Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по развитию осязания и мелкой моторики (3 класс)

Рабочая программа по развитию осязания и мелкой моторики (3 класс)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

02.04.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15»

городского округа город Салават Республики Башкортостан




УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ №15»

г.Салавата

___________А.И.Васильев

Приказ от 28.08.2015 №220








Адаптированная рабочая программа

коррекционного курса

«Развитие осязания и мелкой моторики»

на 2015-2016 учебный год




Класс 3 б

Учитель Козина Е.А.










СОГЛАСОВАНО

на заседании ШМО

Протокол № 1 от «27» августа 2015

__________/В.В.Пыпина /


СОГЛАСОВАНО

зам. директора по УВР

__________/Г.В.Канарова/

«28» августа 2015












г.Салават

2015





Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа разработана в соответствии с основным положением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений, Программой начальной школы» под редакцией Л.И. Плаксиной; требованиями Адаптированной основной образовательной программы МБОУ «СОШ №15» г. Салавата.

Адаптированная рабочая программа построена с учетом особенностей развития слабовидящих детей. В них учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы, направленной на развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов.

В проблеме социальной реабилитации детей с нарушенным зрением важную роль играет компенсация отставаний в развитии. Для решения теоретических и практических задач коррекции нарушенных форм познания окружающего мира возникла необходимость создания системы компенсации и развития восприятия в процессе школьного обучения.

В связи с нарушением или потерей зрения у детей наблюдаются некоторые дефекты функционального развития. В частности, страдает формирование мелкой моторики и микроориентировка в пространстве (на рабочем столе, в каком-либо месте в классе). У многих детей с нарушением зрения - низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики кистей и пальцев рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.

Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно, по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие этого мышцы рук у многих слепых и слабовидящих детей оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это приводит к низкому уровню развития тактильной чувствительности и моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности учащихся.

Овладение приемами осязательного восприятия объекта и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дает детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения.

Среди детей с нарушением зрения часто отмечают две крайности:

-одни дети в практической деятельности опираются только на свое дефектное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию;

- другие, как правило, дети с очень низкой остротой зрения опираются, в основном, на осязание, совершенно не используя при этом имеющееся остаточное зрение.

В обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и практической деятельности.

Указанные отклонения у детей с нарушением зрения могут быть скоррегированы в процессе формирования у них навыков рационального взаимодействия осязания, имеющегося зрения и других сохранных анализаторов.

Цель программы – разработка активного, целенаправленного курса по развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук. Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушением зрения умения и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучения их приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.

           Задачи:

  • мобилизовать деятельность сохранных анализаторов;

  • формировать представления о форме, объеме, размере и качестве предмета;

  • обогащать опыт детей для самостоятельного обучения предметным действиям и на его основе – использование прошлого опыта;

  • стимулировать познавательные действия с целью формирования приемов осязательного восприятия объектов;

  • расширять специальные знания о предметах и явлениях окружающего мира;

  • развивать образность и точность мышления, умение обобщать мысли;

  • развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук;

  • развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием;

  • развивать творческую активности, пространственное мышление, фантазии;

  • формировать навыки исполнительского мастерства;

  • формировать умения воплощать свои идеи в художественный образ;

  • воспитывать уважительное отношение к своему и чужому труду.


Общая характеристика коррекционного курса

Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.

Осязание становится эффективным средством познания окружающего мира в процессе упражнений рук разных видов предметно-практической деятельности, благодаря которой вырабатываются тонкие дифференцировки восприятия.

К таким видам деятельности относятся следующие: обследование предметов, занятия аппликацией, игры с мозаикой, конструирование, лепка, различные виды плетения, сортировка мелких предметов, чтение рельефных рисунков, обучение элементам рисования, работа со счетными палочками и т.п.

Каждое коррекционное занятие состоит из трех частей:

1. Подготовительный - самомассаж рук (2-4 мин.)

2.Основной - ознакомление учащихся с приемами выполнения различных видов предметно-практической деятельности, развивающих тактильную чувствительность и моторику кистей и пальцев рук.

3.Заключительный – физминутка со снятием напряжения.

Основная форма урока, используемая для реализации данной программы - практическое занятие. Итоговые занятия могут проводиться в форме выставки детских работ, экскурсий в музеи декоративно-прикладного творчества, постановки кукольных спектаклей.

При проведение занятия педагог пользуется инструкциями к практической работе, наглядностью (дидактическими таблицами, образцами изготавливаемых изделий), раздаточным материалом.

Занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психологического напряжения. В разделе “Пальчиковая гимнастика” дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают ученикам снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть “активные точки”, массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса. В разделе “Оригами” учащиеся знакомятся со свойствами бумаги, постигают начало плоскостной и пространственной геометрии. В разделе “Лепка” в процессе деятельности изображают предметы их действительности, создают элементарную скульптуру, что способствует развитию детского творчества, обогащению детей изобразительными и техническими умениями, созданию интереса к данному виду деятельности. В разделе “Аппликация” дети развивают координацию кисти, логическое мышление и пространственное воображение, учатся пользоваться клеем и ножницами. В разделе “Графические упражнения” игра поможет улучшить координацию движения пальцев и кистей рук, развить мускульную и тактильную память. В разделе “Игры и действия с предметами” для формирования тонких движений рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре.


Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса

Ценность мира как общего дома для всех жителей Земли, как мирового сообщества, представленного разными национальностями, как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова – как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.


Место коррекционного курса в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом коррекционный курс по развитию мелкой моторики изучается в 3 классе по 2 часа в неделю. За год объём учебного времени составляет 68 часов.

1 триместр

2 триместр

3 триместр

год

20 ч

26 ч

22 ч

68 ч


Результаты изучения коррекционного курса

Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук учащихся до уровня соответствующего данному возрасту.

Овладение разными видами трудовой деятельности.

Умение создавать художественный образ своего изделия.

Овладение приемами работы с разными инструментами.

Умение соотносить форму, пропорцию и фактуру изделия.

Овладение нормами этики поведения.


Планируемые результаты изучения коррекционного курса

Личностные

Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные

Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук учащихся до уровня соответствующего данному возрасту.

Овладение разными видами трудовой деятельности.

Умение создавать художественный образ своего изделия.

Овладение приемами работы с разными инструментами.

Умение соотносить форму, пропорцию и фактуру изделия.

Овладение нормами этики поведения.


Основное содержание коррекционного курса

Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание – разжимание пальцев, кулачков; упражнения для ладоней; упражнения для подушечек пальцев; растягивание пальцев; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук.

Оригами. История искусства оригами, понятия “диагональ”, “сторона”, “центр”. Знакомство с различными видами углов (раскрывающиеся, нераскрывающиеся). Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.

Лепка. Приемы работы различными инструментами. Простейшие приемы лепки: раскатывание, скатывание, расплющивание, вытягивание, сгибание, присоединение. Приемы теснения, создания характера фактурой материала. Лепка по образцу. Техника безопасности при работе с глиной и пластилином.

Аппликация. Понятия предметная, сюжетная, орнаментная аппликация. Знакомство с различными видами аппликаций (многофигурная, объемная, плоскостная). Понятия монохромная (одноцветная) и полихромная (многоцветная) аппликация, их отличия в графичности или многоцветии красочности. Аппликация, выполняемая в технике “вырывания”, ее характерные особенности (заполнение намеченного контура вырванными кусочками, вырывание определенной формы из куска бумаги, придание похожести на определенный предмет). Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.

Графические упражнения. Выполнение различных видов штриховки (простая, комбинированная); рисование по клеточкам (по образцу и под диктовку); графические игры (дорисуй, обведи по контуру, построй фигуру, симметричную данной); работа с трафаретами; графические диктанты.

Игры и действия с предметами . Нанизывание бус и пуговиц; плетение косичек из ниток, венков из цветов; различные виды шнуровки; сортировка круп; работа с мозаикой и строительными материалами; игры с массажными мячами и предметами разной фактуры; игры на развитие тактильной памяти “Кот в мешке”.

Традиционные методики.

    1. Методики, основанные на идеях Марии Монтессори.

    2. Методика осязательного обследования.

    3. Аппликация.

    4. Мозаика.

    5. Конструирование.

    6. Лепка.

    7. Аппликационная лепка.

Новейшие методики, приемы и технологии.

   1. Самомассааж кистей и пальцев рук (по В.В.Коваленко, С.В.Коваленко).

   2. Круговые движения орехами (по Йосиро Цуцуми).

   3. Предметно-практическая деятельность.

4.Упражнения для развития мышц руки (выполняются сидя за столом).

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающиеся будут иметь представления:

  • о строении и возможностях рук; о сенсорных эталонах форм;

  • о сенсорных эталонах осязательных признаков; о величине предметов;

  • об использовании осязания в процессе ориентировки в окружающем мире;

  • дифференцировать различные признаки и свойства предметов; об ориентировке на плоскости с помощью осязания;

  • представление о человеке.

Обучающиеся должны знать:

виды аппликаций (предметная, сюжетная, орнаментная, многофигурная, объемная, плоскостная);

характерные особенности аппликации в технике “вырывание”;

виды штриховки (простая и комбинированная);

виды шнуровки (крестообразная, через край, параллельная);

понятия “диагональ”, “сторона”, “центр”, “раскрывающийся угол”, “нераскрывающийся угол”, “симметрия”, “трафарет”;

  • приемы сцепления рук; приемы сравнения предметов; приемы самомассажа рук;

  • алгоритм осязательного обследования; основные понятия выделения сенсорных форм предметов;

  • величину отдельных предметов; приемы использования осязания в процессе ориентировки в окружающем мире;

  • способы дифференцирования различных признаков и свойств предметов;

  • приемы ориентировки на плоскости с помощью осязания;

  • формы, строения, характерные признаки и особенности человеческого тела.

Обучающиеся должны уметь:

  • владеть разными приемами сцепления пальцев («замок», «мост», «корзиночка» и др.);

  • выполнять различные движения кистями и пальцами рук («дождик идет», «до свидания» и т.п.);

  • владеть приемами наложения, приложения, вложения для дифференцирования объектов по величине;

  • владеть алгоритмом осязательного обследования различных объектов (геометрических фигур, предметов быта, растений, чучел животных и др.);

  • выделять признаки и свойства обследуемых предметов (форму, величину, материал, фактуру, детали и т.п.);

  • дифференцировать предметы по температурным ощущениям; сравнивать объекты по их свойствам и признакам, устанавливая сходство и различие; сопровождать обследование объекта словесным объяснением его признаков, свойств и способов обследования; сочетать, в процессе восприятия предметов окружающего мира и выполнения предметно-практической деятельности, осязательную и визуальную (при наличии остаточного зрения) информацию;

  • выполнять работы, пользуясь различными материалами и техниками выполнения работ (различные виды вышивок, макраме, соленое тесто, аппликации, вязание спицами и крючком, флористика и т.п.);

изготавливать поделки в технике “аппликация”, “оригами” по образцу;

пользоваться ножницами, вырезать простейшие детали по контуру;

применять приемы лепки: раскатывание, скатывание, расплющивание, сгибание, присоединение;

выполнять аппликации в технике “вырывание”;

плести косички из ниток;

выполнять шнуровку.


Оценка достижения планируемых результатов

Итоги обучения подводятся безотметочным методом на протяжении всего коррекционно-педагогического процесса.

























Тематическое планирование


п/п

Дата план.

Дата

факт.

Тема занятия.

Примечание

1 триместр.

1

04.09


Сортировка крупяных изделий.


2

07.09


Нанизывание бусинок на нить.


3

11.09


Аппликация из листьев. « Осенняя фантазия».


4

14.09


Работа с пластилином. Лепка фигуры человека (с использование мелких по размерам деталей: пальцы, нос, глаза, уши, куртка с пуговицами).


5

18.09


Работа с мозаикой. Выкладывание орнамента.


6

21.09


Обводка по трафаретам. Штриховка фигур по образцу от бледного к насыщенному.


7

25.09


Работа с фольгой. Формовка из фольги различных поделок.


8

28.09


Работа с пластилином. «Диковинные птицы».


9

02.10


Работа с ножницами. Вырезание геометрических фигур.


10

05.10


Работа со шнурками. Плетение в две пряди.


11

12.10


Работа со шнурками. Плетение в три пряди.


12

16.10


Работа с конструктором. «Мебель».


13

19.10


Аппликационная лепка. «Бабочка».


14

23.10


Построение композиции с помощью лекал и их штриховка комбинированными линиями.


15

26.10


Поделка из спичечных коробков. «Львёнок».


16

30.10


Работа с бумагой. Изготовление игрушек с основой «конус».


17

02.11


Поделка из различных материалов. «Котенок».


18

06.11


Рисование различными материалами. «Самолёт за облаками».


19

09.11


Работа с пуговицами. Пришивание пуговиц мелких размеров с четырьмя отверстиями.


20

13.11


Работа с пластилином. Лепка животных.


2 триместр

21

23.11


Работа с бумагой. Оригами. «Рыбки ».


22

27.11


Плетение на бархатной основе « Улитка».


23

30.11


Наматывание ниток на катушку.


24

04.12


Аппликация из кругов «Циферблат часов».


25

07.12


Инсценирование стихов при помощи рук.


26

11.12


Мозаика из природного материала на пластилиновой основе. «Ёжик»


27

14.12


Вырезание фигурок из старых открыток, картинок.


28

18.12


Аппликация из геометрических фигур «Коврик».


29

21.12


Работа с бумагой. Обрывная мозаика.


30

25.12


Рисование различными материалами. «Лодки за волнами».


31

28.12


Мозаика из яичной скорлупы. «В гостях у сказки».


32

11.01


Работа с бумагой. Изготовление ажурных закладок.


33

15.01


Работа с тканью. Шов «вперёд иголку».


34

18.01


Графические упражнения. Ломаные линии.


35

22.01


Работа с тканью. Панно «Зима».


36

25.01


Аппликация из перьев. «Петух».


37

29.01


Обводка по трафаретам. Штриховка «Фрукты»


38

01.02


Рисование фигур. Рисование внутри большой фигуры, постепенно уменьшая её.


39

05.02


Работа с пластилином. «Цветы».


40

08.02


Обводка по трафаретам. Штриховка «Транспорт»


41

12.02


Графический диктант.


42

15.02


Аппликация из перьев. «Цыпленок».


43

19.02


Работа с бумагой. Оригами «Лягушки».


44

22.02


Инсценирование стихов при помощи рук.


45

26.02


Изготовление игрушек с основой «конус».


46

29.02


Плоское прямое плетение из полосок бумаги. «Двойная закладка».


3 триместр.

47

07.03


Работа с бумагой. Оригами «Ёлочки».


48

11.03


Рисование различными материалами.«Человек под проливным дождём».


49

14.03


Пальчиковый театр.


50

18.03


Графические упражнения. Лабиринт «Проведи корабль».


51

21.03


Рисование узоров сложной структуры с использованием наклонных линий.


52

25.03


Вязание спицами.


53

28.03


Вязание спицами.


54

01.04


Пальчиковый игротренинг. Составление фигур из пальцев.


55

04.04


Сортировка крупяных изделий. Игра «Золушка».


56

08.04


Работа с тканью. Выполнения швов «через край», «вперед иголку с перевивом».


57

18.04


Обводка по трафаретам. Штриховка по теме « Космос».


58

22.04


Работа с бумагой. Оригами «Голубь».


59

25.04


Пальчиковый игротренинг. Составление фигур из пальцев.


60

29.04


Обводка по трафаретам. Штриховка «Морские животные».


61

02.05


Дорисовывание картинок с простыми элементами.


62

06.05


Работа с конструктором. «Самокат».


63

13.05


Работа с бумагой. Вырезание симметричных фигур.


64

16.05


Работа с тканью. Мягкая игрушка.


65

20.05


Работа с тканью. Мягкая игрушка.


66

23.05


Графический диктант.


67

27.05


Работа с конструктором. «Качели».


68

30.05


Работа с пластилином. «Динозавры».




Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция

1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (для слабовидящих детей) (начальная школа). М., «Город», 2003

2.Плаксина Л.И. Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. М.:РАОИКП, 2008. Сайт в Интернете: www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека)

Список дополнительной литературы.

1. Малёва З.П. Учение и зрение. Челябинск, 2009.

2.Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики. –Москва, 2009.

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно- голосовые упражнения. – М.: «Изательство ГНОМ и Д», 2009.

4. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: “Астрель”, 2006.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Интернет-ресурсы

  • Архив учебных программ и презентаций http://www.rusedu.ru/

  • Клуб учителей начальной школы: http://www.4stupeni.ru/

  • Методический центр NUMI.RU.http:// numi.ru/

  • Сайт для учителя http://www.uroki.net/

  • Сайт учителей начальной школы http://www.nachalka.com/

  • Сеть творческих учителей http://it-n.ru/

  • Сайт учителей начальной школы http://www.nachalka.com/

  • Портал компании «Кирилл и Мефодий» http://www.km.ru

  • Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

  • Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" http://festival.1september.ru/

Технические средства обучения

  • Классная доска с набором приспособлений для крепления  таблиц (магниты). 

  • Проектор, интерактивная доска, веб-камера, сканер, принтер.

Наглядные пособия

иллюстрации;

муляжи;

игрушки;

мозаика;

конструктор;

набор геометрических тел;

коллекции бумаги, картона, ткани;

образцы штриховок.





Автор
Дата добавления 19.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров356
Номер материала ДВ-077924
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх