Пояснительная
записка
к
рабочей программе по развитию речи для класса «Особый ребёнок» 4 год обучения
Нормативные акты и учебно-методические
документы, на основании которых разработана рабочая программа:
1.
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской
Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012 года.
2.
Приказ МинОбрНауки России «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования » № 1015 от 30.08.2013года.
3.
ФГОС НОО
4.
Письмо Министерства общего и профессионального
образования Ростовской области «О примерном порядке утверждения и примерной
структуре рабочих программ»
№ 24/4.1.- 4851/м от 08.08.2014г.
5.
Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида.
6.
Положение о рабочей программе педагога ГКОУ РО
школы-интерната VIII вида г.
Новошахтинска.
7.
Примерная адаптированная основная образовательная
программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью.
8.
Закон
о социальной защите инвалидов в РФ.
9.
Письмо
министерства образования и науки РФ от 11.04.2008. №АФ 150/06«О
создании условия для получения образования детьми с ограниченными
.возможностями здоровья»
Развитие
речи является одним из важных общеобразовательных предметов. Процесс обучения
развитию речи неразрывно связан с решением специфической задачи специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также воспитанием культуры
поведения и бережного отношения к растительному и животному миру.
Для детей с ТМНР
(тяжелыми множественными нарушениями развития), т.е. для детей с ограниченными
возможностями здоровья будут созданы условия для получения образования.
Благодаря инклюзии у обучающихся с ТМНР и аутистов появились условия для
социальной адаптации – обучаться вместе с другими детьми.
Цель: формирование
общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и
социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости
в повседневной жизни.
Задачи:
•
формировать умения
употреблять слова в соответствии с ситуацией, задавать вопросы, развивать
речь;
•
формировать умения
образовывать слова на базе однокоренных слов, составлять словосочетания;
• расширять и обогащать представления о
непосредственно окружающем мире;
• готовить обучающегося к
использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной
жизни в семье и обществе.
По
учебному плану на изучение предметной области «Развитие речи» отводится 33 часов
в год (1 ч в неделю).
Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их
собственные высказывания отличаются крайней бедностью, поэтому необходимы
специальные систематические занятия по развитию речи.
Умственно отсталые обучающиеся будут назвать то, что они видят в классе, в
игровой комнате, в спальне
и
т.д. Занятия по развитию речи по возможности будут
проводиться в форме игр.
Занятия
по развитию речи будут способствовать осмыслению практического опыта,
приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.
На уроках по развитию речи дети познакомятся с жизнью растений и животных,
изменениями в природе и трудом людей. Обучающиеся познакомятся с объектами на
основе непосредственных чувственных восприятий, научатся анализировать,
находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
На экскурсиях обучающиеся увидят предметы и явления в естественной
обстановке.
Каждый урок-экскурсия завершится сбором материала для оформления коллекций, и гербариев.
Этот природный материал можно будет использовать на уроках ручного труда,
рисования и на других уроках.
Практические работы помогут закрепить определённые умения и навыки. Для
развития различных органов чувств полезно лепкой из глины или пластилина,
изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении
материала окажут различные наглядные пособия, показ кино, диафильмов,
видеофильмов.
Экскурсии, наблюдения, практические работы будут развивать речь, память,
внимание, наблюдательность, логическое мышление детей, а так же способствовать
развитию коррекции личности школьника.
Национальный региональный компонент (НРК) указывается в разделе: примечания.
Возможные
результаты образования обучающихся
Возможные предметные результаты:
- Представления о явлениях
и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
- Интерес к объектам и
явлениям неживой природы.
- Расширение представлений об
объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке,
водоемах, формах земной поверхности,
полезных ископаемых).
- Представления о
временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения
в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь –
открываем зонт).
- Представления о животном и
растительном мире, их значении в жизни человека.
- Интерес к объектам живой
природы.
- Расширение представлений о
животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
- Заботливое и бережное
отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними.
- Умение соблюдать правила
поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
- Элементарные представления
о течении времени.
- Умение различать части
суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
- Представления о течении
времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
- Развитие речи
как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным
опытом ребенка.
- Понимание
слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
- Умение
использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях.
В
соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной
программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант D) результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося.
Средства
мониторинга и оценки результатов обучения
Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга
специалисты образовательной организации будут оценивать уровень сформированности
действий/операций и представлений, внесенных в СИОП (специальную индивидуальную
образовательную программу). Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«действие не выполняет» (или «пассивно участвует в выполнении
действия»), «выполняет с помощью»: физической частичной или существенной,
по словесной инструкции, по образцу; представление: «невозможно
выявить», «не сформировано», «сформировано частично», «сформировано».
Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в виде
характеристики. На основе этой характеристики составляется СИОП на
следующий учебный период.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную
задачу, включенную в СИОП, самостоятельно, либо со значи-
тельной или частичной физической помощью,
по образцу, подражанию или по инструкции. Оценка результатов выполнения
СИОП по каждой внесенной в нее задаче позволяет составить подробную
характеристику развития ребёнка, а их анализ также оценить динамику
развития его жизненной компетенции.
Система оценки результатов
должна включать целостную характеристику выполнения обучающимся
специальной индивидуальной
образовательной программы,
отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
- что обучающийся должен знать и
уметь на данной ступени образования,
- что из полученных знаний и умений он
может и должен применять на практике,
- насколько активно, адекватно и
самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности
обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо
важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения
в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности
их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной
результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
- необходимо учитывать особенности
текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося;
- в процессе предъявления заданий должны
использоваться все доступные обучающемуся средства альтернативной
коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы,
электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
- формы выявления возможной результативности
обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться
индивидуально,
разрабатываться в тесной связи с
практической деятельностью детей;
- способы выявления умений и
представлений детей с умственной отсталостью могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том
числе в виде некоторых практических заданий;
- в процессе предъявления и выполнения
заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может
носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые
инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию,
после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
- при оценке результативности достижений
необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности
ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с
небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым);
- выявление результативности обучения
должно быть направлено не только на определение актуального уровня
развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых обучающихся «зоны
отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;
- выявление представлений, умений и
навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной
области должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной
образовательной программы, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей
работы.
Оценка отражает степень
самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в
СИОП, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по
образцу, подражанию или по инструкции.
Оценка результатов выполнения СИОП
по каждой внесенной в нее задаче позволяет составить подробную
характеристику развития ребёнка, а их анализ также оценить динамику развития
его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития
жизненной компетенции ребёнка предлагается использовать метод экспертной
группы (на междисциплинар-
ной основе). Она должна объединить
представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса,
тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка
в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребёнка и
динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть
представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение:
1. «Обучение
детей с выраженным недоразвитием интеллекта» Программно-методический материал
под редакцией И.М.Бгажноковой, г. Москва,
2007
г.
2. «Коррекционно-образовательные
программы для детей с глубоким нарушением интеллекта» , г. Санкт- Петербург,
Образование, 1996 г.
3. «Программа
обучения глубоко умственно отсталых детей», Москва. 1983 г. А.Р.Маллер.
4. Программа «Организация
обучения детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием» сборник,
составители – Богданова И.Ю., Шкарупа О.П., Безрякова О.Н. , г. Ростов-на–Дону
2011 г.
5. Методика
обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида:
учеб.для студ.дефектол.фак.педвузов. – М.:Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1999. –
320с. – (Коррекционная педагогика).
6. Примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью.
6. Д.
Худенко, Д.И. Барышникова Планирование уроков развития речи. 3 класс.
7. Т.С.
Зыкова, М.А. Зыкова Ознакомление с окружающим миром.
8. Телевизор
настенный «PHILIPS»;
9. Цифровой
спутниковый ресивер «DRE
5000»
10.
Электронные демонстрационные пособия.
11.
Дидактическое пособие «Времена года»
12. Муляжи «Фрукты»,
«Овощи».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.