Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по речь и культуре и общения
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по речь и культуре и общения

библиотека
материалов

Приложение к ООП ООО


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Обуховская средняя общеобразовательная школа


«РАССМОТРЕНО»

Руководитель ШМО

__________ / ______________/

Протокол № ___________

от «____» ___________2015г.

«СОГЛАСОВАНО»

Зам. директора по УВР

_____________/А.В.Казанцева/

Протокол ШМС № _________

от «____» ___________2015г.


«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МКОУ Обуховская СОШ

______________/В.В.Кузнецова/

Приказ № _________

от «____» _____________2015г.











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по речь и культуре общения

для 5 а, 5 б классов

на 2015/16 учебный год









Составитель:


Прожерина Марина Валентиновна

высшая кв.категория










с. Обуховское


2015 год

СТРУКТУРА ДОКУМЕНТА.

Рабочая  программа по речь и культуре общения представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов:

1) пояснительную записку;

2) планируемые результаты освоения предмета «Речь и культура общения» на основном уровне образования;

3) содержание программы;

4) учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

5) учебно-тематический план;

6) учебно-тематический план (индивидуальное обучение).



  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по речь и культуре общения для 5 класса разработана на основании следующих документов федерального уровня:

- Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897, в редакции Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014г. №1643(с изменениями и дополнениями);

- Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 (в ред. Приказа Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 N 576);

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010 г. № 189;

- Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015г. № 1/15);

документов регионального уровня:

- Закона Свердловской области от 15.07.2013г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;

- Примерной программы курса «Речи и культура общения» для основного общего образования. VIX классы. /Сост. Долинина Т.А., Архарова Д.И., Дзюба Е.В. – Екатеринбург, 2011;

документов школьного уровня:

- Устава МКОУ Обуховская СОШ, утвержденного постановлением главы муниципального образования Камышловский муниципальный район от 08.07.2015 года № 522;

- Программы развития МКОУ Обуховская СОШ, утвержденной Советом школы от 13.01.2012г., протокол № 8;

- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ Обуховская СОШ, утвержденной приказом директора МКОУ Обуховская СОШ от 18.06.2015г. № 61/2.

Рабочая программа по курсу «Речь и культура общения (Практическая риторика)» для 5-х классов разработана на основе примерной образовательной программы курса «Речи и культура общения» для основного общего образования. VIX классы, разработанной авторским коллективом в составе Долининой Т.А., Архаровой Д.И., Дзюбы Е.В.

Курс «Речь и культура общения» включен в учебный план образовательного учреждения в 5-х классах в объеме 1 учебного недельного часа в Компоненте образовательного учреждения. Таким образом, планирование материала в предлагаемой рабочей программе рассчитано на 35 учебных часов в течение учебного года. Уроки по курсу проводятся еженедельно. Также рабочая программа дополнена учебно-тематическим планированием (индивидуальное обучение) на 17 часов. У такого ребенка преобладает кратковременная память, навыки самостоятельной работы не развиты, низкая учебная мотивация, низкий уровень трудоспособности. В классах есть учащиеся с ОВЗ (ЗПР) (у них преобладает кратковременная память, навыки самостоятельной работы не развиты, низкая учебная мотивация, низкий уровень трудоспособности).

Место предмета в учебном плане:

Предметные области

Учебные предметы


Классы

всего

5-а

5-б

6

7

8

9



2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений


Филология

Речь и культура общения

35

35

35

35

35


175


Курс «Речь и культура общения» на уровне основного общего образования носит надпредметный характер, так как обучает речевой деятельности, умения и навыки которой необходимы как в любой ситуации непосредственного общения с использованием устной речи, так и в любой ситуации опосредованного общения «человек – письменный монологический текст – человек». Приобретаемые и развиваемые коммуникативные умения и навыки при их практическом использовании помогают обучающимся ориентироваться в конкретной ситуации речевого общения, применять уместные вербальные и невербальные средства этого общения, что позволяет устранить коммуникативные помехи, избегать коммуникативных неудач и приблизиться к коммуникативно (социально) успешному общению.

Цели курса «Речь и культура общения» в 5-х классах:

  • способствовать развитию коммуникативной компетентности обучающихся;

  • формировать нравственные ценности личности;

  • формировать уважительное отношение к своему и чужому слову (речи, тексту) как средству самовыражения и самореализации в личностном и социальных аспектах;

  • формировать способность воспринимать чужую мысль, создавать свой текст, в котором собственная мысль получает ситуативно необходимое композиционное и речевое оформление;

  • способствовать формированию умений предметно-практической (нехудожественной) речи, необходимых в различных ситуациях общения.

Задачи курса «Речь и культура общения» на уровне основного общего образования:

  • продолжить работу по снятию психологической и речевой зажатости;

  • выстроить риторическую деятельность по созданию авторского и адресно –ориентированного, ситуативно - уместного текста в соответствии с риторическим каноном (изобретение содержания, расположение и оформление материала, исполнение текста), эту работу сосредоточить на повествовательных и описательно-повествовательных текстах;

  • работать с основными способами развития мысли: индукцией, дедукцией, анализом, синтезом, аналогией, противопоставлением;

  • осваивать основные способы выражения мысли – смысловые модели (топы) как элемент чисто риторических технологий по созданию и восприятию ситуативно- уместного повествовательного текста;

  • осваивать основные способы расположения и оформления повествовательного текста с точки зрения автора и его адресата;

  • учиться риторически грамотному исполнению повествовательного текста;

  • осваивать анализ риторических параметров повествовательного и описательно-повествовательного чужого текста, опираться на этот анализ при написании изложения по этому тексту.

Содержание курса «Речь и культура общения» отобрано и структурировано на основе деятельностного подхода. В соответствии с указанным подходом у обучающихся формируются и развиваются коммуникативная, языковая и культуроведческая компетенции. Содержание образования по учебному предмету ориентировано на развитие личности обучающегося, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

В процессе изучения курса в 5-х классах используются следующие виды уроков: урок изучения нового материала, урок обобщения и систематизации изученного, урок с разнообразными видами заданий (комбинированный), урок-практикум, урок творчества, урок-игра, урок-презентация работ. Согласуясь с задачами урока, содержанием учебного материала, материальным обеспечением урока, степенью подготовленности обучающихся, используются следующие методы и приемы при организации занятий:

  • объяснительно - иллюстративные (как правило, когда содержание материала сложное);

  • методы проблемного изучения: проблемное изложение, частично-поисковые методы, исследовательские методы;

  • методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические; аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы учащихся;

  • методы стимулирования и мотивации: методы стимулирования интереса к учению; методы стимулирования долга и ответственности (убеждение, предъявление требований, поощрения, порицания);

  • методы контроля и самоконтроля;

  • методы самостоятельной познавательной активности: наблюдение, работа с книгой, конструктивные, творческие и др.);

  • методы программированного обучения (медиапрезентации, составление мини-фильмов).

Основное назначение рабочей программы курса «Речь и культура общения» для 5-х классов – определение комплекса основных характеристик образования обучающихся - организационно-педагогических условий, объема, содержания, планируемых результатов освоения образовательной программы по учебному предмету.

2.Планируемые результаты освоения курса

«Речь и культура общения» на основном уровне образования.

Цели обучения соотнесены с основными задачами языкового и речевого обучения на уровне основного общего образования.

Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

использовать знание алфавита при поиске информации;

различать значимые и незначимые единицы языка;

проводить лексический анализ слова;

опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Речь. Речевая деятельность

Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).

Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.

Специфика художественного текста.

Анализ текста.

Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).

Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.

Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.

Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

Культура речи

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.

В результате изучения учебного предмета «Речь и культура общения» обучающийся должен:

понимать:

  • компоненты ситуации речевого общения;

- вербальные / невербальные средства общения;

- сферы и виды общения;

- виды речи (устная, письменная) и текста (монолог, диалог);

- типы речи (повествование, описание, рассуждение) и текста (речевые жанры);

- виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение);

- виды слушания (рефлексивное, нерефлексивное) и чтения (ознакомительное, подробное, аналитическое);

- текст как источник информации и как средство общения;

- логические структуры текста (тема, основная мысль, тезисно-аргументативная структура, примеры, вывод);

- композиция текста;

- средства речевого оформления;

- понятия адресного текста и воздействующего текста;

- способы отбора достоверной информации из различных источников;

- характеристики текстов, использующих каждый из типов речи: авторская цель и авторская позиция, топы, особенности композиционного и речевого оформления, стилистические особенности, типичные жанры, воздействующий эффект, средства выразительности;

- взаимосвязи понятий стилевая принадлежность текста – тип речи, использованный в тексте – речевой жанр – речевое воздействие;

- культурно-речевые нормы (ортологические и способствующие коммуникативной целесообразности речи);

- характеристики речевого этикета.

В результате изучения учебного предмета ученик должен научиться :

- использовать устную и письменную речь в соответствии с целями участников ситуации общения и особенностями ситуации общения;

- создавать монологические высказывания;

- участвовать в диалоге;

- практически использовать способы предъявления, восприятия и понимания информации в условиях устного диалога;

- практически использовать способы предъявления, восприятия и понимания информации при работе с письменным текстом;

- определить принадлежность текста к типу речи, стилю, речевому жанру;

- использовать приёмы и способы сохранения и развития темы, основные мысли в тексте;

- пользоваться различными способами аргументации;

- выстроить композицию текста;

- выбрать ситуативно-уместные, стилистически корректные и коммуникативно-эффективные средства выразительности при создании текста;

- применять различные способы отбора и систематизации достоверной информации;

- задавать вопросы и отвечать на них;

- создавать адресный текст;

- озаглавить текст;

- составлять план текста;

- на практике опираться на изученные характеристики повествования, описания, рассуждения при создании и восприятии текста;

- при создании текста соблюдать культурно-речевые нормы.





Личностные

результаты

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм, уважение к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

(Подпункт в редакции, введенной в действие с 21 февраля 2015 года приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года № 1644. - См. предыдущую редакцию)

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные

результаты

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.



Способы контроля и оценивания образовательных достижений

учащихся в 5 классе

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Достижения личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Успешному созданию данной работы способствует применение технологии критического мышления.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Виды контроля учебных достижений по предмету:

Виды:

текущий

итоговый

Формы контроля:

Итоговый:

контрольная работа (устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, контрольное изложение, контрольное сочинение, работа по карточкам и т.д.)

Текущий:

Терминологический диктант

говорение

чтение

письмо

тест

компьютерное тестированиеfvvf

3. Содержание программы.

  1. Общение и речь.

Ситуация общения. Цели общения. Коммуникативная (речевая) задача. Виды общения. Общение вербальное и невербальное. Практическое использование жестов, мимики, поз, свойств голоса: устойчивости, полётности. Общение официальное и неофициальное. Общение контактное и дистантное. Коммуникативная помеха. Коммуникативный успех. Коммуникативные неудачи. Причины коммуникативных ошибок.

  1. Виды речевой деятельности.

Речь устная и письменная. Использование устной и письменной речи в соответствии с ситуацией общения. Диалог и монолог. Речь внутренняя и внешняя. Участие в диалоге. Выступление с монологической речью.

Виды речевой деятельности при работе с информацией. Говорение, слушание, письмо, чтение. Овладение способами предъявления, восприятия и понимания информации в устном диалоге. Практическое владение способами предъявления, восприятия и понимания информации при работе с устным и письменным монологом.

Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения. Владение приёмами чтения ознакомительного, медленного, чтения с пометками. Освоение приёмов осмысления учебного текста.

Слушание как вид речевой деятельности. Установка на восприятие. Владение способами и приёмами слушания (нерефлексивного, рефлексивного).

Вопросы и ответы на вопросы. Развёрнутый ответ.

Говорение и письмо как виды речевой деятельности.

  1. Основы работы с текстом.

Текст и ситуация общения. Тема текста. Тематическое единство текста. Основная мысль текста. Сохранение основной мысли. Микротема. Нахождение микротем в тексте. Анализ средств связи: лексических, морфологических. Приёмы строения текста и развития основной мысли. Предъявление авторской позиции в тексте. Достижение адресности текста. Заголовок. План текста. Этапы создания текста: изобретение, расположение, выражение.

Текст как источник и средство передачи информации. Информационные структуры текста. Владение приёмами восприятия, понимания и интерпретации текста в целях извлечения информации из текста. Способы подачи информации в зависимости от предлагаемой ситуации и сферы общения. Модели разворачивания информации в тексте. Понятие о коммуникативной успешности воздействующего текста.

Творческое конструирование, создание монологического текста. Выстраивание логических, композиционных и выразительных структур текста. Анализ текста в информационно-смысловом аспекте. Работа с текстом на основе его интерпретации.

Понятие первичного и вторичного текста. Основные виды переработки текстовой информации. Сокращение текста. План. Виды анализа. Интерпретация авторского текста на основе его анализа и создание собственных аналитических (вторичных) текстов.

Восприятие и понимание текста. Логические основы восприятия и понимания текста.

Способы отбора информации на основе знания специфики её источников, оснований доверия и возможностей практического использования. Основные навыки пользования Интернетом как источником информации.

Основные источники информации о регионе, способы работы с ними. Основания отбора информации, необходимой для решения практических задач. Поиск информации, обеспечивающей успешную адаптацию к условиям проживания в регионе.

  1. Коммуникативные цели и типы речи.

Общая характеристика описательного текста. Смысловые модели описательного текста (топы «определение», «целое-части», «свойства», «сопоставление»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Расположение материала в описании. Оформление описательного текста. Способы выражения авторской позиции. Общая характеристика повествовательного текста (топы «место», «время», «обстоятельства»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Расположение материала в повествовании. Оформление повествовательного текста. Роль риторических фигур. Способы выражения авторской позиции.

Общая характеристика текста-рассуждения. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Объяснение и доказательство. Смысловые модели текста-рассуждения (топы «причина – следствие», «пример – свидетельство»). Структура аргументации. Способы сохранения основной мысли. Расположение материала в убеждающей речи. Оформление текста-рассуждения. Способы выражения авторской позиции. Способы диалогизации речи.

Речевые средства выражения авторского эмоционального отношения к содержанию текста и авторской нравственной позиции (средства эмоциональной и рациональной оценки).

  1. Стили речи.

Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили литературного языка (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы. Основные сферы общения. Функциональные задачи речи: передача информации, общение, воздействие на читателя (слушателя).

Освоение основных способов воздействия на читателя (слушателя): с помощью логических аргументов, ярких фактов, с помощью художественных образов.

Интонационные, лексические и синтаксические особенности текстов разных стилей.

Взаимосвязи таких характеристик текста как функциональный стиль (определяет соотношение эмоционального и рационального в тексте) и тип речи (определяет этапы и способы развития авторской мысли): описание, повествование, рассуждение в разных стилях (сферах общения). Различия в процессе создания. Различная степень воздействия описаний, повествований и рассуждений, предназначенных для разных сфер общения и имеющих различные стилистические характеристики.

  1. Средства выразительности в тексте.

Выбор средств выразительности в зависимости от ситуации общения, авторских целей, принадлежности текста к типу речи, функциональному стилю и требований сферы общения.

Выразительные средства устной речи, их использование в собственной устной речи. Обоснование своего отношения к сленгу, просторечиям как стилистически сниженным средствам выразительности.

Фактологическая полнота и точность информации, наличие терминов, низкая степень эмоциональности как специфические черты научных и деловых текстов. Научно-популярный текст и средства его выразительности. Средства выразительности публицистических текстов: образная и экспрессивная лексика, стилистический контраст, использование риторических фигур и тропов.

Тропы и риторические фигуры в описаниях, повествованиях и рассуждениях, принадлежащих к различным функциональным стилям языка.

Осознанный выбор средств выразительности на этапе оформления текста.


  1. Речевые жанры.

Понятие речевого жанра. Учёт взаимосвязей жанра, авторской цели, способов речевого воздействия, типа речи, логических структур текста, функционального стиля, сферы и ситуации общения.

Общее представление об основных жанрах разных стилей.

Жанры представления, комплимента, письма, дневниковых записей.

Устный рассказ на заданную тему. Непринуждённая беседа. Спор, дискуссия, полемика (особенности жанра).

Информационные газетные жанры: хроника, заметка, репортаж, портретный очерк, проблемная статья.

Деловые жанры. Заявление, протокол, отчёт о работе.

Научные жанры: устный ответ, создание сообщения/доклада, конспекта, рецензии, реферат, научно-исследовательский проект.

  1. Языковые нормы в речи.

Нормы, обеспечивающие правильность в речи (орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, грамматические). Их использование в собственной речи и этически корректная оценка в речи собеседника.

Нормы, обеспечивающие коммуникативную целесообразность речи (точность словоупотребления, богатство и выразительность, ясность, стилистическая корректность). Их использование и самооценка в собственной речи (устной, письменной) и оценка в речи (устной, письменной) партнёра по общению. Осознанный выбор нормы.

Приёмы выбора коммуникативно-целесообразных языковых/речевых средств, обеспечивающих выразительность текста и соблюдение культурно-речевых норм в тексте: ясность, точность, выразительность, богатство речи.

  1. Речевой этикет.

Нормативно ориентированный характер этикетных ситуаций общения: этикетная ситуация общения, этикетный жанр и этапы его развёртывания, этикетная формула, этикетная ошибка, этикетная роль, этикетный сигнал, правила речевого и неречевого этикета, выбор этикетной темы беседы.

Исторические и национальные особенности этикета.

Анализ этикетной ситуации как речевого события: учёт психологического состояния партнёра, места и времени общения, искренности намерений и целей собеседника и своих собственных, соотносимости речевых и этикетно-речевых средств реализации этих намерений и целей, возможности соблюдения собственно этикетных характеристик ситуации.


4. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. Учебно-программное обеспечение:

1.Примерная программа курса «Речи и культура общения» для основного общего образования. VIX классы. /Сост. Долинина Т.А., Архарова Д.И., Дзюба Е.В. – Екатеринбург, 2011.

2. Учебно-теоретическое обеспечение:

1.Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения /Практическая риторика: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных школ. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 2003. – 176 с.

3. Учебно-практическое обеспечение:

1.Архарова Д.И., Долинина Т.А. Играем – учимся. Учимся играя: Сборник коммуникативных игр и речевых упражнений: Пособие для учителей / Урал. Гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1997. – 68 с.

4. Учебно-методическое обеспечение:

1.Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения (практическая риторика). 5 класс: Методические рекомендации для учителей / Урал. Гос. ун-т. – Екатеринбург, 2002. – 116 с.

5. Учебно-справочное обеспечение:

1. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / С.И.Ожегов; Под общ. Ред. Проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2007. – 640 с.

2. Орфографический словарь русского языка. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2007. – 320 с.

3. Розенталь Д.Э. Современный русский язык / Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб, М.А.Теленкова. – 8 изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 448 с.

4. Словарь иностранных слов: свыше 21000 слов / отв. редакторы В.В. Бурцева, Н.М. Семёнова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз. – Медиа, 2007. – 817 с.

5. Тихонов А.Н. Учебный фразеологический словарь русского языка: ок. 2000 единиц / А.Н. Тихонов, Н.А.Ковалёва. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 520 с.


5. Учебно-тематический план.

Раздел программы

5 класс

Количество часов в КТП

рабочей программы педагога


Речь и общение.

9

Слово в речи.

5

Основы работы по созданию текста.

11

Коммуникативные цели и типы речи.

10

ИТОГО:

35 часов

6 класс


Повторение изученного в 5 классе.

3

Изобретение содержания.

12

Расположение материала в описании.

4

Оформление описательного текста.

9

Исполнение описательного текста.

6

Речевой этикет.

3

ИТОГО:

35 часов

7 класс


Повторение изученного в 5 – 6 классах.

2

Повествовательный текст.

2

Изобретение повествовательного текста.

8

Расположение материала в повествовании.

3

Оформление повествовательного текста.

10

Оформление повествовательного текста.

6

Речевой этикет.

3

ИТОГО:

35 часов

8 класс


Повторение изученного в 5 – 7 классах.

2

Изобретение содержания рассуждения.

9

Расположение материала в убеждающем тексте.

14

Оформление текста – рассуждения

3

Исполнение убеждающей речи.

4

Речевой этикет.

3

ИТОГО:

35 часов

9 класс


Повторение изученного в 5 – 8 классах.

4

Анализ текста. Риторические и стилистические аспекты.

5

Интерпретация авторского текста на основе его комплексного анализа и создание собственного аналитического текста.

13

Восприятие устной речи.

3

Эффективное диалогическое общение.

8

Речевой этикет.

3

ИТОГО:

35 часов




5. Учебно-тематический план.


урока

Сроки

Тема

Кол-во

часов

Тип урока

Планируемый результат

Домашнее задание

Типы и формы контроля

УУД



Речь и общение.


9


познавательные

коммуникативные



1.


Речь и общение.

1

Игра

Понятие общения. Роль общения в жизни людей. Понятие о речи как средстве человеческого общения.

Выбирать форму речи в соответствии с ситуацией общения. Понимать прагматическую значимость получаемой информации.

П.п. 1,2; упр. 5 (5) – устно.


2.


Ситуация общения.


Цели в общении.

1

Беседа

Понятие о ситуации общения. Цели в общении.

Определять ситуативные цели участников ситуации общения. Анализировать влияние каждого компонента ситуации общения на речь. Корректировать речь в соответствии с ситуацией общения.

П. 3; упр. 7 (1, 2: 8) – устно.


3.


Содержание и форма речи

и речевая ситуация.

1

Практикум

Как влияет содержание и форма речи на ситуацию общения.

Выбирать форму речи в соответствии с ситуацией общения.

П. 4; упр. 11 (1, 2) – устно.


4-5.


Речь устная и письменная.

2

Практикум.

Особенности устной и письменной речи.

Использовать устную и письменную речь в соответствии с ситуацией общения.

П. 5; упр. 16.


6.


Виды речевой деятельности.

1

Беседа.

Понятие о речевой деятельности. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение).

Выбирать вид речевой деятельности в соответствии с ситуацией общения.

П. 6; упр. 20 – устно.


7.


Слушание как вид речевой деятельности.

1

Практикум.

Правила слушателя.

Слышать тему и основную мысль произносимого текста. Понимать логику раскрытия основной мысли. Осознавать собственные цели в процессе слушания и цели говорящего. Отслеживать степень собственного понимания или непонимания услышанного и формулировать вопросы по поводу непонятного.

Упр. 23 (5).


8.











Этикет говорящего и слушающего.

1

Игра.

Понятие об этикетной речевой ситуации и этикетной формуле.

Соблюдать этикет в общении.

П. 7; упр. 25 (письменно).

Текущий контроль за первую четверть: коммуникативные игры, имитирующие ситуации общения.

9.


Диалог и монолог.

1

Практикум.

Понятия о диалоге и монологе, речи внутренней и внешней.

Составлять диалог в соответствии с ситуацией общения. Произносить монолог. Анализировать речь героев (м / ф, к / ф, художественного произведения.

П. 8; упр. 37 (1, 5) – устно.




Слово в речи.


5






10


Понятная и точная речь.

1

Практикум.

Лексическое значение в словаре, в устной речи, в письменном тексте.

Соблюдать языковые нормы словоупотребления. Работать со словарями.

П.9; упр. 39 (устно).


11.


Многозначные слова в речи.

1

Практикум.

Значение слова. Соотношение многозначности и однозначности.

Анализировать значение слова по толковым словарям и в текстах. Работать со словарями.

П.10; упр. 50 (письменно).


12.


Богатство речи.

1

Урок-эксперимент.

Слова близкие и противоположные по смыслу.

Возможность индивидуального толкования слова (в зависимости от текста, от ситуации).

П.11; упр. 66 (устно).


13.


Речевая ситуация и выбор уместного слова.

1

Практикум.

Понятие о речевой ситуации.

Выбирать слова в зависимости от отношения автора к описываемому, от интересов слушателя. Анализировать слово с точки зрения его стилистической и ситуативной уместности.

П.12; упр. 76 для работы в группах.


14.


Этикетные ситуации в речевом общении.

1

Игра.

Понятие об этикетных ситуациях.

Выбирать ситуативно уместные слова.


Текущий контроль за вторую четверть: коммуникативные игры, имитирующие ситуации общения.



Основы работы по созданию текста.


11






15.


Текст. Тема текста.

1

Практикум.

Понятия о целостности и связности текста. Понятие темы текста. Этикетные приёмы поиска и предъявления темы в разговоре.

Составлять ситуативно уместный текст. Изобретать (формулировать) тему собственного текста в зависимости от собственных целей и понимания ситуации общения. Понимать темы чужого текста.

П. 13, 14; упр. 92 (устно).


16.


Тематическое единство текста.

1

Практикум.

Понятие о тематическом единстве содержания. Понятие о тематической цепочке. Лексико-грамматические связи слов в тексте.

Для сохранения темы создавать тематическую цепочку. Учитывать особую значимость слов, оформляющих тему и тематическую цепочку, в тексте. Соотносить их лексические значения в тексте.

Упр. 97 (письменно).




17








Основная мысль текста. Сохранение основной мысли текста.



1



Практикум.



Понятие об основной мысли текста. Понятие о «старом» и «новом» в основной мысли. О трудностях, связанных с «удержанием» темы и основной мысли в рамках одного текста.



Точно формулировать основную мысль именно в виде предложения, учитывая его значимость в тексте. «Удерживать» основную мысль в монологе и устном диалоге.



П. 15; упр. 109.


18.


Авторская позиция в тексте.

1

Практикум.

Понятие об авторской позиции.

Соотносить тему, опорные слова и основную мысль с авторской позицией, выражаемой в тексте, с целями (интересами) слушателя (читателя).

П. 16; упр. 115 (по выбору) – письменно.


19.


Средства выражения авторской позиции.

1

Практикум.

Средства выражения авторской позиции в тексте.

Анализировать чужой текст, определяя его тему и основную мысль, и видеть, какими средствами автор их сохраняет на протяжении всего текста.

Упр. 130 (устно).


20.


Адресность текста.

1

Практикум.

Понятие об адресности.

Учитывать интересы адресата при создании текста.

Упр. 125 (письменно).


21.


Связи предложений в тексте.

1

Практикум.

Понятие о связности текста. Виды связи (цепная и параллельная). Способы оформления разных видов связи предложений в тексте.

Владеть способами оформления разных видов связи предложений в тексте. Соединять цепную и параллельную связи в одном тексте.

П. 17; упр. 140 (схема).


22.


Заголовок.

1

Беседа.

Виды заголовков.

Отражать в заголовке темы и основной мысли. Учитывать значимость каждого слова в заголовке.

П. 18; упр. 155 (по выбору).


23.


План текста.

1

Контроль знаний.

Виды планов.

Отражать в плане последовательность в раскрытии темы или основной мысли. Формулировать пункты плана.

П. 19; упр. 165 (1, 3 – устно; 4 – письменно).


24.


Контрольная работа по теме «Текст».

1

Контроль знаний.

Изученный материал.

Создавать ситуативно уместный текст.


Текущий контроль за третью четверть.

25.


Анализ контрольной работы по теме «Текст».

1

Работа над ошибками.

Изученный материал.

Редактировать текст с учётом выявленных недочётов.





Коммуникативные цели и типы речи.


9






26.


Целевые установки автора текста.

1

Беседа.

Основные и дополнительные цели.

Соотносить цели ситуации общения и цели текста.

П. 20; упр. 169 (по выбору): 1, 2 – устно.


27.


Типы информационной речи. Повествование.

1

Практикум.

Основную целевую установку информационной речи. Требования к информационной речи. Понятие о видах информационных речей. Особенности формулировки основной мысли в повествовании.

Соотносить тему и «новое» в основной мысли в соответствии с выбранным типом текста. Строить повествование. Отбирать языковые средства в соответствии с коммуникативной целевой установкой.

П. 21; упр. 176 (письменно).


28.


Типы информационной речи. Описание.

1

Практикум.

Понятие об объекте описания и его деталях. Особенности формулирования основной мысли в описании. Целевые установки автора описательного текста.

Строить описание. Соотносить основную мысль с выбираемым типом текста. Учитывать целевые установки при создании описательного текста. Отбирать языковые средства для будущего текста в соответствии с целевой установкой.

П.21; упр. 180 (по выбору) – письменно.


29.


Типы информационной речи. Объяснение.

1

Практикум.

Особенности объяснения.

Строить объяснение.

П. 21; упр. 184 (1, 3) – устно.


30.


Убеждающая речь. Рассуждение-доказательство.

1

Практикум.

Целевые установки. Требования к убеждающей речи. Отличия рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства.

Выбирать тему, формулировать основную мысль с учётом темы и «нового», спорного и бесспорного, разрешать спорный вопрос. Отличать рассуждение-объяснение и рассуждение-доказательство. Сочетать целевые установки в одном тексте.

П. 22; упр. 190 (письменно).


31.


Урок-зачёт по теме «Коммуникативные цели и типы речи».

1

Контроль знаний.

Изученный материал.

Ответить на вопрос по теории и выполнить одно практическое задание.


Текущий контроль за четвёртую четверть.

32.


Смешанные типы речи.

1

Урок-наблюдение.

Понятие о смешанных типах речевых текстов.

Соотносить типы речи с целевыми установками, с ситуацией речевого общения. Отбирать языковые средства для будущего текста в соответствии с целевой установкой и типом речи.

Подобрать один небольшой смешанный текст.


33.-34


Невербальные средства усиления выразительности речи.

1

Беседа.

Виды невербальных средств усиления выразительности речи.

Использовать вербальные и невербальные средства для придания речи выразительности.



35.


Заключительный урок по курсу.

1

Урок повторения







6. Учебно-тематический план (индивидуальное обучение).

урока

Сроки

Тема

Кол-во

часов

Тип урока

Планируемый результат

Домашнее задание

Типы и формы контроля

УУД



Речь и общение.


9


познавательные

коммуникативные



1.


Речь и общение.

1

Игра

Понятие общения. Роль общения в жизни людей. Понятие о речи как средстве человеческого общения.

Выбирать форму речи в соответствии с ситуацией общения. Понимать прагматическую значимость получаемой информации.

П.п. 1,2; упр. 5 (5) – устно.


2.


Ситуация общения.


Цели в общении.

1

Беседа

Понятие о ситуации общения. Цели в общении.

Определять ситуативные цели участников ситуации общения. Анализировать влияние каждого компонента ситуации общения на речь. Корректировать речь в соответствии с ситуацией общения.

П. 3; упр. 7 (1, 2: 8) – устно.


3.


Содержание и форма речи

и речевая ситуация.

1

Практикум

Как влияет содержание и форма речи на ситуацию общения.

Выбирать форму речи в соответствии с ситуацией общения.

П. 4; упр. 11 (1, 2) – устно.


4-5.


Речь устная и письменная.

2

Практикум.

Особенности устной и письменной речи.

Использовать устную и письменную речь в соответствии с ситуацией общения.

П. 5; упр. 16.


6.


Виды речевой деятельности.

1

Беседа.

Понятие о речевой деятельности. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение).

Выбирать вид речевой деятельности в соответствии с ситуацией общения.

П. 6; упр. 20 – устно.


7.


Слушание как вид речевой деятельности.

1

Практикум.

Правила слушателя.

Слышать тему и основную мысль произносимого текста. Понимать логику раскрытия основной мысли. Осознавать собственные цели в процессе слушания и цели говорящего. Отслеживать степень собственного понимания или непонимания услышанного и формулировать вопросы по поводу непонятного.

Упр. 23 (5).


8.











Этикет говорящего и слушающего.

1

Игра.

Понятие об этикетной речевой ситуации и этикетной формуле.

Соблюдать этикет в общении.

П. 7; упр. 25 (письменно).

Текущий контроль за первую четверть: коммуникативные игры, имитирующие ситуации общения.

9.


Диалог и монолог.

1

Практикум.

Понятия о диалоге и монологе, речи внутренней и внешней.

Составлять диалог в соответствии с ситуацией общения. Произносить монолог. Анализировать речь героев (м / ф, к / ф, художественного произведения.

П. 8; упр. 37 (1, 5) – устно.




Слово в речи.


5






10


Понятная и точная речь.

1

Практикум.

Лексическое значение в словаре, в устной речи, в письменном тексте.

Соблюдать языковые нормы словоупотребления. Работать со словарями.

П.9; упр. 39 (устно).


11.


Многозначные слова в речи.

1

Практикум.

Значение слова. Соотношение многозначности и однозначности.

Анализировать значение слова по толковым словарям и в текстах. Работать со словарями.

П.10; упр. 50 (письменно).


12.


Богатство речи.

1

Урок-эксперимент.

Слова близкие и противоположные по смыслу.

Возможность индивидуального толкования слова (в зависимости от текста, от ситуации).

П.11; упр. 66 (устно).


13.


Речевая ситуация и выбор уместного слова.

1

Практикум.

Понятие о речевой ситуации.

Выбирать слова в зависимости от отношения автора к описываемому, от интересов слушателя. Анализировать слово с точки зрения его стилистической и ситуативной уместности.

П.12; упр. 76 для работы в группах.


14.


Этикетные ситуации в речевом общении.

1

Игра.

Понятие об этикетных ситуациях.

Выбирать ситуативно уместные слова.


Текущий контроль за вторую четверть: коммуникативные игры, имитирующие ситуации общения.



Основы работы по созданию текста.


2






15.


Текст. Тема текста.

1

Практикум.

Понятия о целостности и связности текста. Понятие темы текста. Этикетные приёмы поиска и предъявления темы в разговоре.

Составлять ситуативно уместный текст. Изобретать (формулировать) тему собственного текста в зависимости от собственных целей и понимания ситуации общения. Понимать темы чужого текста.

П. 13, 14; упр. 92 (устно).


16.


Тематическое единство текста.

1

Практикум.

Понятие о тематическом единстве содержания. Понятие о тематической цепочке. Лексико-грамматические связи слов в тексте.

Для сохранения темы создавать тематическую цепочку. Учитывать особую значимость слов, оформляющих тему и тематическую цепочку, в тексте. Соотносить их лексические значения в тексте.

Упр. 97 (письменно).




17








Основная мысль текста. Сохранение основной мысли текста.



1



Практикум.



Понятие об основной мысли текста. Понятие о «старом» и «новом» в основной мысли. О трудностях, связанных с «удержанием» темы и основной мысли в рамках одного текста.



Точно формулировать основную мысль именно в виде предложения, учитывая его значимость в тексте. «Удерживать» основную мысль в монологе и устном диалоге.



П. 15; упр. 109.



Критерии оценивания обучающихся

Устный ответ

Письменная работа

«5» - ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.


«4» - ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.


«3» - ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.


«2» - ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.


«1» - ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Сочинения оцениваются одной отметкой за содержание и речевое оформление, допущенные орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не учитываются.

«5» - С: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта.


«4» - С: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов.


«3»: С: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 6) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.


«2» - С: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 5) нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов.


«1» - С: В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов.



















































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 26.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров386
Номер материала ДВ-197241
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх