Рабочая программа по развитию речи. "Хочу быть грамотным"

Рабочая (адаптивная) программа по развитию речи

 «Хочу быть грамотным»

2017-2018

 учебныйгод

Пояснительная записка

Рабочая программа «Хочу быть грамотным» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей.

В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Курс отличает практическая направленность на пользование системой языка, что возможно при реализации системно-деятельностного и индивидуального  подхода.

Программа разработана на основе планируемых результатов, которые заложены в Адаптивной основной образовательной программе общего образования обучающихся с задержкой психического развития:

¾    овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

¾    овладение основами грамотного письма;

¾    овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

¾    формирование позитивного отношения и правильной устной и письменной  речи, как показателя общей культуры;

¾    использование знаний  в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Реализация программы помогает достичь двух целей:

Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которой является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и , как следствие, формированием логического  и абстрактного мышления учеников.

Социокультурная цель включает формирование  коммуникативной компетенции (развитие устной и письменной речи).

Проблема нарушения устной и письменной речи  у школьников с задержкой психического развития – одна из самых актуальных, поскольку письмо, чтение и развитая грамотная речь является базой и средством дальнейшего обучения. В связи с этим система коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР требует комплексного подхода, который предусматривает взаимодействие и преемственность работы всех специалистов и участников  учебного процесса.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

                 Актуальность программы определяется прежде всего тем, что учащиеся в силу своих индивидуальных психофизических особенностей (ЗПР) не могут освоить Программу по русскому языку в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены фонематический слух и графоматорные навыки.

                Учащиеся с ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями.

                Однако коррекционная программа  призвана создать образовательную среду и условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить качественное образование по русскому языку, подготовить разносторонне развитую личность, обладающую коммуникативной,  языковой и культуроведческой компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

                                                                                                                                        I.            Цель и задачи программы

Цель: создание условий для эффективного формирования лексико-грамматических средств языка и связной речи у обучающихся с общим недоразвитием речи при задержке психического развития, полноценного освоения общеобразовательной программы.

Основные задачи работы

Обучающие – формировать лексический компонент речи:

¾       уточнять, обогащать, активизировать словарный запас;

¾       учить навыкам проведения морфемного анализа и синтеза слов;

¾       развивать умения проводить дифференциацию родственных и неродственных слов;

¾       развивать умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава.

Формировать грамматическую сторону речи:

¾       закреплять и дифференцировать категориальное значение различных частей речи.

формировать синтаксический компонент речи и связную речь:

¾       расширять фразу до необходимого объёма;

¾       формировать навык построения связного речевого высказывания.

Развивающие – развивать невербальные психические функции в единстве с развитием речи:

¾       развивать словесно-логическое мышление, мыслительные операции;

¾       развивать речеслуховую память и внимание;

¾       формировать временные и пространственные представления;

¾       развивать зрительно-моторные координации.

Воспитывающие – воспитывать интерес к занятиям, повысить школьную мотивацию:

¾       создавать на занятиях эмоционально-позитивную атмосферу;

¾       формировать смысловую мотивацию к участию в совместной с учителем деятельности;

¾       воспитывать адекватную самооценку.

                                                                                                                                    II.            Планируемые результаты.

Личностные результаты:

На коррекционных часах в рамках программы по развитию лексико-грамматических средств языка с обучающейся  формируются следующие типы личностных действий:

¾       самоопределение – формирование адекватной самооценки, самовосприятия;

¾       смыслообразование – установление связи между учебной деятельности и её мотивом.

Метапредметные результаты:

С целью формирования регулятивных УУД на коррекционных занятиях учащаяся обучается:

¾       актуализировать и «открывать» знания;

¾       самостоятельно планировать речевое высказывание;

¾       планировать вместе с учителем и самостоятельно алгоритм действий;

¾       сравнивать результат с эталоном.

В контексте формирования познавательных общеучебных универсальных действий с целью развития умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме работа ведётся по следующим направлениям: формирование

¾       лексического компонента;

¾       грамматической стороны речи;

¾       синтаксического компонента речи и связной речи.

С целью формирования познавательных логических универсальных действий включены задания, предполагающие:

¾       совершение операций анализа, синтеза;

¾       выбор основания и критериев для сериации, сравнения, классификации объектов и их вербализацию;

¾       умение следовать по образцу, правилу, инструкции;

¾       установление причинно-следственных связей.

С позиции реализации коммуникативных УУД коррекционные занятия по развитию лексико-грамматического строя речи предполагается развитие умений:

¾       строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

¾       отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

¾       обращаться к учителю или товарищам по группе за помощью за разъяснениями, задавать вопросы.

С позиции реализации навыков жизненных компетенций:

¾    овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

¾    развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

¾    овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

¾    развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту развития ребенка, преодоление коммуникативно-речевой инактивности.

                                                                                                                                   III.            Особенности программы  

Организация деятельности на занятиях основывается на следующих принципах:

¾      занимательность;

¾      научность;

¾      сознательность и активность;

¾      наглядность;

¾      доступность;

¾      связь теории с практикой;

¾      индивидуальный подход

Программа позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы обучающейся.

Формы проведения занятий:

¾       Практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, рассказов.

¾       Анализ и просмотр картинного и текстового материала.

¾       Самостоятельная работа по работе с разнообразными словарями.

¾       Использование творческого элемента в занятия: составление кроссвордов, шарад, рассказов.

¾       Занятие-викторина, занятие-путешествие.

В каждом занятии прослеживаются 2 части: теоретическая, практическая.

V. Основные методы и технологии

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных  качеств младшего школьника.

Основные методы и технологии:

¾      Развивающее обучение.

¾      Технология  обучения в сотрудничестве.

¾      Коммуникативная технология.

                                                                                                                                                            IV.            Содержание

Лексика и морфология

Работа по восполнению пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка у обучающейся представлена разделами: словообразование на основе формирования семантических полей (парадигматические связи), суффиксальное словообразование и – приставочное, состав слова, словоизменение. Выполняя задания, обучающаяся осваивает  понятие «части слова» (приставка, суффикс, корень, окончание), учится проводить морфемный анализ, овладевать навыком словообразования и словоизменения.

Словообразование

В разделе «Однокоренные слова» работа с учащейся в первую очередь направлена на различение родственных и неродственных слов. Решать данную задачу надо, опираясь на два показателя: наличие сходства значений и наличие общего корня. Отсутствие смыслового сходства  при этом является достаточным основанием для того, чтобы сравниваемые слова не считались родственными, тогда как вариативность буквенного состава корней допускается в родственных словах (в случае чередования гласных или согласных букв). С другой стороны, полного совпадения корней по написанию бывает недостаточно для признания данных слов однокоренными.

Далее, учащаяся  выделяет родственные слова из предложенных на материале заданий, в которых представлены для сравнения однокоренные слова и слова-омонимы, слова-паронимы, а также слова с омонимичными корнями. Умея подбирать правильно родственные слова, ученица сможет из группы родственных слов найти нужное проверочное слово для слова с безударной гласной в корне, а не возьмет какое-то случайное, неподходящее слово.

Полезным для развития словарного запаса, а также для развития умения ориентироваться в гнездах родственных слов считается знакомство с историей происхождения того или иного слова. Найти «дальних» родственников, то есть установить этимологическую связь между словами, учащиеся попытаются при выполнении заданий на классификацию, а также отгадывая загадки о происхождении слов-названий птиц, цветов, грибов и т.д. В конце  раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающаяся выполняет контрольные тесты и задания на различение родственных и неродственных слов, устанавливают связь усвоенных понятий с жизненными ситуациями.

Раздел «Суффиксальное словообразование» представлено темами: «Уменьшительно-ласкательные суффиксы», «Суффиксы профессий», «Суффиксы прилагательных». Главное направление в работе над первой темой раздела – устранение аграмматизмов в употреблении суффиксов. У части детей не преодолено детское словотворчество, им свойственно употребление детских неологизмов (маленький лес – лесик, маленький дуб – дубик), поэтому в заданиях предусмотрена необходимость выбора того или иного суффикса при образовании новых слов с уменьшительными или ласкательными оттенками. Учащаяся сравнивает образованные ими слова с нормой, всякий раз анализируя слово с помощью вопроса: «Говорят так или не бывает такого слова?» – и делает вывод о правильности полученного слова. К осознанному отношению в выполнении заданий приучает и работа по поиску ошибок в употреблении суффиксов. Работа над темами «Суффиксы профессий» и «Суффиксы прилагательных», учитель старается расширить словарный запас детей по данной тематике. Обращается так же внимание на частотность употребления того или иного суффикса, находятся суффиксы-«чемпионы», то есть самые продуктивные суффиксы. Развитию орфографической зоркости помогает заполнение таблицы по теме. Каждый вновь используемый суффикс заносится в таблицу, выделяем ярким цветом, чтобы зрительный образ смог остаться в непроизвольной памяти.

В конце  раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающаяся выполняют контрольные тесты и задания на умение образовывать слова различных частей речи суффиксальным способом, устанавливает связь усвоенных понятий с жизненными ситуациями.

Раздел «Приставочное словообразование» начинается с усвоения наиболее легких по значению приставок – приставок с пространственным значением. Рассматриваются случаи употребления данных приставок в однокоренных глаголах. Различие в значениях пространственных приставок очень хорошо иллюстрируется с помощью практических действий, схем и картинок. Таким образом, на примере этой темы ученица легко делает вывод о той роли, которую играет приставка в слове. Создается понимание того, что приставка – значимая часть, и поэтому нужно стараться правильно ее использовать, чтобы  не исказить смысл слова. Далее учащейся предлагается обратить внимание на многозначность некоторых приставок. Одна приставка употребляется в разных словах, и нужно установить ее значение в каждом случае. Если возникнет затруднение при самостоятельном выполнении данного вида задания, учитель оказывает помощь, но отказываться от выполнения даже трудных заданий не следует. Работая с детьми с задержкой психического развития, нужно, прежде всего, помнить, что все задания должны быть направлены на развитие мыслительных способностей данных учащихся.

Так как данные ученица часто не различает приставки и предлоги. Выполняя задания, она сумеет преодолеть трудности в различении приставок и предлогов. Вначале работа идет на материале разных по буквенному составу приставок и предлогов, а затем сравниваются одинаковые приставки и предлоги. В конце  раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающаяся выполняет контрольные тесты и задания, связанные с умением образовывать слова различных частей речи приставочным способом, устанавливают связь усвоенных понятий с жизненными ситуациями.

В разделе «Состав слова» происходит обобщение и закрепление полученных сведений (на уроках русского языка и логопедических занятиях) по темам практического словообразования, практикуется свободно ориентироваться в составе слова, знать место в слове той или иной его части, не искать суффикс в начале слова, а приставку  в конце. У учащейся накапливается фактический запас различных суффиксов и приставок. По буквенному образу ученица определяет, что за часть слова перед ней, и умеет подбирать слова с заданной частью.

В данном разделе много заданий на разбор слов по составу, на подбор слов к заданным схемам. Такие задания способствуют развитию пространственного мышления, помогают осознанно относиться к предъявляемому материалу. В конце  раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающаяся выполняет контрольные тесты и задания на умение проводить морфемный анализ слова, устанавливают связь усвоенных понятий с жизненными ситуациями.

Словоизменение

Работа по этому разделу  посвящена устранению ошибок в согласовании  имен прилагательных и глаголов с существительными.

В теме «Словоизменение прилагательных» проводится работа по согласованию имен прилагательных с именами существительными.  Как известно, имена прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже, глаголы настоящего времени – в числе, глаголы прошедшего времени – в роде. Последовательно рассматриваются все виды согласования.

Вначале уточняется понятие «род имен существительных», так как это понятие является базовым, опорным для дальнейшей работы. Приступать к заданиям  по согласованию прилагательных можно только после полного усвоения категории рода существительных.

Для наиболее наглядного показа в упражнениях на согласование вначале берется одно и то же прилагательное, и к нему подбираются подходящие существительные всех трех родов (холодный сок, холодная вода, холодное молоко). Важным является установление зависимости рода прилагательного от рода существительного, для этого отрабатывается постановка вопроса от существительного к прилагательному. Параллельно проводится работа на развитие словарного запаса с помощью заданий  на подбор прилагательных по заданным признакам. Уделяется также внимание лексической сочетаемости, то есть способности того или иного слова сочетаться с другим словом.  По завершению  работы над материалом раздела  учащиеся выполняют контрольные задания.

Тема «Словоизменение глаголов» посвящена согласованию глаголов настоящего времени с существительными в числе и согласованию глаголов прошедшего времени с существительными в роде. Учащаяся учится ставить вопросы от существительных к глаголам, выбирая вопрос единственного (Что делает?) или множественного числа (Что делают?) числа в зависимости от числа существительного. При согласовании глаголов прошедшего времени с существительными в роде нужно определить род существительного, а затем выбрать нужный вопрос (Что делала? Что сделала? – для женского рода; Что делало? Что сделало? – для среднего рода; Что делал? Что сделал? – для мужского рода.) и поставить его к глаголу. В вопросе выделяется окончание, такое же окончание должно быть и у глагола.

В конце учебного года проводится занятие-викторина. Обучающаяся закрепит изученный материал, получит возможность самостоятельно применять полученные знания и умения в различных видах деятельности.

Оценивая состояние уровня сформированности лексико-грамматических средств языка  по представленным разделам, мы руководствуемся следующими нормами оценок:

Уровень:		Показатель уровня:		Баллы:
Выше среднего	¾	В достаточной мере развиты навыки и умения	¾	3
Средний	¾	Недостаточное развитие навыков и умений	¾	2
Низкий	¾	Не владеет навыками и умениями	¾	1

 5 класс / 20 часов

№ п/п	Тема занятия.	Кол-во часов
	I этап – коррекционный – 20 ч.
	Словообразование. Однокоренные слова –  ч.
1.	Вводное занятие. Однокоренные слова.	1
2	Однокоренные слова и омонимы.	1
3-4	Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам.	2
	Суффиксальное образование слов –  ч.
5	Уменьшительно-ласкательные суффиксы -ышк, -ушк, -иц, -ц. Уменьшительно-ласкательные суффиксы -очк, - очек, -ечк, -ок, -ик.	1
6	Суффиксы профессий.	1
7-8	Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок.	2
9	Суффиксы прилагательных. Образование прилагательных с разными суффиксами.	1
	Приставочное словообразование –  ч.
10	Деформированный текст. Выделение приставки в словах, взятые в скобки.	1
11	Приставки и предлоги. Разные приставки и предлоги.	1
	Состав слова. Закрепление –  ч.
12	Состав слова.	1
	Словоизменение. – 5 ч.
13-14.	Словоизменение прилагательных.	2
15-16.	Словоизменение глаголов.	2
17.	Правописание безударных личных окончаний глаголов.	1
18	Обобщение по темам: Орфография, состав слова	1
19-20	Подведение итогов. Диагностика и мониторинг развития лексико-грамматических средств языка у обучающейся	2
	итого	20ч