«Согласованно:
«Утверждаю»:
зам. директора
по ВР Директор школы
___________Сапрыкина
Т.И ___________Чеканов А.В.
Протокол педсовета №__ от__________
Приказ №__ от___________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
развитию эмоциональной сферы у
учащихся 3-4 класса ОВЗ
Педагог-психолог:
Сапрыкина Н.Г
2016-2017 год
Введение
Умственно отсталые дети
вследствие недоразвития познавательной деятельности и личности в целом
испытывают определённые трудности в процессе обучения, требующем понимания
сообщаемых сведений, запоминания, воспроизведения и применения их на практике.
Для продвижения ребёнка-олигофрена в общем развитии, для усвоения им знаний,
умений и навыков существенно важной является специально организованная система
обучения и воспитания, включающая в себя психологическую коррекцию основных
психических процессов, эмоционально-волевой, коммуникативной и моторно-двигательной
сфер. Особенно важным представляется формирование и развитие познавательных
процессов, поскольку именно мыслительной деятельности, базирующейся на
адекватном восприятии, достаточно развитых внимании и памяти создаёт основу для
продвижения умственно отсталого ребёнка в развитии, способствует усвоению
учебной программы и закладывает базу для социально-трудовой адаптации
выпускников коррекционной школы.
Исследованиями
установлено, что активизация познавательной деятельности у школьников
неравномерна. В частности, у детей с лёгкой умственной отсталостью наибольшее
продвижение можно заметить в первые два года обучения, а затем на 4-5-ом году и
в конце обучения. Поэтому представляется целесообразным организация и
проведение дополнительных коррекционно-развивающих занятий, проводимых
психологом, направленных на формирование и развитие познавательной и
эмоционально-волевой сфер учащихся начальных коррекционных классов. Тем более
что опыт коррекционных школ для детей с умственной отсталостью свидетельствует
о том, что несформированность и недоразвитие познавательной и
эмоционально-волевой сфер накладывает отпечаток на социальную зрелость и
личностное развитие ребёнка с интеллектуальным недоразвитием.
Рабочая программа развития
эмоционально – волевой и коммуникативной сфер младших школьников составлена
на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
1. Федеральный
закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ
Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373, зарегистрирован
Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
3. Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. №189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно–эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях». Опубликовано16 марта 2011 г. Зарегистрировано
в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный № 1993.
4. Письмо
Министерства образования и науки Челябинской области от 18 июля 2011 г. №
103/4286 «О введении Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области
в 2011-2012 учебном году».
5. Приказ
Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогических консилиумах».
Для полноценного психического
развития ребенка огромное значение имеет его полноценное общение с окружением.
От того, как складываются эти отношения, во многом зависит его эмоциональное
благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление
личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему
миру. Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям
младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения, имеющим трудности
в эмоциональной и коммуникативной сферах, способствует поиску эффективных путей
преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.
Программа данного курса представляет
систему коррекционно-развивающих занятий для учащихся начальных
классов и рассчитана на 1 год обучения – 0.5 часов в неделю (17 часов).
Успешное развитие
межличностного общения в рамках программы идет параллельно развитию
эмоционально-волевого развития. То, в какой мере ученики умеют понимать и
отражать свои чувства, настроение друг друга, воспринимать и понимать других, а
через них и самих себя, будет во многом определять процесс общения, качество
отношений и способы, с помощью которых они будут осуществлять совместную
деятельность.
Цель:
Развитие эмоциональной сферы у учащихся
3-4 класса, имеющих интеллектуальную недостаточность.
Основные задачи:
·
познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью,
грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением;
·
способствовать обогащению эмоциональной сферы ребёнка;
·
учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по
различным признакам (мимика, пантомимика, интонация);
·
дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и
отрицательные;
·
научить школьников распознавать разницу между чувствами и поступками
(нет плохих чувств, есть плохие поступки);
·
способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными
социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими);
·
помочь ребёнку отреагировать, отследить имеющиеся отрицательные
эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному
развитию;
·
обогащать словарь детей за счёт слов, обогащающих эмоции, чувства,
настроения.
Организация занятий:
Занятия проводятся с группой, состоящей из
5-10 человек, 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия 20 минут.
Правила проведения
занятий:
Самое главное условие
эффективности занятий – заинтересованность детей и добровольность участия в
них.
Нельзя оценивать детей,
добиваться единственно правильного ответа.
Занятия не должны утомлять,
поэтому, если дети устали, следует занятие прекратить.
Каждое занятие должно
завершаться чем-то радостным, весёлым, положительным, особенно если речь на
занятии шла, например, о страхе или жадности.
Между занятиями
необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих, тем
самым, закрепляя пройденный материал.
Методические приёмы:
Беседы, направленные на
знакомство с различными эмоциями, чувствами.
Словесные,
настольно-печатные и подвижные игры.
Рисование эмоций.
Проигрывание этюдов.
Используемая программа:
Калинина Р. Программа
развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. // Школьный
психолог №19 2001г.
Примерное планирование:
Данная программа
представлена в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг — это одно или
несколько занятий, объединенных одной тематикой. Количество занятий в каждом
шаге определяется психологом, в зависимости от возраста детей, скорости и
глубины освоения ими нового материала.
Шаг
|
Содержание
|
Ход
|
Вопросы
|
1
|
Учить распознавать настроение
по мимике: радость, гнев, удивление
и печаль
|
С помощью сюжетных картин и схематического изображения
познакомить детей с эмоциями.
Изобразить ту или иную эмоцию на лице.
Практическое задание:
дорисовать мимику в сюжетной картинке.
|
Какое настроена у героев этой картины? Как вы это узнали? Какое
настроение бывает у нас?
|
2
|
Учить распознавать те же эмоции по пантомимике и интонациям
голоса.
|
Повторить материал шага 1 по схемам.
Беседа о роли жестов и голоса в проявлении настроения.
Практическое задание: проиграть этюды (темы предлагает психолог).
|
Какое настроение здесь изображено? Можем ли мы узнать о
настроении человека, не видя его лица? Как? Как меняются движения человека в
разном настроении? Как меняется голос?
|
3
|
Дать понятие о различии между эмоциями и поступками.
|
Игра «Лото настроений».
Беседа о разнице между переживаниями и поступками (нет хороших и
плохих эмоций – есть плохие или хорошие поступки).
|
Кто может переживать те или иные эмоции? Чему может радоваться
Баба Яга? Как она выражает свою радость? А Золушка, Буратино, Бармалей? А ты?
|
4
|
Дать понятие о различной степени интенсивности эмоций.
|
Игра «Угадай эмоцию».
Беседа о различной степени интенсивности эмоций.
Практическое задание: проиграть
этюды на изображение эмоций различной интенсивности (темы предлагают дети и
психолог).
|
Что вы заметили при просмотре эпизодов «Раздражение», «Ярость»,
«Удовольствие», «Ликование»? В чём здесь разница? Что переживает девочка,
испачкав платье? Потеряв любимую собаку? Какие примеры ещё можно привести?
|
5
|
Учить выражать эмоции, настроение художественными приёмами.
|
Задание: нарисуй «Картинку с настроением».
Анализ рисунков: содержание, использование цвета, графические
характеристики (линии, пятна).
|
Как можно выразить своё настроение, свои переживания? Может ли
рисунок передать настроение автора? Какое настроение хотел передать автор на
этом рисунке? Как вы это определили?
|
6
|
Познакомить со страхом: учить его распознавать и изображать;
отреагировать имеющиеся страхи.
|
С помощью сюжетной картинки и схематического изображения
познакомить с новой эмоцией, её проявлением в мимике, пантомимике, голосе.
Разобрать разные степени интенсивности страха.
Практическое задание: проиграть
этюды, изображающие страх с переходом в удивление, радость (темы предлагают
дети).
|
См. вопросы к шагу 1 и шагу 2. Когда вы переживали страх? Что
произошло потом?
|
7
|
Повторить 5 пройденных эмоций; познакомить с эмоцией «интерес»,
учить распознавать и изображать её.
|
Игры «Назови похожее» и «Испорченный телефон».
Познакомить с новой эмоцией.
Практическое задание: проиграть
этюды на изображение интереса.
|
См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.
|
8
|
Познакомить с эмоцией «стыд»; закрепить пройденное.
|
Игры «Что было бы, если бы…» и «Кинопроба».
Познакомить с новой эмоцией.
Практическое задание: проиграть этюды (можно более сложные).
|
См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.
|
9
|
Познакомить с эмоцией «отвращение»; закрепить пройденное.
|
Познакомить с новой эмоцией.
Практическое задание: проиграть
усложнённые этюды.
|
См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.
|
10
|
Познакомить с эмоцией «презрение»; закрепить пройденное.
|
Рисунок «Моё настроение».
Познакомить с новой эмоцией.
Практическое задание:
проиграть усложнённые этюды.
|
См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.
|
Игры, используемые в ходе
занятий
Угадай эмоцию
На столе картинкой вниз
раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую
карточку, не показывая её остальным. Задача ребёнка – узнать эмоцию и изобразить
её с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.
На первых порах
взрослый может помочь ребёнку.
Остальные дети-зрители
должны отгадать, какую эмоцию изображает ребёнок, что происходит в его мини
сценке.
Лото настроений
Для проведения этой игры
необходим набор картинок, на которых изображены животные с различной мимикой
(например, рыбка весёлая, рыбка грустная и т.д.). Количество наборов
соответствует количеству детей или микрогрупп.
Психолог показывает
детям схематичное изображение, какой либо эмоции, ребёнку нужно найти в своём
наборе животное с такой же эмоцией.
Назови похожее
Цель игры:
активизировать словарный запас за счёт слов, обозначающих различные эмоции.
Ведущий называет основную эмоцию (или показывает её схематичное изображение, или
разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию
(см. шкалу эмоций К. Изарда).
Календарно-тематическое
планирование.
№ урока
|
Тема
|
Цели занятия
|
Количество часов
|
1
|
«Настроение по мимике»
|
Учить распознавать настроение
по мимике: радость, гнев, удивление и печаль
|
2
|
2
|
«Эмоции по пантомимике и интонациям голоса»
|
Учить распознавать те же эмоции по пантомимике и интонациям
голоса
|
2
|
3
|
«Чем отличаются эмоции и поступки»
|
Беседа о разнице между переживаниями и поступками (нет хороших и
плохих эмоций – есть плохие или хорошие поступки).
|
2
|
4
|
«Интенсивность эмоций»
|
Беседа о различной степени интенсивности эмоций.
|
2
|
5
|
«Выражение эмоциями»
|
Учить выражать эмоции, настроение художественными приёмами.
|
2
|
6
|
«Страх»
|
Познакомить со страхом: учить его распознавать и изображать;
отреагировать имеющиеся страхи
|
2
|
7
|
«Интерес»
|
познакомить с эмоцией «интерес», учить распознавать и изображать
её
|
1
|
8
|
«Стыд»
|
Познакомить с эмоцией «стыд»
|
1
|
9
|
«Отвращение
|
Познакомить с эмоцией «отвращение»
|
1
|
10
|
«Презрение»
|
Познакомить с эмоцией «презрение»
|
1
|
11
|
Итоговое занятие
|
Подведение итогов
|
1
|
Общее количество
|
|
|
17 часов
|
Список литературы.
1
Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших
школьников. // Школьный психолог №19 2001г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.