Инфоурок / География / Рабочие программы / Рабочая программа по работе с одаренными детьми

Рабочая программа по работе с одаренными детьми

библиотека
материалов

Программа работы с одаренными детьми на уроках

географии в 8 классе

Настоящий вариант программы по географии материков разработан в соответствии с концепцией общего среднего образования и направлен на работу с одаренными детьми. Обучение одаренных детей по данной программе идет синхронно с основной массой учащихся на уроке. Главная задача курса – дать учащимся углубленные знания по географии материков: отразить целостность и дифференциацию природы Земли, населения и хозяйственной деятельности человека на материках и океанах. Программа работы с одаренными учащимися включает в себя те же разделы, что и основная программа:

1. Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые.

2. Климат и климатические ресурсы.

3. Внутренние воды и водные ресурсы.

4. Почвенно-растительный покров. Животный мир.

5. Природное районирование. Природные зоны России.

6. Крупные природные районы.

Система заданий повышенной трудности позволит создать у школьников представление о системе географических характеристик территории, развить интерес к исследовательской деятельности, способность мыслить творчески, решать проблемные вопросы и ситуации. Задания повышенной трудности подобраны к каждому разделу программы.

  1. Задания на поиск и раскрытие причинно – следственных связей и логических связей.

  2. Задания на группировку связей по их генезису. Установление прямых и обратных связей.

  3. Задания на разрешение проблемной ситуации.

  4. Задание на моделирование географических ситуаций и явлений.

  5. На поиск в литературных описаниях, каких-либо объектов и явлений природы.

  6. Задания на применение знаний и умений в новых ситуациях.

Используя данную программу на уроках, возрастает активность учащихся, создается обстановка постоянного узнавания нового, стремление к творческому поиску. Эта группа учащихся имеет дополнительные задания по изучаемым темам. Некоторые темы изучают опережающим методом, делают основные научные сообщения для всего класса. Технология перспективно – опережающего обучения – одна из развивающих, её можно применять в средней и старшей школе. Уровень знаний повышает критерии стандарта и программы, позволяет учителю учитывать особенности учащихся, а учащимся возможность заниматься на более высоком уровне сложности. Обучение по этой программе позволит реализовать право одаренных детей на качественное и всестороннее развитие способностей.

1. Задания на поиск и раскрытие причинно-следственных и логических связей.

1. Восточно-Европейская равнина и Среднесибирское плоскогорье имеют разную высоту, несмотря на одинаковое время образования? Какова причина?

2. Почему Урал и Тянь-Шань имеют разную высоту, в то время как складки обеих горных систем сформировались во время герцинского горообразования?

3. Какие причины вызывают непрерывные изменения и развитие природы Земли?

2. Задания на группировку связей по их генезису. Установление прямых и обратных связей.

1. Докажите, что современные платформы – это бывшие геосинклинали?

2. Объясните, для какого этапа развития геосинклинали типичен процесс метаморфизма и почему?

3. Задания на решение проблемной ситуации.

1. Как можно объяснить многообразие горных пород и минералов?

2. Каковы причины разнообразного залегания горных пород.

4. Задания на моделирование географических ситуаций и явлений.

 

5. Задания на поиск в литературных произведениях описаний каких – либо объектов и явлений природы.

1. О какой равнине рассказывает Н. Михайлов: “Изгибы и сбросы покоробили равнину, но затем она была сглажена работой воды и расчленена широкими долинами рек, но кроме того, по равнине трижды прополз ледник. А, растаяв, он все это бросил – и тяжелые глыбы, как та, что потом на катках притащена в Петербург, чтобы лечь под ноги Медному всаднику”?

6. Задания на применение знаний и умений в новых ситуациях.

1. Образование горных систем является следствием азональных факторов, но высотная поясность в горах есть следствие не только азональных, но и зональных причин. Объясните.

Тема: Климат и климатические ресурсы.

1. Задания на поиск и раскрытие причинно-следственных связей.

1. Определить черты( следствия) климата, вытекающие из таких особенностей (причин) материка:

а) Россия имеет большую протяженность с севера на юг, с запада на восток;

б) Зимой большая часть поверхности страны сильно охлаждается, а летом сильно нагревается;

в) поверхность представлена большими равнинами.

2. Определить следствия следующих особенностей климата (причин):

а) большая часть России находится в умеренном климате;

б) Уральские горы протянулись с севера на юг.

2. Задания на группировку связей по их генезису. Установление прямых и обратных связей.

 

3. Задания на решение проблемной ситуации.

1. Почему в северном полушарии ветер отклоняется вправо, а циклоны приобретают вращательное движение против часовой стрелки? Иллюстрируйте свое решение схемой.

2. Какими мероприятиями можно уменьшить или приостановить ожидаемое глобальное потепление климата в 2006 году?

4. Задания на моделирование географических ситуаций и явлений.

1. Какие изменения в климате могут произойти в районе при создании в нем плотины гидроэлектростанции и крупного водохранилища?

5. Задания на поиск в литературных произведениях, каких – либо объектов и явлений природы.

 

6. Задания на применение знаний и умений в новых ситуациях.

1. В конце марта и сентября угол падения солнечных лучей примерно одинаков, а значит величины солнечной радиации, получаемые территорией, сходны. Однако в сентябре значительно теплее, чем в марте. С чем это связано?

Тема: Внутренние воды России. Реки.

1. Задания на поиск и раскрытие причинно-следственных и логических связей.

1.Озера чувствительно реагируют на изменение поступления в них азота и фосфора, вода начинает в них “цвести”, у неё появляется неприятный запах, цвет. Перечислите причинно – следственные связи при превращении озера в болото.

2. Составьте схему развития речной долины в юную стадию. Покажите на схеме от причин к следствию: поднятие местности, скорость течения.

2. Задания на группировку связей по их генезису. Установление прямых и обратных связей.

1. Используя предложенные факты, выведите теорию образования и распространения многолетней мерзлоты на территории России:

а) на западе страны выпадает больше осадков, чем на востоке;

б) лед плохо проводит тепло;

в) на востоке больше распространена многолетняя мерзлота, её граница смещена к югу;

г) на западе страны в ледниковый период имелось покровное оледенение;

д) на востоке более суровые зимы, ниже январские температуры.

3. Задания на разрешение проблемной ситуации.

1. Почему европейская часть России, несмотря на большое количество осадков, беднее внутренними водами по сравнению с азиатской частью?

2. Представьте, что перед вами зарастающее озеро. Какие мысли возникают у вас при виде его? Видится ли вам в таком озере какая-либо проблема. Что бы вы предприняли для ее решения?

4. Задания на моделирование географических ситуаций и явлений.

1. Как повлиял бы климат на реки России, если бы солнечная радиация составила 130 Ккал/см2 на широте 40 – 50°?

5. Задания на поиск в литературных произведениях описаний, каких-либо объектов и явлений природы.

 

6. Задания на применение знаний и умений в новых ситуациях.

1.Совершить воображаемое плавание по реке Волга. Какие водохранилища, каналы, города вы посетите? Что нового узнаете из этого путешествия?

Тема: Почвенно-растительный покров. Животный мир.

1. Задания на поиск и раскрытие причинно-следственных и логических связей.

1. Почему дикие животные пространств (степей), как правило, живут стаями, а лесные животные в одиночку.

2. В лесной зоне значительно больше опад, чем в степях. Однако почвы степей (чернозем) значительно плодороднее лесных (дерново-подзолистых) почв. Какими причинами это объясняется?

2. Задания на группировку связей по их генезису. Установление прямых и обратных связей.

1. Каково влияние почвенного покрова на климат. Имеются ли основания говорить о таком влиянии? Изобразите это влияние графически.

Кислород - > почвы - > углекислый газ.

3. Задания на разрешение проблемной ситуации.

1. Почему почвы тундр, несмотря на большее количество растительных остатков, содержат также мало гумуса, как и почвы пустынь?

4. Задания на моделирование географических ситуаций и явлений.

1.Можно ли создать искусственную почву? Какой материал для этого взять, какие условия создать? Предложите свой вариант.

5.Задания на применение знаний и умений в новых ситуациях.

1. Используя карту растительности, определите, какие растительные сообщества встречаются на территории России. Какие из них занимают самую большую площадь, с чем это связано? Почему в азиатской части России наблюдается меньшее разнообразие растительности, чем в европейской?

Тема: Природное районирование. Природные зоны России.

1. Задания на поиск и раскрытие причинно – следственных и логических связей.

1. Как выдумаете, было ли на Русской равнине в ледниковый период суше, чем сейчас? Обоснуйте свою точку зрения. Было ли холоднее? На основании, каких данных вы сделали свой вывод.

2. Задания на группировку связей по их генезису. Установление прямых и обратных связей

1. Кустарниковые растения тундр имеют небольшую листовую платину, как и растения засушливых мест обитания. Чем это можно объяснить, ведь влаги в тундре достаточно?

3. Задания на разрешение проблемной ситуации.

1. Выявите самостоятельно проблему во взаимодействии оросительных каналов и животного мира полупустынь.

4. Задания на моделирование географических ситуаций и явлений

1. Предположим, что в степной зоне количество осадков увеличилось в два раза. Какие изменения произойдут в рельефе, почвах, растительности, животном мире, водах? Что произойдет с природным комплексом?

5.Задания на применение знаний и умений в новых ситуациях

1. Какие негативные изменения наступают в природном комплексе после уничтожения лесов, какое значение имеет лесная растительность?

 

 

 


Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-211647

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG