Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по развитию осязания и мелкой моторики рук
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по развитию осязания и мелкой моторики рук

Выбранный для просмотра документ Содержание специального курса.docx

библиотека
материалов

Содержание специального курса «Развитие осязания и

мелкой моторики рук»



1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика курса

3. Описание ценностных ориентиров содержания предмета, курса

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

5. Содержание курса

6. Систематический курс

7. Тематический план учебного курса

8. Планируемые результаты освоения программы

9. Критерии оценивания по изобразительному искусству

10. Учебно-методическое обеспечение

11. Календарно – тематическое планирование



Выбранный для просмотра документ календарно тематическое планирование по курсу мелкая моторика руки.docx

библиотека
материалов



Календарно – тематическое планирование специального курса «Развитие осязания и мелкой моторики рук»

в рамках УМК «Школа России» во 2 классе 2 час в неделю - 34 часа в год.















Дата



Тема

Оборудование



Виды упражнений для развития моторики



Планируемые результаты


Деятельность учащихся



Предметные


Метапредметные

Личностные


2


Самомассаж

рук

Массаж рук, использование массажеров, упражнение с резиновым кольцом,

упражнения с мячами, бирюльками

Обучение самомассажу рук и другим упражнениям, развивающим кистей и пальцев рук Формирование представлений о строении и возможностях рук. Знакомство с расположением, названием и назначением пальцев.

Научится выполнять массаж и самомассаж рук

Познавательные УУД

- овладеть умением выполнять массаж, - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и результатов.

Коммуникативные УУД

- овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной работы;

- использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного материала, серии массажа для рук,- владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

Регулятивные УУД

- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,

- находить варианты решения различных задач;

- уметь рационально строить самостоятельную деятельность,

- уметь организовать место занятий.

 

Понимать роль самомассажа в жизни человека;

формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

Выполнять массаж рук и понять, что массаж способствуют развитию мелкой моторики, укреплению мышц рук, подвижности пальцев.

2.


Осязательное обследование различных предметов и их изображений

Предметы различной формы, чучела, рельефные рисунки, трафареты.

Обследование различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, тканей, стекла, и других материалов) с целью тренировки дифференцирования их форм, величины, фактуры и температурных ощущений.

Научится видеть различия в различных предметах, форме, цвете, материале

Находить, рассматривать красоту в обыкновенных предметах рассуждать об увиденном.

Выявлять геометрическую форму простого плоского тела .

Сравнивать различные предметы на основе выявления их геометрических форм, цвета, ма-териала.

3.


Сортировка мелких предметов (горох, фасоль, гречка, бусинки, пуговицы) по форме, величине и материалу. Работа с ними

Горох, фа-соль, гречка, бусинки, пуговицы) по форме, величине и материалу.

Сортировка мелких предметов (камушки, бусинки, жёлуди, фишки мозаик, ракушки и т.п.) по форме, величине и материалу.

Совершенствование навыков осязательного восприятия предметов с помощью дидактических игр (пирамидки, стаканчики- вкладыши, почтовый ящик, чудесный мешочек, матрёшки и т.п.).


Научится сортировать различные мелкие предметы по форме, величине, материалу.

Развитие зрительных функций для адекватного восприятия основных свойств предметов;

Перетирание пуговицы (бус) между ладонями; пересыпание их из ладошки и ладошку; дождь, град; сортировка; «Отгадай, какая крупа в мешочке»

2


Чтение рельефных изображений: приемы обследования рельефного рисунка и соотнесение его с реальным предметом или его моделью

Предметы различной формы, чучела, рель-ефные ри-сунки, тра-фареты

Приёмы обследования рельефного рисунка и соотнесение его с реальным предметов или его моделью (грифель, расчёска, замок, машина и т.п.); восприятие сюжетных рельефных картинок по книге О.И.Егоровой «Приключение сказочного человечка», воспроизведение учащимися различных поз «человечка» по его рельефному изображению.

Научится: определять основные пропорции, характерные формы обобщать обследования

Развитие воспри-ятия простых изображений, количественных и пространственных соотношений;

Характеризуют качества предметов: физические – твёрдый, мягкий, шероховатый и др.,

объектные - чешуйчатый, узловатый, пушистый и др.

5


Занятия лепкой (работа с пластилином, соленым тестом)


Пластилин, солёное

тесто.

Обучение приёмам разминания пластилина, лепка палочек и колбасок при раскатывании пластилина между ладонями рук и пальцами, лепка колечек и шариков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков: лепка предметов из колбасок (огурец, морковь, яйцо и т.п.) и шариков (плоды овощей, фруктов и др.), лепка отдельных предметов и составление композиций из них.

(заполнение рельефного рисунка пластилином, солёным тестом): подбор деталей- заготовок из пластилина для наложения их на определённые части рисунка, размазывание пластилина до контуров рельефного рисунка (огурец, морковь, репка, грибы, веточки вишни, машина, цветок и т.п.).


Научится превращать пластилин, солёное тесто в различные изделия.

Например научится превращать комок пластилина в птицу или зверушку спо-собами вытягива-ния и вдавливания.

Познавательные УУД

- находить и наблюдать линии и их ритм в природе, в жизни;

- сравнивать цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.),

-приводить примеры,

УД полно передавать партнерам информацию с помощью линейных изображений;

рефлексия своих действий; формулировать собственное мнение и позицию при обсуждении выставки, задавать вопросы по содержанию предметов Регулятивные УУД

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий;

ориентация на образец и правило выполнения задания; формулировать и удерживать учебную задачу.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по плану предложенную учителем.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД ориентироваться в технологической карте: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; допускать существование различных точек зрения.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Умение использовать адекватные выразительные средства при общении.

-умение участвовать в диалоге, - иметь эстетическую потребность в

творческом  отношении к окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;

- уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.

Участвовать в обсуждении выставок размаха движения руки при рисовании, глазомерной оценки величины предметов и умение предавать разную величину в рисунке, коррекция формообразующих движений.

Находить выразительные, образные объемы

Воспринимать выразительность наглядно сохраняющих образ исходного предмета

1.


 Работа с палочками

палочки

Вынимание полочек из коробочки (по одной, две, три и т.д.) попеременной правой и левой рукой, перекладывание палочек из одной коробки в другую, составление из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, контуров печатных букв и цифр плоскопечатного шрифта, выкладывание колодца и т.п.

Научится собирать из палочек различные плоскостные изделия.

Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры.

Экспериментировать, исследовать возможности краски, формы в процессе создания различных предметов.

1.


Занятия с использованием мозаики

мозаика

Знакомство с рабочим полем, видами фишек, заполнение фишками рабочего поля, выкладывание горизонтальных и вертикальных линий, орнаментов, отдельных предметов и композиций из них (по образцу и по памяти). предмет.

Научится собирать различные плоскостные изделия из мозаики.

Выкладывание фигур из деталей мозаик способствует освоению детьми движений сгибания кисти правой руки, а отыскивание отверстий левой руки, подготавливает детей к умению контролировать движения правой руки.

1.


Рисование

акварель, альбом

Освоение разных видов движения, как: приёмов рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые, отрывочные), воспроизводимые в начале в воздухе, а затем для слепых на плёнке прибора для рельефного рисования и черчения «Школьник» или на пласткомпе прибора Н.А.Семевского, а для слабовидящих на бумаге (дорожка, дождик, травка, волны, море, яйцо, колобок и т.п.); работа с линейкой (фиксация линейки пальцами левой руки, расположение у края линейки с лёгким упором на неё кончика стержня шариковой ручки, рейсфедера или карандаша при работе соответственно на плёнке прибора «Школьник», прибора Н.А.Семеновского, бумаге; проведение линии чётко вдоль края линейки); обводка по трафаретам, штриховка и раскрашивание.Формируем первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности.

.

Научится: рисовать радоваться общению с красками

Рисование на снегу и песке, на запотевшем окне, мелом на асфальте.

Отпечатки пальцев, ладоней, костяшек пальцев, опознание фигур написанных на левой, правой руке,

делать отпечатки кусочком ваты, фигурным срезом картофеля, скомканной

бумаги.

7.


Работа с бумагой

Презентация: Как делают бумагу? (Виды и свойства бумаги. Использование бумаги человеком).

Ознакомление с различными сортами бумаги (промокательная, салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, перфокарточная, обёрточная и др.), сгибание листа бумаги по различным направлениям, обрывание листа по сгибу, обрывание бумаги по контуру рельефных рисунков предметов, составление из них композиций накладыванием на контрастный фон; поделки из бумаги приёмом сгибания (лодка, кошелёк и т.п.).


Проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности; положительно относиться к занятиям предметно-практической деятельностью.

1


Конструиро-

вание

конструктор

Знакомство с деталями различных конструкторов и их назначением; подбор деталей по форме, размеру с помощью наложения и приложения; обучение скрепле-нию деталей кон-структоров, сборка отдельных предметов (лесенок, башен, стен без проёмов и с проёмами); построение домика, предметов мебели и др.; составление композиций из сконструированных предметов (жилая комната, гараж и др.).

Научится: видеть украшения в окружающих предметах; украшать – разрисовывать цветы-заготовки


РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по плану предложенную учителем.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЕ УУД сравнивать и группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, находить общее и различие; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; допускать существование различных точек зрения.

Эскиз, сборка, конструктор, аппликация, природный материал, план выполнения работы

Упражнения в конструировании также способствуют развитию мелкой моторики, укреплению мышц

рук, подвижности пальцев.

2


Занятие с нитями. Выполнение различных плетений

Разноцветные резинки для волос, резинка, верёвочки

Наматывание клубков, связывание нитей, распутывание узлов, выполнение различных плетений типа макраме.

Научится: видеть красоту природы, многообразие узоров в природе; использовать новые художественные техники и материалы

1.


Работа с ватой

вата

Формовка из ваты различных поделок

Проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности; положительно относиться к занятиям предметно-практической деятельностью.

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изделиях и украшениях.

Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации и т. д.


6


Пальчиковые и речевые игры. Игры на свежем воздухе (игры с мячами, в кольцеброс, упражнения со скакалкой, метание мячей в мишень)

театр в руке, теневой театр, штриховка, графические диктанты, пальчиковая гимнастика.

преодоление осязательных и моторных нарушений у детей: манипуляции с предметами, исследование предметов окружающего мира, пальчиковая гимнастика. Система заданий на зрительно-моторную координацию. Внимание ребёнка сфокусировано на тактильной чувствительности при обследовании предметов.

Научится пальчиковым, речевым, на свежем воздухе играм.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; принимают инструкцию педагога

и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль; действуют

с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя.

Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной игровой деятельности; формулируют вопросы; контролируют действия партнера; используют речь для регуляции своего действия

 Развитие этических чувств.

Умение участвовать в диалоге, уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения




Материально-техническое обеспечение учебного предмета

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, дидактические материалы).

2. Методические пособия и книги для учителя.

3. Методические журналы по искусству.

4. Учебно-наглядные пособия.

5. Справочные пособия, энциклопедии по искусству.

6. Альбомы по искусству.

7. Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры.

8. Научно-популярная литература по искусству.

2. Печатные пособия.

1. Портреты русских и зарубежных художников.

2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.

3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

4. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

6. Альбомы с демонстрационным материалом.

7. Дидактический раздаточный материал.

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.

2. Электронные библиотеки по искусству.

4. Технические средства обучения.

1. Интерактивная доска

4. Образовательные ресурсы (диски).

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Краски акварельные, гуашевые.

2. Тушь.

3. Бумага А4.

4. Бумага цветная.

5. Фломастеры.

6. Восковые мелки.

7. Кисти беличьи, кисти из щетины.

8. Емкости для воды.

9. Пластилин.

10. Клей.

11. Ножницы.

6. Модели и натурный фонд.

1. Муляжи фруктов и овощей.

2. Гербарии.

3. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

4. Гипсовые геометрические тела.

5. Керамические изделия.

6. Предметы быта.

7. Оборудование класса.

1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

2. Стол учительский с тумбой.

3. Шкаф для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

4. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.










11


Выбранный для просмотра документ рабочая программа.doc

библиотека
материалов

Рабочая программа по cпециальному курсу

Развитие осязания и мелкой моторики рук

Авторы: Л.П. Григорьева

(УМК система учебников «Школа России»)


Пояснительная записка.


Рабочая программа специального курса «Развитие осязания и мелкой моторики руки» для детей с нарушением зрения 2 «А» класса ГС(К)ОУ г. Петровск-Забайкальска на 2015-2016 учебный год разработана на основе: Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования обучающихся с нарушением зрения, авторской программы Л. П. Григорьевой. Сенсорное развитие ребенка с нарушением зрения значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка с нарушением зрения следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик с нарушением зрения должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свой­ства предметов, сравнивать их, обобщать.

Необходимой предпосылкой познавательного развития детей с нарушением зрения является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометричес­ких форм, величины, цветового спект­ра и предусматривает данная программа.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению слабовидящего ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализи­рованном и дифференцированном подходе к слабовидящим детям в процессе реализации адаптированной программы специального курса «Развитие осязания и мелкой моторики руки» для детей с нарушением зрения. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для ста­новления многих психических процессов. Работы В.М. Бех­терева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Ано­хина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направ­лена от движения к мышлению, а не наоборот.


В проблеме социальной реабилитации детей с нарушенным зрением важную роль играет компенсация отставаний в развитии. Для решения теоретических и практических задач коррекции нарушенных форм познания окружающего мира возникла необходимость создания системы компенсации и развития восприятия в процессе школьного обучения. В школах для этого должны быть созданы оптимальные условия.

В связи с нарушением или потерей зрения у детей наблюдаются некоторые дефекты функционального развития. В частности, страдает формирование мелкой моторики и микроориентировка в пространстве (на рабочем столе, в каком-либо месте в классе). У многих детей с нарушением зрения - низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики кистей и пальцев рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.

Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно, по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие этого мышцы рук у многих слепых и слабовидящих детей оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это приводит к низкому уровню развития тактильной чувствительности и моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности учащихся.

Овладение приемами осязательного восприятия объекта и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дает детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения.

Среди детей с нарушением зрения часто отмечают две крайности:

- одни дети в практической деятельности опираются только на свое дефектное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию;

- другие, как правило, дети с очень низкой остротой зрения опираются,

в основном, на осязание, совершенно не используя при этом имеющееся остаточное зрение.

В обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и практической деятельности.

Указанные отклонения у детей с нарушением зрения могут быть скоррегированы в процессе формирования у них навыков рационального взаимодействия осязания, имеющегося зрения и других сохранных анализаторов.

Современные достижения офтальмологии, физиологии и психологии коренным образом меняют понимание и подход к решению этой проблемы.

Цель программы – разработка активного, целенаправленного курса по развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук, формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.

Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушением зрения умения и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучения их приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.

Задачи:

Укрепление кистей рук и пальцев.

Развитие глазомера и координации (глаз – рука).

Освоение мелких движений.

Развитие осязания.

Основные направления:

  • обучение самомассажу рук и пальцев с целью укрепления кистей рук;

  • формирование моторики рук, их двигательных функций, освоение мелких движений;

  • развитие глазомера, координации глаз и рук;

  • обучение умению целенаправленно управлять движениями своих рук в учебной деятельности, в бытовых ситуациях

  • обучение: способам дифференцировки предметов по температурному и болевому признаку (холодный, теплый, колючий, острый); поверхностей (гладкая, мягкая, шероховатая);сопряженным движениям рук на плоскости (вверх – вниз, влево – вправо) – одной и двумя руками; нахождению предмета на плоскости по указанию педагога;

  • формирование и развитие приемов активного осязания (выделение ведущей руки и действий двумя руками сразу на уровне узнавания);

  • развитие навыков самообслуживания;

  • развитие ручной деятельности.

Основной организационной формой обучения являются занятия в подгруппах, которые комплектуются с учетом состояния зрения, уровня ручной умелости, а также поставленных задач. Занятия обязательны и проводятся один раз в неделю.

Осязание становится эффективным средством познания окружающего мира в процессе упражнений рук разных видов предметно-практической деятельности, благодаря которой вырабатываются тонкие дифференцировки восприятия.

К таким видам деятельности относятся следующие: обследование предметов, занятия аппликацией, игры с мозаикой, конструирование, лепка, различные виды плетения, сортировка мелких предметов, чтение рельефных рисунков, обучение элементам рисования, работа со счетными палочками и т.п.

Место курса в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом реализация рабочей программы специального курса «Развитие осязания и мелкой моторики руки» для слабовидящих детей отведено 1 час в неделю (34 часа в год).


Ценностные ориентиры содержания специального курса:



Понимание значимости осязательной чувствительности и моторики кистей и пальцев рук в жизнедеятельности для своего дальнейшего развития и успешного обучения.

Осознание роли осязания, как средства замещения недостаточности зрительной информации

Повышение уровня развития тактильной чувствительности и моторики рук в учебной деятельности.

Овладение приемами осязательного восприятия объекта и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дает детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения.

Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения , обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с нарушением зрения (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Возможность освоения обучающимися с нарушением зрения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Младшие школьники приобретают навыки тактильной чувствительности. Происходит накопление чувственного опыта.

Повышается уровень развития ручной умелости и острота зрения.

Совершенствуется координация рук под зрительным и осязательным контролем.

Совершенствуется предметно-практическая деятельность, ориентировка в пространстве, самостоятельность в быту.

Обучаются более точно воспринимать предметы и пространство.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения специального курса.

Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся с нарушением зрения к саморазвитию. Форсированность мотивации к обучению и познанию. Индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающихся с нарушением зрения , включающие: овладение «жизненной компетенцией». Обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся с нарушением зрения, социальные компетенции, личностные качества;

  • Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

  • Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося с нарушением зрения, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

  • сформированность внутренней позиции обучающегося с нарушением зрения, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося с нарушением зрения к образовательному учреждению;

  • ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

  • формирование основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  • формирование мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

  • формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.



Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися с нарушением зрения универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  • активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;

  • овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

  • овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  • умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира:

  • Развитие зрительных функций для адекватного восприятия основных свойств предметов;

  • Развитие восприятия простых изображений, количественных и пространственных соотношений;

  • Развитие восприятия сложных сюжетных рисунков;

  • Накопление и обогащение запаса зрительных представлений;

  • Развитие способности использования накопленных представлений в различных видах предметно-практической деятельности;

  • Расширение знаний о возможностях сохранения и развития нарушенного зрения; формирование навыков рационального использования зрения с учетом его охраны.

Содержание специального курса «Развитие осязания и мелкой моторики».


Формирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталонов.

  1. Формирование представлений о строении и возможностях рук. Знакомство с расположением, названием и назначением пальцев.

  2. Выделение сенсорных эталонов формы.

  3. Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков предметов (поверхность).

  4. Формирование представлений о величине предметов.

  5. Формирование приемов использования осязания в процессе ориентировки в окружающих предметах.

  6. Дифференцирование различных признаков и свойств предметов.

  7. Ориентирование на микро плоскости с помощью осязания.

  8. Формирование представлений о человеке.

  9. Приемы использования осязания при знакомстве и общении с человеком.

II. Формирование навыков использования осязания в процессе предметно-практической деятельности.

  1. конструирование;

2..занятия лепкой;

  1. занятия с использованием мозаики;

  2. занятия аппликационной лепкой;

  3. работа с бумагой, фольгой;

  4. занятия с тканью, нитями, шнурами, тесьмой;

  5. работа с ватой, палочками, спичками, соломкой;

  6. работа с книгой;

  7. обучение элементам рисования;

- чтение рельефных рисунков, работа в тетрадях, альбомах и т.д.




Тематический план коррекционного курса

«Развитие осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук»


Тема занятия

Количество часов по классам



1

2

3

4

1

Самомассаж рук

2

2

1

1

2

Осязательное обследование различных предметов и их изображений

2

2

2

2

3

Сортировка мелких предметов (горох, фасоль, гречка, бусинки, пуговицы) по форме, величине и материалу. Работа с ними

3

3

3

3

4

Чтение рельефных изображений: приемы обследования рельефного рисунка и соотнесение его с реальным предметом или его моделью

2

2

2

2

5

Занятия лепкой (работа с пластилином, соленым тестом)

5

5

4

4

6

Работа с палочками

1

1

1

1

7

Занятия с использованием мозаики

1

1



8

Работа с бумагой

7

7

7

3

9

Конструирование

1

1

2

2

10

Рисование

1

1

1

1

11

Занятие с нитями. Выполнение различных плетений

2

2

2

2

12

Работа с ватой

1

1

1

1

13

Работа с природным материалом



1

1

14

Работа с тканью



1

2

15

Работа с прочим материалом (гофрированный картон, яичный скорлупа, заварка, проволока)



1

4

16

Пальчиковые и речевые игры. Игры на свежем воздухе (игры с мячами, в кольцеброс, упражнения со скакалкой, метание мячей в мишень)

6

6

5

5


Итого:

34

34

34

34










Планируемые результаты освоения курса.


  • Узнавать предметы по заданным призна­кам;

  • Владеть разными приёмами сцепления пальцев («замок», «мост», «корзиночка» и т.п.), уметь выполнять различные движения кистями пальцами рук «дождик идёт», «до свидания», «к нам, к нам» и т.п.);

  • Владеть приёмами наложения, приложения, вложения для дифференцирования объектов по величине;

  • Владеть алгоритмом сознательного обследования различных объектов живой и не живой природы (геометрических фигур, предметов быта, растений, чучел животных, моделей и др.) и в зависимости от особенностей воспринимаемого объекта варьировать способы обследования;

  • Уметь выделять признаки и свойства обследуемых предметов (форму, величину, материал, фактуру, детали и т.п.), дифференцировать предметы по температурным ощущениям;

  • Уметь сравнивать объекты по их свойствам и признакам, устанавливая сходство и различие;

  • Уметь сопровождать обследование объекта словесным объяснением его признаков, свойств и способов обследования;

  • Сочетать в процессе восприятия предметов окружающего мира и выполнения предметно- практических действий осязательную и визуальную ( при наличия зрения) информацию.

  • Сравнивать предметы по внешним приз­накам;

  • Классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначе­нию;

  • Определять последовательность собы­тий;

  • Ориентироваться в пространстве;

  • Целенаправленно выполнять действия по инструкции.

  • Приобретают навыки тактильной чувствительности.

  • Происходит накопление чувственного опыта.

  • Повышается уровень развития ручной умелости и острота зрения.

  • Совершенствуется координация рук под зрительным и осязательным контролем.

  • Совершенствуется предметно-практическая деятельность, ориентировка в пространстве,

самостоятельность в быту

  • Более точно воспринимать предметы и пространство.





Учебно-методическое обеспечение.



1. Набор геометрических фигур разного цвета и размера.

2. Набор геометрических тел.

3. Линейки, трафареты, лекала.

4. Набор мерок (длины, объема, площади).

5. Счетные палочки, спички.

6. Наборы мелких предметов (камешки, пуговицы, бусы и т.д.).

7. Наборы семян, круп, орехи и т.д.

8. Коллекции «Виды бумаги», «Виды ткани», «Поверхность», «Запахи», «Семена».

9. Образцы всевозможных материалов.

10. Мячи разного размера.

11. Игрушки (куклы, животные).

12. Натуральные предметы, чучела, муляжи.

13. Дидактические игры..

14. Приборы «Ориентир», «Графика».

15. Шарнирная кукла.

16. Книжки – раскраски, краски, пластилин, карандаши.

17. Игры «Никитина», «Рамки Монтессори».

18. Шнуровки, застежки, замки.

19. Рельефно-графические пособия.

20. Плоскостные игры «Танграм», «Листик», «Колумбово яйцо» и т.д.

21. Домино (тактильное).

22. Мозаика (разные виды)

23. Конструктор (деревянный, металлический, пластмассовый).

24. Инструменты и материалы для выполнения практических работ.





Примеры упражнений

Упражнение  1

По точкам изобрази геометрическую фигуру. Как она называется?

Внутри фигуры по линиям проведи прямые линии сверху вниз и слева направо.

В центре каждой клетки поставь точку.

Упражнение №2.

Начерти линию слева направо, начиная от красной линии и кончая красной контрольной линией, а под ней, отступив клетку вниз, проведи такую же.

Между линиями выполни частую штриховку линиями сверху вниз, не заходя за них.

Упражнение №3 (работа с клеткой).

Поставь точку в каждой клетке строки (интервалы между клетками с точками могут быть самыми различными, но заданными).

Упражнения №4, 5.

Начерти на строке прямые линии сверху вниз через одну клетку (далее различные интервалы).

Нарисуй прямые линии сверху вниз длиной в одну клетку (далее с различными интервалами).

Выполняются аналогичные, задания в горизонтальном направлении.

Упражнения № 6, 7, 8, 9 (безотрывное написание элементов "уголки").

Обведи левый нижний угол через клетку.

Обведи правый нижний угол через клетку.

Обведи левый верхний угол через клетку.

Обведи правый верхний угол через клетку.

Упражнение №10.

Обведи клетку полностью, продолжи далее с разными интервалами.

Закрась клетки, чередуя красный и зеленый цвет.

Упражнение 11 (цветовой спектр "Цветные ступеньки").

Работа идет по 7 клеткам (7 цветов спектра): на первой строке надо раскрасить клетки подряд в основные цвета спектра.

С каждой последующей строкой вниз идет смещение на одну клетку вправо, начиная с первого цвета. Осуществи контроль через счет клеток и цвет В каждой строке.

Упражнение 12.

(По опорный точкам обведи прямоугольник, квадрат).

Назови полученные геометрические фигуры.

Сколько клеток в квадрате? Прямоугольнике?

Сколько клеток между фигурами?

Раскрась прямоугольники в синий цвет, квадраты — в красный.

Упражнение №13.

Нарисуй по опорным точкам квадраты.

Какие квадраты по величине? Сколько клеток в квадратах?

Раскрась маленькие квадраты в теплые тона, большие — в холодные.

Упражнение №14. Обведи клетку.

Обведи клетки (с различными интервалами), раскрась их в теплые тона.

Упражнения №/5, 16, 17. Рисование по клеткам орнаментов по заданию.

Упражнения №18, 19 (несколько упражнений по наклонным прямым).

Проведи в каждой клетке строки линию из правого верхнего угла в левый нижний угол, далее — с различными интервалами.

Проведи в каждой клетке строки линию из левого верхнего угла в правый нижний угол, далее — с разными интервалами.

Упражнения №20, 21 (зеркальное рисование различных элементов).

Флажки треугольной формы, их расположение вправо, влево (вправо —

раскрась красным цветом, влево — синим).

Флажки квадратной формы, прямоугольной, чередуя через одну клетку.

Флажки по ниточке треугольной, прямоугольной, квадратной формы; чередование через одну клетку (флажки треугольной формы раскрась красным, прямоугольной — зеленым, квадратной —синим) и т.д.

Усложнение идет по следующей схеме: работа по рисованию прямых линий в разных направлениях, рисование круглых элементов, волнистых линий, рисование элементов цифр, цифр, элементов букв, букв; их зеркальное рисование.


Автор
Дата добавления 27.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров868
Номер материала ДВ-201196
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх