Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«…основная общеобразовательная школа»
…
«Рассмотрено»
на заседании педсовета
Протокол № __
от «___» июня 2014 года
|
«Согласовано»:
Заместитель директора
по УВР_________________
от «__» 2014 года
|
«Утверждено»
Директор МБОУ _____________________
от «__» 2014 года
|
Рабочая
программа
По риторике
Для 2 класса
1 час в неделю (всего 34 часа)
Учитель ( предмет) риторика
( Ф.И.О.) Княгинина Валентина Александровна
2014
- 2015 уч. г.
Содержание.
1.Пояснительная записка
Учебно-методический комплект для реализации рабочей программы
Новизна данной рабочей программы
Цели и задачи учебного курса
Ценностные ориентиры содержания факультатива «Риторика»
2. Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
программы факультатива «Риторика»
3. Учебно-тематический план
4.
Содержание учебного предмета
5. Требования к уровню подготовки.
6.Формы контроля и оценки планируемых результатов.
7.Календарно-тематичекое планирование
8..Учебная литература для учителя
1.Пояснительная
записка
1.1. Рабочая программа по риторике составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основе авторской программы Ладыженская Т.А.
Программа «Детская риторика» (для четырехлетней начальной школы. //
Образовательная система «Школа России». Федеральный государственный
образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. /Под
науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – М. : Просвещение,2011
Для реализации программы используется учебно-методический комплект Ладыженская
Т.А. Детская риторика: в рассказах и рисунках : 2 кл.: в 2 ч. /[ Т.А.
Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская и др. ].- М.: Ювента; Баласс,
2012. – (Образовательная система «Школа 2100»).
На изучение отведено 34 часа в год (1 час в неделю).
Контрольных работ-2
1.2. Цели и задачи данного учебного предмета в области формирования
системы знаний, умений.
Изучение курса «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных
стандартом целей образования. Цели и задачи риторики как предмета
филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить
младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные
коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из
традиционных школьных предметов российского образования специально не учит
речи. Риторика восполняет очень важную область школьного образования, её
отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют
лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях
(в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как
инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет
способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального <…> состава российского общества».
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему
школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями
коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для
достижения успехов в личной и общественной жизни.
1.3.Новизна данной рабочей программы определена федеральным
государственным стандартом начального общего образования 2010 года.
Отличительными особенностями являются:
1).Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного курса.
2). В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и
воспитательные результаты.
3).Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку
в достижении планируемых результатов.
4).Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы
оценки: педагогом, администрацией, психологом, обучающимися
5). В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики,
предложенные Асмоловым А.Г.
6). В основе организации работы с детьми положен системно-деятельностный
подход.
7). При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной
деятельности учащихся по каждой теме.
1.4.В факультативном курсе «Риторика» осуществляются тесные
межпредметные связи
с литературой, так как широко используются художественные произведения
для иллюстрации языковых фактов, в составлении устных и письменных рассказов о
героях литературных произведений, умение пользоваться основными формами речи
(описание, рассуждение, повествование);
с уроками русского языка: умение анализировать риторические задачи,
первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);
с уроками музыки, изобразительного искусства: использование репродукции картин
известных художников, фонограмм учитель опирается на те знания, которые
получены учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что
способствует эстетическому воспитанию учащихся, выявлять основной замысел
произведения, понимать язык этих видов искусств. При этом школьники учатся
находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого
1.5. Особенности организации учебного процесса:
Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим
научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий
достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь
действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами
говорить и писать.
Большая часть времени уделяется практике.
Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания,
как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на
уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:
– риторический анализ устных и письменных текстов;
– риторические задачи;
– риторические игры.
Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой
ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:
• что сказал говорящий;
• что хотел сказать;
• что сказал ненамеренно.
Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР,
но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е.
насколько его речь была эффективной.
При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого
человека, но и свою собственную.
Риторические задачи основываются на определении всех значимых
компонентов речевой ситуации:
– кто говорит – пишет (адресант);
– кому говорит – пишет (адресат);
– почему (причина);
– для чего, зачем (задача высказывания);
– что – о чем (содержание высказывания);
– как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
– где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это
важно);
– когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения,
если это важно.
Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и
создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.
В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные
ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца
(матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах
описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в
них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени
дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом,
риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат
гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные
обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было
эффективным.
Риторические игры в отличие от риторических задач содержат
соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая
команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит
считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся
на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.
Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме
запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (но не
обязательно все на каждом уроке):
Пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но
отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания) ; «Пусть сейчас прожужжит
жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.
Ортологические разминки: упражнения на усвоение
произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка;
Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие
спонтанную (неподготовленную) речь.
Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и
навыков, позволяет переключить ребят с одного вида деятельности на другой,
снимает усталость. Поэтому, естественно, проводятся живо, на интересных
примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для
усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.
В факультативном курсе «Риторика» осуществляются тесные межпредметные связи
с литературой, так как широко используются художественные произведения для
иллюстрации языковых фактов, в составлении устных и письменных рассказов о
героях литературных произведений, умение пользоваться основными формами речи
(описание, рассуждение, повествование);
с уроками русского
языка: умение анализировать риторические задачи, первые опыты пробы пера
(сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);
с уроками музыки, изобразительного искусства: использование репродукции картин
известных художников, фонограмм учитель опирается на те знания, которые
получены учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что
способствует эстетическому воспитанию учащихся, выявлять основной замысел
произведения, понимать язык этих видов искусств. При этом школьники учатся
находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого
1. 6.Формы контроля ЗУН и оценки планируемых результатов.
В основу изучения факультатива положены ценностные ориентиры, достижение
которых определяются воспитательными результатами . Воспитательные результаты
внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии,
действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других,
зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему
настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том,
как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в
опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным
психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову
А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма»,
«Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания,
развития контроля, оценки)
Во 2 классе возможно достижение результатов 1 уровня и частично второго.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля
ЗУН :
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития
учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до
начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия
и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом.
Итоговый контроль в формах:
-публичные выступления ребёнка;
-участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;
-иллюстрирование, выразительное чтение;
-сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.
-решение риторических задач;
-знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя во
внеурочное время).
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -
незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает
сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в
зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
2.Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
программы факультатива «Риторика»
Личностными результатами изучения курса «Риторика» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности,
тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении
(правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной
деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и
неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать
недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной
деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы .
Предметными результатами изучения курса «Риторика» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного
общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа,
громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров
приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания,
благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать
заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений,
рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях
общения.
Основные виды учебной деятельности учащихся
(Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне
Приводить примеры важности общения в жизни людей (Н).
Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности,
извинения (П).
Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению
(Н).
Называть адресанта, адресата высказывания (Н).
Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения
задачи взаимодействия) (Н).
Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в
риторических заданиях (Н).
Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).
Называть несловесные средства общения (Н).
Оценивать уместность использования несловесных средств общения:
громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при
решении риторических задач (Н).
Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения (Н).
Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают
собеседнику, что его внимательно слушают (Н).
Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения (Н).
Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах,
выражениях(Н).
Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст
(Н).
Анализировать несловесные средства, используемые говорящим (Н).
Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности (Н).
Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили
(П).
Называть речевые формулы вежливой просьбы (П).
Характеризовать особенности скрытой просьбы (П).
Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения
(П).
Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах (Н).
Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. (Н).
Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц,
помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса) (Н).
Определять тему и основную мысль текста (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Выделять опорные слова в тексте (Н).
Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам
(Н).
Различать подробный и краткий пересказ (П).
Пересказывать текст подробно (Н).
Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного
текста (Н).
Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста (Н).
Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам (Н).
Составлять план текста для пересказа (Н).
Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в
выполнении просьбы (Н).
Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ (П).
Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ (П).
Оценивать степень вежливости отказа (П).
Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие (Н).
Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ (Н).
Различать повествование, описание, рассуждение (П).
Объяснять, чем они отличаются (Н).
Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать (П).
Называть части рассуждения (Н).
Вводить в рассуждение убеждающие примеры (Н).
Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон (Н).
Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной
деятельностью учеников (Н).
Различать точные и неточные рассуждения (Н).
Определять тему, основную мысль описания (Н).
Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его
основной мысли (Н).
Определять в тексте его описательный фрагмент (Н).
Сочинять загадку, в основе которой лежит описание (Н).
Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с
рассказчиком (Н).
Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого
оформления речевой задаче рассказчика (Н).
Реализовывать рассказ о случае из своей жизни (Н).
Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П).
Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной
деятельностью учеников (Н).
Различать точные и неточные рассуждения (Н).
Определять тему, основную мысль описания (Н).
Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его
основной мысли (Н).
Определять в тексте его описательный фрагмент (Н).
Сочинять загадку, в основе которой лежит описание (Н).
Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с
рассказчиком (Н).
Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого
оформления речевой задаче рассказчика (Н).
Реализовывать рассказ о случае из своей жизни (Н).
Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П).
3. Учебно-тематический план
№ п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
В том числе на:
|
лабораторно-практические работы
|
контрольные работы
|
|
Раздел: «Общение»
|
17 часов
|
|
|
1
|
Тема № 1 «Наука риторика»
|
4 часа
|
|
|
2
|
Тема № 2 «Как мы говорим»
|
9 часов
|
|
1
|
3
|
Тема № 3 «Вежливая просьба»
|
4 часа
|
|
|
|
Раздел « Текст. Речевые жанры»
|
17 часов
|
|
|
4
|
Тема № 4 «Тема и основная мысль»
|
3 часа
|
|
|
5
|
Тема № 5 «Пересказ»
|
3 часа
|
|
|
6
|
Тема № 6 «Вежливый отказ»
|
2 часа
|
|
|
7
|
Тема № 7 «Типы текстов»
|
1 час
|
|
|
8
|
Тема № 8 «Рассуждение»
|
3 часа
|
|
|
9
|
Тема № 9 «Описание»
|
4 часа
|
|
1
|
10
|
Тема № 10 «Повторение и обобщение»
|
1 час
|
|
|
4.Содержание учебного предмета
Общение
Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому
(адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное:
один – один (два – три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить –
слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и
непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость
высказывания; их соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка
вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с
пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного
(лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с
нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
Текст. Речевые жанры
Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль
текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении.
Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении.
Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ
(устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме,
телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в
устной и письменной речи.
Этикетные речевые жанры.
Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.
5.Требования к уровню достижений.
Нравственно-риторические идеи:
Каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой
человек. (В.А.Сухомлинский)
Будь своему слову господин. (Пословица)
Добрым словом и бездомный богат. (Пословица)
Основные риторические умения:
Первый тип(У-2). Умение анализировать и оценивать общение, а именно:
правильность речи( с точки зрения нарушений норм литературного языка);
уместность использования словесных и несловесных средств общения с точки зрения
адресанта и адресата высказывания;
соответствие высказывания (текста) жанровым признакам ( в пределах, указанных в
программе).
Второй тип (У-2). Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры ( в
пределах, обозначенных в программе), а именно:
умение использовать словесные и несловесные средства, адекватные ситуации;
умение создавать ориентированные на ситуацию общения этикетные диалоги
(«Просьба», «Вежливый отказ») и другие тексты (невыдуманный рассказ, описание и
др.)
Умения
|
Понятийные и инструментальные знания
|
ОБЩЕНИЕ
|
У-1. Анализировать речевую ситуацию, определять ее компоненты.
У-1. Оценивать соответствие высказывания речевой ситуации, в частности
его адресату.
У-2. Создавать устные высказывания (например, приглашение), учитывая
адресата высказывания.
|
Чему учит риторика.
Речевая (коммуникативная) ситуация: кто говорит (пишет) – кому (адресат) –
что – с какой целью.
Кому – кто. (Адресант-адресат)
|
Виды общения.
|
У-1. Анализировать и оценивать повседневное общение (диалоги и
монологи), уместность выбранных средств общения.
У-2. Обмениваться информацией, делиться мыслями и чувствами в кругу
знакомых и близких.
|
Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два –
три).
|
Речевой этикет.
|
У-1. Оценивать корректность речевого поведения, использование
этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, вежливых жестов, мимики при
обращении с просьбой и при вежливом отказе.
У-2. Вести этикетный диалог со значением, «просьба», «вежливый отказ»,
пользуясь различными этикетными средствами.
|
Способы выражения этикетной речи. Этикетные средства в устной и письменной
речи.
|
Речевая деятельность
|
У-1. Определять вид речевой деятельности, ее особенности.
У-1.Планировать адекватный для данной ситуации вид речевой
деятельности.
У-2. Пользоваться приемами слушания в учебной деятельности: при
объяснении материала, при восприятии на слух текстов для изложения и т.д.
У-1. Определять соответствие основного тона, темпа, громкости речи,
выделенных ударением слов речевой задаче говорящего.
У-2. Пользоваться свойствами устной речи для реализации речевой задачи
своего высказывания.
У-2. Пользоваться приемами чтения учебного текста: ставить вопрос к
заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова.
У-2. Определять и обозначать ненужное, лишнее, в конкретном тексте.
Вносить правки (по замечаниям учителя).
|
Четыре вида речевой деятельности.
Говорить – слушать, их взаимосвязь.
Писать – читать. Их взаимосвязь.
Приемы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость
высказывания; их соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приемы чтения учебного текста: постановка
вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с
пересказом).
^ Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного
(лишнего)
|
Правильная и эффективная речь.
|
^ У-1. Определять нарушения норм, изученных на уроках родного языка.
У-2. Оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам)
орфоэпических, грамматических, лексических норм литературного языка.
У-1. Определять насколько речь была эффективной (успешной)
|
Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка).
Речь хорошая (успешная, эффективная)
|
ТЕКСТ
|
Речевые жанры.
|
У-1. Определять тему текста (о чем говорится в тексте) и его основную
мысль (что говорится).
У-1. Определять структурно-смысловые части текста.
У-2. Подобрать заголовок к готовым и создаваемым текстам.
|
Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль
текста.
Структурно-смысловые части в разных текстах.
|
Типы текстов.
|
У-1. Определять тип текста в простейших случаях: устный (звучащий) –
письменный; повествование, описание, рассуждение.
У-1. Определять цель рассуждения (доказать, объяснить); его части;
тезис; доказательства; объяснение; вывод.
У-2. Формулировать цель предстоящего рассуждения, его тезис.
У-2. Строить рассуждение на основе материалов сказок, мультфильмов,
учебных текстов, используя в объяснительной части пример, ссылку на правило.
У-1. Определять тему, основную мысль описания, что именно и как
описывает автор, чтобы раскрыть основную мысль текста.
У-1. Определять в тексте его описательный фрагмент.
У-2. Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание
его основной мысли.
У-1. Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошел с
рассказчиком; определять части, соответствие содержания и речевого оформления
речевой задаче рассказчика.
У-2. Выступать с рассказом о себе в классе; в том числе при проведении
конкурса на лучшего рассказчика невыдуманных историй и т.д.
|
Повествование, описание, рассуждение как виды текстов.
Рассуждения с целью объяснения и доказательства. Основная мысль (тезис) в
рассуждении. Смысловые части рассуждения.
Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части.
Описание в объявлении.
Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
|
Вторичные тексты.
|
У-1. Определять в какой мере текст пересказа соответствует исходному
тексту.
У-2. Устно пересказывать учебные тексты.
У-1. Анализировать неподготовленный отзыв-отклик (о книге, фильме,
телепередаче), корректность высказывания, оценочные средства.
У-2. Высказывать свои мысли, чувства о прочитанном, увиденном в
телепередаче, фильме.
|
Понятие о пересказе.
Подробный пересказ (устный).
Краткий пересказ (устный)
Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
|
Этикетные речевые жанры.
|
У-1. Определить средства выражения: просьбы, скрытой просьбы,
приглашения.
У-2. Использовать средства смягчения при выражении отказа.
У-2. Уместно, вежливо просить, приглашать, отказывать.
|
Просьба. Скрытая просьба.
Приглашение.
Согласие.
Вежливый отказ.
|
Ценностные ориентиры содержания факультатива «Риторика»
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания –
осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы
ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других
людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за
сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди
соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов
нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми
атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не
говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание
и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к
старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей
жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в
своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена
общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и
страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
7. Учебная литература для учителя
№
|
Автор, год издания
|
Название пособий
|
Вид пособия
|
1
|
Т.А Ладыженская М.:Баласс 2011 г
|
“Детская риторика в рассказах и рисунках”
|
Учебник для 2 класса
|
2
|
Т.А. Ладыженская М.:Баласс 2012 г
|
“Уроки риторики в школе»
|
Книга для учителя
|
3.
|
Образовательная система «Школа России». Сборник программ. Дошкольное
образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. –
М.: Баласс, 2011. – 416 с.
|
Сборник программ
|
4.
|
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический
конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.:
Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)
|
Пособие для учителя
|
5.
|
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система
заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты
второго поколения)
|
Пособие для учителя
|
6.
|
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]:
от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред.
А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты
второго поколения)
|
Пособие для учителя
|
Учебная литература для учащихся
№
|
Автор, год издания
|
Название пособий
|
Вид пособия
|
1
|
Т.А Ладыженская М.:Баласс 2011 г
|
“Детская риторика. В рассказах и рисунках”
|
Учебник для 2 класса
|
Дополнительная литература литература для учащихся
№
|
Автор, год издания
|
Название пособий
|
1
|
И.Ш.Шарова, Школа развития, Феникс, 2010,-240с
|
“Развиваем речь, или маленький оратор”
|
2.
|
Т.Л.Мишакина, В.Г.Ермолаева Ювента,2010,-48с
|
«Тренажёр по развитию речи в начальной школе. Учимся понимать пословицы»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.