Рабочая программа по разделам"Я исследователь,риторика.литературный колейдоскоп".

Я исследователь.

                                                                                                                                                               4 КЛАСС.

                                         ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА,                                                                                                           

Направленность программы. Программа «Младший школь­ник - юный исследователь» по содержанию является научно - педагогической; по функциональному назначению - учебно-познавательной; по форме организации - общедоступной; по времени реализации - одногодичной.

Программа «Младший школьник - юный исследователь» со­ставлена на основе методических рекомендаций А. И. Савенкова и следующего учебного пособия (Савенков А. И. Я - исследова­тель: учебник-тетрадь для младших школьников. Самара: Учеб­ная литература, 2004).

При разработке программы за основу были взяты требования к подготовке исследовательских работ на фестивалях учебных проектов разного уровня.

Новизна программы состоит в том, что к каждому занятию подготовлены подробные методические разработки, конкрети­зировано содержание, подобран материал для визуального ряда занятия, даны рекомендации по оформлению промежуточных результатов исследовательских работ.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоя­щее время педагогическая практика испытывает следующие за­труднения:

• у обучающихся не сформированы инструментальные на­выки и умения логического и творческого мышления, необхо­димые при решении исследовательских задач;

• низкий уровень развития у младших школьников способ­ности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добы­вать необходимую информацию в итоге делают практически невозможными процессы самообучения, саморазвития, само­воспитания;

• обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективы своего роста в усвоении учебного со­держания;• младшие школьники не получают возможности для реали­зации и удовлетворения познавательной потребности;

• обучающиеся не владеют приемами поэтапного выполне­ния учебных исследований.

В связи с этим ведущей идеей является поиск средств, спо­собов такой организации учебного процесса, в ходе которой произойдет освоение механизма самостоятельного поиска и об­работки новых знаний даже в повседневной практике взаимо­действия с миром.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что ребенком эффективно применяются и успешно запоми­наются лишь те сведения, которые получены в результате само­стоятельного исследовательского поиска. Ребенок должен уметь самостоятельно выбирать объект исследования, находить и об­рабатывать материал, анализировать и систематизировать полученную информацию. Систематически организованная работа по обучению ребенка исследовательской деятельности позволя­ет ребенку без затруднений выполнять поставленные задачи, ведет к глубокому и прочному усвоению материала.

Цели программы: трансформировать процесс разви­тия интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи программы: развитие познавательных по­требностей и способностей младших школьников; обучение де­тей младшего школьного возраста специальным знаниям, необ­ходимым для проведения самостоятельных исследований; фор­мирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска; формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследо­вательском обучении как ведущем способе учебной деятель­ности.

Отличия программы. Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. Тема исследования отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкрети­зирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успе­ха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Объект исследования - это область, в рамках которой ведется исследо­вание совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования информации. Предмет исследо­вания более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе круга проблем, связанных с объектом собственного исследова­ния, высказывать гипотезы, которые впоследствии должны быть аргументированы и подтверждены или опровергнуты.

Срок реализации образовательной программы: 1 год, ко­торый делятся на 4 периода. При этом продолжительность пе­риодов является ориентировочной - она определяется не време­нем, а результатами, о которых можно судить по качеству про­водимых исследовательских работ. Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с исследования­ми, их ролью в жизни, в результате - выполнение коллективной работы. Второй период обучения ориентирован на базовую под­готовку детей, формирование первичных умений, необходимых в исследовательском поиске, в результате - создание групповой исследовательской работы. Третий период предполагает освое­ние следующих умений и навыков, совершенствование уже при­обретенных, в результате каждый ребенок выполняет собствен­ную исследовательскую работу теоретического плана. Четвер­тый период направлен на активизацию и применение полученных знаний, привитых умений, как результат - самостоятельно про­веденное исследование эмпирического характера.

Формы занятий:

• по количеству детей, участвующих в занятии, - преиму­щественно коллективная, групповая, инди­видуальная;

• по особенностям коммуникативного взаимодействия: тре­нинг, практикум, семинар, фестиваль;

• по дидактической цели: вводные занятия, занятия по уг­лублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

Режим занятий:

Данная программа рассчитана на 22 часа.

Предложенное распределение часов примерное и может корректироваться в зависимости от уровня развития детей, их интересов.

Продолжительность занятий: 40 минут. Занятия можно проводить один раз в неделю, дав тем самым детям достаточное количество времени на поиск, обработку материала.

Ожидаемые результаты освоения программы

Обучающийся будет знать:

• основные особенности проведения исследований разных видов;

• методы исследования;

• правила выбора темы и объекта исследования;

• основные логические операции, их отличительные осо­бенности;

• правила успешной презентации работы.

Обучающийся будет уметь:

• самостоятельно выбирать тему и объект исследования;

• правильно определять круг вопросов и проблем при вы­полнении исследовательской работы;

• выделять главное и второстепенное в собранном материале;

• выделять из текста основные понятия и давать им опреде­ления;

• классифицировать предметы, процессы, явления и события;

• выявлять и обозначать замеченные парадоксы;

• ранжировать выдвигаемые идеи;

• предлагать примеры, сравнения и сопоставления относи­тельно определенной темы;

• делать выводы и умозаключения;

• указывать пути дальнейшего изучения объекта;

• презентовать свою работу.

Обучающийся сможет решать следующие жизненно - практические задачи:

• самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и ис­пользовать информацию по волнующей проблеме;

• реализовывать право на свободный выбор.

Обучающийся способен проявлять следующие отношения:

• без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;

• работать в коллективе, группе;

• презентовать работу общественности.

Способы проверки результатов освоения программы. Подве­дение итогов по результатам освоения материала данной про­граммы может происходить в виде защиты исследовательских работ на заседаниях научных обществ. В процессе просмотра работ происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощение автором.

Учебно-тематический план

№ п/п	Количество часов.	Наименование тем	Дата.	Факт.
теория		прак­тика
I этап
1		Что такое исследование? Кто такие исследователи?
2		Основные методы исследова­ния. Как задавать вопросы?
3		Коллективная игра - исследование
4		Учимся выделять главное и второстепенное. Схема ис­следования
5		Защита исследовательской работы. Секреты успешного выступления
II этап
1		Роль исследований в нашей жизни. Учимся видеть про­блемы
2		Методы исследования. Как провести эксперимент?
3		Выполняем логические опе­рации. Творческое вообра­жение
4		Учимся делать выводы и умо­заключения. Пиктограммы
5		Презентация исследователь­ской работы
III этап
1		Наблюдение. Эксперименты с реальными объектами
2		Установление закономерно­стей. Парадоксы
3		Логика. Метафора и метафо­ричность суждений в иссле­довании
4		Работа с текстом. Как подготовиться к защите исследовательской работы?
5		Презентация исследователь­ских работ
IV этап
1		Как научиться приобретать знания? Всю жизнь в поиске...
2		Как оценивать идеи? Класси­фикация тем исследований
3		Особенности проведения тео­ретических исследований
4		Особенности проведения эм­пирических исследований
5		Презентация исследователь­ских работ

·  Анисимова, Т. Б. Подготовка ребенка к школе / Т. Б. Анисимова. - Ростов Проф-Пресс, 2005.

·  Савенков, А. И. Методика проведения учебных исследова­ний в детском саду / А. И. Савенков. - Самара : Учебная литература, 2005.

·  Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания / А. И. Савен­ков. - Ярославль : Академия развития : Академия Холдинг, 2002.

·  Сотникова, Н. А. 100 загадок от А до Я для детей 5-8 лет / Н. А. Сотникова. - М. : Айрис-пресс, 2008.

·  Холодова, О. Юным умникам и умницам: задания по раз­витию познавательных способностей : рабочая тетрадь. 4 класс (1^1) в двух частях / О. Холодова. - М. : Росткнига, 2003.

·  Юдин, Г. Н. Заниматика / Г. Н. Юдин. - М. : Росмэн, 1995.

Литературный колейдоскоп.

Пояснительная записка

Цель курса:

- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью является формирование читательской компетентности младшего школьника. Читательская компетентность – это владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать.

 Задачи данного курса:

- Воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам;

- Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, находят информацию в словарях, справочниках, энциклопедиях.

- Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства.

- Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; освоение учениками нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, воспитание потребности в общении с миром художественной литературы как источником самопознания и самовоспитания.

Основные содержательные линии

         Основные содержательные линии  спец курса «Литературный калейдоскоп» представлены  6 разделами: «Добрым молодцам урок», «Путешествие по земле русской, богатырской. », «Уж сколько раз твердили миру… », « Сыплет черёмуха снегом…», «О детях и для детей.»,  «Литература зарубежных стран».

         Главными содержательными линиями являются круг чтения и опыт читательской деятельности, формирование и совершенствование техники чтения, знакомство с литературоведческими терминами понятиями, развитие речевой и читательской деятельности обучающихся .

          Для полной реализации рабочей программы на уроках литературного чтения используются различные формы, методы и приёмы работы, направленные на осознанность чтения, развитие речи, умение работать с текстом художественного произведения, а также на формирование общеучебных умений.

      Методы педагогической организации самостоятельного детского чтения: чтение-рассматривание, чтение вслух, рассказывание, беседа.

      Формы работы: фронтальная беседа, индивидуальные ответы, групповые выступления.

Требования к уровню подготовки учащихся .

- Знание лучших книг и произведений для детей (2-3 книги каждого автора, представленного в обучении).

- Знание приёмов выбора книги для чтения на определённую тему, умение подобрать книги на тему.

- Знание важнейших отличительных признаков справочной литературы; умение ею пользоваться.

- Навык определения примерного содержания любой незнакомой книги по её элементам (титульный лист, оглавление, предисловие или послесловие, иллюстрации, комментарии).

- Умение подобрать материал из нескольких источников для высказывания о самостоятельно прочитанной книге, её авторе или литературном герое (привести факты, поступки, размышления, выразить к ним своё отношение); составить рассказ по плану.

- Умение целенаправленно читать детскую периодику (газеты, журналы) и стараться использовать помещённые там материалы на уроках по всем предметам.

Учебно – тематическое планирование

№	Наименование разделов и тем	Колличе-ство часов.	Наглядные пособия и техничес-кие средства	ДАТА.	ФАКТ.
1	Самые интересные книги, прочитанные  летом.		Выставка книг.
2-3	Дорогами сказок. «Лиса и Котофей Иванович», «Дрозд Еремеевич». «Умная внучка», «Елена Премудрая».		Аудиоза-пись.
4-5	Путешествие по земле русской, богатырской. Былины.		Иллюстра-ции.
6	Уж сколько раз твердили миру… Басни Эзопа,  И.А. Крылова, А.Е.Измайлова.		Аудиоза-пись.
7-8	Сказки  А.С. Пушкина.		Портрет А.С.Пушкина.
9	Родные поэты. (Стихи об осени)
10	Творчество Л.Н.Толстого.(«Работник Емельян и пустой барабан» и др)		Портрет Л.Н.Толс-того, выставка книг.
11	Н.А. Некрасов «Зелёный шум», К.И.Чуковский«Зелёный шум».		Портреты писателей
12	Н.А. Некрасов «Перед дождём», «Саша».
13	А.П.Чехов «Белолобый».		Выставка книг.
14	Л.Н.Андреев «Кусака».
15	Сказки зарубежных писателей. Ц. Топелиус «Зимняя сказка».		Выставка книг.
16	Датский сказочник  Г.Х.Андерсен.		Презентация
17	Волшебные сказки братьев Гримм.		Выставка книг.
18	Стихи русских поэтов. И.С.Никитин, Ф.Н.Глинка.		Выставка книг.
19	Д.Н. Мамин-Сибиряк «Постойко».		Портрет писат.
20-21	А.И. Куприн «Собачье счастье», «Ю-ю».
22	Творчество  С.А. Есенина.		Портрет, картины природы
23	К.Г. Паустовский «Заячьи лапы», «Тёплый хлеб».		Выставка книг.
24	В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»		Выставка книг.
25	И.С. Тургенев «Перепёлка», «Воробей».
26	С.Я. Маршак «Кошкин дом».		Выставка книг.
27	Л.Пантелеев «Новенькая», «Фенька».
28	С.В.Михалков «Ошибка».		Выставка книг.
29	В.Ю. Драгунский «Девочка на шаре».
30	М.М. Пришвин «Двойной след».		Выставка книг.
31	В.В. Бианки «По следам».		Выставка книг.
32	Дж. Чиарди «Джон Джей Пленти и кузнечикДен».
33	Сочинение «Моя любимая книга», «Мой любимый герой»…		Выставка книг.
34	«Книги -для чего они?»		Выставка книг

Список используемой литературы.

Учебник

Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 3класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.-М.: « Вентана –Граф»,2010.

Дополнительная литература

 Кутявина С.В. Поурочные разработки по внеклассному чтению. 2-е издание, переработанное и дополненное. Москва «Вако» 2007.

 Яценко И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению. - М., «ВАКО»,2007.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 3класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.-М.:Вентана –Граф,2010.

Кутявина С.В. Поурочные разработки по внеклассному чтению. 2-е издание, переработанное и дополненное. Москва «Вако» 2007.

.Сборник программ к УМК «Начальная школа 21 века».Изд-во «Вентана-Граф»,2008

 Яценко И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению. - М., «ВАКО»,2007.

Риторика.

 Пояснительная записка.

. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества».

 Общая характеристика учебного предмета

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;

– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач» и т.д.;

– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.

Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.

Ууд.

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

– отличать истинную вежливость от показной;

– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;

– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;

– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;

– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

– различать описания разных стилей – делового и художественного;

– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

– анализировать словарные статьи;

– реализовывать словарные статьи к новым словам;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

– редактировать текст с недочётами.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– различать общение для контакта и для получения информации;

– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

– называть основные признаки текста, приводить их примеры;

– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

– анализировать типичную структуру рассказа;

– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

– объяснять значение фотографии в газетном тексте;

– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

    Учебно-тематический план.

№	Тематический блок.	Количество часов.	Икт.
1 2	Речевая ситуация.Учитывай,с кем для чего ты общаешься.	2
3 4	Улыбнись улыбкою своею.Улыбка как важное несловесное средство общения.	2
5 6	Особенности говорения.Речевые отрезки и паузы.	2
7 8	Успокоить,утешить словом.Утешить-помочь,утешить-поддержать.	2
9	Какой я слушатель.	1
10	Я-читатель.	1
.11 13	Типы текстов.Яркие признаки текста.Абзацные отступы,завершающий абзац.	2
14	Запрет-предостережение.Запрет- строгий и мягкий.	1
15-16	Знаки вокруг нас,дорожные знаки..Знаки-символы и знаки-копии.	2
17-18	Опорные конспекты.Составляем опорный конспект.	2
19	Описание-деловое и художественное.Вежливая оценка.	1
20-22	Скажи мне,почему;аргументы(рассуждение).Во-первых,во-вторых ,в-третьих.Вступление и заключение.	2
23-24	Словарная статья.	2
25-26	Рассказ.Хочу рассказать.	2
27-30	Служба новостей,что такое информация.Газетная информация,факты,события и отношения к ним.Информационные жанры:хроника,заметка.Подпись под фотографией.	4
31-34	Говорю,пишу,читаю,слушаю.Речевые жанры.Этикетные жанры и слова вежливости.Этикетные диалоги,речевые привычки.	4

Основное содержание тематического плана:

Тема раздела	Основные виды деятельности учащихся
Общение	- речевые разминки; - составление схем и таблиц; - выпуск стенгазет
Текст	- комментированное чтение и диалог с автором через текст; - анализ текста; - составление плана; - краткий и подробный пересказ текста - речевые разминки;
Речевые жанры	- речевые разминки; - составление схем и таблиц; - написание сочинений
Обобщение	- речевые разминки; - составление схем и таблиц; - анализ текста

календарно-тематическое планирование по риторике

№ п/п	Тема урока		Кол-во часов	Требования к уровню подготовки обучающихся	УУД	Дата
						по плану
1		2	3	6	8	9
1		ОБЩЕНИЕ.   Повторение изученного в 3 классе.  Проверь себя. Речевая ситуация.	1	иметь представление о значении  речевой ситуации  в жизни человека, о риторическом треугольнике уметь использовать риторический треугольник для общения	Познавательные : 1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного. 2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами. 3. Небольшой пересказ простого текста. Регулятивные: 1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии. 2. Работать по предложенному плану, использовать учебник. 3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки. Коммуникативные 1.Высказывать свои мысли, вступать в беседу. 2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты. 3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе. Личностные: 1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей. 2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей. 3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка. 4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных задач. 5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
2		Правила общения. Учитывай, с кем, почему, для чего… ты общаешься.  Улыбнись улыбкою своею.	1	Знать о важности того, с кем, почему,  для чего ты общаешься, о важности улыбки при общении  уметь произносить этикетные реплики с разным выражением лица (с улыбкой-без улыбки) и с разной интонацией
3		Средства устного общения. Особенности говорения. Выразительные средства. Речевые отрезки и паузы.	1	Знать о средствах устного общения уметь общаться, используя средства устного общения
4			1	Знать понятия «выразительные средства», «речевые отрезки, паузы» уметь разыгрывать ситуации общения, учитывая выразительные средства
5		Эмоциональные средства общения. Успокоить. Утешить словом. Утешить – помочь, утешить – поддержать.	1	знать об эмоциональных средствах общения, слова-утешения уметь использовать эмоциональные средства общения, слова-утешения при выражении сочувствия, сострадания, сопереживать неудаче, горю, несчастью
6			1	знать о  способах выражения вежливой оценки, утешения уметь использовать  способы выражения вежливой оценки, утешения, помогать людям преодолеть трудности, неприятности, горе не только на словах, но и на деле, оказывать поддержку в трудных ситуациях
7		Правила в общении. Какой я слушатель. Я – читатель.	1	знать  о слушании как речевой деятельности уметь оценивать себя как слушателя, читателя знать о типах текста, их признаках уметь называть признаки текста, моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев знать об абзаце как смысловом отрезке текста, его роли в тексте, об абзацных отступах уметь находить абзацы в тексте, абзацные отступы знать о запрете как виде речевой деятельности, особенностях запрета как речевого жанра, понятие «строгий и мягкий запрет» уметь анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации, реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения	Познавательные : 1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного. 2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами. 3. Небольшой пересказ простого текста. Регулятивные: 1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии. 2. Работать по предложенному плану, использовать учебник. 3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки. Коммуникативные 1.Высказывать свои мысли, вступать в беседу. 2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты. 3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе. Личностные : 1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей. 2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей. 3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка. 4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач. 5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
8		ТЕКСТ. Типы текстов. Яркие признаки текста.	1
9		Структура текста. Абзац. Абзацные отступы.	1
10		Виды текстов. Запрет – предостережение. Запрет - строгий и мягкий.	1
11		Знаки вокруг нас.  Перед тобой дорожные знаки. Знаки – символы и знаки – копии. Языковые знаки.	1	знать  об элементарных знаках, их роли в современной жизни  уметь называть знаки, быть внимательным знать о знаках-символах, знаках-копиях, их роли в жизни человека уметь различать знаки-символы и знаки-копии, называть языковые знаки
12			1
13		Опорные конспекты. Описание.	1	Знать об опорных конспектах, их роли в жизни человека, о двух типах описания Уметь составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков, воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное, составлять два типа описания знать об оценке как речевом жанре, особенностях  вежливой оценки Уметь анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости, вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер знать о видах аргументов и требованиях к ним уметь анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств, реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами знать о вступлении и заключении, их структурно-смысловой роли в рассуждении уметь выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении знать о словарных статьях, работе со словарями Уметь анализировать словарную статью, реализовывать словарную статью к новым словам Знать особенности рассказа как речевого жанра, его структурные части Уметь составлять устные и письменные рассказа по картинкам и фрагментам текста, свои собственные рассказы о веселых и памятных событиях своей жизни для разных адресатов	Познавательные: 1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного. 2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами. Регулятивные: 1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии. 2. Работать по предложенному плану, использовать учебник. 3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки. Коммуникативные 1.Высказывать свои мысли, вступать в беседу. 2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты. 3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе. Личностные : 1. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач. 2. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
14		Вежливая оценка.	1
15		Скажи мне, почему. Аргументы.	1
16		Во-первых, во-вторых, в-третьих.	1
17		Вступление и заключение.	1
18		РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.  Работа со словарями. Словарная статья.	1
19		Рассказ. Структура рассказа.	1
20		Служба новостей. Что такое информация?	1	Знать об информации, способах хранения и передачи информации Уметь отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию Знать о  газетной информации, ее особенностях Уметь  различать виды газетной информации
21		Газетная информация.	1
22		Факты, события и отношение  к ним.	1	Знать о логической и эмоциональной информации, их особенностях Уметь различать логическую и эмоциональную информацию Знать информационные и неинформационные жанры, их особенности Уметь называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров, анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям знать о хронике как речевом жанре, его особенностях уметь отличать хронику от других жанров знать об информационной заметке, ее жанровых признаках уметь реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата	Познавательные : 1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного. 2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами. Регулятивные: 1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии. 2. Работать по предложенному плану, использовать учебник. 3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки. Коммуникативные 1.Высказывать свои мысли, вступать в беседу. 2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты. 3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе. Личностные : 1. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач. 2. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
23		Информационные жанры.	1
24		Хроника.	1
25		Информационная заметка.	1
26		Автограф. Подпись под фотографией.	1	Знать  о подписи под фотографией как поликодовом тексте, его особенностях Уметь подписывать фотографии в  зависимости от коммуникативной задачи Знать о связи речевой ситуации и видах речевой деятельности Уметь приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности, жанров и ситуаций, в которых они используются
27		ОБОБЩЕНИЕ. Говорю, пишу.	1
28		Читаю, слушаю.	1
29		Сложные слова. Слово + другое слово.	1	Знать о сложных словах, их особенностях Уметь  составлять сложные слова, использовать их в речи знать  репертуар речевых жанров уметь различать речевые жанры Знать об этикетном репертуаре и темах этикетных диалогов Уметь разыгрывать этикетные диалоги
30		Речевые жанры.	1
31		Этикет. Этикетные жанры. Этикетные диалоги.	1
32		Речевые привычки.	1	Знать  о манерах, культуре поведения Уметь оценивать свои речевые привычки, формулировать правила эффективного общения,  объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач	Познавательные : 1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного. 2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами. 3. Небольшой пересказ простого текста. Регулятивные: 1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии. 2. Работать по предложенному плану, использовать учебник. 3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.
33		Учись красноречию.	1	Знать о приемах красноречия Уметь использовать приемы красноречия в речи Знать  как выпускать газету Уметь  коллективно работать
34.		Чему мы научились за год. Майская газета.	1