Рабочая программа по развитию речи

Государственное бюджетное специальное (коррекционное)

общеобразовательное Учреждение города Севастополя

для детей, нуждающихся в длительном лечении

«Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова»

«УТВЕРЖДАЮ»

«СОГЛАСОВАНО»

«РАССМОТРЕНО»

Директор ГБОУ ОШИ№ 6

Зам.директора по УВК

На заседании МО начальных классов

______Л.В.МЕЩЕРЯКОВА

«___»__________ 2015 г.

_______О.Н.Павлишина

«___» ______ 2015г.

«__» _______2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Учитель–логопед: Медова Е.В.

Категория: «Высшая»

2015-2016 учебный год

Г. Севастополь

Пояснительная записка

Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Процент первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи, растет год от года. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме. Развитие речи - это комплексная работа, конечной целью которой является формирование и развитие умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.

Логически четкая, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому, развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная задача данной программы.

Программа направлена на формирование ведущих компетенций личности учащихся начальных классов:

коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

информационная - умение работать со всеми видами информации;

автономизационная - умения саморазвития;

социальная - умение жить и работать с другими людьми;

Основной контингент детей, обучающихся по программе, составляют дети с ОНР III уровня, обусловленным ЗПР.

Системное нарушение всех компонентов языковой системы у школьников с ОНР характеризуется следующими проявлениями:

- нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок фонематического типа;

- ограниченным словарным запасом;

- наличием многочисленных словесных замен;

- бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи, использованием преимущественно простых распространенных предложений;

- связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню развития.

Таким образом, у детей с ОНР недостаточно сформированы языковые средства, задерживающие формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Кроме того, у ребенка с ОНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).

Появилась необходимость в специальных занятиях по развитию речи.

В разработанной программе предусмотрена работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь).

Новизна программы данного курса заключается в сочетании опыта традиционной программы и использования современного материала: методического, наглядного, технического, энциклопедического, а также в формировании ведущих компетенций личности учащихся начальных классов.

Программа способствует формированию стремления к получению новых знаний, приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Большое значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Цель программы: Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи:

Каждый этап коррекционной работы по устранению ОНР решает ряд специфических задач:

-формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.

-развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия

- Формирование и развитие фонематических процессов;

-уточнение и расширение лексического запаса;

-формирование и развитие грамматического строя речи;

-формирование полноценной связной устной и письменной речи.

Содержание программы

Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы (предложенная А.В.Ястребовой).

I. Развитие фонетико-фонематической стороны речи

-знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;

-знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; - твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

-выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения

звука в слове;

-выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;

-звуковой анализ состава слогов и слов;

-дифференциация понятий «звук» и «буква»;

-соотнесение букв и звуков.

II. Развитие лексико-грамматической стороны речи

-обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;

-употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений

III .Развитие связной речи

Развитие навыков построения связного высказывания, установления логики(связности, последовательности)изложения, точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств ,адекватных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Предлагаемая программа по развитию речи восполняет пробелы в развитии лексико- грамматического строя речи и направлена на формирование умений планировать собственное высказывание ,самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации и определять как содержание своего высказывания ,так и наиболее уместные для него языковые средства. При этом учитель-логопед направляет внимание учащихся на форму высказываня,побуждая их к логически обоснованным, правильным в языковом отношении ответам.

2-3 классы

Формирование и развитие фонематических представлений.

Звуки. Обозначение звука буквой. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация звуков (букв), имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости, твердости-мягкости. Дифференциация гласных звуков (букв) по признаку ударности-безударности. Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова.

Слог. Ударение.

Формирование лексико-грамматической стороны речи.

Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом. Речь. Техника речи. Слова-предметы. Слова-признаки. Слова- действия. Предложение.Антонимы.Синонимы. Дифференциация понятий «слово», «предложение».

Развитие связной речи.

Общее понятие о тексте. Тема текста. Опорные слова. Заглавие текста. Деление текста на предложения. Составление предложений на заданную тему. Составление полных, кратких ответов на вопросы. Пересказ с опорой на вопросы, по сюжетным картинкам. Составление рассказов. Ознакомление с изложением, сочинением.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся

Обучающиеся должны знать:

строение артикуляционного аппарата;

акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;

о значении правильного дыхания;

основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.

Обучающиеся должны уметь:

называть отличия гласных и согласных звуков;

правильно обозначать звуки буквами;

производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

определять место ударения в слове;

отличать на слух выразительную речь от невыразительной;

уметь пользоваться дыханием и голосом в процессе речи;

вычленять в тексте опорные слова.

4 класс

Развитие лексико-грамматической стороны речи.

Слово. Определение лексического значения слов. Переносный смысл слов. Тематическая активизация и обогащение словаря. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Предложение. Словосочетание. Анализ и синтез предложения. Виды предложений по интонации. Составление предложений.

Развитие связной речи.

Уточнение представлений о тексте. Последовательность и связность предложений в тексте. Определение темы текста. Деление текста на части. Составление плана текста. Типы текстов. Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов.

Анализ текста. Редактирование текста. Изложение с языковым разбором текста.

Обучающиеся должны знать:

значения многих лексических единиц;

правила связи слов в предложении;

основные грамматические термины: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлоги; заглавная буква, интонационные паузы, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, текст.

основные признаки текста;

Обучающиеся должны уметь:

быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль; находить многозначные слова в тексте, объяснять их значение;

выделять слова в переносном значении;

пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

интонационно оформлять высказывание;

редактировать предложение;

выразительно прочитать текст;

определить основную мысль текста;

выделять в тексте опорные слова;

делить текст на части;

составлять план текста;

восстанавливать деформированные предложения;

сочинять тексты описательного характера;

писать изложение.

6,9 классы

Развитие лексико-грамматической стороны речи.

Речь. Средства выразительности устной речи. Основные правила общения. Требования к речи. Слово. Его лексическое значение. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Нахождение синонимов, антонимов в тексте. Употребление их в речи. Предложение. Виды предложений по цели выказывания, по интонации. Главные члены предложения. Связь слов в предложении, словосочетании. Выделение признаков связного текста. Образные слова и выражения. Крылатые слова и выражения. Устаревшие и новые слова. Фразеологизмы.

Развитие связной речи.

Построение самостоятельного связного высказывания. Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Пересказ текста. Составление текста на определенную тему. Изобразительно- выразительные средства языка. Изложение – описание на основе слухового и зрительного восприятия. Творческое редактирование текста.

Обучающиеся должны знать:

основные качества речи;

основные правила общения;

стили речи;

изобразительно-выразительные средства языка.

Обучающиеся должны уметь:

составлять диалог по аналогии с данным;

определять лексическое значение слова с помощью словаря;

выделять в тексте синонимы, антонимы, устанавливать их роль в тексте;

устанавливать связи между словами и словосочетаниями в предложении;

составлять текст по заданной теме; определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле;

осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

анализировать речь (на уровне текста, предложения);

составлять текст на определенную тему;

грамматически правильно связывать слова в предложении;

использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;

выразительно читать предложения, разные по цели высказывания и интонации. Писать изложения,сочиения.Составлять отзыв о произведениях художественной литературы. Писать эссе.

Особенности планирования коррекционной работы

Этапы коррекционной работы

Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития у детей

Грамматические термины, используемые на занятиях

Содержание коррекционной воспитательной работы

I ЭТАП

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогового и звукового состава слова Коррекция дефектов произношения.

Звуки и буквы, гласные и согласные; слог; твердые и мягкие согласные; разделительный Ь; звонкие и глухие согласные; ударение; двойные согласные

Формирование навыков организации учебной работы, Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

II ЭТАП Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка

1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования

2. Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.

Состав слова: корень слова, однокоренные слова, окончние, приставка., суффикс; приставки и предлоги; сложные слова; род существительных и прилагательных, число, падеж

Число, время глаголов, безударные гласные

Формирование навыков организации учебной работы, Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

III ЭТАП Восполнение пробелов в формировании связной речи

Развитие навыков построения связного высказывания:

а) установлений логической последовательности, связности;

б) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.)

Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные; связь слов в предложении; предложения с однородными членами, текст, тема, главная мысль,типы текстов.

Формирование навыков организации учебной работы.

Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля контрольных действий, способности к переключению.

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И, наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.

Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы.

По мере совершенствования звуковой стороны речи и нормализации фонематического восприятия дети оказываются способными к усвоению основной функции связной речи — коммуникативной — в объеме, предусмотренном общеобразовательной программой.

Постепенно осуществляется работа по обогащению словарного запаса детей. У них совершенствуется умение использовать различные части речи в соответствии с целью высказывания. Проводится работа над диалогической и монологической формой речи в тесной связи с формированием звуковой стороны речи. Пересказ занимает значительное место в системе формирования связной речи. Для овладения пересказом дети должны уметь: прослушать текст, понять его основное содержание, запомнить последовательность изложения, осмысленно и связно передать текст. Качество пересказа зависит от уровня речевого развития ребенка и от эффективности предшествующей коррекционной работы по формированию звукопроизношения, фонематического восприятия и других видов работы по развитию речевой деятельности.

В целях активизации интереса и внимания детей важно использовать ряд методических приемов: подбор картинок к прочитанному тексту, пересказ какой-либо выделенной части рассказа, дополнение деталей или эпизодов, пересказ от первого лица, пересказ с изменением времени действия. Выбор произведений для пересказа детьми должен соответствовать их речевым особенностям. Тексты должны быть доступны по объему, иметь четкую композицию с легко определяемой последовательностью событий, быть динамичными и привлекательными по сюжету. Полезно использовать тексты, содержащие диалог. Текст не должен содержать слова неусвоенной звуко-слоговой структуры, сложные грамматические обороты. Широко используется план пересказа в различных вариантах: сначала план, составленный педагогом, позже — составленный вместе с детьми. Вначале детей обучают отвечать на вопросы, относящиеся к отдельным частям рассказа. Затем формулируются разделы плана. Помимо повествовательных текстов используются описательные. Детей обучают контролировать соответствие пересказа прочитанному тексту, обнаруживать пропущенные детали в пересказе товарищей, оценивать качество пересказа (темп, плавность, отсутствие длительных пауз и т. д.), выразительность. Каждое занятие имеет лексическую тему. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции.

Все учащиеся имеют направление городской ПМПК г. Севастополя, где определён коррекционно-образовательный маршрут.

Содержание программы курса развития речи учитывает возрастные и

психологические особенности детей, предусматривает 2 занятия в неделю для 2-4 классов и 1 занятие для 6,9классов, продолжительностью 40 минут.

Количество часов по темам может быть дополнено, изменено в ходе логопедической работы в зависимости от контингента класса и особенностей усвоения программного материала учащимися с ОНР.

2 класс

№

Тема урока

Преодоление несформированности фонематических процессов ,языкового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.

Кол -во

часов

Дата проведения

Обследование устной и письменной речи учащихся

Звуки речи и буквы. Гласные и согласные. Знакомство с артикуляционным аппаратом.

Звуковой состав слова.

1

1.09.-15.09

2. 2

Алфавит. Звукобуквенный анализ слов .

Звуковой состав слова.

1

Твердые и мягкие согласные звуки. Дифференциация. Обозначение мягкости согласного гласными II ряда, буквой ь.

Звуковой состав слова. Способы обозначения мягкости согласных.

4

Звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация в

слогоах,совах,предложениях ,тексте.

Способы обозначения мягкости согласных.

4

Деление слов на слоги. Ударение. Перенос слов.

Слогообразующая роль гласной.

1

Речь. Для чего она нужна? Устная и письменная речь.

Согласование существительных, прилагательных.

2

Техника речи: дыхание, голос,дикция. Скороговорки.

Согласование существительных, прилагательных.

1

Слово, его значение Слова приветствия и прощания,благодарности,просьбы.

согласование существительных, прилагательных.

2

Слова-предметы.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных

2

Слова-признаки.

Дифференциация А-Я

2

Слова-действия

Дифференциация О-Ё

2

Слова - антонимы. Подбор антонимов к слову.Выделение в тексте.

Дифференциация У-Ю

2

Слова-синонимы. Подбор синонимов к слову. Выделение в тексте.

Дифференциация Э-Е

2

Предложение. Дифференциация понятий «слово», «предложение». Обозначение границ предложений на письме.

Дифференциация Ы-И

2

Составление предложений по опорным словам.

Дифференциация Ё-Ю

2

Составление предложений из слов ,данных в правильной грамматической форме.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака на конце слов.

2

Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака на конце слов.

2

Текст. Общее понятие о тексте.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака на конце слов.

2

Составление текста из отдельных предложений.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова.

2

Заголовок к тексту.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова.

2

Поиск в тексте ответов на вопросы.

Разделительный мягкий знак.

2

Деление текста на части.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация Б-П

2

Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Составление предложений –полных ответов на вопросы.

Дифференциация В-Ф

2

Последовательный пересказ текста с опорой на графические схемы.

Дифференциация Г-К

2

Составление описания предмета.

Дифференциация Д-Т

2

Последовательный пересказ текста с использованием плана пересказа.

Дифференциация З-С

2

Составление рассказа по вопросам.

Дифференциация З-С

2

Составление сравнительного рассказа «Осень и Весна»с использованием графических схем.

Дифференциация свистящих и шипящих

Ч-Щ

2

Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием опорных слов

Дифференциация Ш-С

2

Составление рассказа, используя план-вопросы.

Дифференциация З-Ж

2

Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению.

Дифференциация С-Ц

2

Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам.

Предлог.

2

Изложение-описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам

Предлог.

2

Изложение по памяти.

Предлог.

2

3 класс

№

Тема урока

Преодоление несформированности фонематических процессов ,языкового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.

Кол -во

часов

Дата проведения

1.

Обследование устной и письменной речи учащихся

Звуки и буквы. Алфавит. Звукобуквенный анализ слов.

Звуковой состав слова

1

1.09.-15.09

2.

Твердые и мягкие согласные звуки. Дифференциация. Обозначение мягкости согласного гласными II ряда, буквой ь.

Звуковой состав слова. Способы обозначения мягкости согласных.

3

3.

Звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация в слогоах,совах,предложениях ,тексте.

Способы обозначения мягкости согласных

3

4.

Деление слов на слоги. Ударение. Перенос слов.

Слоговой состав слова.

1

5.

Речь. Для чего она нужна? Устная и письменная речь.

Особенности разговорной речи.

Гласные и согласные звуки и буквы.

2

6.

Слово, его значение. Слова приветствия и прощания, благодарности, просьбы.

Слог. Слово. Перенос слов.

1

7.

Слова-предметы. Слова, отвечающие на вопросы кто?что?.

Гласные первого ряда.

2

8.

Слова-признаки. слова, отвечающие на вопросы какой?какая?какое?какие?

Гласные второго ряда.

2

9.

Слова-действия. Слова, отвечающие на вопросы что делает?что сделал? И т.д.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

Гласные 1 и 2 ряда.

2

10.

Слова - антонимы. Подбор антонимов к слову.Выделение в тексте.

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных 2 ряда.

2

11.

Слова-синонимы. Подбор синонимов к слову. Выделение в тексте.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака на конце слов.

2

12.

Пословицы и поговорки.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака на конце слов.

2

13.

Предложение. Дифференциация понятий «слово», «предложение». Интонационная законченность предложений. Обозначение границ предложений на письме.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова.

2

14.

Составление предложений по опорным словам.

.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова.

2

15.

Составление предложений из слов ,данных в правильной грамматической форме.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова.

2

16.

Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.

Разделительный мягкий знак.

2

17.

Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схем. Грамматическое оформление предложений.

Разделительный мягкий знак.

2

18.

Текст. Признаки текста.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

2

19.

Текст. Тема текста.

Состав слова. Корень как главная часть слова.

Однокоренные и родственные слова.

2

20.

Текст. Основная мысль текста.

Образование слов при помощи суффикса.

2

21.

Текст. Опорные слова.

Образование слов при помощи суффикса.

2

22.

Части текста .Деление текста на части.

Образование слов при помощи приставки.

2

23.

План текста. Составление плана текста с обозначенными частями.

Образование слов при помощи приставки.

2

24.

Составление текста из отдельных предложений.

Безударные гласные.

Правописание безударной гласной в корне слова.

2

25.

Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки текста-повествования. Схема построения повествовательного текста.

Предлог.

2

26.

Текст-описание. Характерные признаки текста- описания. Схема построения описания.

Предлог.

2

27.

Текст-рассуждение. Характерные признаки текста- рассуждения. Схема построения рассуждения.

Приставки и предлоги. Дифференциация.

2

28.

Редактирование текста.

Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж

2

29.

Восстановление деформированного текста.

Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж).

2

30.

Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану, опорным словам.

Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? дательный падеж).

2

31.

Изложение-описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам.

Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж).

2

32.

Изложение описание по памяти.

Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж).

2

33

Изложение-рассуждение на основе слухового восприятия текста по плану, опорным словам.

Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж).

2

34

Изложение с творческим заданием.

Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

2

4 класс

№

Тема урока

Преодоление несформированности фонематических процессов ,языкового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.

Кол -во

часов

Дата проведения

Обследование устной и письменной речи учащихся

Речь. Средства выразительности устной речи (темп, громкость, мимика, жесты).

Звуковой состав слова.

1

1.09.-15.09

Основные правила общения. Требования к речи.

Звуковой состав слова. Способы обозначения мягкости согласных.

1

Культура общения. Соблюдение речевого этикета в споре, дискуссии.

Способы обозначения мягкости согласных.

1

Слово. Его значение. Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами.

Слоговой состав слова.

2

Антонимы. Подбор антонимов к слову. Нахождение антонимов в тексте.

Гласные и согласные звуки и буквы.

2

Синонимы. Подбор синонимов к слову. Нахождение синонимов в тексте.

Слог. Слово. Перенос слов.

2

Употребление синонимов в речи.

Гласные первого ряда.

2

Омонимы.

Гласные второго ряда.

2

Пословицы. Поговорки.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

Гласные 1 и 2 ряда.

2

Предложение. Члены предложения.

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных 2 ряда.

2

Виды предложений по интонации.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака на конце слов.

2

Деформированное предложение. Связь слов предложение.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака на конце слов.

3

Деление сплошного текста на предложения.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова.

4

Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова.

2

Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст.

Разделительный мягкий знак.

2

Редактирование предложений. Грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.

Разделительный мягкий знак.

2

Выделение признаков связного текста. Тема текста.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

2

Текст. Основная мысль текста.

Состав слова. Корень как главная часть слова.

Однокоренные и родственные слова.

2

Составление текста из отдельных предложений.

Образование слов при помощи суффикса.

3

Составление текста по данным вопросам. Грамматическое оформление предложений. Анализ составленных текстов.

Образование слов при помощи приставки.

2

Тип текста. Текст повествование. Характерные признаки, схема построения повествовательного текста.

Безударные гласные.

Правописание безударной гласной в корне слова.

2

Тип текста. Текст описание. Характерные признаки, схема построения текста-описания.

Безударные гласные.

Правописание безударной гласной в корне слова.

2

Тип текста. Текст рассуждение. Характерные признаки, схема построения текста-рассуждения.

Предлог.

2

Составление плана текста с обозначенными частями

Предлог.

2

Деление текста на части.

Приставки и предлоги. Дифференциация.

2

Редактирование текста.

Приставки и предлоги. Дифференциация.

2

Изложение - повествование по памяти.

Приставки и предлоги. Дифференциация.

2

Изложение описание на основе слухового восприятия и коллективно составленному плану опорным словам.

Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж

2

Изложение рассуждение на основе слухового восприятия и коллективно составленному плану опорным словам.

Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж).

2

Изложение рассуждение по памяти.

Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? дательный падеж).

2

Сочинение-описание «Моя любимая игрушка»

Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж).

2

Сочинение-описание на основе личного опыта и по наблюдениям «Наша собака (кошка)».

Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж).

2

Сочинение по наблюдениям «Ранняя весна».

Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж).

2

Сочинение –рассуждение «Моё любимое занятие».

Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

2

6 класс

№

Тема урока

Преодоление несформированности фонематических процессов ,языкового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.

Кол -во

часов

Дата проведения

1.

Обследование устной и письменной речи учащихся

Речь как средство воздействия на другого человека. Культура речи. Техника речи.

Звуковой состав слова. Способы обозначения мягкости согласных.

1

1.09.-15.09

2.

Разговорный стиль языка. Диалог.

Слоговой состав слова. Слог. Слово. Перенос слов.

2

3.

Выразительное чтение. Интонация.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

Гласные 1 и 2 ряда.

2

4.

Книжные стили: научный стиль.

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных 2 ряда.

2

5.

Художественный стиль.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака на конце слов.

2

6.

Официально-деловой стиль.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова.

2

7.

Слово. Определение лексического значения слов.

Разделительный мягкий знак.

2

8.

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.

Разделительный мягкий знак.

2

9.

Синонимы и антонимы. Выделение в тексте. Употребление синонимов в речи для преодоления неоправданного повторения слов.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

2

10.

Образные слова и выражения.

Безударные гласные.

Правописание безударной гласной в корне слова.

2

11.

Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения.

Безударные гласные.

Правописание безударной гласной в корне слова.

2

12.

Текст. Тема текста и основная мысль текста. Типы текстов. Связь предложений в тексте. Текст повествование.

Приставки и предлоги. Дифференциация.

2

13.

Текст описание.

Приставки и предлоги. Дифференциация.

2

14.

Текст-рассуждение.

Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.

2

15.

Изложение - рассуждение.

Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.

2

16.

Сочинение-рассуждение.

Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.

2

17.

Сочинение-описание.

Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.

2

9 класс

№

Тема урока

Преодоление несформированности фонематических процессов ,языкового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.

Кол -во

часов

Дата проведения

1.

Обследование устной и письменной речи учащихся

Речь как средство воздействия на другого человека. Культура речи. Техника речи.

Звуковой состав слова. Способы обозначения мягкости согласных.

1

1.09.-15.09

2.

Стили речи. Научный стиль.

Слоговой состав слова. Слог. Слово. Перенос слов.

2

3.

Стили речи. Официально-деловой стиль.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

Гласные 1 и 2 ряда.

2

4.

Стили речи. Художественный стиль.

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных 2 ряда.

2

5.

Стили речи. Публицистический стиль. Интервью-жанр публицистики.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака на конце слов.

2

6.

Слово. Определение лексического значения слов.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова.

2

7.

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.

Разделительный мягкий знак.

2

8.

Образные слова и выражения.

Разделительный мягкий знак.

2

9.

Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

2

10.

Текст. Тема текста и основная мысль текста. Типы текстов. Связь предложений в тексте. Текст повествование. Рассказ на основе услышанного.

Безударные гласные.

Правописание безударной гласной в корне слова.

2

11.

Текст- описание. Описание природы (помещения, одежды и т.д.)

Безударные гласные.

Правописание безударной гласной в корне слова.

2

12.

Текст-рассуждение.

Приставки и предлоги. Дифференциация.

2

13.

Изложение - рассуждение.

Приставки и предлоги. Дифференциация.

2

14.

Сочинение-рассуждение.

Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.

2

15.

Сочинение-описание.

Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.

2

16.

Сочинение-повествование

Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.

2

17.

Эссе.

Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.

2