Муниципальное
общеобразовательное учреждение
« Лямбирская средняя
общеобразовательная школа№2»
Лямбирского
муниципального района
Республики Мордовия
Рассмотрено
на заседании кафедры
начального образования
протокол №1 от 30.08.2015 г.
руководитель
кафедры __________Вельдяскина Г. Н.
___________________2015 г
|
Утверждена
приказом директора
МОУ «Лямбирская СОШ № 2»
_______________Добряева М. В.
«__» ____________2015 г
|
|
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности
«Риторика»
во 2
а классе
на
2015-2016 учебный год
Составитель: Курмакаева З.Ш.,
учитель начальных классов
2015
год
I.
Пояснительная записка
Рабочая
программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской
программы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская (Образовательная система
«Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под
научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2012).
Учебно-методический комплект представлен учебной тетрадью Ладыженская, Т.А.
Детская риторика: в рассказах и рисунках: 2 кл.: в 2 ч. / Т.А. Ладыженская,
Н.В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская и др.- М.: Ювента; Баласс, 2015. -
(Образовательная система «Школа 2100») и методическим пособием для учителя.
Цель
риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать
коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных
ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед
учениками сама жизнь.
II.
Общая характеристика учебного предмета
В
структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый
блок – «Общение»даёт представление о
–
сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации;
–
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где,
когда говорит (пишет).
Сведения
этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения,
определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые
жанры» – даёт сведения о
–
тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и
особенностях;
–
типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
–
речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой
коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры
художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой
практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного
высказывания, объявления и т.д.
Преподавание
риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения
знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры
общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
III.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Объём
учебного времени, отводимого на изучение риторики во 2-м классе – 1 час в
неделю, 34 часа в год.
IV.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним
из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление
и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность
жизни и человека – осознание ответственности за себя
и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность
за сохранение природы как среды обитания.
Ценность
общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность
добра и истины – осознание себя как части мира, в
котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании
постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и
некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали
с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность
семьи – понимание важности семьи в жизни
человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней;
уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества – признание труда как необходимой
составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому
человеку в своей области.
Ценность
социальной солидарности – обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как
члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего
края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными
результатами изучения курса риторики во 2-м классе
является формирование следующих умений:
–
осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий
общения;
–
осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
–
анализировать тактичность речевого поведения в семье;
–
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей
разных коммуникантов.
Метапредметными
результатами изучения курса «Риторика» является
формирование следующих учебных действий:
–формулировать
задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
–пользоваться
приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка,
выделять ключевые слова;
–отличать
подробный пересказ от краткого;
–знать
два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
–пользоваться
приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
–пользоваться
приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
–реализовывать
устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять
цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что
доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства
ссылку на правило, закон;
–
реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо
знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли,
анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
–
при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток
информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
–
делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными
результатами изучения курса «Риторика» является
формирование следующих умений:
–
характеризовать
речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной
коммуникативной задачи;
–
определять
вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
–
планировать
адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
–
осознавать
значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
–
уместно пользоваться изученными свойствами
устной речи для реализации задачи своего высказывания;
–
оценивать
правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за
справкой;
–
анализировать
уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа
на просьбу в различных ситуациях общения;
–
продуцировать
уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным
ситуациям общения;
–
определять тему, основную мысль несложного текста;
–
определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть,
концовку);
–
подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с
темой, основной мыслью и т.д.);
–
анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить
речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;
–
разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
–
сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
–
давать оценку невежливому речевому поведению.
VI.
Содержание учебного предмета
Общение
Чему
учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая
(коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому
(адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и
т.д.).
Виды
общения. Общение в быту (обыденное –
повседневное); общение личное: один – один (два – три).
Речевая
деятельность. Четыре вида речевой деятельности.
Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание.
Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.
Говорение.
Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие
речевой задаче.
Чтение.
Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку
и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная
речь. Способы правки текста. Вычеркивание
ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого
и т.д.
Правильная
и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм
литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
Текст.
Речевые жанры
Тематическое
единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста.
Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы
текстов.
Рассуждения
с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении.
Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание
в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении.
Описание-загадка.
Невыдуманный
рассказ (о себе).
Вторичные
тексты.
Понятие
о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий
пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге,
фильме, телепередаче.
Речевой
этикет. Способы выражения вежливой речи.
Этикетные средства в устной и письменной речи.
Этикетные
речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба.
Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.
Календарно-тематическое
планирование
№
|
Тема урока
|
Вид урока
|
Основные виды учебной деятельности учащихся:
(Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном
уровне
|
Дата
по
плану
|
Фактически
|
ОБЩЕНИЕ (I
часть – 17 часов)
|
|
|
1
|
Проверь себя. (Повторение
изученного в 1-м классе.)
|
Вводный урок
|
Приводить примеры
важности общения в жизни людей (Н).
Разыгрывать
этикетные диалоги приветствия, прощания,
благодарности, извинения (П).
|
|
|
ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА
|
|
|
2
|
Наука риторика.
|
Урок введения новых знаний
|
Давать определение
риторики как науки, которая
учит успешному общению (Н).
Называть адресанта,
адресата высказывания (Н).
Характеризовать успешность
высказывания (с точки зрения достижения
задачи взаимодействия) (Н).
Оценивать уместность
использования словесных и несловесных
средств в риторических заданиях (Н).
Называть свои речевые
роли в разных ситуациях общения (П).
|
|
|
3
|
Кто – что - кому
|
Урок открытия новых знаний
|
4
|
Кому – кто. Адресат - адресант
|
Урок открытия новых знаний
|
КАК МЫ ГОВОРИМ
|
|
|
5
|
Темп
|
Урок введения новых знаний
|
Называть несловесные
средства общения (Н).
Оценивать уместность
использования несловесных средств общения:
громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов,
позы в разных
ситуациях (Н).
Демонстрировать
уместное использование изученных несловесных
средств при решении риторических задач (Н).
|
|
|
6
|
Тон речи. То же слово, да не так бы молвить
|
Урок открытия новых знаний
|
7
|
Настроение, чувства и тон говорящего
|
Урок открытия новых знаний
|
8
|
Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд. Подведём
итоги
|
Урок-игра
|
УЧУСЬ СЛУШАТЬ
|
|
|
9
|
Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят! Слушаю!
|
Урок введения новых знаний
|
Объяснять важность
слушания в разных ситуациях общения (Н).
Называть словесные и
несловесные сигналы (средства), которые
показывают собеседнику, что его внимательно слушают
(Н).
Моделировать
использование этих средств в разных ситуациях
общения (Н).
Выделятьнепонятное при
слушании, спрашивать о незнакомых
словах, выражениях(Н).
Демонстрировать
использование приёмов, помогающих понять
звучащий текст (Н).
Анализировать несловесные
средства, используемые говорящим (Н).
Оценивать себя как
слушателя в учебной и внеучебной деятельности (Н).
|
|
|
10
|
Слушали и услышали
|
Урок открытия новых знаний
|
11
|
Слушаем и стараемся понять. Слушаем и выделяем
непонятное
|
Урок открытия новых знаний
|
12
|
Слушаем, как говорят
|
Урок открытия новых знаний
|
13
|
Слушаем на уроке. Слушаем целый день
|
Урок открытия новых знаний
|
ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА
|
|
|
14
|
Вежливая просьба. Прошу вас
|
Урок введения новых знаний
|
Объяснять, какими
правилами можно пользоваться, чтобы просьбу
выполнили (П).
Называть речевые формулы
вежливой просьбы (П).
Характеризовать
особенности скрытой просьбы (П).
Моделировать
просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях
общения (П).
|
|
|
15
|
Скрытая просьба
|
Урок развития связной речи
|
УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ
|
|
|
|
16
|
О чём нам говорит шрифт.
|
Урок открытия новых знаний
|
Объяснять роль шрифтовых
выделений в учебных текстах (Н).
Анализировать информацию,
представленную на рисунках, схемах и т.д. (Н).
Приводить примеры
удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц,
помогающих понять текст (из разных учебников для
2-го класса) (Н).
|
|
|
|
17
|
Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы…
|
Урок открытия новых знаний
|
|
ТЕКСТ (II
часть – 17 часов)
|
|
|
|
ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
|
|
|
|
18
|
Тема, основная мысль, заголовок
|
Повторение
|
Определять тему
и основную мысль текста (Н).
Озаглавливать текст
(Н).
Выделять опорные слова в
тексте (Н).
Моделировать текст
(устный ответ) по записанным ранее опорным
словам (Н).
|
|
|
|
19
|
Опорные слова
|
Урок открытия новых знаний
|
|
ПЕРЕСКАЗ
|
|
|
|
20
|
Подробный пересказ
|
Урок введения новых знаний
|
Различать подробный и
краткий пересказ (П).
Пересказывать
текст подробно (Н).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реализовывать
краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения
исходного текста (Н).
Объяснять, почему план
можно сравнить с кратким пересказом текста (Н).
Составлять план текста
(сказки, рассказа) по сюжетным картинкам (Н).
Составлять план текста для
пересказа (Н).
|
|
|
|
21
|
Краткий пересказ
|
Урок развития связной речи
|
|
22
|
План
|
Урок открытия новых знаний
|
|
ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ
|
|
|
|
23
|
Согласие или отказ
|
Урок введения новых знаний
|
Приводить примеры
ситуаций, в которых можно согласиться или
отказать в выполнении просьбы (Н).
Называть слова, которыми
можно выразить согласие или отказ (П).
Называть словесные и
несловесные средства, смягчающие отказ (П).
Оценивать степень
вежливости отказа (П).
Моделировать
этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие (Н).
Моделировать
этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ (Н).
|
|
|
|
24
|
Отказывай, не обижая
|
Урок открытия новых знаний
|
|
25
|
Ответы на отказ
|
Урок развития связной речи
|
|
ТИПЫ ТЕКСТОВ
|
|
|
|
26
|
Типы текстов
|
Урок введения новых знаний
|
Различать повествование,
описание, рассуждение (П).
Объяснять, чем они
отличаются (Н).
|
|
|
|
РАССУЖДЕНИЕ
|
|
|
|
27
|
Рассуждение.
|
Урок введения новых знаний
|
Определять задачу
рассуждения: объяснить, доказать (П).
Называть части
рассуждения (Н).
Вводить в рассуждение
убеждающие примеры (Н).
Вводить в рассуждение
ссылку на правило, закон (Н).
Моделировать текст
рассуждения на темы, связанные с учебной и
внеучебной деятельностью учеников (Н).
Различать точные и
неточные рассуждения (Н).
|
|
|
|
28
|
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
|
Урок открытия новых знаний
|
|
29
|
Точные и неточные объяснения.
|
Урок обобщения и систематизации знаний
|
|
ОПИСАНИЕ
|
|
|
|
30
|
Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении.
|
Урок введения новых знаний
|
Определять тему,
основную мысль описания (Н).
Описывать хорошо знакомый
предмет, животное, подчиняя описание
его основной мысли (Н).
Определять в тексте его
описательный фрагмент (Н).
Сочинять загадку, в
основе которой лежит описание (Н).
|
|
|
|
31
|
Загадки-описания. Сочини
загадку
|
Урок развития связной речи
|
|
НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ
|
|
|
|
32
|
Было или придумано,
части рассказа.
|
Урок введения новых знаний
|
Анализировать
невыдуманный рассказ о случае, который произошёл
с рассказчиком (Н).
Определять части рассказа,
соответствие его содержания и речевого
оформления речевой задаче рассказчика (Н).
Реализовывать
рассказ о случае из своей жизни (Н).
|
|
|
|
33
|
Хочу вам рассказать.
|
Урок-игра
|
|
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ
|
|
|
|
34
|
Чему мы научились на
уроках риторики?
|
Урок обобщения и систематизации знаний
|
Реализовывать
изученные типы текстов, речевые жанры (П).
Разыгрывать
риторические игры (П).
|
|
|
|
VIII.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Ладыженская
Н.В. Обучение успешному общению. Речевые
жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. :Баласс
Ладыженская
Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе.
Книга для учителя. – М. :Баласс
Ладыженская
Т.А., Ладыженская Н.В. Детская риторика.
Учебник 2 класс. – М. :Баласс
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.