Рабочая программа по психологии

СОДЕРЖАНИЕ

	стр.
1.      Паспорт программы психолого-педагогического сопровождения	3
2.      Структура и примерное содержание  программы психолого-педагогического сопровождения	4
2.1. Диагностический блок	4
2.2. Развивающий блок	7
2.3. Консультативный блок	8
2.4. Просветительский блок	9
2.5. Методический блок	10
3.      Условия реализации  программы психолого-педагогического сопровождения	12
4.      Контроль и оценка результатов освоения  программы психолого-педагогического сопровождения	12
5.      Список используемой литературы	14
6.      Приложение 1. Календарно-тематический план	17

I.                   ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

        Программа психолого-педагогического сопровождения разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

           Цель психолого-педагогического сопровождения: создание в общеобразовательном учреждение благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

        Задачи психолого-педагогического сопровождения:

-        раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и  воспитании;

-        профилактика школьной и социальной дезадаптации;

-        консультативная и информационная психологическая поддержка учащихся, родителей и педагогов;

-        повышение мотивации обучения у учащихся;

-        создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;

-        формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

-        формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни;

-        организация работы с учащимися и родителями по вопросам психологической подготовки к ГИА и ЕГЭ;

-        организация работы с детьми категории «одаренные»;

-        разработка, подготовка и проведение групповых занятий с учащимися 1-4х классов в рамках реализации ФГОС начального образования.

             Организация деятельности: программа рассчитана на 1 год психологического сопровождения детей, посещающих школьное образовательное учреждение, родителей учащихся и учителей.

II.                СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

   Основные циклы сопровождения:

-        готовность к обучению и адаптация в 1 классе;

-        переход в среднее звено;

-        подростковый кризис;

-        адаптация и профориентация в старшем звене.

         В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые объединены в блоки: диагностический, развивающий, консультативный, просветительский и методический.

Календарно-тематический план представлен в Приложении 1.

2.1.  ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

       Диагностический блок включает в себя известные методики, рекомендованные ЦПМСС, выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества (список методического инструментария прилагается).

      Образовательные  стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

       Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

       УУД  делятся на четыре основные группы:

        I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

       II. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

      1) действие смыслообразования;

      2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

      III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

      IV. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап диагностической работы (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается:

           1.  Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка (методика Семаго).

           2.   Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты. Она направлена на выявление причин низких результатов. 

II этап диагностической работы (1, 5, 10 класс) - адаптация  к изменившимся условиям обучения. В рамках данного этапа предполагается:

          1.  Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации детей к школе (1 класс – октябрь-ноябрь, методика Кумариной).

          2.  Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в среднее звено (5 класс – ноябрь-декабрь).

          3.   Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации десятиклассников при переходе в старшее звено (10 класс – декабрь)

           III этап диагностической работы – Констатирующая диагностика. В конце года с учащимися проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития, уровень адаптации к обучению.

         Кроме того, в рамках диагностического блока в течение года проводится работа по изучению профессиональных предпочтений, профессиональных склонностей учащихся 8-11классов, по выявлению детей категории "одаренные", детей, имеющих трудности в обучении; проводится диагностика познавательных, личностных, эмоциональных особенностей учащихся (по запросу), диагностика психологической готовности к экзаменам (в конце года).

2.2. РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК

          Развивающий блок основан на развивающих программах, рекомендованных Управлением образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

          Развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:

1. С первоклассниками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года проводятся специально организованные  (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка) развивающие  занятия, направленные на формирование и развитие необходимых познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей. Занятия проводятся с использованием игровых упражнений, изобразительных средств, психогимнастики.

2. С учащимися 1, 5 классов, испытывающими трудности в адаптации к обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.

3. Учащиеся категории "одаренные" включаются в групповую и индивидуальную развивающую работу, направленную на развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся.

4. С учащимися 9 и 11 классов во втором учебном полугодии проводятся групповые занятия по психологической подготовке к экзаменам, направленные на формирование умения противостоять стрессу, навыков  уверенного поведения.

5.  В рамках работы по созданию благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса, в каждом школьном звене в течение года проводятся групповые (подгрупповые) развивающие занятия:

    1) младшее звено (1-4 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; формирование навыков самосознания и эмпатии; успешной адаптации к школе; повышение самооценки ребенка; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снятие эмоционального напряжения; повышение уровня учебной мотивации;

    2) среднее звено (5-8 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, самоконтроля, эмпатии; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снижение школьной и личностной тревожности; повышение уровня учебной мотивации; формирование установок на здоровый образ жизни; развитие позитивного настроя в общении со сверстниками, стремление к сотрудничеству; формирование положительного образа своего «Я»;

    3) старшее звено (9-11 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, саморегуляции, личностного и профессионального самоопределения; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; формирование установок на здоровый образ жизни и саморазвитие.

2.3. КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

     Данный блок составляют три направления:

    1. Работа с учащимися.

   2. Работа с родителями.

   3. Работа с учителями.

I направление. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями, учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния).

-  Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).

II направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных форм консультации:

- Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.

III направление. Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – ребёнок).

-  Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка

2.4. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ БЛОК

      Данный блок составляют три направления:

    1. Работа с учащимися.

   2. Работа с родителями.

   3. Работа с учителями.

I направление. Работа с учащимися:

 -  включает в себя проведение занятий с элементами тренинга; дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление информационного материала на стендах и в уголке психолога;

 - направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля,  толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную  и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.

II направление. Работа с родителями:

 -   заключается в проведении родительских собраний в форме лекций-бесед, деловых игр, тренингов; в оформлении информационного материала на стендах и в уголке психолога;

 -  направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

III направление. Работа с учителями:

 -   включает в себя выступления по теме педагогического совета, МО; проведение лекций-бесед, тренинговых упражнений;

 -  направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику синдрома профессионального выгорания.

2.5. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

        1. Оформление документации:

1)            Пополнение базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных категорий.

2)            Обновление и пополнение базы диагностического инструментария.

3)            Разработка, подготовка и проведение:

-     родительских собраний,

-     классных часов,

-     занятий с классными руководителями, учителями.

4)            Разработка и реализация программ изучения психолого-социально-педагогического статуса учащихся на различных ступенях обучения и отнесенных к различным категориям.

5)            Разработка, подготовка и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

6)            Разработка, подготовка и проведение групповых занятий с учащимися 1-4х классов в рамках реализации ФГОС начального образования.

7)            Разработка, подготовка и  проведение психологической диагностики, обработка полученных данных.

8)            Разработка, дополнение, подготовка и проведение занятий в рамках психологического сопровождения подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ.

9)            Составление выводов, рекомендаций, характеристик.

10)       Участие в работе РМО педагогов-психологов, посещение Школы молодого специалиста, посещение семинаров, круглых столов.

11)       Проведение "недели психологии".

12)       Анализ научной и практической литературы.

13)       Работа над темой самообразования.

         2. Оформление кабинета:

¾    приобретение учебных пособий, методик, развивающих программ;

¾    изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала

¾    оформление уголка психолога, стендов.

         3. Участие и выступление в педагогических и методических советах, плановых и внеплановых совещаниях, родительских собраниях, посещение РМО, ШМП; проведение открытых занятий.

III. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 

Учебно-методическое обеспечение кабинета

Материально-технические условия:   наличие помещения с хорошей освещенностью, наличие  стола и стульев для занятий, дивана, наличие методического, дидактического и раздаточного материалов (пособия, литература и т.д.), материалы для занятий: тетради в клетку; цветные карандаши; ручки шариковые; бумага писчая.

IV. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Диагностический и развивающий блок.

Младшее звено (7-10 лет):

-                   успешная адаптация, принятие статуса школьника в 1 классе, повышение уровня учебной мотивации;

-                   базовые способности к самопознанию и познанию других, способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков, формирование положительного образа своего «Я»;

-                   формирование произвольности психических процессов, самоконтроля; положительное отношение к самому процессу обучения и познания, положительные отношения со сверстниками и учителями.

Среднее звено (11-15 лет):

-       способности и стремление к самопознанию и познанию других,  высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины; способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

-       адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;

-       стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к себе;

-       осознание важности и смысла процесса обучения;

-       стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;

-       осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.

Старшее звено (16-18 лет):

-       способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

-       профессиональное и жизненное самоопределение;

-       умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;

-       стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;

-       стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными переживаниями;

-       психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь,  активная и позитивная жизненная позиция.

Консультативный блок.

-        Информирование учителей и родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей.

-        Ситуация сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

Просветительский блок.

-    Повышение психологической культуры учащихся, родителей, учителей.

Методический блок.

-    Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.

2.Асмолова А.Г., Солдатова Г.У., Макарчук А.В. Искусство жить с непохожими людьми: психотехники толерантности. – МО.: Московия, 2009.

3.Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – СПб.: Речь, 2005.

4.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

5.Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.: Речь, 2005.

6.Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. – М.: Психотерапия, 2006.

7.Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008.

8.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.

9.Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет). – М.: Педагогическое общество России, 2007.

10.   Бодалев А.А., Столин В.Р. Общая психодиагностика. – М.: ИМУ, 1987.

11.   Бубличенко М.М. Я никому ничего не должен! Тренинги по обретению внутренней свободы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

12.   Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться (книга для родителей и учителей). – СПб.: Союз, 2000.

13.   Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.

14.   Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб.: Сфера, 1994.

15.   Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция. – Киев: Випол, 1993.

16.   Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. – СПб.: КАРО, 2006.

17.   Грабенко Т. Сказка – основа спасения. – СПб.: Речь, 2011.

18.   Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. – М., СПб.: Питер, 2008.

19.   Гурьянова Ю. Готовимся к школе. Интенсивный курс: тесты, игры, упражнения. – М.: РИПОЛ классик, 2008.

20.   Гусева Е.А., Атаманюк Г.Н. Методическое пособие для психологов школ. Психологический анализ уроков. – М.: 2010.

21.   Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 2000.

22.   Демидова И.В. Рабочая книга психолога в старших классах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

23.   Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. – М.: Красная площадь, 1996.

24.   Дубровина И.В.  Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. – М.: Академия, 1995.

25.   Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.: Академия, 2000.

26.   Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.

27.   Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.

28.   Калашников А.И. Наука побеждать. Тренинги лидерства и преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2008.

29.   Кунигель Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». – СПб.: Речь, 2006.

30.   Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2001.

31.   Лидерс А.Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами. – М.: Этерна, 2009.

32.   Макеева Т.Г. Диагностика развития старшеклассников: психологические тесты. – Ростов-на-Дону, 2009.

33.   Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. – СПб.: Речь, 2007.

34.   Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный  класс: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007.

35.   Министерство образования и науки РФ. Профилактика злоупотребления ПАВ. – М.: Академия, 2001.

36.   Некрасова Заряна и Нина. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М.: София, 2010.

37.   Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.

38.   Овчарова Р.В. Тренинги формирования осознанного родительства. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

39.   Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2004.

40.   Павлов И.В. Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия. – СПб.: Речь, 2008.

41.   Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ.

42.   Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: ПЕРСЭ, 2004.

43.   Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. – М.: РПА, 1995.

44.   Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 класс). – М.: ВАКО, 2006.

45.   Роговик Л. Танцевально-психомоторный тренинг: теория и практика. – СПб.: Речь, 2010.

46.   Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.

47.   Самоухина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Психотерапия, 2008.

48.   Семина И.К. Жизнь как чудо. Путешествие с Волшебным перышком. – СПб.: Речь, 2011.

49.   Соловьва О.Ю. Найди свой путь. Дидактические материалы: тесты, ситуации, тренинговые игры, упражнения. – М.: Арсенал образования, 2007.

50.   Соловьева О.Ю. Сборник социально-педагогических ситуаций-проб по самоопределению для учащихся ОУ. – М.: Арсенал образования, 2009.

51.   Учебно-методическое пособие. Диагностика и коррекция развития детей младшего школьного возраста. Часть 2. – Уфа: ООО «Ривайвел», 2001.

52.   Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

53.   Федосенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. – СПб.: Речь, 2009.

54.   Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2008.

55.   Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2004.

56.   Чуднова А., Дьяченко С., Азарова Ю. Карточки Люшера – ключ к тайным пластам подсознания человека. – М.: АСТ, 2011.

57.   Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. Копилка для тренера-2. – СПб.: Речь, 2010.

58.   Шадриков В.Д., Дударева В.Ю. и др. Диагностика познавательных способностей: методика и тесты. – М.: Академический проект, 2009.

59.   Шапарь В.Б. Практическая психология: тесты, методики, диагностика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

60.    Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1993.