Рабочая
программа: РАЗВИТИЕ РЕЧИ для детей 5-7 лет
Составлена
учителем МАОУ «СОШ № 16» г. Перми Рясиной Светланой Сергеевной
Пояснительная
записка
Хорошо развитая речь помогает
адаптироваться в кругу сверстников, в новых социальных условиях, обеспечивает
понимание учебной задачи и построение правильного ответа, рассуждения, помогает
усвоению школьной программы.
К началу школьного обучения ребёнок должен
усвоить практическую грамматику: уметь образовывать и изменять слова, согласовывать
их в предложении, иметь достаточный словарный запас слов для составления
сложных предложений.
Чтобы успешно овладевать письменной речью
дети должны иметь навык звукового анализа, т. е. выделять звуки из слова,
устанавливать последовательность звуков в слове, уметь делить слова на слоги,
находить ударный слог.
Но, к сожалению не все дети идут в школу с
хорошей подготовкой для обучения грамоте. Это затрудняет процесс обучения,
растягивает его на длительный период.
Поэтому данный курс «Развитие речи и
подготовка к обучению грамоте» на основе авторской программы Р. Н. Бунеева, Е.
В. Бунеевой, Т. Р. Кисловой предусматривает цель – комплексное развитие у
будущих школьников устной речи и профилактика трудностей овладения чтением и
письмом.
Из
данной цели вытекает следующие задачи:
•
Развитие
связной речи, интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи
окружающих;
•
Развитие
лексико-грамматического строя речи;
•
Обогащение
активного, пассивного, потенциального словаря;
•
Развитие
звуковой культуры речи, умения оперировать еденицами языка: звуком, слогом,
словом, предложением;
•
Развитие
фонематического слуха;
•
Обучение
звуко-слоговому анализу;
•
Развитие
наглядно -образного и формирование словестно-логического мышления;
•
Развитие
мелкой моторики руки.
Роль педагога состоит в том, чтобы создать
ситуации активного говорения, общения, освоения образов речи.
Учитывая необходимость подготовки ребёнка к
школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и
правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.
Учебный материал подаётся в сравнении,
сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать
собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди
различных вариантов ответов.
Основная форма работы с детьми – фронтальные
занятия. Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием
речевых игр, что позволяет детям успешно овладевать звуковым анализом, с
интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи.
Планируются занятия – путешествия, используются приёмы театрализации.
Периодичность занятий 2 раза в неделю,
длительность 30 минут, наполняемость групп 12-15 человек, возраст детей 5-7
лет. Игры чередуются с работой.
•
Содержание
программы
Развитие
связной речи предполагает:
•
обучение
ответам на вопросы, участие в диалоге;
•
обучение
подробному пересказу текста по зрительной опоре, по памяти;
•
обучение
составлению рассказа – описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии
картинок.
•
«чтение»
и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
Развитие лексико-грамматического строя речи:
•
обогащение
словарного запаса детей;
•
создание
условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование
словосочетаний и предложений).
Развитие
звуковой культуры речи:
•
знакомство
с органами артикуляции ,способами произнесения звука, его условным
обозначением;
•
знакомство
с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твёрдые и мягкие, звонкие и
глухие согласные.
Развитие
фонематического слуха:
•
выделение
звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
•
выделение
в слове гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих
согласных.
Обучение
звуко-слоговому анализу:
•
звуковой
анализ состава слогов и слов;
•
дифференциация
понятий «звук» и «буква»;
•
соотнесение
букв и звуков.
Работа
по развитию мелкой моторики руки предполагает:
•
штриховку
в разных направлениях;
•
обведение
рисунка по контуру;
•
раскрашивание;
•
печатание
букв.
Наряду с развитием речи идёт развитие познавательной деятельности: расширяются
представления детей о представителях растительного и животного мира. У детей
формируются понятия: «деревья», «цветы», «птицы», «животные», «части тела»,
«времена года», «транспорт», «профессии», «овощи», «фрукты», «ягоды», «грибы»,
«музыкальные инструменты», «спорт» и др.
Главной задачей становится воспитание у дошкольников основ экологического
сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности. Обеспечение
ответственного отношения к окружающей среде, здоровью.
•
Структура
занятия
•
Ситуация,
создающая мотивацию к занятию (слушаем и рассказываем, играем по знакомым
правилам) - 5 мин.
•
Расширение
представлений по теме занятия (анализируем характеристики звуков, обсуждаем
картины и карточки) - 5 мин.
•
Воспроизведение
нового в типовой ситуации (играем со звуками и слогами по знакомым правилам) –
8 мин.
•
Тренировочные
задания (работа в прописях) – 10 мин.
•
Итог
занятия (проговариваем, что делали и чему научились) – 2 мин.
1-й этап.
Ситуация, создающая мотивацию к занятию.
Главная
задача данного этапа – обозначить тему занятия и вызвать к ней интерес детей,
развивать связную речь, звуковой анализ, общеучебные умения и навыки. Реализации
этих задач способствует организация сутуации, создающей мотивацию к занятию.
Для
создания такой ситуации у педагогов есть выбор, каким из основных приёмов
проблемно-диалогической технологии введения новых знаний воспользоваться:
•
дидактическая
игра, создающая мотивацию к занятию;
•
«яркое
пятно» - рассказ, вызывающий эмоциональный интерес к теме занятия.
2-й этап.
Расширение представлений по теме занятия.
В
ходе знакомства с тем или иным звуком происходит:
-
выявление артикуляторных и акустических характеристик звука (способ
произнесения, участие органов артикуляции, принадлежность к группе гласных или
согласных звуков и т. д.)
-
выделение данного звука в потоке звучащей речи (простые способы звукового и
слогового анализа);
-
сопоставление данного звука с другими, близкими или противоположными по
артикуляционным и акустическим признакам.
3-й этап.
Воспроизведение нового в типовой ситуации (первичное закрепление).
На данном
этапе улучшается фонетико-фонематическая грамотность детей на основе изучаемого
на занятии звука; развиваются внимание, восприятие, умение переключаться с
одного вида деятельности на другой; осуществляется повторение тематического
словаря. С этой целью используются знакомые детям игровые задания:
-
подбор слов на заданный звук;
-
замена одних звуков другими в слогах и словах;
-
подсчёт количества повторяющихся звуков в словах;
-
сравнение слогов и слов по звуковому составу;
-
выкладывание слогов с помощью звуковых обозначений.
4-й этап.
Тренировочные задания.
Главные
задачи этого этапа занятия – совершенствование фонетикофонематических процессов
путём реализации речемыслительных операций на базе звукового, слогового и
словесного материала заданий, совершенствование грамматического строя, развитие
общеучебных умений и навыков подготовка руки к письму. Большое внимание
уделяется развитию мышления детей, их внимания, контроля и самоконтроля,
работоспособности.
Обозначенные задачи реализуются в речевых играх, где дети успешно применяют и
расширяют свои умения и навыки добукварной подготовки.
5-й этап.
Итог занятия.
На данном
этапе решаются речевые и познавательные задачи: реализация опыта связной и
диалогической речи, закрепление изученного материала, развитие речемыслительной
деятельности (анализ изученного, осознание позиции по отношению к происходящему
на занятии, умение делать выводы).
•
Ожидаемый
результат
В
результате работы дети должны:
·
Научиться
конструировать словосочетания и предложения из данных слов;
·
Отвечать
на вопросы педагога;
·
Задавать
свои вопросы;
·
Пересказывать
текст по зрительной опоре;
·
Составлять
устный рассказ по началу, по картинке, серии сюжетных картинок;
·
Развить
фонематическое восприятие, готовность к анализу и синтезу звуко-слогового
состава слова;
·
Различать
и дифференцировать звуки и буквы;
·
Узнавать
и называть буквы русского алфавита;
·
Соединять
звуки в слоги, а слоги в слова;
·
Подбирать
слова близкие и противоположные по смыслу;
·
Находить
лишнее слово среди группы слов;
·
Объяснять
выражения (фразеологизмы);
·
Решать
несложные логические задачки на сравнение, на поиск пропавшего, спрятанного,
зашифрованного слова.
•
Учебно-тематический
план (48 часов)
№
занятия
|
Тема
|
Количество
занятий
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
|
1
полугодие
Давайте познакомимся. Игра «Снежный ком». Инсценирование сказки
«Репка». Мониторинговое исследование знаний и умений детей.
Путешествие
в страну Звуков. Штриховка фигур в разном направлении. В мире безмолвия и
неведомых звуков.
Слова
длинные и короткие. Раскрашивание узора из треугольников. Игра «Звуки громко
пропоём мы с мячом моим вдвоём»
Звук
[A] и буква А. Игрушки. Игра «Опиши предмет»
Звук
[O] и буква О. Игра «В какой части слова спрятался звук».
Звук
[Э] и буква Э. Путешествие на Север в гости к мальчику-эскимосу.
Учимся
использовать в речи слова ЭТО, ЭТОТ, ЭТА, ЭТИ. Игра «Полслова за вами».
Звук
[И] и слово И. Игра «Скажи ласково».
Звук
[ы] и буква ы. Игра «Один — много», «Много — один».
Дифференциация
звуков [и] и [ы]. Обведи буквы по контуру и продолжи ряд. Игра «Составь
слово из двух».
Составление
рассказов по сюжетной картинке и деление текста на предложения. Игра «Составь
предложение правильно», «Пропавшее слово».
Звук
[У] и буква у. Игра «Животные и их детёныши», «Кто как разговаривает».
Гласные
звуки и их дифференциация. Театр и музыкальные инструменты.
Звук
[М] и буква М. Согласные звуки. В стране слов и слогов. Господин Слогораздел.
Звук
[М*]. Твёрдые и мягкие согласные. Игра «Слова-неприятели»(скажи наоборот).
Звуки
[н], [н*] и буква Н. Слова ОН, ОНА, ОНИ, МЫ. Игра «Правильно или нет?»
Звуки
[п], [п*] и буква П. Профессии людей. Игра «Кто, чем занимается?»
Рассказ
по сюжетной картинке. Составляем узор из букв. Игра «Расставь слова в
предложении на свои места».
Звуки
[т], [т*] и буква Т. Театрализация сказки «Теремок». Игра «Чей домик?»
Звуки
[к], [к*] и буква К. Транспорт. Игра «Кто как передвигается?»
Звуки
[х], [х*] и буква Х. Части тела. Игра «Кто кем был?»
Пересказ
текста. Дифференциация звуков [к] – [х].
Звуки
[ф], [ф*] и буква Ф. Задачи для развития логического мышления. Фразиологизмы.
Звук
[й] и буква Й. Игра «Лови и бросай, да цвета называй».
Звуки
[йо]. Дружные звуки. Игра «Догадайся, что показал» (пантомима).
Звуки
[йу], [йа], [йэ]. Игра «Узнай и дорисуй букву».
Пересказ
текста. Деревья. Игра «Что изменилось».
2
полугодие
Повторим
изученные звуки. Работа над чистоговорками., скороговорками.
Звуки
[л].[л*] и буква Л. Составление рассказа по серии картинок.
Дифференциация
звуков [л*] - [й]. Отгадывание ребусов.
Звуки
[в]. [в*] и буква В. Составление рассказа о своём любимом времени года по
началу и с помощью вопросов.
Дифференцирование
звуков [в]- [ф]. Пересказ сказки «Волк и 7 козлят».
Звонкие
и глухие согласные звуки. Игра «Из чего сделан предмет?»
Звук
[ч] и буква Ч. Игра «Скажи ласково».
Звук
[ Щ] и буква Щ. Рассказ по сюжетной картинке.
Дифференциация
звуков [ч] – [щ]. Работа с чистоговорками.
Звуки
[б]. [б*] и буква Б. Музыкальные инструменты.
Звуки
[б]-[п]. Игра «Составь слово из двух».
Звуки
[д] [д*] и буква Д. Игра «Сравни», «Найди лишнее».
Звуки
[c] [с*] и буква С. Рассказ по сюжетной картинке.
Звук
[ц]. Дифференциация звуков [ц] – [с]. Цветы. Игра «Что бывает круглым?
Длинным? Колючим? и т. д.»
Звуки
[г] [г*] и буква Г. Грибы. Игшра «Закончи слово»
Звуки
[з] [з*] и буква З. Звери.
Свистящие
согласные звуки. Игра «Что означает выражение?»
Звук
[ш] Шипящие согласные звуки.
Звук
[ж]. Самостоятельный пересказ текста по сюжетным картинкам.
Дифференциация
звуков [р]–[л].Игры на внимание.Мониторинг обследование «Что
я знаю и чему научился?»
Страна
Азбука. Праздник окончания ШБП.
|
27 з.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21 з.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
|
•
Оборудование
и материалы
Оборудование
помещения
Столы, стулья, классная доска, экран, проектор, компьютер, документ-камера.
Методические
материалы и пособия
·
Пособие
«По дороге к Азбуке» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова ч. 3, ч. 4 ,
«Наши прописи» в 2-х частях; Кислова Т. Р., Иванова А. А. «По дороге к Азбуке.
Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте дошкольников,
посещающих подготовительные логопедические группы» (Образовательная система
«Школа 2100», Комплексная программа «Детский сад 2100»).
·
Карточки
для звукового и слогового анализа, карточки по темам: «Звери», «Домашние
животные», «Птицы», «Рыбы, насекомые», «Овощи, фрукты, ягоды», «Деревья, грибы,
цветы», «Профессии», «Посуда», «Одежда, обувь», «Спортивный и садовый
инструмент», «Транспорт», «Мебель», «Продукты питания».
·
Дидактические
игры.
·
Наглядный
и раздаточный материал для составления предложений и устных рассказов,
·
Иллюстрации
к сказкам «Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», «Лиса и заяц», «Три
медведя», «Кот, петух и лиса», «Лиса и заяц», «Волк и семеро козлят»,
«Гуси-лебеди».
·
Мягкие
игрушки и маски для театрализации
·
Магнитофон
·
Ученические
тетрадки в клеточку, цветные карандаши, маленькое зеркальце, цветные карточки
звуков
•
Литература
•
Венгер
Л. А. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста» М.: Просвещение. 1989.
•
Воробьёва
Т. А. , Крупенчук О. И. «Мяч и речь» - Спб.: Дельта, 2001.
•
Козырева
Л. А. «Развитие речи детей 6-7 лет». Ярославль. Академия развития, 2002.
•
Кислова
Т. Р. « По дороге к Азбуке» Методические рекомендации для воспитателей,
логопедов, учителей и родителей к части 3 и 4. М.: Баласс, 2012
•
Лопухина
И. С. «500 упражнений для развития речи» М: 1998.
•
Лопухина
И. С. «Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи» - М.:
Аквариум, 1995.
•
Волина
В. «Учимся играя». Новая школа. М: 2001.
•
Швейко
Г. С. «Игры и игровые упражнения для развития речи» - М.: Просвещение, 1983
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.