения распознавать эмоциональное состояние (настроение) человека по мимике (промежуточная диагностика).

Ребенку дается набор из шести карточек с изображением мужчины в различных состояниях. Предлагается назвать состояние, которое испытывает человек на каждом рисунке (см. приложение 1). Учитель просит ребенка рассказать случаи из своей жизни, когда он испытывал подобные состояния.

Обработка данных.

Учитель фиксирует ответы детей в таблице: записывает слова-определения эмоционального состояния (радуется, обижен, удивлен, …).

Фиксируются все слова-синонимы. Соответствие приведенного примера из собственной жизни ребенка состоянию, изображенному на карточке в таблице обозначается значком (+).

Уровни умений распознавать эмоциональное состояние человека по мимике определяется так же, как в методике № 1. Данные методики рассчитаны прежде всего на качественную обработку и интерпретацию получаемых данных. Количественный подход – лишь дополнительное средство для облегчения сравнительного анализа данных.



Четвертая группа методик направлена на выявление сформированности отношения учащихся к окружающим людям.


Методика № 1. «Цветопись» (модифицированный вариант цветового теста Люшера).

Цель: выявление эмоционального отношения ребенка к окружающим его людям (входная диагностика).

Порядок проведения данной диагностической методики аналогичен методике «Цветопись» из первой группы методик. Лист бумаги разделен на восемь секторов с надписями: мама, папа, я, школа, учитель, одноклассники, урок, радость. Каждый из секторов ребенок закрашивает красками, используя «любимые» и «нелюбимые» цвета.




Методика № 3 «Анкетирование учащихся».

Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (промежуточная диагностика).

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.

  1. Считаешься ли ты с мнениями других ребят?

а) да; б) иногда; в) никогда.

  1. Обижаешь ли ты своих одноклассников?

а) никогда не обижаю; б) иногда обижаю; в) часто обижаю.

  1. Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?

а) да; б) иногда; в) никогда.

  1. Как ты относишься к делам класса?

а) ответственно, с желанием выполняю поручение;

б) заставляю себя его выполнить;

в) не всегда довожу начатое дело до конца.

  1. Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)?

а) да, б) не всегда, в) нет.

  1. Сочувствуешь ли ты другим людям?

а) всегда пытаюсь утешить, помочь;

б) иногда сочувствую, иногда нет;

в) никогда не сочувствую.


Обработка данных.

Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0 баллов.

Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.

Если все оценки ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым. Полученные результаты заносятся в таблицу 6 условным знаком (+):



Таблица 6

п/п

Ф.И.

Учащегося

Наличие устой-

чивых качеств

Уровень развития качеств

личности



1

2

3

4

5

6

Высокий

средний

Низкий













Методика № 4 (анкетирование родителей учащихся) и методика № 5 (анкетирование учителей) представлены в приложении 3.


Уровни сформированности отношений учащихся к окружающим людям определялись на основе суммарных результатов всех методик данной группы:

Высокий уровень – активно-положительное отношение к окружающим людям (внимательное, уважительное, доброе, справедливое отношение к взрослым и сверстникам); оцениваемые качества личности устойчивы.

Средний уровень – верные представления о внимательном, добром, справедливом, уважительном отношении к окружающим; не все качества личности являются устойчивыми.

Низкий уровень – неверные представления о нравственном отношении к другим людям, особенно к одноклассникам; неустойчивость формируемых качеств личности.



Пятая группа методик направлена на выявление способностей детей 7-9 лет к самооценке.


Методика № 1. Тест «Лесенка».

Цель: определение уровня сформированности общей самооценки (входная диагностика, промежуточная диагностика).

Детям предлагается нарисовать на листе бумаги лесенку из семи ступенек, прослушать комментарий учителя:

- На верхней ступеньке располагаются хорошие дети, чем ниже – тем хуже, а внизу – плохие дети.

- Куда ты поставишь себя? Напиши на выбранной ступеньке букву Я.

- Как ты думаешь, куда бы тебя поставила мама? Напиши на этой ступеньке букву М.


Обработка данных.

  1. Результаты заносятся в таблицу, например, следующим образом:


Таблица 7

/ № Ф.И. учащегося

Порядковый номер ступени

Самооценка

Я

М


Заниженная


Адекватная


Завышенная

  1. Антонов

Сергей

3

5


+


  1. Вывод по адекватности самооценки делается на основании следующих критериев:

адекватная – порядковый номер ступени Я - №№ 3-5, М - №№ 4-5;

завышенная – Я - №№ 6-7, М - № 7;

заниженная – Я - №№ 1-2, М - №№ 1-3.


Методика № 2 «Круги предпочтения»

Цель: выявление способности ребенка адекватно оценивать отношение к нему других людей (выходная диагностика).

Учитель изображает на доске круги и объясняет, что они обозначают:


hello_html_m6c3a6214.gifhello_html_m40a6acd9.gif

внутренний круг – дети, с которыми все хотят дружить, их все любят, уважают;

средний круг – дети, у которых есть друзья, но мало, с ними не все хотят дружить;

внешний круг – дети, у которых нет друзей, с ними не хотят дружить.




hello_html_600517f3.gif





Учитель предлагает подумать над вопросом: «Куда бы ты поставил себя?» и написать в соответствующий круг букву «Я».

Обработка данных.

  1. Самооценку ребенка можно считать адекватной при условии, если

а) «Я» во внутреннем круге, и ребенок действительно является одним из лидеров класса;

б) «Я» в среднем круге, и ребенок имеет 1-4 выбора (по результатам социометриии «С кем бы ты хотел провести каникулы».)

в) «Я» во внешнем круге, и ребенок входит в число изолированных учащихся.

  1. В том случае, если результат данной диагностики и социометрии противоположные, то можно определить, что у ребенка либо завышенная, либо заниженная самооценка.





Рисуночный текст «Моя семья»

Детям предлагается нарисовать на тему «Моя семья». Не нужно подсказывать детям, кого и как рисовать. У каждого ребенка есть альбомный лист, простой и цветные карандаши.

Искажение реального состава семьи может быть эмоционального конфликта, неблагополучных отношений.

Расположение и размеры фигур указывают на особенности взаимоотношений в семье. Кто на рисунке выше ростом, тот для ребенка главный человек в семье; кто ближе всех расположен к ребенку – тот наиболее желаем в общении. Если ребенок нарисовал себя отдельно от всех, он ощущает изоляцию.

Ребенок с заниженной самооценкой располагает рисунок лишь на небольшой части листа. Тревожные, неуверенные дети по нескольку раз могут перерисовывать свой рисунок, стирать отдельные элементы.

Яркие, жизнерадостные тона (желтый, зеленый, голубой) говорят о положительном состоянии ребенка, а использование «мрачных» цветов (черный, темно-синий) – о сниженном эмоциональном фоне.

Нельзя торопиться с выводами: результат может зависеть от настроения ребенка в момент рисования. Рекомендуется спросить ребенка, кого он изобразил на рисунке, что они делают, весело им или грустно и почему?

Результаты анализа заносятся в таблицу.

Условные обозначения:

(+) – да;

(-) – нет;

М – мама;

П- папа;

Б – брат;

С – сестра.

Таблица

Ф.И. учаще-гося

Соответствие реальной семьи и нарисованной

Расположение фигур

Общая деятельность семьи

Нереаль-ные размеры фигуры

Тщатель-ность прорисовки фигур

Цветовое решение рисунка

Примечание



отсутствуют на рисунке

лишние на рисунке

в одном помещении

кто ближе к ребенку

изолирован от других

присутствует

отсутствует

увеличение

уменьшение

детально

неполно

яркие цвета

мрачные цвета


















АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ


УВАЖАЕМЫЕ УЧИТЕЛЯ!

Просим Вас дать оценку влияния курса духовно –нравственного образования на развитие личности учащихся Вашего класса.

Поставьте рядом с каждым номером вопроса один из выбранных Вами вариантов (А, Б, В, Г, Д) в соответствии с критериями оценки:

А безусловно да;

Б скорее да, чем нет;

В частично да;

Г скорее нет, чем да;

Д безусловно нет.



Напишите также более развернутый ответ на каждый вопрос.

  1. Преобладает ли в общении детей приветливость, доброжелатель­ность?

  2. Проявляют ли учащиеся взаимопомощь и взаимоподдержку при работе в группах, парах на уроках ?

  3. Стремятся ли дети взаимодействовать друг с другом во внеурочное время?

  4. Проявляют ли инициативу, самостоятельность в полезных делах?

  5. Добросовестно ли и ответственно относятся учащиеся к обществен­ным поручениям?

  6. Предпочитают ли дети коллективные игры индивидуальным?

  7. Стремятся ли ученики Вашего класса к справедливой оценке нрав­ственных поступков отдельных ребят?

  8. Создаете ли Вы в классе свои традиции? Назовите их.

  9. Стал ли класс для ребят родным коллективом (дети защищают интересы класса, заботятся о его нуждах и т. п.)?


















АНКЕТА для учителя

Ожидаемые результаты образования на конец 1 класса


1.Сложились ли у Вас доверительные отношения

- с детьми (в целом, не со всеми, с отдельными детьми, ни с кем);

- с родителями (в целом, не со всеми, с отдельными родителями, ни с кем).

2. Сложились ли в классе у детей отношения учебного сотрудничества

(в целом да, не у всех, у отдельных детей, ни у кого).

Учащиеся пытаются решать возникающие проблемы в общении неагрессивно, проявляя дружелюбие и самокритичность (все, большинство, некоторые дети, никто).

3. Учащиеся пытаются строить свои действия с учетом действий партнеров

(все, большинство, некоторые дети, никто).

Учащиеся различают эмоциональные состояния участников совместных действий (все, большинство, некоторые дети, никто).

4. Дети стали инициативными:

-в поиске недостающей информации с помощью умных вопросов (все, большинство, некоторые дети, никто);

- в предложении партнеру плана совместного действия (все, большинство, некоторые дети, никто);

- в организации совместного действия (все, большинство, некоторые дети, никто).

5. Учащиеся пытаются:

- оценивать свои работы по заданным учителем критериям с помощью принятых в классе способов (все, большинство, некоторые дети, никто);

- участвовать вместе с учителем в выработке критериев оценивания (все, большинство, некоторые дети, никто);

- соотносить свою оценку с оценкой учителя (все, большинство, некоторые дети, никто);

- обнаруживать совпадение, сходство и различие результата своих действий с образцом (все, большинство, некоторые дети, никто).

6. Дети выработали и владеют средствами (знаки, жесты) для обеспечения поведения и взаимодействия в рамках принятых норм (все, большинство, некоторые дети, никто).

7. Учащиеся:

- принимают и удерживают учебную задачу (все, большинство, некоторые дети, никто).

- принимают, но не удерживают учебную задачу (все, большинство, некоторые дети, никто).

- не принимают и не удерживают учебную задачу (все, большинство, некоторые дети, никто).



Анкеты для педагогов.

Стили педагогического общения №1

Инструкция:  внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий вариант ответа.

На бланке под номером вопроса поставьте крестик в клеточке выбранного Вами варианта ответа.

  1. Считаете ли Вы, что ребенок должен:
    А) делиться с Вами всеми своими мыслями и чувствами и т.д.;
    Б) говорить Вам только то, что захочет сам;
    В) оставлять свои мысли и переживания при себе.

  2. Если ребенок взял у другого в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то Вы:
    А) доверительно с ним поговорите и предоставите самому принять нужное решение;
    Б) предоставите самим детям разобраться в своих проблемах;
    В) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.

  3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сего   дня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите?
    А) похвалите его и всем детям покажете его работу;                  
    Б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;
    В) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался!»

  4. Ребенок при входе в комнату не поздоровался с Вами. Как Вы поступите?
    А) заставите его громко при всех поздороваться с Вами;
    Б) не обратите на него внимания;
    В) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая о его промахе.

  5. Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минута. Что Вы предпочтете делать?
    А) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются;
    Б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;
    В) займетесь своими делами (записи, проверка и пр.)

  6. Какая точка зрения Вам кажется наиболее правильной:
    А) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходящи и на них не стоит обращать особого внимания;
    Б) эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;
    В) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.

  7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:
    А) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитать его.
    Б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;
    В) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности в семье, и поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.

  8. Как Вы относитесь к активности самого ребенка:
    А) положительно – без неё невозможно полноценное развитие;
    Б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание;
    В) положительно, но только тогда, когда согласовано с педагогом.

  9. Ребенок не захотел выполнить задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия?
    А) сказали бы: «Ну и не надо!»;
    Б) заставили бы выполнить работу;
    В) предложили бы другое задание.

  10. Какая позиция,  по-вашему, более правильная:
    А) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;
    Б) если он не осознает заботу о нем, не ценит её, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;
    В) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь

Стили педагогического общения №2

  1. Восприятие отношения ребенка к учителю.

  2. Выбор профессионального воздействия.

  3. Реакция на удачное, успешное действие ребенка.

  4. Реакция на ошибку.

  5. Включенность в деятельность детей.

  6. Отношение к чувствам детей.

  7. Отношение к сотрудничеству с детьми.

  8. Восприятие активности детей.

  9. Учет потребностей детей.

  10. Отношение к детям в целом.

КЛЮЧ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ОТВЕТОВ.

Варианты ответов

Вопросы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

2

3

2

2

3

1

2

3

1

2

б

3

1

3

1

2

2

3

1

2

1

в

1

2

1

3

1

3

1

2

3

3

  • 25-30 баллов – предпочтение демократического стиля;

  • 20-24 балла -  склонность к авторитарному стилю;

  • 10 –19 баллов – выраженность либерального стиля общения.

Выявленный собственный уровень развития профессионально-личностных качеств и стиль педагогического общения учитель может сравнить со средними значениями указанных параметров, а также сравнить с высокой нормой. В дальнейшем знание о себе должно послужить основой для работы педагога



Способность педагога к эмпатии

Эмпатия  (способность ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях) рассматривается как профессионально  важное качество педагога.

Для выявления  уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа:

если Вы ответили  «не знаю» -  0;  «нет, никогда» - 1;  «иногда» - 2;

«часто» - 3;  «почти всегда» - 4;  «да, всегда» - 5.

Отвечать нужно на все пункты .

  1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из  серии  «Жизнь замечательных людей».

  2. Взрослых детей раздражает  забота родителей.

  3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

  4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».

  5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

  6. Больному человеку можно помочь даже словом.

  7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

  8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

  9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

  10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

  11. Я равнодушен к критике в мой адрес.

  12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картинки с пейзажами.

  13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.

  14. Если лошадь плохо тянет, её нужно хлестать.

  15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

  16. Родители относятся к своим детям справедливо.

  17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

  18. Я не обращаю внимания на плохое настроение моих родителей.

  19. Я подолгу наблюдаю за поведением  животных, откладывая другие дела.

  20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезного человека.

  21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

  22. В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.

  23. Все люди необоснованно озлоблены.

  24. Глядя на постороннего человека, мне хочется  угадать, как сложится его жизнь.

  25. В детстве младшие по возрасту ходили  за мной по пятам.

  26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

  27. Человеку становится легче, если внимательно выслушать его жалобы.

  28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число его свидетелей.

  29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

  30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

  31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

  32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

  33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

  34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

  35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

  36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

ШКАЛА ЛЖИВОСТИ: «не знаю» - 3, 9, 11, 13, 28, 36.
«да, всегда» - 11, 13, 15, 27.

Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям Вы дали не более трех неискренних ответов. При четырех уже следует сомневаться в их достоверности, а при пяти -  можете считать, что работу выполнили напрасно.

Теперь просуммируйте все баллы, приписанные ответам на пункты: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32. Соотнесите результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.

82 – 90 баллов – очень высокий уровень эмпатийности. У Вас болезненно развито сопереживание. В общении, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно оттого,  что окружающие используют Вас в качестве громоотвода, обрушивая на Вас свое эмоциональное состояние.

Плохо чувствуете себя в присутствии «тяжелых людей». Взрослые и дети охотно доверяют Вам свои тайны и идут за советом. Нередко испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, даже взглядом боитесь задеть их. Беспокойство за родных и близких не покидает Вас. В то же время сами очень ранимы. Ваша впечатлительность  порой долго не дает заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны.

При таком отношении к жизни Вы близки к невротическим срывам. Побеспокойтесь о своем психическом здоровье.

От 63 до 81 балла -  высокая  эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относитесь к людям. Вам нравится  «читать» их  лица и «заглядывать» в их будущее.  Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакт и находите общий язык. Должно быть, и дети тянутся к Вам. Окружающие ценят Вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находите  компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах Вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести Вас из равновесия.

От 37 до 62 баллов – нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать Вас «толстокожим», но в то же время Вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судить более склонны по поступкам, чем доверять своим личным впечатлением. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но  при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, их поступки оказываются для Вас неожиданными. У Вас нет раскованности чувств, а это мешает Вашему полноценному восприятию  людей.

12 – 26 баллов – низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся Вам непонятными и лишенными смысла. Отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы - сторонник точных формулировок и рациональных решений.

Вероятно, у Вас мало друзей, а тех, кто есть, цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят Вам тем же. Бывает, когда чувствуете свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют Вас свои вниманием. Но это поправимо, если Вы раскроете  свой панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их потребности как свои.

11 баллов и менее – очень низкий уровень.  Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше Вас. В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неловком положении. Во многом не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе. Во взаимодействии же с другими всматриваться в поведение близких и принимать их потребности как свои.

11 баллов и менее выглядите не всегда в лучшем свете. С иронией относитесь к сентиментальным проявлениям. Болезненно переносите критику в свой адрес, хотя можете на неё бурно не реагировать. Вам необходима гимнастика чувств.





Оценка уровня общительности учителя

Общий уровень общительности (по В.Ф. Ряховскому)

Инструкция: «Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».

Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас из колеи её ожидание?

Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилия, чтобы избежать этой командировки?

Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратиться к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

Оценка ответов: «Да» – 2 очка, «иногда» – 1 очко, «нет» - 0 очков.

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый.

Классификатор к тексту В.Ф.Ряховского

30-32 очка. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, не разговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлечённости Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19-24 очков. Вы, в известной степени, общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И всё же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идёте на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьёзными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьёт из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьёзные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берёте слово по любому вопросу, даже если имеете о нём поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Берётесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Берётесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьёзная работа - не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своём здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.

Чтобы количественно оценить стиль общения педагога, рекомендуем заполнить тестовую карту коммуникативной деятельности, разработанную на основе анкеты А.А.Леонтьева. Для этого необходимо выступить в качестве экспертов четырём – пяти лицам, имеющим опыт общения с аудиторией. Каждый эксперт работает независимо, после чего находится усредненная оценка. Оценку проводить по предлагаемой шкале, а при обсуждении попытаться обосновать, какие действия педагога вызвали те или иные оценки.

Если усреднённая оценка экспертов колеблется в пределах 45-49 баллов, то коммуникативная деятельность очень напряжённая и близкая к модели активного взаимодействия. Педагог достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Как дирижёр прекрасно распределяет своё внимание, все средства общения органично вплетены во взаимодействие с обучаемыми. Непосвящённому может показаться, что собралась компания давно знающих друг друга людей для обслуживания последних событий. Однако при этом все заняты общим делом, а занятие достигает поставленной цели.

35-44 балла – высокая оценка. Дружеская, непринуждённая атмосфера царит в аудитории. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос.

Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору и остроумию собравшихся. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон.

20-30 балла характеризуют педагога как вполне удовлетворительно овладевшего приёмами общения. Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. В импровизированных дискуссиях он опирается на наиболее активную часть собравшихся, остальные же выступают большей частью в роли наблюдателей. Занятие проходит оживлённо, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования.

11-19 баллов – низкая оценка коммуникативной деятельности. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного воздействия со стороны педагога. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Аудитория пассивна, инициатива подавляется доминирующим положением педагога. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения.

При очень низких оценках в 7-10 баллов всякое взаимодействие с обучаемыми отсутствуют. Общение развивается по моделям дикторского или гиперрефлексивного стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию анонимно и практически ничем не отличается от массовой публичной лекции или вещания по радио. Педагогические функции ограничиваются лишь информационной стороной.




































АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ( в начале и конце года)

Эмоциональное благополучие ребенка

  1. С каким настроением, эмоциями Ваш ребенок шел в школу в начале учебного года:

А) хорошее настроение, с желанием, интересом

Б) спокойное нейтральное состояние

В) отрицательные эмоции: тревога,

страх,

раздражительность,

агрессивность

2. Изменилось ли отношение ребенка к школе концу 1 класса? Каким образом?


  1. Как реагирует ребенок на свои успехи? Как реагирует ребенок на неудачу?


  1. Что Вы можете сказать о состоянии здоровья Вашего ребенка за прошедший год обучения? (стабильное, улучшилось, ухудшилось).


Ваши взаимоотношения с ребенком

  1. О чем разговариваете Вы с ребенком по пути в школу?

2.Какие вопросы Вы задаете ребенку, когда он приходит из школы?

3.О каких событиях из школьной жизни рассказывает Вам ребенок сам?

4.Часто ли Вы поощряете своего ребенка? За что и как?

5.Как Вы реагируете на временные неудачи ребенка?


Развитие познавательного интереса ребенка

  1. Что в школе, по словам Вашего ребенка, для него самое интересное?


  1. Какой урок (учебный предмет) ему нравится больше всего?


  1. Чем любит ребенок заниматься в свободное от учебы время?



Взаимоотношения ребенка со сверстниками, учителем


  1. Появились ли у Вашего ребенка друзья-одноклассники? Знакомы ли Вы с ними?



  1. Какие игры предпочитает Ваш ребенок (коллективные, индивидуальные)?



  1. Случаются ли конфликты у Вашего ребенка со сверстниками (нет, редко, достаточно часто)? По каким причинам?

Какова Ваша реакция в случае конфликта?


4. Как бы Вы охарактеризовали общение Вашего ребенка с учителем:

А) стремится к доверительным отношениям с учителем, часто общается с ним;

Б) дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования;

В) выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним;

Г) избегает контакта с учителем, при общении с ним смущается, теряется.

Д) общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям.

Какие трудности были у Вашего ребенка в первой половине учебного года?

Какие трудности остались?

Какая помощь школы Вам требуется?

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Просим Вас ответить на вопросы, связанные с обучением Вашего ребенка по курсу духовно –нравственного образования.

Поставьте рядом с каждым номером вопроса один из выбранных Вами вариантов (А, Б, В, Г, Д) в соответствии с критериями оценки:

А безусловно да;

Б скорее да, чем нет;

В частично да;

Г скорее нет, чем да;

Д безусловно нет.


Напишите также более развернутый ответ на каждый вопрос.

  1. Повлияли ли уроки « Духовной жизни» на кругозор Вашего ребенка, на развитие его интересов, познавательной активности?

  2. Стал ли Ваш ребенок более внимательным по отношению к родным, близким?

  3. Стало ли более ответственным отношение Вашего ребенка к домаш­ним обязанностям, поручениям?

  4. Появились ли у Вашего ребенка новые друзья-одноклассники?

  5. Предпочитает ли Ваш ребенок коллективные игры индивидуальным?

  6. Умеет ли Ваш ребенок давать правильную оценку нравственным поступкам других людей?

  7. Одобряете ли Вы просьбы ребенка о помощи в подготовке к уроку гражданского образования?





















Тест «Стратегия семейного воспитания»


1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?


А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.


2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?


А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.


3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?


А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться. (Эдгар Хоу.)

Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас. (Эрнст Легуве.)

В. Детям нужны не поучения, а примеры. (Жозеф Жубер.)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному. (Томас Фуллер).


4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.


5.Как вы обычно поступаете, когда требуется ребенку дать деньги на карманные расходы?

А. Если просит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Некоторую сумму выделяем на определенный срок, а потом расходы мы обычно обсуждаем в доверительной беседе.


6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды не долгие.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.


7. Как вы отнесетесь к сквернословию своего ребенка?

А. Постараюсь донести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.


8.Ваш ребенок-подросток хочет провести время на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы его?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Он вполне разумный человек, чтобы сам принять решение. Хотя, конечно, в его отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.


9.Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.


10.Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В.Надеюсь.

Г.Не знаю.


























Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей. Для заполнения анкеты, пожалуйста, обведите нужный номер ответа или допишите свой.


1.Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

-да;

-нет;

-не вполне;

2.Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

-СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);

-специальные книги по педагогике;

-беседы с друзьями и знакомыми;

-беседы с учителями;

-беседы с психологом.

3.Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:

  • Взаимное непонимание детей и взрослых;

  • Успеваемость детей;

  • Непослушание;

  • Бездуховность;

  • Лень;

  • Половое воспитание;

  • Другое __________________________________________


4.Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?________________________________________________________


5.Что препятствует тому, чтобы вы могли решить вашу проблему?_________________________________________________________


6.С кем вы говорили о вашей проблеме?___________________________

7.В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

  • Психолога;

  • Педагога,

  • Врача;

  • Другое____________________________________________________

8.Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка – семья или школа?

  • Безусловно, семья;

  • В большей мере семья;

  • В равной степени и семья и школа;

  • Школа, так как там ребенок проводит много времени;

  • Школа и улица.

9.В какой форме школа могла бы помочь вам в решении ваших проблем?

  • Лекциями о воспитании;

  • Специальными практическими занятиями;

  • Информацией об особенностях развития моего ребенка;

  • Информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;


10.Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас в нашей школе будут организованы специальные занятия

  • Не более одного часа в неделю;

  • Примерно пару часов в месяц;

  • Трудно сказать.


Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о своей семье:

Ваш возраст ____________________лет

Возраст ваших детей_____________________________________________

Ваше образование_______________________________________________

Семья полная (неполная)

Социально-психологическая служба.

Спасибо за сотрудничество!





























Анкета «Взаимодействие с ребенком»

(диагностика микроклимата в семье глазами родителя)


  1. Совместное время провождение:

    • Ежедневно;

    • По выходным дням;

    • Редко;

    • Почти никогда.

  2. Совместная деятельность в семье:

  • Вместе решаем проблемы;

  • Вместе работаем;

  • Каждый занят в общем деле;

  • Каждый занят своими делами;

  • Вместе отдыхаем и проводим свободное время;

3.Характер отношений в семье:

  • Очень хорошие;

  • Не очень хорошие;

  • Плохие;

  • Конфликтные;

4.Наиболее часто используемые методы воспитания:

  • Поощрение;

  • Убеждение;

  • Внушение;

  • Разьяснение;

  • Принуждение;

  • Жесткие требования;

  • Угроза;

  • Оскорбление;

  • Физическое наказание;

  • Унижение перед другими людьми.


5.Отношение к учебе ребенка:

  • Считаю, что это его дело;

  • Радуюсь его успехам и переживаю;

  • Систематически оказываю помощь в подготовке домашних заданий;

  • Осуществляю контроль за учебой.













Уважаемые родители!

Ответьте, пожалуйста, на вопросы.


  1. Как Вы думаете, сложился ли дружный и сплоченный коллектив родителей в классе, где учится Ваш ребенок?

    1. да

    2. нет

    3. не знаю

  2. Вы нашли взаимопонимание с классным руководителем?

    1. да

    2. нет

    3. не знаю

3.Помогает ли Вам классный руководитель регулировать Ваши отношения с ребенком

1) да

2) нет

3) не знаю

4.Какое участие принимали Вы лично в классных делах? Использовались ли Ваши умения, увлечения? _______________________________________________________________

Далее поставьте рядом с каждым утверждением цифру, соответствующую Вашему ответу:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

5.Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным _______.

6. В среде одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно ________.

7. Педагог справедливо оценивает достижения в учебе нашего ребенка _______.

8. Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями __________.

9. Учитель учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка _____________.

10.В школе проводятся дела , которые полезны и интересны нашему ребенку ____________.

11.Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания ________________________.

12.В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка _______________.

13.Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка ____.

14.Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка __________.

15 В каких кружках, секциях Вы бы хотели, чтобы занимался ваш ребенок ___________________.


Большое спасибо!


Обработка результатов теста.

Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа , то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше , но не меньше 2, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.





  Анкета для родителей №1 «Искусство жить с детьми»

1. Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2. Говорят ли с Вами дети по душам? Советуются ли по личным вопросам?

3. Интересуются ли они Вашей работой?

4. Знаете ли Вы друзей Ваших детей?

5. Бывают ли они у Вас дома?

6. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах?

7. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения?

8. Проверяете ли Вы, как они учат уроки?

9. Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?

10. А в «детские праздники» предпочитают дети оставаться вместе с родителями или проводить праздники без них?

11. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги?

12. А телевизионные передачи и фильмы?

13. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?

14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, походах?

15. Предпочитаете проводить отпуск вместе с детьми или нет?

 



Анкета для родителей : «Родители о своем ребенке»

1. С кем из взрослых в семье ваш ребенок охотнее всего проводит свободное время, бывает более откровенен?

2. Как ваш ребенок реагирует на похвалу и на наказание?

3. Как вы поощряете своего ребенка? Какие формы поощрения действуют лучше, а какие хуже?

4. Как ваш ребенок реагирует на порицание?

5. Есть ли у него обязанности по дому? Какие?

6. С кем дружит ваш ребенок?

7. Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?

8. Как ваш ребенок предпочитает проводить свободное время?

9. К каким видам деятельности ваш ребенок проявляет склонности, интересы?

10 .Что вы хотели бы сообщить о своем ребенке?

Допишите, пожалуйста, фразы:

1. Когда родился ваш ребенок, то…

2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было…

3. О его здоровье мы можем сказать следующее…

4. Когда встал вопрос подготовке к школе, то мы...

5. Его отношение к школе было…

6. Первые годы он учился в основном…

7. Ему больше нравились такие предметы, как…

8. Отношения с первой учительницей были…

9.Общаясь с одноклассниками…

10. Трудности в его воспитании сейчас связаны с…

11. Мы бы хотели, чтобы педагоги обратили внимание на…

 

Анкета для родителей

1. Поддерживаете ли вы своего ребёнка в учебной деятельности?

2. Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по проблемам?

3. Назовите самый любимый и самый сложный для вашего ребёнка учебные предметы.

4. Часто ли вы обсуждаете с ребёнком их учёбу (трудности, успехи, взаимоотношения с педагогами)?

5. Назовите, какой предмет в школьные годы был самым любимым у вас и у вашего мужа (жены)?

6. Обсуждаете ли вы со своим ребёнком прочитанные книги, газеты, просмотренные телепередачи?

7. Наказываете ли вы своего ребёнка за промахи в учёбе?

8. Любит ли ваш ребёнок учиться?












Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, связанных с вашим отношением к тем задачам, которые ставит перед собой наша школа. Ваше мнение поможет нам сделать работу более эффективной


1.   Какие ценности вы назвали бы в числе приоритетных ДЛЯ ВАС?

(Пожалуйста, отметьте по степени значимости: самую важную обозначьте цифрой 1, далее – цифрой 2 и т. д. В порядке убывания.)

 Допишите свой вариант, если у нас вы его не нашли.

Ценности

Место

Здоровье

 

Семья

 

Дружба

 

Творчество

 

Карьера (профессиональный рост)

 

Образование

 

Нравственность

 

 

 

2.     Известно, что результат полноценного образования – это хорошо воспитанный человек, обладающий обширными знаниями. И все же, как вам кажется, на чем должна делать акцент школа?

-    На обучении.

-    На воспитании.

(Пожалуйста, обведите ОДИН выбранный ответ.)


3.Как вы считаете, что должна давать ребенку школа, а что – обязанность семьи и родителей?

Школа  должна:___________________________________________________

Семья должна: ___________________________________________________


4.      Нужно ли юридически при составлении договоров между школой и родителями закреплять эту ответственность между школой и семьей?

 Да.                                     Нет.                               Договор вообще не нужен

5.      Как вы думаете, в какой помощи от вас школа нуждается больше всего? (Нужное обведите.)

- В материальной.  

- В физической.

- В информационной.

- Ни в какой.

- Ваш вариант: ____________________________________________________

6. Какую помощь и в какой мере вы могли бы РЕАЛЬНО оказать школе? __________________________________________________________________

 

7.Ав какой помощи от школы нуждаетесь вы?________________________

_________________________________________________________________

8.Пожалуйста, укажите некоторые данные о себе. В каком классе учится ваш ребенок (дети)? (Нужное обведите.)

                  1-4                                5-9                                    10-1

Схема изучения социально-психологической адаптации детей к школе

(заполняется учителем)

1-й критерий «Эффективность учебной деятельности».

1-я шкала. Учебная активность:

5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.

4. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.

3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.

2. Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.

1. Пассивен на уроке, дает неверные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски.

0. Учебная активность отсутствует (не включается в учебный процесс).


2-й критерий «Успешность социальных контактов».

2-я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками:

5. Общительный, легко контактирует с детьми.

4. Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

3. Сфера общения ограничена, контактирует только с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

1. Замкнут, предпочитает находиться один.

0. Изолирован от других детей. Другие дети равнодушны к нему.


3-я шкала. Отношение к учителю:

5. проявляет дружелюбие, по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.

4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.

3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам.

2. Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным.

1. Избегает контакта с учителем. При общении с ним легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.

0. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании.


3-й критерий «Эмоциональное благополучие»

4-я шкала. Эмоции:

5. Хорошее настроение, часто улыбается, смеется.

4. Спокойное эмоциональное состояние.

3. Эпизодическое проявление сниженного настроения.

2. Отрицательные эмоции:

- тревожность, огорчение, иногда страх;

- обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин: агрессивные реакции, часто ссорится с детьми, повышает голос.

0. Преобладание депрессивного настроения; агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить или сломать что-то, затеять драку) и с учителем.



Результаты изучения социально-психологической адаптации детей к школе


Таблица 1 Эффективность учебной активности


№/№

Ф.И. учащегося

5

4

3

2

1

0

1. Аксенов П.















Таблица 2 Успешность социальных контактов


№/№

Ф.И. учащегося



Взаимоотношения с одноклассниками

Отношение к учителю

5

4

3

2

1

0

5

4

3

2

1

0

1. Аксенов П.




























Таблица 3 Эмоциональное благополучие


№/№

Ф.И. учащегося

5

4

3

2

1

0

1. Аксенов П.















Сводная таблица

(в % от количества учащихся)


Эффективность учебной активности

Успешность социальных контактов

Эмоциональное благополучие

одноклассники

учитель

5

4

3

2

1

0

5

4

3

2

1

0

5

4

3

2

1

0

5

4

3

2

1

0






























Реализуя цели программы, мы воспитываем и развиваем в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения:


уважать себя, опираться на самого себя, исходить из своих реальных возможностей; эффективно взаимодействовать, общаться;

справляться с волнениями и стрессом;

делать выбор и принимать решения;

критически мыслить;

сопротивляться и противостоять.



Используются следующие методы:


Беседа;

обсуждение;

мозговой штурм (принятие без обсуждения любой версии решения вопроса);

работа в парах;

рисунок;

игровые приемы

драматизация (разыгрывание различных ситуаций);

работа в малых группах.


Правила


Общение и взаимодействие учеников и учителей происходит по определенным правилам. Эти правила должны быть приняты совместно и вывешены в классе. Регулируя дисциплину, учитель может и должен обращаться к ним. Для детей правила сформулированы следующим образом:

1. Поднимай руку (если хочешь спросить).

2. Слушай (будь внимателен).

3. Не унижай других (не кривляйся, не смейся).

4. Будь на своем месте (не толкай, не прикасайся к другим).


Материалы:

Игрушка солнышко

Краски, карандаши, фломастеры, бумага

Различные игрушки не очеловеченные.


Психолог должен владеть тремя основными навыками:

1. Безусловное принятие ребенка — не на словах, а на деле. Ребенок должен быть уверен, что ему хотят помочь, что его присутствие здесь желательно.

2. Умение слушать — кивать, улыбаться, использовать контакт глаз.

3. Умение эффективно управлять детским коллективом с помощью логических умозаключений, соглашений, контрактов, групповых методов решения проблем. (Не унижать, не кричать, не стучать, не топать ногами.)


Занятия проводятся 1 раз в неделю, со всем классом.

Занятия преимущественно в игровой форме.













ЗАНЯТИЕ 1.

ЗНАКОМСТВО

Разминка:

Психолог представляется, рассказывает о себе. Детям предлагается назвать свое имя, и чем любит заниматься. Так дети говорят по кругу, взрослый старается запомнить.


Игра « Атомы и молекулы»

Психолог. Мы все – отдельные атомы, атомы бродят по одному, им скучно, им захотелось собраться , соединиться в молекулы по два ( по три, по пять – по количеству детей). Вот какая большая группа собралась , и всем атомам сразу стало веселей!


Рисование

Предложить всем ребятам сесть за парты и нарисовать по цветку.

Игровой момент: если ребенок не может или не хочет рисовать, сказать ему: « Если бы ты был художником, смог бы нарисовать? Я три раза щелкну, и ты начнешь рисовать»

Полученные цветы собрать в один красивый букет и разложить их на полу. Получиться красивый яркий луг. «Вместе полюбуемся на красоту наших цветов.»

Игра « передай тепло цветка другу»

Дети стоят в кругу, все соединяют ладони, и пытаются почувствовать тепло от соседа, по цепочке.

Ведущий. Это упражнение называется «Доброе тепло». Встаньте в круг и нежно возьмитесь за руки. От меня вправо пойдет «тепло», то есть я легонько пожму своему соседу справа руку, он — следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

А теперь то же самое, но с закрытыми глазами. Посмотрим, как группа дружно сработает.


ЗАНЯТИЕ 2.

УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА


1.Игра « Снежный ком» .Детям предлагается назвать свое имя, каждый следующий ребенок называет имя предыдущего ребёнка и свое имя. Последний должен назвать всех детей – « снежный ком»

2. «Хрустальный шар»

Из «волшебной» коробочки ведущий достает хрустальный шар, затем просит детей, передавая его по кругу, рассказать о том, как они себя сегодня чувствуют, какое у них настроение.

3. «Ласковые руки — добрый взгляд — приятная улыбка»

Предлагается положить свои руки сверху на руки соседа, каждому ребенку назвать ласково соседа, сидящего справа, посмотреть ему в глаза и улыбнуться. И так по кругу.

4. «Уходи!»

Ведущий предлагает «отыграть» свое плохое настроение.

Ведущий. Дети, покажите свое плохое настроение в игре «Уходи!». Для этого встречайтесь парами и, соединив ладошки и нахмурив брови, сердито скажите друг другу: «Уходи!» Затем идите к другому мальчику или девочке.

5. «Тух-тиби-дух!»

Ведущий. Я сообщу вам сейчас особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения. Начинайте ходить по помещению, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного их детей и три раза сердито-сердито произнесите волшебное слово «тух-тиби-дух!».

Второй ребенок должен стоять тихо и слушать, как вы произносите волшебное слово. Но если он захочет, он может ответить вам тем же: три раза сердито произнести: «Тух-тиби-дух!»

Время от времени останавливайтесь перед кем-нибудь и снова сердито-сердито произносите это волшебное слово.


6. Игра «Четыре стихии»

Психолог. Поиграем в игру на внимание. Она называется «Четыре стихии». Это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу «земля» — вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу «вода» — вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу «воздух» — вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу «огонь» — вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется, может исправить ошибку. Начали.

Дети играют.

7. «Доброе тепло»

Ведущий. Это упражнение называется «Доброе тепло». Встаньте в круг и нежно возьмитесь за руки. От меня вправо пойдет «тепло», то есть я легонько пожму своему соседу справа руку, он — следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

А теперь то же самое, но с закрытыми глазами. Посмотрим, как группа дружно сработает.











ЗАНЯТИЕ 3

ТРУДНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКА В ШКОЛЕ, ДОМА, НА УЛИЦЕ.

1. Хрюкните те, кто...

Ведущий задает детям вопросы, например, такие:

Кто любит смотреть на огонь?

Кто умеет ездить на велосипеде?

Кто любит дарить подарки?

Кто не боится бегать под дождем?

Дети должны отвечать, издавая смешные звуки: хрюкать, пищать, мычать и т.д. — по команде ведущего.

2. Загадай игрушку

Дети загадывают и пластически изображают какую-нибудь игрушку, не употребляя слов. Остальные отгадывают.


4.Задание «Копилка трудностей»

Ведущий предлагает детям собрать «копилку трудностей» первоклассника: назвать все, что вызывает трудности и огорчения в школе. Например: «Мне трудно тихо сидеть на уроке», «Мне трудно не делать ошибок» и т.д.

Все трудности можно складывать в ящичек, который подписать «копилка трудностей». В ходе занятий убирать те трудности , которые удалось преодолеть.


5.Рисунок «Трудные ситуации первоклассника»

Листы бумаги с помощью линий делятся на четыре части.

Детям предлагается нарисовать четыре трудности , которые возникают у них в школе.

В ходе рисования надо спросить каждого ребенка, почему как он считает возникла эта трудность.

Комментарий. В конце занятия важно подвести детей к выводу, что те или иные трудные ситуации, которые необходимо преодолевать, встречаются в жизни всех первоклассников.


6. «Доброе тепло»

Ведущий. Это упражнение называется «Доброе тепло». Встаньте в круг и нежно возьмитесь за руки. От меня вправо пойдет «тепло», то есть я легонько пожму своему соседу справа руку, он — следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

А теперь то же самое, но с закрытыми глазами.

Спасибо до свидания.




















ЗАНЯТИЕ 4

ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ

1.Игра « поменяйтесь местами те, у кого…»

Психолог предлагает поменяться местами детей, у кого:

- есть младший брат

-младшая сестренка

- старшая сестра

- есть брат и сестра

- есть дедушка и бабушка

- умеет кататься на велосипеде

- умеет плавать

2. Изобрази предмет

«Необычное в обычном»

Дети загадывают и пластически изображают какой-либо предмет из классной комнаты, не употребляя слов.

3. Бой быков

Дети получают следующую инструкцию.

Представьте себе, что мы находимся в школе, где учатся кенгуру. Кто хочет быть учителем-кенгуру? Все остальные будут учениками-кенгурятами. «Учитель» будет вести урок, кого-то вызывать к доске, кого-то хвалить, кого-то ругать, но все это надо произносить на языке кенгуру. А мы попробуем понять, чего от нас хочет «учитель», и выполнять его требования.

После «кенгуриного урока» происходит обсуждение. Насколько ученики поняли своего «учителя»? Что помогало пониманию? Игру можно повторить, используя маску животного.

4. Дважды два — четыре

«Дважды два четыре — это всем известно в целом мире». Ведущий дает детям такую инструкцию.

В мире много всем известных вещей: в котором часу детям спать ложиться — известно, когда в школу поступать — известно. Чему детей в школе учить — тоже известно. Может быть, в мире не осталось ничего неизвестного? Давайте поищем неизвестное в нашем мире. Кто больше? Итак, нам неизвестно...

5.Задание «Мое отражение в волшебных зеркалах»

Психолог. С помощью трафаретки нарисуйте в альбоме три волшебных зеркала — зеленое, красное и желтое. Вы уже знаете, что показывает зеленое зеркало (как ты сам себя представляешь), что показывает красное зеркало (как тебя представляют другие люди — мама, папа, бабушка или друг). Желтое зеркало — новое, еще не известное вам. Оно показывает, каким ты хочешь быть, каким ты стремишься стать. Нарисуйте себя так, как вы себя видите в этих трех волшебных зеркалах.

При выполнении задания психолог поясняет непонятное детям, просматривает рисунки, фиксирует, одинаковые ли получаются изображения в зеркалах, задает наводящие на размышление вопросы.


6. «Доброе тепло»

Ведущий. Это упражнение называется «Доброе тепло». Встаньте в круг и нежно возьмитесь за руки. От меня вправо пойдет «тепло», то есть я легонько пожму своему соседу справа руку, он — следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

А теперь то же самое, но с закрытыми глазами.

Спасибо до свидания.










ЗАНЯТИЕ 5.

ВНИМАНИЕ К ПАРТНЕРУ

Разминка

1. «Ласковые руки — добрый взгляд — приятная улыбка»

Предлагается положить свои руки сверху на руки соседа, каждому ребенку назвать ласково соседа, сидящего справа, посмотреть ему в глаза и улыбнуться. И так по кругу.

2. Эстафета хороших известий

Ведущий. Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера (на этой неделе). Причем, пока вы говорите, теннисный мячик находится у вас в руках. Когда вы закончите рассказывать, передайте эстафету хороших известий, то есть передайте мячик соседу, и так по кругу

3. «Опишите друг друга»

Два человека стоят или сидят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого. Выясняется, кто оказался точнее при описании друга.

4. «Коровы, собаки, кошки»

Ведущий. Пожалуйста, встаньте широким кругом. Я подойду к каждому из вас и шепотом скажу на ушко название какого-нибудь животного. Запомните его хорошенько, так как потом вам надо будет стать этим животным. Никому не проговоритесь о том, что я вам нашептала.

По очереди шепчите детям на ухо: «Ты будешь коровой», «Ты будешь собакой», «Ты будешь кошкой».

Теперь закройте глаза. Забудьте на время человеческий язык. Через минуту я попрошу вас «заговорить» так, как «говорит» ваше животное. Вам надо, не открывая глаз, объединиться в группы со всеми теми животными, которые «говорят» так же, как вы. Вы можете ходить по комнате и, услышав свое животное, двигаться ему навстречу. Затем, взявшись за руки, вы идете уже вдвоем и вместе издаете звук этого животного, чтобы найти других детей, «говорящих» на вашем языке.

Готовы? Все закрыли глаза? Навострите ушки и слушайте звуки, издаваемые коровой, собакой и кошкой... Начали!

5 «Костер дружбы»

Ведущий. Встаньте поближе друг к другу в круг, опуститесь на колено. Вытягивайте вперед правую руку и кладите на руки друзей. Затем то же самое проделайте и с левыми руками.

Раскачивая руки вверх-вниз дружно произносим слова: «Раз, два, три! Огонек, гори!» Далее показываем руками взметнувшиеся вверх огоньки пламени.

«Почувствовав тепло», садимся на пяточки, одновременно кладем руки на плечи соседей и, встречаясь глазами друг с другом, дружно благодарим: «Спасибо! До свидания».



















ЗАНЯТИЕ 6.

ЧТО ТАКОЕ УРОК

1.Игра « поменяйтесь местами те, у кого…»

Психолог предлагает поменяться местами детей, у кого:

- есть младший брат

-есть собака

- старшая сестра

- есть кошка

- есть дедушка

- умеет писать

- умеет считать до ста

2.Беседа на тему «Что такое урок?»

Психолог спрашивает детей что они понимают под уроком.

Дети высказывают свои мнения.

Психолог. Как можно показать, что ты готов к уроку? Например, в школе есть правило «Готов к уроку»: по звонку ученик становится возле свой парты и ждет команды учителя. Давайте попробуем выполнять эти правила.

Что нужно сделать:

а) когда входит учитель (или кто-то старший) в класс;

б) когда хочешь что-либо сказать;

в) когда кто-то опаздывает на урок и т.д.


3 Игра на внимание

Психолог. На уроке надо быть очень внимательным. Чтобы проверить вашу наблюдательность, давайте поиграем.

Закройте глаза и положите голову на парту.

-У кого сосед по парте со светлыми волосами?

Поднимите руку с закрытыми глазами.

Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза.

-У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку с закрытыми глазами.

Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза.

-У кого сосед...

4. «Коровы, собаки, кошки»

Ведущий. Пожалуйста, встаньте широким кругом. Я подойду к каждому из вас и шепотом скажу на ушко название какого-нибудь животного. Запомните его хорошенько, так как потом вам надо будет стать этим животным. Никому не проговоритесь о том, что я вам нашептала.

По очереди шепчите детям на ухо: «Ты будешь коровой», «Ты будешь собакой», «Ты будешь кошкой».

Теперь закройте глаза. Забудьте на время человеческий язык. Через минуту я попрошу вас «заговорить» так, как «говорит» ваше животное. Вам надо, не открывая глаз, объединиться в группы со всеми теми животными, которые «говорят» так же, как вы. Вы можете ходить по комнате и, услышав свое животное, двигаться ему навстречу. Затем, взявшись за руки, вы идете уже вдвоем и вместе издаете звук этого животного, чтобы найти других детей, «говорящих» на вашем языке.

Готовы? Все закрыли глаза? Навострите ушки и слушайте звуки, издаваемые коровой, собакой и кошкой... Начали!

5 Рисование на тему «Что мне нравится в школе»

6. «Костер дружбы»

Ведущий. Встаньте поближе друг к другу в круг, опуститесь на колено. Вытягивайте вперед правую руку и кладите на руки друзей. Затем то же самое проделайте и с левыми руками.

Раскачивая руки вверх-вниз дружно произносим слова: «Раз, два, три! Огонек, гори!» Далее показываем руками взметнувшиеся вверх огоньки пламени.

«Почувствовав тепло», садимся на пяточки, одновременно кладем руки на плечи соседей и, встречаясь глазами друг с другом, дружно благодарим: «Спасибо! До свидания».




ЗАНЯТИЕ 7.

ПОВЫШЕНИЕ САМОУВАЖЕНИЯ

1.Игра « Снежный ком» .

Детям предлагается назвать свое имя, пропев его каждый следующий ребенок поет имя предыдущего ребёнка и свое имя. Последний должен последний поет имена всех детей – « снежный ком»

2. Эстафета хороших известий

Ведущий. Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера (на этой неделе). Причем, пока вы говорите, теннисный мячик находится у вас в руках. Когда вы закончите рассказывать, передайте эстафету хороших известий, то есть передайте мячик соседу, и так по кругу

3. «Самоуважение»

Ведущий. Можете ли вы мне сказать, каким образом вы замечаете, что кто-то считает вас действительно хорошими? Как вам показывает это мама, а как папа?

Сядьте поудобнее и закройте глаза. Вздохните три раза глубоко... Теперь отправьтесь мысленно в то место, которое считаете самым замечательным. Осмотрите его как следует. Что вы видите там? Что слышите? Как там пахнет? Что хотите там потрогать? (15 секунд).

Скоро вы увидите двух человек, которые вас ценят и уважают, которые радуются, когда вы с ними рядом, которые знают, какими вы можете быть внимательными к людям и какими добрыми... Посмотрите вокруг, и вы увидите, как эти люди подходят к вам, чтобы показать, что они считают вас хорошими... (15 секунд).

Послушайте, что они скажут...

Поговорите с человеком, который к вам пришел. Спросите его, не расскажет ли он о том, как он к вам относится... (15 секунд).

Теперь попрощайтесь с людьми, которые приходили к вам, и подготовьтесь к тому, чтобы снова вернуться сюда бодрым и оживленным. Потянитесь и откройте глаза...

Вы можете рассказать нам о том, что пережили? Кто к вам приходил? Что сказал этот человек? Смогли ли вы поблагодарить его за то, что он так относится к вам?


4 «Запрещенное движение»

Психолог показывает движения руками, дети должны быстро и четко повторять . при этом существует ограничение если психолог опускает руки вверх, то это движение не нужно повторять. Кто ошибся – выбывает из игры.

5. Игра «Четыре стихии»

Психолог. Поиграем в игру на внимание. Она называется «Четыре стихии». Это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу «земля» — вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу «вода» — вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу «воздух» — вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу «огонь» — вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется, может исправить ошибку. Начали.

Дети играют.

6. «Костер дружбы»

Ведущий. Встаньте поближе друг к другу в круг, опуститесь на колено. Вытягивайте вперед правую руку и кладите на руки друзей. Затем то же самое проделайте и с левыми руками.

Раскачивая руки вверх-вниз дружно произносим слова: «Раз, два, три! Огонек, гори!» Далее показываем руками взметнувшиеся вверх огоньки пламени.

«Почувствовав тепло», садимся на пяточки, одновременно кладем руки на плечи соседей и, встречаясь глазами друг с другом, дружно благодарим: «Спасибо! До свидания».


ЗАНЯТИЕ 8

ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ ( ПРОДОЛЖЕНИЕ)

1. «Ласковые руки — добрый взгляд — приятная улыбка»

Предлагается положить свои руки сверху на руки соседа, каждому ребенку назвать ласково соседа, сидящего справа, посмотреть ему в глаза и улыбнуться. И так по кругу.

2 Изобрази предмет

Дети загадывают и пластически изображают какой-либо предмет из классной комнаты, не употребляя слов. Это задание усложняется тем, что работа идет попарно. Каждая пара договаривается, какой предмет она будет изображать и каким образом. Остальные отгадывают.

3 Взвизгните те, кто...

Дети отвечают на различные серьезные и шутливые вопросы ведущего, издавая по его команде веселые звуки: мяуканье, кукареканье, повизгивание. Ведущий должен придумать побольше вопросов, например:

Кому хочется жениться или выйти замуж?

Кто хочет быть богатым?

Кто может обижаться на маму?

Кто предпочел бы жить в джунглях?

Кто сегодня не выспался?

4 Сказка «Про львенка Пашу» (автор — И. Писарева)

Жил-был лев, но не большой и свирепый, а маленький и пушистый. Это был львенок. Звали его Паша.

Он был озорным, симпатичным, сообразительным. Ему очень хотелось, чтобы все знали, какой он хороший, чтобы учитель Жираф Алексеевич чаще его хвалил и все зверята играли с ним.

Но почему-то Пашины мечты не исполнялись. Как львенок ни старался, ничего не получалось. Например, на уроке он всегда первым решал задачи. Ему так хотелось первым ответить! Но учитель просил сидеть тихо. А Паша боялся, что спросят кого-то другого и никто не заметит, какой он умный. И львенок начинал ерзать на месте и сопеть, а потом не выдерживал и вскакивал с места: «Ну что вы так долго думаете? Я давно уже все решил! Эх вы, копуши!» Но за Пашу почему-то никто не радовался, а учитель Жираф Алексеевич даже несколько раз выставлял его за дверь. Львенок злился на учителя и одноклассников и думал: «Они просто завидуют мне, потому что я — самый умный, а они — бестолковая мелюзга!»

Шел как-то обиженный Паша, пинал камешки на дороге и вдруг увидел свою подружку — хрюшку Дашу. Даша обрадовалась, увидев Пашу, и они пошли вместе играть. Игра была такая: надо было кидать желуди в мишень. Даша всегда промахивалась. Паша злился: «Какая же ты неуклюжая! Дай-ка я кину!» «Но теперь моя очередь», — обижалась Даша. «Ты все равно промажешь! Лучше посмотри, как ловко у меня получается!» — возражал Паша. Но Даша не захотела смотреть и ушла домой.

«Вот противная!» — злился львенок. И ему стало грустно. Он тоже поплелся домой. А дорога пролегала через лес. Паша шел по тропинке, думал о том, что никто его не понимает... И вдруг споткнулся о пенек и упал. Львенок расплакался, уткнувшись лицом в траву. Долго он плакал. А когда успокоился и протер заплаканные глазки, увидел, что настала ночь, а с неба на него смотрят звездочки. И Паше показалось, что это не звезды, а глаза его одноклассников, хрюшки Даши, мамы, Жирафа Алексеевича... Они же не знают, куда он пропал! Они же волнуются за него!

Паша вспомнил, что он сегодня обидел одноклассников: не дал им дорешать задачку. Он обидел Дашу: так и не научил ее правильно бросать желуди. Он обидел маму: не пришел вовремя домой, а она ведь ждет его. Подумал он обо всем этом и сделал такой вывод: «Они все такие хорошие, а я их обидел! Значит, не такой уж я умный. Побегу-ка я домой и все-все исправлю!»

Прибежал он домой, обнял маму-львицу, поцеловал ее и сказал: «Прости меня, мамочка. Я знаю, что ты волновалась. Я постараюсь так больше не делать». Мама не стала сердиться, а накормила Пашу вкусным ужином.

Утром львенок пришел в класс. Все звери сторонились его, не хотели с ним разговаривать. А когда начался урок, Паша опять решил сложную задачу первым. Но теперь он не стал мешать другим, а поднял свою мохнатую лапку. Учитель удивился, вызвал Пашу к доске и поставил ему пятерку, а потом попросил его помочь тем, кто не справился с задачей.

После уроков Паша побежал к Даше. Он извинился за свою вчерашнюю грубость и научил Дашу играть в желуди. Они весело играли весь день, и Паша всегда уступал подруге.

Когда у Паши был день рождения, все пришли его поздравить. Никогда еще у львенка не собиралось так много гостей! Все дарили Паше подарки и хотели с ним дружить.

Паша был счастлив и, засыпая, подумал: «Как хорошо, когда другие заботятся о тебе! Но еще приятнее самому заботиться о других!»

Вопросы для обсуждения

О чем мечтал львенок в начале сказки? (Чтобы все заметили, какой он замечательный.)

Отчего он был так счастлив в конце сказки? (Как хорошо, когда другие заботятся о тебе, как приятно самому заботиться о других.)

Как получилось, что Пашины желания изменились?

Были ли у вас похожие ситуации?

Комментарий. Постарайтесь в итоге подвести детей к выводу: «Чтобы изменить ситуацию, нужно измениться самому».

5. «Доброе тепло»

Ведущий. Это упражнение называется «Доброе тепло». Встаньте в круг и нежно возьмитесь за руки. От меня вправо пойдет «тепло», то есть я легонько пожму своему соседу справа руку, он — следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

А теперь то же самое, но с закрытыми глазами.

Спасибо до свидания.



ЗАНЯТИЕ 9.

СПЛОЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ

1. «Ласковые руки — добрый взгляд — приятная улыбка»

Предлагается положить свои руки сверху на руки соседа, каждому ребенку назвать ласково соседа, сидящего справа, посмотреть ему в глаза и улыбнуться. И так по кругу.

2. Ласковые слова»

Надо повернуться к соседу слева и сказать ему ласковое слово, а затем ждать, когда он другое ласковое слово скажет тебе. Ведущий начинает: «добрый» — «красивая»...

3. «Волшебная котомка»

Ведущий. Поиграем с вами в игру под названием «Волшебная котомка». Вот она, моя «волшебная котомка». (Показать детям при помощи пантомимы, что на полу стоит большая сумка.)

Из этой «волшебной котомки» я буду сейчас доставать разные вещи, а вы сможете увидеть их, но не наяву, а только с помощью своего воображения. Для того чтобы вы смогли понять, что за вещь я достала, я буду показывать, как пользоваться ею.

Как только кто-нибудь из вас угадает, что именно я достала из «волшебной котомки», он должен встать со стула, но пока не должен ничего говорить. Когда все дети встанут, они смогут рассказать, что же они «увидели».

Доставая разные вещи из «волшебной котомки», вы можете, например:

— забить молотком гвоздь,

— очистить и съесть банан,

— развернуть и съесть принесенный из дома бутерброд,

— распилить бревно,

— разрезать ножницами бумагу,

— выпить стакан воды,

— записать что-нибудь в тетрадь,

— достать монеты из кошелька и т.д.


4.Игра «Это я. Это мое»

Психолог. Эта игра на внимание. Представьте, что к вам в гости пришел незнакомый человек, он видит вас в первый раз и поэтому задает различные вопросы, чтобы познакомиться. Вы можете отвечать только жестами: вместо слов «это я» вы указательным пальцем показываете на себя, а вместо слов «это мое» — прижимаете ладошку к груди. Если ответ «это не я», «это не мое» или «нет» — вы вертите головой из стороны в сторону. Отвечать на вопросы словами нельзя — только жестами

Психолог спрашивает детей: «Кто Саша (Сережа, Наташа, Таня и т. д.)?» или «Чей это альбом (пенал, дневник, фломастер)?»

5.«Я — это кто?» (тема написана на доске).

Каждый из нас часто говорит «Я». Что же значит это короткое слово из одной буквы? Давайте выясним это, отвечая вместе на следующие вопросы.

Можно ли, говоря о другом человеке, называть его «Я»?

Правильно, слово «Я» относится только к самому себе. Я — Татьяна Анатольевна, а ты...? (Психолог обращается к ближайшему ребенку.) Сейчас каждый из вас назовет себя по очереди: «Я — ... (называется собственное имя), а ты?»

Скажите, у разных людей одинаковое Я или же разное, у каждого — свое, не похожее на других?

Верно, у каждого человека — свое особенное Я, неповторимое, непохожее на других. Какое же оно? Мое Я — текучее, теплое, соленое, пахнущее свежестью, прозрачное, ласковое, похожее на морскую воду в ладошках, в которой отражается яркий солнечный зайчик, а твое — какое? (Психолог обращается к ближайшему ребенку.) Сейчас каждый по очереди скажет: «Мое Я — ... (называется, на что оно похоже), а твое Я — какое?»

Психолог помогает репликами и наводящими вопросами каждому ребенку. Возможные ассоциации — игрушки, погода, цвет, цветок.


6. «Доброе тепло»

Ведущий. Это упражнение называется «Доброе тепло». Встаньте в круг и нежно возьмитесь за руки. От меня вправо пойдет «тепло», то есть я легонько пожму своему соседу справа руку, он — следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

А теперь то же самое, но с закрытыми глазами.


7. «Постукивающий массаж»

Ведущий. Я предлагаю вам веселую игру-разминку. Разбейтесь на пары и выберите, кто будет первым номером, а кто вторым.

Первые номера должны встать на колени, наклониться вперед и положить голову на ладони перед собой. А вторые номера должны встать сбоку от первых на колени и начать мягко постукивать пальцами по спине своего партнера. Это постукивание на слух должно быть похожим на легкий цокот копыт лошади, бегущей трусцой. Начинайте такое похлопывание от плеч и постепенно переходите по всей спине до пояса. Постукивать нужно поочередно то правой, то левой рукой (2 минуты).

А теперь, пожалуйста, поменяйтесь ролями.

9. «Доброе тепло»

(См. занятие 3, игра 6.)

10. «Костер дружбы»

(См. занятие 6, игра 6.)







ЗАНЯТИЕ 10.

САМОУПРАВЛЕНИЕ (САМОРЕГУЛЯЦИЯ)

1. «Скажи, что хочешь»

Каждый может сказать все, что хочет, чтобы знали все. Игра идет по кругу.

2. «Волшебная подушка»

Ведущий. Еще я принесла волшебную подушку. Каждый по очереди может на нее сесть и рассказать нам о каком-нибудь своем желании. Тот, кто сидит на подушке, будет всегда начинать рассказ словами: «Я хочу...» Все остальные будут внимательно его слушать.

3. «Разбуди дух»

Ведущий. Встаньте широким кругом и, не сгибая коленей, дотянитесь руками до кончиков пальцев ног. Потом я начну считать от одного до десяти. На каждый счет вы будете поднимать руки как бы на ступеньку выше. Таким образом, на счет «десять» ваши руки будут подняты вверх, к небу. Сначала, стоя с опущенными вниз руками и дотрагиваясь до ступней, вы можете чувствовать усталость. Но чем выше будут подниматься ваши руки, тем бодрее будет становиться ваш дух. Готовы? Начали!

Ведущий выполняет это упражнение вместе с детьми, считая при этом громко и медленно от одного до десяти.

4. «Цветочный дождь»

Ведущий. Вы слышали, что сегодня Алеша пережил сильный стресс (словарная работа)? Мы все можем помочь ему прийти в себя и стать снова веселым и бодрым. Алеша, встань, пожалуйста, в центр, и мы все встанем вокруг тебя. Опусти спокойно руки и закрой глаза. А вы все посмотрите на Алешу и представьте, как на него падает дождь из сотен и даже тысяч невидимых цветов.

Пусть эти цветы падают подобно большим снежинкам или крупным-крупным каплям дождя. Вы можете выбрать любые цветы: розы, маргаритки, незабудки, фиалки, тюльпаны, львиный зев, подсолнухи, колокольчики и другие. Представьте их красоту, почувствуйте, как пахнут эти цветы. Быть может, Алеша тоже сможет почувствовать все это: увидеть красоту цветов и ощутить источаемый ими аромат (30—60 секунд).

Мне кажется, вы всё очень здорово делаете, и Алеша может полностью насладиться вашими цветами. Алеша, ты не хочешь еще цветов?

А теперь вы можете остановить цветочный дождь, а Алеша может выкарабкаться из этого цветочного сугроба. Спасибо.

5. Игра «Четыре стихии»

Психолог. Поиграем в игру на внимание. Она называется «Четыре стихии». Это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу «земля» — вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу «вода» — вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу «воздух» — вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу «огонь» — вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется, может исправить ошибку. Начали.

Дети играют.

7. «Скучно-скучно...»

Дети садятся на стульчики вдоль стены. Как только ведущий произносит стишок:

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть.

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться, —

надо добежать до противоположной стены, дотронуться до нее рукой и, вернувшись, сесть на любой стульчик.

Ведущий в это время убирает один стульчик.

Эту игру можно проиграть до конца, то есть до тех пор, пока не останется один, самый ловкий ребенок.

Выбывшие дети могут играть роль судей: смотреть за соблюдением правил игры.


8. «Спасибо за приятный день»

Ведущий. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии (словарная работа), которая поможет вам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу.

Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба становятся в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий ребенок, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятный день!»

Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний человек, замкните круг и завершите церемонию безмолвным троекратным крепким пожатием рук. Этим игра и завершается.

















ЗАНЯТИЕ 11.

ГРУППОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ


1. «Подари камешек»

Ведущий. Ребята, возьмите, пожалуйста, из коробки по одному камешку и подарите его тому, кому захотите, но обязательно со словами: «Я дарю тебе этот камешек, потому что ты самый...»

Тем детям, которым ничего не досталось, камешки дарит ведущий, но обязательно отмечая при этом лучшие качества каждого ребенка, которому он дарит подарок.

2. «Барометр настроения»

Дети показывают, каким стало их настроение в настоящий момент.

3. «Слушаем тишину»

Ведущий предлагает детям закрыть глаза и послушать тишину: в коридоре, в комнате, на улице.

Затем выясняется, кто и что услышал. Игру можно повторить несколько раз. Для разнообразия можно включать какие-либо музыкальные шумы, например лай собак или кряканье уток.

4. «Слепой и поводырь»

Одному из детей по желанию завязывают глаза. Он «слепой». Второй будет его водящим — «поводырем».

Как только зазвучит музыка, «поводырь» бережно поведет «слепого», давая ему потрогать различные вещи — большие, маленькие, гладкие, шероховатые, колючие, холодные. Можно также подвести «слепого» к месту, где предметы издают запахи. Только ничего нельзя говорить при этом.

Когда через некоторое время музыка выключается, дети меняются ролями. А когда еще раз выключается музыка, они возвращаются в круг и говорят о том, что пережили во время прогулки.




5. «Разговор с деревом»

Ведущий. Я хочу вам предложить путешествие в царство деревьев... Сядьте поудобнее и закройте глаза. Несколько раз глубоко вдохните... Представьте себе лес, по которому вы бредете. Стоит прекрасный весенний день. Небо голубое, солнце светит ярко. Вы идете по очень большому лесу. Здесь стоят самые разные деревья: хвойные, лиственные, большие и маленькие.

Где-то в этом лесу есть одно особенное дерево — это дерево будет с вами разговаривать, только с одним из вас. Это дерево хотело бы стать вашим другом. Осмотритесь вокруг получше и найдите каждый свое дерево. Подойдите к нему совсем вплотную и приложите ухо к стволу. Слышите, как сок течет по кольцам дерева вверх?

6. «Спасибо за приятный день»

Ведущий. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии (словарная работа), которая поможет вам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу.

Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба становятся в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий ребенок, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятный день!»

Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний человек, замкните круг и завершите церемонию безмолвным троекратным крепким пожатием рук. Этим игра и завершается.






































МОУ ВЕТЛУЖСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

КРАСНОБАКОВСКИЙ РАЙОН НИЖЕГОРОДСКАЯ ОБЛАСТЬ

П. ВЕТЛУЖСКИЙ







П Р О Г Р А М М А


ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО


СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ


« МЫ – ПЕРВОКЛАССНИКИ»







Составила педагог – психолог : Шабарова О.А


Р.П. ВЕТЛУЖСКИЙ

2009 год

СОДЕРЖАНИЕ


1.Ведение. Пояснительная записка.

2. Концептуальные основы.

3. Цели и задачи.

4. Кадровое обеспечение.

5. Содержание деятельности.

6. Механизм реализации программы.

7. Ожидаемые результаты.

8. Литература.

9. Приложение.

9.1. Анализ изучения социально – психологической адаптации

детей к школе.

    1. Анализ экспериментальных данных , полученных в результате диагностического исследования учащихся.

9.3. Сравнительный анализ экспериментальных данных, полученных

в результате диагностического исследования учащихся 2- классов.

9.4. Методики.

9.5. Анкеты для педагогов.

9.6. Анкеты для родителей.

9.7. Серия развивающих занятий.



67




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 26.08.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров341
Номер материала ДA-017401
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх