Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Нытвенская общеобразовательная школа -
интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по
программе
«ИГРА. ИГРОТЕРАПИЯ.»
Реализуется
в рамках проекта
Федерального
государственного образовательного стандарта
для
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
для
1 класса
на
2016-2017 учебный год
Составитель Пономарева Н.М.
Педагог - психолог
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с ФЗ от 29.12.12 г. № 273 об
образовании в РФ, проектом федерального государственного образовательного
стандарта для обучающихся с умственной отсталостью.
В структуре АООП для обучающихся с умственной отсталостью данная программа
является частью коррекционной области программы внеурочной деятельности.
У умственно отсталых детей, поступающих в школу, наблюдается не только
функциональная незрелость головного мозга, но и нарушение тех или иных
его отделов, что обуславливает необходимость более целенаправленной
коррекционной работы с ними.
Большинство современных исследований (Исаева Д.Н., Акимовой М.К., Козловой
В.Т., Бурменской Г.В. и др.) свидетельствуют о резком усложнении как
структуры отклонений в развитии, так и о значительном увеличении количества
различных сочетанных нарушений у детей. А также появление на рубеже 90-х годов
20 века новых форм психического дизонтогенеза.
В системе психологической помощи детям с ОВЗ на первое место необходимо ставить
природу дефекта. А на второе формирование и развитие той стороны личности
ребенка, которая способна направить свои усилия под руководством взрослых на
компенсацию нарушений и реализацию своих сохранных возможностей для успешного
вхождения в социальную среду (Емельянов Ю.Н., Никишина В.Б. и др.)
В проекте АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1) определена
основная цель образования в младших классах: формирование общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми
в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью.
Традиционные коррекционно-развивающие программы Овчаровой Р.В. «Практическая
психология в начальной школе», Варга А.Я. «Психологическая коррекция нарушений
общений младших школьников» и др., по которым работают с детьми педагоги-психологи,
направлены на формирование у учащихся учебной мотивации, развитие коммуникативных
навыков и т.д. Но они не в полной мере отвечают требованиям формирования
познавательной сферы умственно отсталых школьников. Это и определило
необходимость разработки данной программы.
Составленная программа, представляет собой серию занятий с учащимися 1 класса с
легкой степенью умственной отсталости, направленных на адаптацию к обучению в
школе, через развитие психических процессов (восприятия, памяти, внимания,
мышления и речи); гармонизацию эмоционально-волевой сферы; развитие у
школьников тонкой моторики.
В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики
(«Пальчиковая гимнастика», «Работа в тетрадях»). Как известно речь, рука и
мышление связаны «одной ниточкой», и нарушения в этой цепочке неизбежно ведут к
отставанию в развитии, либо мышления, либо речи. Так как это развитие крайне
важно для получения детьми с ОВЗ полных представлений об окружающем мире, и для
их успешной адаптации к школе.
Программа
«Психология для малышей» разработана на основе следующих методических
материалов:
Гаврилова
Т.П., Соколова О.В., Суслова А.В., Развивающие игры для детей с нарушением интеллекта
- г. Пермь, ПГ Университет, изд. «Центр развития образования»;
Ковалец
И.В., Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере - Москва, Гуманитарный
издательский центр «Владос»; идей психологического развития, описанных в трудах
Дубровиной И.В., Битяновой М.Р., Семаго М.М., Семаго Н.Я., Зак А.З.
На занятиях дети знакомятся с фундаментальными (базовыми) эмоциями (по К.Э.
Изарду). К ним относятся: радость, печаль, злость (гнев), страх, интерес,
удивление, стыд, вина, спокойствие. Каждую эмоцию иллюстрируют ситуации из
жизни людей, животных, а также явлений природы, что позволяет учащимся с ОВЗ
лучше познавать окружающую действительность.
Актуальность проблемы создания программы развивающих занятий для учащихся с
легкой степенью умственной отсталости в начальных классах, подтверждается и
нашими собственными наблюдениями за детьми на протяжении нескольких лет. У
детей проявляется низкая потребность в познании, недостаточная сформированность
познавательных процессов и низкий уровень социализации.
В нашей школе в 2016-2017 учебном году был сформирован 1 класс, состоящий из 3
учащихся.
Дети
пришли недостаточно подготовленными к учебной деятельности, у них снижено
внимание, слабо развита память, они испытывают трудности восприятия пространства
и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире. Все отмеченные
особенности психической деятельности этих детей носят стойкий характер, так как
являются результатом органических поражений на разных этапах развития.
У
учащихся наблюдаются нарушения развития эмоциональной сферы и отклонения в
поведении. Эмоции детей примитивны, развиты слабо, недостаточно
дифференцированы, маловыразительны, однообразны. По внешним эмоциональным
проявлениям дети не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций
окружающих, и правильно реагировать на них.
Главная цель занятий: психологическая коррекция познавательной сферы младших школьников,
имеющих отклонения в умственном развитии; обеспечение максимальной социально -
психологической адаптации ребенка в образовательной среде.
Задачи программы:
- Коррекция следующих психических процессов и функций:
внимания;
памяти;
пространственного
представления и воображения;
умения
находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать
материал;
способности
предвидеть результаты своих действий;
способности
выполнять последовательные действия по образцу;
-
Расширение словарного запаса учащихся;
-
Формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе);
-
Формирование умения понимать эмоциональные состояния других людей, управлять
своим эмоциональным состоянием;
-
Развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
-
Формирование у детей способности воспринимать информацию и в соответствии с ней
выполнять задания;
-
Развитие у школьников тонкой моторики и координации движений;
-
Формирование учебной мотивации, стимуляции сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
-
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему «Я»;
-
Повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля;
-
Формирование и развитие навыков социального поведения.
Занятия состоят из следующих частей:
приветствие, основная часть -заучивание и закрепление словесных игр,
физминутка, работа в альбомах, тетрадях, заключительная часть.
Во
время приветствия необходимо настроить детей на рабочий лад, с первых минут
занятия сформировать оптимистическое настроение у всех участников группы.
В
основной части разучиваются новые пальчиковые игры, игры на развитие
познавательной сферы, стихотворения. Работа по коррекции эмоциональной сферы
строится с учетом интересов и потребностей ребенка, и распределены в определенной
последовательности: от более простых и понятных к более трудно «читаемым»
эмоциям. При изучении всех эмоций, всегда нужно возвращаться к «Радости»,
заканчивая занятие в хорошем настроении. Задания усложняются постепенно от
простых («покажи на рисунке детей, которые рисуют»), к более сложным
(«объясни, какое настроение у детей» по серии сюжетных картинок).
Иллюстрированный
материал из альбома «Азбука эмоций», который используется педагогом на
каждом занятии, систематизирован с учетом обозначенных выше задач. В
пособие введены противопоставления, сравнения полярных эмоций (например,
радость-грусть и т.д.). Необходимость их сравнения будет способствовать
развитию эмоционального воображения у детей. Пройденный на уроках материал
закрепляется рисованием и раскрасками из альбома.
На
физминутке проводятся подвижные игры, направленные на развитие крупных групп
мышц.
Работа
в тетрадях направлена на развитие тонкой моторики, точности движения и
приобретения навыка письма.
В
конце занятия, в заключительной части, проходит рефлексия, где школьники
оценивают, чему они научились на занятии.
Ребята
принимают участие в играх добровольно. Первая часть занятия проводится на
стульях или на ковре, чтобы дети видели глаза друг друга, это позволяет им говорить
с места, не вставая и не поднимая руки.
Для
проведения подвижных игр и упражнений с показом движений необходимо свободное
пространство комнаты или класса.
Работа
в группе строится в атмосфере доверия, любое достижение ребенка сопровождается
положительной оценкой педагога.
Определение результативности
работы по программе
Данный курс направлен на всестороннюю коррекцию и
развитие умственно отсталого ребенка, которое идет постепенно, достаточно
медленно, поэтому положительный результат достигается не сразу. Могут:
проявляться новые положительные формы поведения;
раскрываться способности к выполнению ранее недоступных
видов деятельности;
расшириться позитивный вид общения и сотрудничества.
Критерием эффективности данной программы является не
оценка по предмету, а успешное психическое и личностное развитие ребенка,
степень продвижения каждого ученика, которое может быть выявлено наиболее полно
и объективно в процессе психолого-педагогического наблюдения и тестирования.
Для проверки достижений обучающихся можно использовать
предложенные в проекте АООП критерии оценки БУД.
В процессе коррекции необходимо
осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводы об эффективности, проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся
не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает
с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя,
при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие
по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять
действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять
действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие
в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно
оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Планируемые результаты освоения программы
Базовые
учебные действия:
1. Самостоятельность
в выполнении учебных заданий и поручений.
2. Положительное
отношение к окружающей действительности.
3. Умение
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс,
учитель-класс).
4. Способность
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем.
5. Способность
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.
6. Способность
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.
7. Умение
входить и выходить в класс со звонком.
8. Умение
ориентироваться в пространстве класса.
Личностные
результаты:
1. Формирование
уважительного отношения к мнению окружающих.
2. Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях.
3. Овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире.
4. Владение
навыками коммуникации.
5. Развитие
самостоятельности в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.
6. Понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе.
Предметные
результаты:
Развитие
ощущений и восприятия
Учащиеся
должны:
-
знать
названия основных цветов: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый;
-
знать
названия основных размеров: длина, ширина, высота;
-
знать
название положения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева,
вверху, внизу, далеко, близко;
-
различать
звуки окружающей действительности: шуршание листьев, звон колокольчика, гудок
автомобиля, голоса животных, людей;
-
выделять
из группы предметов один или несколько, обладающих определенными свойства:
(цвет, размер, форма, назначение);
-
сравнивать
предметы по размерам;
-
определять
положение предметов в пространстве, сравнивать расположение относительно себя
или другого предмета;
-
сравнивать
предметы по характеру материала: гладкий, шершавый, прочный, бьющийся; из чего
изготовлен: стеклянный, деревянный, каменный, железный;
-
различать
геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат;
-
применять
полученные знания в игре и реальной жизненной ситуации.
Развитие
ориентировки в пространстве
Учащиеся
должны:
-
определять
положение предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху,
внизу, далеко, близко, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, за, перед, над,
под, напротив, между, в середине, в центре, дальше, ближе;
-
ориентироваться
на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
первая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы;
-
знать
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом за,
следующий за.
Развитие
памяти
Учащиеся
должны:
-
запоминать
несколько предметов (2 - З) и порядок их размещения;
-
выполнять
определенное задание по образцу (время экспозиции 1 - 2 мин);
-
выполнять
определенное задание по словесной инструкции, удерживаемой в памяти (1 - 2
позиции);
-
удерживать
в памяти 3 - 5 слов, предметов, цветов, событий и т.д.;
-
играть
в 1 - 2 игры по теме.
Развитие
мышления
Учащиеся
должны:
-
анализировать
несложные формы объектов;
-
устанавливать
несложные типы связей между отдельными формами, объектами, явлениями или их
признаками;
-
строить
умозаключения (с помощью взрослого);
-
конструировать
(по образцу) простейшие объекты;
-
решать
простейшие логические загадки и задачи;
-
проводить
отбор и простейшую классификацию предметов.
Развитие
эмоции эмоционально-волевой сферы учащихся
Работа по коррекции
эмоциональной сферы строится с учетом интересов и потребностей детей.
Необходимо помочь учащимся научиться понимать эмоциональные реакции
окружающих, правильно на них реагировать, понимать свои эмоции, развивать
умения управлять своими чувствами, организовывать свое поведение.
Учащиеся
должны научиться:
-
замечать
эмоциональные состояния других людей (вначале по лицу взрослого, затем по
лицам, изображенных на картинке);
-
декодировать
(расшифровывать) их выразительные проявления;
-
анализировать
эмоции и понимать, чем они вызваны, под влиянием чего меняются;
-
воспроизводить
эмоции, уметь анализировать собственные эмоции;
-
управлять
своим эмоциональным состоянием.
Развитие
тонкой моторики
Коррекционная направленность этого раздела
предполагает работу по:
-
развитию и совершенствованию
комплекса тонкомоторных навыков;
-
развитие силы,
координации, точности, пластичности движений кисти и пальцев рук;
-
формирование зрительно –
двигательной координации и пространственной ориентировки;
-
стимулирование речевого
развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста;
-
снижение
психоэмоционального напряжения и повышение работоспособности учащихся.
Условия реализации программы
Содержание
программы распределено на 2 года обучения. Но на усмотрение педагога этот
материал можно изучать и в течение одного учебного года, дополняя или
видоизменяя пакет коррекционных и развивающих игр самостоятельно. Все зависит
от конкретных условий: уровня развития учащихся, степени профессиональной
подготовки педагога, педагога-психолога, дефектолога, логопеда и резерва
времени, а также желания родителей.
Занятия можно проводить как в классной, так и в игровой комнате.
Весь комплекс упражнений для пальцев рук (с
речевым сопровождением и без него) включает в себя:
а) пальцевую гимнастику;
б) работу в тетрадях – отработку элементарных
графических навыков;
в) упражнения для пальцев и кистей рук с
использованием различных предметов.
При выполнении упражнений в тетрадях в
клеточку большого формата:
- обводка по шаблону или трафарету;
- обводка по контуру;
- соединения по точкам простых фигур;
- постановка точек в различных направлениях;
- раскрашивание и штриховка в разных направлениях;
- орнаментное рисование – состоящее из знакомых
геометрических фигур, или с помощью трафаретов. В движение приводятся длинные
мышцы руки, которые лучше развиты.
Программа предназначена для использования
всеми специалистами, работающими с младшими школьниками с легкой степенью
умственной отсталости, так как не требует специальной подготовки для работы с
учащимися, и может быть полезна для родителей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии.
Диагностический пакет, рекомендованный к использованию
в работе с данной программой, представлен в Приложении 1.
Коррекционный курс «Психология для малышей» рассчитан на 33 часа в
год (при недельной нагрузке 1 час).
Занятия проводятся с группой детей (8-12 человек) по 30 минут.
Приложение
1
Диагностические
методики,
используемые
в начале и конце учебного года
Методика
«Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия)
Методика
направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания
определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их
воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о
доступности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым
материалом. Для запоминания используются 10 простых (односложных или
коротких двусложных), частотных, не связанных по смыслу слов в единственном
числе именительного падежа.
Стимульный материал. Набор из 10 картинок
|
1.
Кот
|
6.
Пирамидка
|
|
2.
Зонт
|
7.
Рыба
|
|
3.
Портфель
|
8.
Бабочка
|
|
4.
Стул
|
9.
Ведро
|
|
5.
Часы
|
10.
Еж
|
Инструкция: Я
тебе буду показывать картинки, ты постарайся запомнить, что на них нарисовано.
Процедура:
Картинки предъявляются по
одной (приблизительно одна картинка в секунду). Затем ребенку предлагается
назвать предметы, которые запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет.
В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.
Обработка:
За каждое правильное
воспроизведение выставляется 1 балл.
Оценка результатов:
1-й уровень — 10
правильных названий (баллов).
2-й уровень — 9—8. 3-й уровень— 7—6.
4-й уровень — 5—4. 5-й уровень — 3
и менее баллов.
Протокол обследования
Картинка: кот. Воспроизведение:
…
Картинка: зонт. Воспроизведение: …
Картинка: ранец. Воспроизведение: …
Картинка: стул. Воспроизведение: …
Картинка: часы. Воспроизведение: …
Картинка: пирамидка. Воспроизведение: …
Картинка: рыба. Воспроизведение: …
Картинка:
бабочка. Воспроизведение: …
Картинка: ведро. Воспроизведение: …
Картинка: еж. Воспроизведение:
…
Интерпретация
результатов:
1
уровень (очень высокий) отражает большой объем
произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке
на запоминание.
2 уровень (высокий) отражает достаточно большой объем
произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке
на запоминание
3 уровень
(норма) отражает соответствующий возрасту объем произвольной
зрительной памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке
на запоминание.
4 уровень
(ниже нормы) отражает недостаточный объем произвольной зрительной
памяти, способность сохранять небольшое количество зрительной информации при
установке на запоминание.
5
уровень (низкий) отражает низкую
способность к произвольному запоминанию, сохранение информации затруднено.
Методика «Отыскивание чисел (Таблицы Шульте)»
Методика направлена на изучение объема внимания, его устойчивости, психического
темпа.
Стимульный материал: Пять таблиц с числами от 1 до 25 расположенными
в случайном порядке, секундомер, указка.
Инструкция: Посмотри внимательно на таблицу с числами.
Тебе нужно как можно быстрее найти числа по порядку от 1 до 25. Каждое число
покажи указкой и назови вслух.
Процедура: Перед началом выполнения задания необходимо убедиться,
что ребенок знает и называет последовательно цифры, которые вразнобой
представлены в таблице от 1до 25.
Вариант 1. Для детей, владеющих счетом в пределах 10,
предлагается Таблица А и допускается одновременное называние и показывание
цифр (указкой, пальцем). Таким образом, задание выполняется наглядно –
действенным соотнесением.
Вариант 2. Выполнение задания на основе зрительного нахождения
последовательности цифр. Для детей, владеющих счетом в пределах 25, может
быть предложена Таблица Б.
Затем ученику предъявляется Таблица А или Таблица
Б, повторяется инструкция и с началом работы включается секундомер.
Аналогично проводится работа с каждой из последующих таблиц: второй, третьей,
четвертой и пятой. Результаты по каждой из таблиц заносятся в протокол.
Обработка результатов: Высчитывается среднее (t-cp) время выполнения задания, характеризующееся объемом
внимания по формуле:
|
t-cp =
|
t-1+ t-2 + t-3 + t-4 + t-5
|
|
5
|
где
t – время выполнения задания по каждой из таблиц.
Оценка результатов.
1-й
уровень - 30-39 сек.
2-й
уровень - 40-49 сек.
3-й
уровень -50-59 сек.
4-й
уровень - 60-58 сек.
5-й
уровень - 90 сек. и выше.
Таблица А
Таблица Б
|
3
|
6
|
22
|
4
|
12
|
|
19
|
13
|
16
|
20
|
8
|
|
23
|
25
|
1
|
11
|
5
|
|
17
|
14
|
21
|
15
|
10
|
|
9
|
24
|
7
|
2
|
18
|
Интерпретация
результатов
1-й
уровень (очень высокий) - отражает
высокую концентрацию и устойчивость произвольного внимания, высокий темп
психической деятельности, быструю врабатываемость, отсутствие утомляемости.
Ребенок способен на длительное время концентрировать внимание на смысле
задания, удерживать памяти большой цифровой ряд.
2-й уровень (высокий) - отражает достаточно
высокую концентрацию и устойчивость произвольного внимания, высокий темп
сенсомоторных реакций, быструю врабатываемость, отсутствие утомляемости.
Ребенок способен длительное время концентрировать внимание на смысле задания,
удерживать в памяти большой цифровой ряд, самостоятельно замечать и исправлять
ошибки.
3-й
уровень (норма) - отражает
достаточную концентрацию и устойчивость произвольного внимания, достаточный
темп сенсомоторных реакций. При этом возможны варианты: быстрая врабатываемость
может сопровождаться медленным темпом выполнения задания, а медленная
врабатываемость — высоким темпом сенсомоторных реакций. Ребенок способен лишь
недостаточно длительное время концентрировать внимание на смысле задания,
удерживать в памяти ограниченный цифровой. Не замечает и не исправляет ошибки.
4-й
уровень (ниже нормы) - отражает
недостаточную сформированность активного внимания. Увеличение времени
выполнения задания обусловлено или умеренной неустойчивостью внимания в виде
застревания в поиске отдельных чисел; или равномерным замедлением темпа
психической деятельности при выполнении заданий; или умеренной истощаемостью
психической работоспособности.
5-й
уровень (низкий) - отражает
выраженную несформированность активного внимания, проявляющуюся в явной
неустойчивости психической деятельности, или в замедленности темпа или в
истощаемости.
Методика
«Четвертый лишний» (словесный материал)
Назначение.
Определение способности к обобщению понятий, умения вычленять существенные
и несущественные признаки.
Стимульный материал. Пять наборов слов
по 4 слова в каждом:
1) воробей, синица, голубь, пчела;
2) яйцо, цыпленок, курица, котенок;
З) диван, кровать, стул, телевизор;
4) Света, Витя, Лена, Марина;
5) девять, три, число, семь.
Инструкция: Я назову четыре слова. Слушай
внимательно. Какое слово лишнее? Почему? Подумай, как назвать одним словом
остальные?
Процедура:
В указанной
последовательности зачитываются слова. Полный ответ ребенка заносится в
протокол.
Протокол обследования
|
Набор слов
|
Ответ ребенка
|
Признак
обобщения
|
Наличие обобщающих слов
|
Уровень
обобщения
|
|
воробей, синица,
голубь, пчела;
|
|
|
|
|
|
яйцо, цыпленок,
курица, котенок
|
|
|
|
|
|
диван, кровать,
стул, телевизор
|
|
|
|
|
|
Света, Витя,
Лена, Марина;
|
|
|
|
|
|
девять, три,
число, семь
|
|
|
|
|
Обработка. Каждый набор слов оценивается отдельно по
правильности обобщения и наличию — отсутствию обобщающего слова. Лишними
словами являются словами пчела, яйцо, телевизор, Витя, число.
Обобщающие слова: птицы, животные, мебель, женские имена, числа.
Оценка результатов.
|
Уровни
|
Признак обобщения
|
Обобщающее слово
|
|
1
|
Существенный
|
есть
|
|
2
|
Не существенный
|
Нет
|
|
3
|
Функциональный
|
Нет
|
|
4
|
Случайный
|
Нет
|
|
5
|
Нет обобщения
|
нет
|
Интерпретация результатов:
1-й уровень (очень высокий) отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать,
сравнивать и классифицировать понятия с опорой на существенные (родовые)
признаки. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного
признака, дифференцируя главные и второстепенные.
2-й уровень (высокий) отражает высокую способность к
обобщению на понятийном уровне. Ребенок способен точно дифференцировать
существенные и несущественные признаки, однако не всегда может правильно найти
обобщающее слово.
3-й уровень (норма) отражает достаточную способность к обобщению на понятийном уровне,
характерном для данного возраста, Ребенок умеет анализировать и обобщать
знакомые ему понятия. Допускает ошибки в процессе обобщения признаков, заменяет
существенные признаки несущественными, функциональными. Не всегда точно
определяет обобщающее слово.
4-й уровень (ниже нормы) отражает недостаточную способность к обобщению на понятийном уровне.
Обобщение осуществляется преимущественно по случайным признакам. Поиск
обобщающего признака затруднен. Существенные (родовые) признаки не называются.
5-й уровень (низкий) отражает
несформированность умения обобщать по существенным признакам. В качестве
обобщающих признаков используются случайные, часто имеющие личностный смысл.
Общий
уровень выполнения задания.
|
OV=
|
V -1 + V-2 + V-3
+ V-4 + V-5
|
|
5
|
Приложение
2
Краткие
конспекты занятий
Занятие
1
Цель:
Создать благоприятные условия для работы группы, знакомство с детьми. Развивать
умение переключать внимание, учить детей проводить горизонтальные линии в
направлении письма (слева направо), развивать произвольное внимание, мелкую
моторику, пространственные представления, расширение словарного запаса,
эмоционально-волевой сферы, развитие тактильных ощущений.
Приветствие
Материал:
Любая игрушка (яркая, мягкая).
Методика
проведения: Ведущий представляет детям гостя (К нам в
гости пришел Мишка, его зовут Топтыжка) и предлагает каждому ребенку
поздороваться и представиться Топтыжке.
После
приветствия ведущий договаривается с ребятами о том, что на всех занятиях дети
будут показывать свое настроение при помощи пальцев (рука в кулак, большой
палец вверх - хорошее настроение; большой палец вниз - плохое).
1.
Игра – разминка «Как живешь?»
Методика
проведения: Ребята встают в круг. Ведущий задает
вопросы, дети отвечают и показывают.
-Как
живешь?
-
Вот так! (показывают большой палец вверх)
-А
плывешь?
-Вот
так! (имитация плавания)
-Как
бежишь?
-Вот
так! (имитация бега)
-Как
глядишь?
-Вот
так! (ладонь ко лбу).
-Ждешь
обед?
-Вот
так! (кулак под. щеку).
-Машешь
вслед?
-Вот
так! (машем рукой)
-Утром
спишь?
-Вот
так! (ладошки под щеку).
-А
шалишь?
-Вот
так! («Нос Буратино»).
2.
Пальчиковая гимнастика (развитие моторики)
Мальчик-пальчик
где ты был?
С
этим братцем в лес ходил,
С
этим братцем щи варил,
С
этим братцем кашу ел,
С
этим братцем песни пел.
Описание:
дети рассказывают стихотворение и сгибают пальцы в кольцо. Первый раз –
выполняют упражнение правой рукой. Второй раз - левой рукой. Третий раз –
одновременно двумя руками.
3.
Работа в тетрадях
Упражнение
«Дорожки».
Оборудование:
тетрадь в крупную клетку, простой карандаш.
На
листе бумаги, изображены три дорожки (на каждого ребенка), цветные карандаши.
Методика
проведения: Проведи зверят друг к другу. Предложить
детям провести ровные дорожки по пунктирным линиям, не отрывая карандаша от
бумаги и не выходя за края дорожки.
Раскрась
только предметы, похожие на круг.
Усложнения:
По желанию можно раскрасить картинки.
4.
Игра «Сесть - встать» (развитие внимания)
Описание: дети встают около своих стульчиков и выполняют команды,
которые говорит и показывает психолог. Сесть – дети садятся, встать – дети
встают. Психолог называет и выполняет все команды вместе с детьми, но при этом
специально ошибается. Задача детей внимательно слушать и точно выполнять только
те команды, которые называет психолог.
5.
Упражнение «Радость» (развитие
эмоционально-волевой сферы) «Азбука эмоций» стр. 9
Послушайте
стихотворение. Изобрази настроение детей мимикой и жестами.
Весела
я, весела,
Ножками
я топаю,
Я
танцую, я пою
И
в ладошки хлопаю. (И. Лопухина)
Песенка
друзей (С. Михалков)
Мы
едем, едем, едем
В
далекие края,
Хорошие
соседи,
Счастливые
друзья…
6.
«Запоминай порядок» (развитие памяти)
Оборудование:
цветные карандаши.
Описание:
психолог показывает в руке 3-5 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их,
спрашивает последовательность их расположения.
7.
Игра «Кто в мешке» (развитие тактильных ощущений)
Учащиеся
показывают 2-4 резиновых игрушки. Ученики смотрят на них, ощупывают их. Затем
по очереди, каждому закрывают глаза повязкой. Учащиеся на ощупь по заданию
находят игрушку (кота, лису, зайца, собаку…)
8.
Рефлексия
Описание:
дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что
понравилось на занятии больше всего.
Какое
настроение у вас сейчас?
Дети
должны ответить на эти вопросы с помощью жестов, разученных в начале занятия.
-
В заключение урока подарим, друг другу улыбку.
Занятие
2
Цель:
Снять психологическое напряжение, развивать произвольное внимание, слуховую
память, учить изображать вертикальные линии, расширение словарного запаса,
развитие эмоционально-волевой сферы, тактильных ощущений.
1.
Приветствие «Импульс» (снятие психологического напряжения)
Методика
проведения: С помощью показа узнаем о том, с каким
настроением ребята пришли на занятия. Дети встают в круг, взявшись за руки.
Ведущий посылает сигнал - сжимает руку сидящему рядом, тот в свою очередь
передает сигнал следующему. Таким образом, сигнал начинает бегать по
кругу.
2. Игра
– разминка «Фрукты» (развитие слуховой памяти)
Оборудование:
мяч.
Описание:
дети садятся в круг. Психолог называет какой-нибудь фрукт и передает мяч
первому ребенку. Ребенок сначала повторяет фрукт, который назвал психолог,
затем называет свой фрукт и передает мяч следующему ребенку и т.д.
3. Пальчиковая
гимнастика (развитие моторики)
Мальчик-пальчик
где ты был?
С
этим братцем в лес ходил,
С
этим братцем щи варил,
С
этим братцем кашу ел,
С
этим братцем песни пел.
Описание:
дети рассказывают стихотворение и сгибают пальцы в кольцо. Первый раз –
выполняют упражнение правой рукой. Второй раз - левой рукой. Третий раз –
одновременно двумя руками.
4.
Работа в тетрадях (мелкая моторика)
Оборудование:
тетрадь в крупную клетку, простой карандаш.
Описание:
Дети повторяют узор, заранее написанный психологом в тетрадях.
5.
Упражнение «Радость» (развитие
эмоционально-волевой сферы)
«Азбука
эмоций» стр. 11
Прослушайте
и изобразите мимикой и жестами настроение героев стихотворения.
Погремушка
Веселее
всех игрушка-
Расписная
погремушка.
Дайте
плаксе погремушку-
Станет
плакса хохотушкой.
(А.
Ахундова)
Хоровод
Я
играю на гармошке-
Поглядите!
Зайцы,
мишки и матрешки,
Не
сидите!
Заводите
хоровод вокруг
Гармошки-
Выши
ушки, топ-топ ножки,
Хлоп
в ладошки!
(А.Ахундова)
6.
Игра «Сесть - встать» (развитие внимания)
Описание: дети встают около своих стульчиков и выполняют команды,
которые говорит и показывает психолог. Сесть – дети садятся, встать – дети
встают. Психолог называет и выполняет все команды вместе с детьми, но при этом
специально ошибается. Задача детей внимательно слушать и точно выполнять только
те команды, которые называет психолог.
7.
Подвижная игра «Медвежата»
Методика
проведения: Стоя в кругу, ребята вместе с ведущим
рассказывают стихотворение и повторяют движения.
Медвежата
в чаще жили, дружно головой кружили.
Вот
так, вот так, дружно головой кружили (вращение головой).
Медвежата
мед искали, дружно дерево качали.
Вот
так, вот так, дружно дерево качали. (руки прямые впереди, наклоны туловища в
стороны).
Вперевалочку
ходили и из речки воду пили.
Вот
так, вот так, и из речки воду пили (ходят как медведи с наклонами вперед).
А
потом они плясали, дружно лапки поднимали
Вот
так, вот так, дружно лапки поднимали (прыжки с поочередным выбрасыванием ног
вперед).
8. Выложи
по образцу (развитие мелкой моторики, произвольного
внимания)
Оборудование:
образец узора, набор геометрических фигур, необходимый для выкладывания узора
(для каждого ребенка)
Описание:
дети на столе выкладывают узор из геометрических фигур.
Примечание:
Набор геометрических фигур можно сделать из плотной бумаги, пластмассы.
9.
Игра «Угадай фигуру» (развитие тактильных ощущений)
Учитель
на спине ученика «рисует пальцем фигуру (круг, квадрат, прямоугольник). Ребенок
почувствовать, отгадать и сказать какую фигуру нарисовал учитель.
10.
Рефлексия
Описание:
дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что
понравилось на занятии больше всего. На вопросы: «Понравилось вам занятие?
Какое у вас настроение?» ответы должны даваться с помощью пальцев. И в
заключение дарим улыбку друг другу.
Литература
1. Акимова
М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьника. –
М.: Академия, 2000. - 212 с.
2. Богданова
Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст]/ Т.Г.Богданова,
Т.В.Корнилова. - М.: Роспедагентство, 1994.-154 с.
3. Битянова
М.Р. Организация психологической работы в школе. М.:Совершенство,1997.-298
с.
4. Варга А.Я.
Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников //Семья в
психологической консультации / Под научной ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.
–М.: 1999.-87 с.
5. Воронкова
В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе// Пособие для
учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под научной ред. В. В.
Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
6. Выготский
Л. С. Проблема умственной отсталости// Избранные психологические
исследования. М.: 1956. -480с.
7. Выготский
Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение,1995. - 527с.
8. Гаврилова
Т.П., Соколова О.В., Суслова А.В. Развивающие игры для детей с нарушением
интеллекта - Пермь. ПГП - Центр развития образования. 2001.
9. Гаврилова
С.Е., Кутявина Н.Л. 30 занятий для успешного развития ребенка. 4 года 1-2
часть, Рабочая тетрадь дошкольника серия «Мои первые тетрадки» - Пермь.
ПГП - Центр развития образования. 2001.
10. Дульнев Г.М.
Проблемы воспитания умственно отсталых детей [Текст]/ Г.М. Дульнев. М.: АПН
РСФСР, 1960.-215 с.
11. Жигорева М.В. Дети
с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. – М.:
Издательский центр Академия», 2006.- 136 с.
12. Забрамная С.Д.
Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.:
Просвещение, 1995.-109 с.
13. Зак А.З. Как
гусеница и муравей в гости ходили. Интеллектуальная игра для дошкольников. –
М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1991. – 72 с.
14. Запорожец А.В.
Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1986.-264 с.
15. Зайцева И.А.,
Кукушкин В.С., Ларин Г.Г., Румага Н.Ф., Шатохина В.И. Коррекционная
педагогика. /Под научной ред. В.С. Кукушкина. Серия «Педагогическое
образование». - Ростов н/Д.: «МарТ», 2002.-248 с.
16. Исаев Д.Н.
Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство.- СПб.: Речь, 2007. –
391 с.
17. Ковалец И.В.
Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в
психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. пособие для педагогов
общего и специального образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2003.-136с.
18. Леонтьев А.Н.
Психологические основы детской игры // Избранные психологические произведения в
2-х т. М.: Педагогика, T.I. 1983. - 320 с.
19. Логинова Н.Э.,
Гильдинберг Е.А., Русанова Л.Б. Обучение детей с особыми образовательными
потребностями: методические рекомендации для педагогов по организации работы с
детьми, имеющими отклонения в развитии. – Омск: ООИПКРО, 2003.-136 с.
20. Назаровой Н.М.
Специальная педагогика. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб.
заведений. / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.
21. Пузанов Б.П.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии. Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/
Под научной ред. Пузанова Б.П.–М.: Издательский центр «Академия»,1998.-248 с.
22. Петрова В.Г.Психология
умственно отсталых школьников. М.: Издательский центр «Академия»,2004, - 160 с.
23. Рубинштейн С. Л. О
мышлении и путях его исследования. М.: Просвещение, 1958.- 200 с.
24. Рубинштейн С. Я.,
Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979.-190с.
25. Семаго Н.Я. Новые
подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами
отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – 66-75 с.
26. Семаго М.М.,
Семаго Н.Я. - Организация и содержание деятельности психолога специального
образования. Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005.-336 с.
27. Тихеева Е. И.
Развитие речи детей. М.: Просвещение,1981,5—6 с.
28. Шиф Ж.И
Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе - М.:
Педагогика, 1972.-230 с.
29. Эльконин Д.Б.
Психология игры – М, 1978
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.