Пояснительная записка
Содержание программы:
Рабочая программа познавательно-речевой
направленности по речевому развитию детей подготовительной группы (с 6 до 7
лет) составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа ориентирована на
использование учебно-методического комплекса:
• Володина Н.В» Красиво говорю.»(рабочая
тетрадь0
• Гризик Т.И. «Поиграем и узнаем» (Пособие
по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста). Москва,
«Просвещение», 2005г.;
• Гризик Т.И. «На пути к сказке» (Пособие по
развитию связной речи для детей 6-7 лет). М. «Просвещение», 2006.
• Гризик Т.И. «В мире слов» (Пособие по
изучению и развитию словаря детей 6-7 лет). М.: Просвещение, 2006.
• Гербова В.В. «Приобщение детей к
художественной литературе» (методические рекомендации). М.: Мозаика-Синтез,
2008.
• Гербова В.В. «Учусь говорить»
(Иллюстрированное пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста по
составлению описательных, повествовательных и творческих рассказов. М.
«Просвещение», 2003.
.
Непосредственно-образовательная деятельность
по речевому развитию проводится 1 раза в неделю, длительностью 20-25 минут в
соответствии с Сан.пин. нормами.
Коммуникация (общение) со взрослыми и
сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской
деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и
самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших
средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в
диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят
уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное
совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет
включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и
повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и
монологической речи требует формирования следующих составляющих:
- собственно речи (ее
фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и
правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное
использование мимики, жестов).
Основные задачи и
цели курса :
- развитие свободного общения воспитанников
со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей
(лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками
нормами русской речи.
Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательной области «Коммуникация» предусматривает решение
следующих задач:
по развитию свободного общения со взрослыми и
детьми:
- развивать умение строить деловой диалог в
процессе самостоятельной деятельности детей;
- активно использовать в процессе общения
форму описательного и повествовательного рассказа;
- использовать форму прямой и косвенной речи
в общении;
- воспитывать интерес к социальным событиям,
отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми
и сверстниками;
по развитию активной речи детей в различных
видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
- составлять описательные рассказы об
игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
- составлять повествовательные рассказы по
картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
- анализировать простые трехзвуковые слова,
определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
- использовать в речи средства интонационной
выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
- обогащать словарь детей, необходимый для
освоения ими всех образовательных модулей, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о
разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета),
размере, пространственном расположении, способах использования и изменения
предмета, родовидовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и
существенных признаков;
- употребления названий обследовательских
действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе
деятельности и их оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов,
оттенков значений слов, многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений,
трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной
деятельности;
- названий страны, города (села), символов
государства и др.;
- отгадывать и сочинять описательные загадки
и загадки со сравнением;
- использовать форму прямой и косвенной речи
в общении, при пересказе литературных текстов;
- правильно использовать сложные случаи
грамматики;
- чисто произносить все звуки родного языка;
- оценивать литературного героя с точки
зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам,
использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о
нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
- использовать в речи средства интонационной
выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
Рабочая программа имеет целью — формирование
грамотной речи, являющейся составной частью общей речевой культуры.
Достижение поставленной цели обеспечивается в
процессе решения задач:
1. Развитие и совершенствование лексической
стороны речи.
• Расширять, уточнять и активизировать
словарь через углубление представлений о мире, в котором мы живем, о предметах,
явлениях, событиях ближайшего и дальнего окружения ребенка.
• Учить пользоваться обобщающими понятиями.
• Расширять и активизировать словарь через
синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные).
• Учить понимать, объяснять и использовать
переносное значение слов (трусливый, как заяц; хитрая как лиса; быстрый, как
ветер и т.д.) Побуждать использовать переносное значение слов в своей речи для
более точного и образного выражения мысли.
• Продолжать знакомить с многозначными
словами и словами – омонимами.
• Продолжать знакомить с фразеологическими
оборотами.
2. Формирования грамматического строя речи.
• Упражнять в образовании родительного падежа
множественного числа существительных трудных форм (улей-ульев, пень-пней,
лоб-лбов, карась- карасей и т.д.).
• Упражнять в употреблении несклоняемых
существительных (пальто, кофе, какао, пианино, метро, кенгуру и т.д).
• Совершенствовать способность детей
образовывать сравнительную степень прилагательную степень прилагательных
(веселый –веселее, добрый- добрее и т.д.)
• Обучать правильно употреблять глаголы
хотеть и начать. Уточнять употребление глаголов с приставкой пере (лес, лесник,
лесовичок).
• Познакомить (на уровне языкового чутья) с
различными способами словообразования в русском языке.
• Упражнять в правильном употребление
предлогов из-под, из-за. Закрепить употребление пространственных предлогов.
• Дать элементарные представления о значении
терминов «предложение», «текст».
• Упражнять в составлении и использовании
сложных конструкций предложений.
3. Развитие и совершенствование звуковой
культуры речи.
• Совершенствовать звуковую культуру речи. В
повседневной жизни систематически проводить речевую гимнастику, включающую в
себя чистоговорки, скороговорки и пр.,способствующие быстрому переключению с
одной артикуляционной позы на другую.
• Уточнять и закреплять произношение всех
звуков родного языка.
• Продолжать целенаправленную работу по
формированию речевого слуха (фонетического и фонематического восприятия)
• Совершенствовать фонематическое восприятие
через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и
шипящих, звонких и глухих; твердых и мягких.
• Продолжать работу со словами - паронимами,
побуждать детей объяснять их лексическое значение.
• Продолжать упражнять в подборе слов с
заданным звуком в разных позициях (начало, середина и конец слова)
• Развивать фонетический слух.
• Познакомить с ударением.
• Упражнять в умение производить анализ и
синтез предложения по словам.
• Совершенствовать просодическую сторону речи
(выразительность): темп, высоту, тембр, силу голоса – посредством
театрализованной деятельности, игровых заданий и упражнений.
• Упражнять в качественном произношении слов.
• Упражнять в правильной постоновке ударения
при произнесении слов. Знакомить с орфоэпическими правилами переноса ударения с
одной части слова на другую.
4. Развитие связной речи детей (диалогическая
речь и монологическая речь)
Диалогическая речь.
• Закреплять правила введения диалога.
Отрабатывать диалоги в театрально – игровой деятельности.
• Упражнять в умении составлять и
проговаривать диалоги в учебных и бытовых ситуациях.
• Расширять и активизировать формы речевого
этикета.
Монологическая речь
• Закреплять умения осознанного разбора и
построения тестов повествовательного и описательного типа.
• Учить составлять комбинированные связные
тексты (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение
диалогов)
• Учить составлять план (смысловую
последовательность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе
рассказывания.
5. Продолжение подготовки к полноценному
освоению письменных форм речи (чтение и письмо)
• Продолжать развивать пространственные
представления: закреплять умения определять направления в пространстве и
устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно
другого предмета и относительно человека, стоящего напротив).
• Развивать умение ориентироваться в
плоскости листа и в различной разлиновке: общипринятой (клетка, линейка) и
специально разработанной (с дополнительными зрительными опорами).
В рабочей программе также заложены возможности
предусмотренного стандартом формирования у воспитанников обще учебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного
содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной
группы к другой, логикой с учётом интеграции других областей, а также с
возрастными особенностями развития воспитанников.
Педагогический анализ знаний и умений детей
(диагностика) проводится два раза в год и осуществляется с использованием
метода наблюдения, критериальных диагностических методик.
Программа составлена с учётом интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей
Возрастные
особенности детей от 6 до 7 лет
На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить
собственные речевые недостатки. Речевые умения детей позволяют полноценно
общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы
(звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,
прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные
грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые
попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший
дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно
используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций,
при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и
возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные
или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также
переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их
значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику,
согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма
речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты
ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший
дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию,
мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития
речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого
периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной
деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К 6 годам дети достаточно хорошо владеют
диалогической речью, которая на протяжении всего дошкольного возраста была и
остается ведущей значимой для ребенка речевой формой. Дети знакомы с правилами
ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и
задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с услышанным), умеют
отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения;
активно используют нормы речевого этикета в наиболее распространенных жизненных
ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т.п.). Однако на седьмом
году жизни необходимо продолжить работу по совершенствованию диалогической
речи, упражнять детей в умении осознанно выстраивать диалогическое
взаимодействие в повседневном общении с окружающими и в специальных ситуациях
(для получения результата, например, сказки), включать элементы диалогической
речи в монологи.
В 6 лет продолжается серьезная подготовка
детей к обучению грамоте. На этом необходимо не только закрепить достижения в
речевом развитии каждого ребенка, но и расширить круг умений и навыков,
необходимых для полноценного освоения письменной формой речи.
Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в
течение 30-35 минут вместе со взрослым.
Требования
к уровню подготовки
детей старшей группы по развитию речи
К концу года дети подготовительной группы
должны:
- Участвовать в коллективном разговоре:
задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и
логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
- Быть доброжелательными собеседниками,
говорить спокойно, не повышая голоса.
- В общении со взрослыми и сверстниками
пользоваться формулами словесной вежливости.
- Употреблять синонимы, антонимы, сложные
предложения разных видов.
- Различать понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги
в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове.
- Пересказать и драматизировать небольшие
литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о
предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Календарно-тематическое
планирование
№ урока
|
Дата
|
Тема
|
1
|
|
Для чего тебе речь
|
2
|
|
Как слова дружат
|
3
|
|
Маленькие слова
речи
|
4
|
|
Читай,добавляй,предложения
добавляй
|
5
|
|
Вспоминаем о лете
|
6
|
|
Вспоминаем о лете
|
7
|
|
Учимся отвечать на
вопросы
|
8
|
|
Учимся отвечать на
вопросы
|
9
|
|
Осень к нам пришла
|
10
|
|
Осень к нам пришла
|
11
|
|
Неразлучные слова
|
12
|
|
Неразлучные слова
|
13
|
|
Говорим вежливо
|
14
|
|
Говорим вежливо
|
15
|
|
Как растут слова
|
16
|
|
Пересказ по
картинкам
|
17
|
|
Построение речи
|
18
|
|
Построение речи
|
19
|
|
Построение речи
|
20
|
|
Здравствуй.
зимушка-зима
|
21
|
|
Здравствуй
.зимушка-зима
|
22
|
|
Слово одно,
значений- много
|
23
|
|
Не витаем в облаках
|
24
|
|
Без друга в жизни
туго
|
25
|
|
Без друга в жизни
туго
|
26
|
|
Мой ,моя ,мое , мои
|
27
|
|
Один-много
|
28
|
|
Весна-красна
|
29
|
|
Близко-далеко
|
30
|
|
Чей,Чья ,Чье, Чьи ?
|
31
|
|
Как , где ,когда ?
|
32
|
|
Как , где ,когда ?
|
33
|
|
Повторение
|
34
|
|
Обобщение знаний
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.