Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по риторике 3 класс

Рабочая программа по риторике 3 класс

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_4477cdaa.gifПояснительная записка


Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.


Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.


Описание места учебного предмета в учебном плане


Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

Если в условиях данного учебного заведения нет возможности включать риторику в число базовых учебных предметов, то целесообразно организовать обучение ей во второй половине дня. Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизнии человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.



Особенности организации учебного процесса


Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать.

Большая часть времени уделяется практике.

Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

риторический анализ устных и письменных текстов;

риторические задачи;

риторические игры.

Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:

что сказал говорящий;

что хотел сказать;

что сказал ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.

При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

Риторические задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

кто говорит – пишет (адресант);

кому говорит – пишет (адресат);

почему (причина);

для чего, зачем (задача высказывания);

что – о чем (содержание высказывания);

как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.

В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.

Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (но не обязательно все на каждом уроке):

Пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания) ; «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.

Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка;

Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.

Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяет переключить ребят с одного вида деятельности на другой, снимает усталость. Поэтому, естественно, проводятся живо, на интересных примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.

Для того, чтобы было легче вводить детей в предлагаемые обстоятельства необходимо посадить детей, чтобы они видели друг друга. Для этого надо просто сдвинуть парты в круг, квадрат, треугольник и т.д. Кроме обычных парт хорошо иметь небольшую кафедру, такую же трибуну, песочные часы, чтобы все могли следить за временем, когда выступает рассказчик, идёт обсуждение). Безусловно, в классе необходим магнитофон для записи высказываний детей и создания собственной фонотеки. Очень результативно использование видеомагнитофона- увидеть и услышать, как происходит общение, тщательно проанализировать все промахи детей, сделать самостоятельно необходимые выводы.

В преподавании предмета «Детская риторика» осуществляются тесные межпредметные связи :

с литературой, так как широко используются художественные произведения дляиллюстрации языковых фактов, в составлении устных и письменных рассказов о героях литературных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование);

с уроками русского языка: умение анализировать риторические задачи, первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);

с уроками музыки, изобразительного искусства: использование репродукции картин известных художников, фонограмм учитель опирается на те знания, которые получены учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что способствует эстетическому воспитанию учащихся, выявлять основной замысел произведения, понимать язык этих видов искусств. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.


Содержание учебного предмета

3 класс (34 часа)

Общение

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

Текст. Речевые жанры. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении. Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное). Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

Вторичные речевые жанры.

Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста. Цитата в пересказах, её роль.

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов. Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения. Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

Рассказ по сюжетным рисункам.

Результаты изучения учебного курса

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

  • оценивать свою вежливость;

  • определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

  • осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

  • осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

  • понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

  • формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

  • определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

  • критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

  • осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

  • учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

  • анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

  • продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

  • перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

  • осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

  • анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

  • аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

  • продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

  • знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

  • пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио- , видео- ) сопровождением;

  • в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

  • приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

  • отличать подготовленную и неподготовленную речь;

  • знать особенности неподготовленной речи;

  • осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

  • знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

  • реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

  • знать особенности диалога и монолога;

  • анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

  • использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

  • знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

  • пользоваться основными способами правки текста.

Тематическое планирование уроков риторики во 3 классе.

Наименование раздела

По программе

По рабочей программе

ОБЩЕНИЕ.

(1 часть)



17



17

Наука Риторика

4

4

Учимся говорить

5

5

Похвала (комплимент)

1

1

Слушаем, вдумываемся

2

2

Учусь читать и писать.

3

3

Вежливое общение

2

2

ТЕКСТ. (2 часть)

16

16

Разные тексты

2

2

Правильная речь

3

3

Правила успешного пересказа

4

4

Поздравляю тебя … Вас…

2

2

Учусь объяснять и доказывать

2

2

Что общего- чем отличаются

3

3

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ.

1

1

Итого

34

34

Типы уроков (условные сокращения):

УИН – урок изучения и первичного закрепления новых ЗУН, УУД

УЗиС – урок закрепления и совершенствования ЗУН, УУД

УКП – урок комплексного применения ЗУН, УУД

УОиС – урок обобщения и систематизации ЗУН, УУД

УКиК – урок контроля и коррекции ЗУН, УУД

УРО – урок развернутого оценивания

ВУ – вводный урок

КУ – комбинированный урок

Календарно – тематический план

1ч в неделю*34недели

Тема урока

Тип урока

Планируемые результаты


Формы

(методы)

контроля

1.

Наука риторика. Проверь себя.

ВУ

Уметь рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей.

Анализировать свои поступки с позиции общечеловеческих ценностей.

Ставить учебную задачу урока после предварительного обсуждения; прогнозировать степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Учиться подчинять свое высказывание задаче взаимодействия.


Оценивать свои поступки как «хорошие» или «плохие» с позиций общечеловеческих ценностей, познания нового.

Фронтальный, индивидуальный опрос

2.

Что мы помним о речевой ситуации.

УОиС

Уметь называть свои речевые роли в разных ситуациях общения.

Анализировать основные приёмы подготовки устного выступления, учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетироватьвыступление и т.д.


Критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии.


Определять степень вежливости при общении людей;

осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений.


Самост. работа

3.

Твои речевые роли

( Повторение)

УОиС

Уметь приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях.

Анализировать основные приемы подготовки устного выступления;

самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Уметь корректировать и оценивать степень выполнения своей работы и работы своих товарищей.


Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе и с помощью ИКТ.

Тест

4.

С какой целью? Зачем? ( Задачи общения)

КУ

Называть задачи общения. Называть некоторые коммуникативные профессии. Уметь реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи.

Учиться проговаривать последователь-

ность действий на уроке

Фронтальный, индивидуальный опрос

5.

Неподготовленная речь.

УИН

Различатьподготовленную и неподготовленную речь .

Знать особенности неподготовленной речи.


Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи; анализировать информацию, представленную в разных формах, извлекать необходимые сведения.


Учиться ставить учебную задачу урока после предварительного обсуждения.

Учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия.


Осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения.

Фронтальный, индивидуальный опрос

6.

Подготовленная речь.

УИН





Уметь прогнозировать степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

Учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли.

Фронтальный, индивидуальный опрос

7-8.

Приёмы подготовки

КУ

Называть приёмы подготовки устного высказывания. Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания.

Уметь перерабатывать информацию;

аргументировать свою точку зрения;

делать выводы на основе обобщения знаний;

пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением.


Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Уметьосознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения.

Самост. работа

9.

Говорим подробно, кратко.

УОиС

Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда- кратко.

Уметь в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.


Уметьоценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации.

Фронтальный, индивидуальный опрос

10.

Похвала

(комплимент)

УП

Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения .

Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией.




Уметь делать выводы на основе обобщения знаний

Уметь выделять и формулировать

то, что усвоено и что нужно усвоить.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Уметь анализировать тактичность речевого поведения.

Фронтальный, индивидуальный опрос

11.

Слушаем, вдумываемся.

КУ

Называть задачи слушания.

Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации.

Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя .


Уметь наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Уметь критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии.

Уметь определять цели,
функции участников, способы взаимодействия .

Уметь оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации.

Фронтальный, индивидуальный опрос

12.

Слушаем по- разному

УОиС

Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах.

Оценивать свои особенности как слушателя .

Уметь ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Уметь предвидеть возможности получения конкретного результата при выполнении заданий.

Уметь формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Уметь осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения.

Самост. работа

13.

Читаем учебные тексты.

УП

Анализировать роль различных выделений в учебных текстах .

Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план.


Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

Уметь формулировать и удерживать учебную задачу.

Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе и с помощью ИКТ.

Уметьоценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации.

практич работа Составление плана

14.

Учимся писать, редактировать.

УП

Объяснять, зачем нужно исправлять текст.


Уметь самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Уметь преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Уметь читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

-выделять главное;

-составлять план;

-ставить вопросы к тексту и искать ответы.


Уметь осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово.



15.

Как исправить текст? ( Правка текста)

УП

Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).

Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами.


Уметь анализировать информацию, представленную в разных формах, извлекать необходимые сведения;

перерабатывать информацию.


Уметь использовать речь для регуляции своего действия.

Уметь редактировать текст;

сотрудничать в поиске и сборе информации.

Уметь осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово.


Практич. работа

редактирование текста

16.

Что такое вежливость.

УИН

Давать определение вежливости.


Перерабаты-вать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста.

Уметь использовать речь для регуляции своего действия.

Уметь критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии.

Уметь определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо).


Фронтальный, индивидуальный опрос

17.

Добрые слова-добрые дела.

УЗиС

Понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях

Уметь формулировать и удерживать учебную задачу.

Уметь в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.


Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам.

Фронтальный, индивидуальный опрос

18.

Проверь себя. Тексты разные нужны.

КУ

Уметь называть признаки текста, типы текстов.Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты.Характеризоватьразные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления.


Уметь анализировать информацию, представленную в разных формах.


Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии.


Осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений.


Самост. работа

19.

Диалог и монолог.

УИН

Различать диалог и монолог.

Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов.


Извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения.

Планировать выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем.


Учитьсяуважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений.


Фронтальный, индивидуальный опрос

20.

Пиши правильно!

КУ

Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению.




Анализировать, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего.

Уметь выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

Уметь управлять поведением партнёра, оценивать его действия.

Уметь осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения.

Фронтальный, индивидуальный опрос

21.

Произноси правильно!

КУ

Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего.


Уметь делать выводы на основе обобщения знаний.


Уметь использовать речь для регуляции своего действия.

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Уметьоценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации.

Фронтальный, индивидуальный опрос

22.

Употребляй слова правильно!

УОиС

Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём .




Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Уметь планировать выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем.


Критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии.


Уметьоценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации.

Творческая работа

23.

Выбери нужное.

УИН

Определятьспособы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста .

Уметь перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста.


Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.

Уметь осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения.

Фронтальный, индивидуальный опрос

24.

Пересказ.

КУ

Реализовыватьсжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения.

Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа.
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста.


Уметь перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста.

Уметь корректировать и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи.


Уметь пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио –, видео – ) сопровождением.

Уметь анализировать тактичность речевого поведения.

Фронтальный, индивидуальный опрос

25.

Цитата в пересказе.

УИН

Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе.

Вводить в пересказ эффективные цитаты.


Уметь аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты.


Уметь в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения работ.

Уметь предлагать помощь и сотрудничество.

Уметь осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения.

Фронтальный, индивидуальный опрос

26.

Кратко о книге

( аннотация)

УИН

Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги.




Осуществлять анализ и синтез.

Уметь планировать выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем.


Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

Уметь анализировать тактичность речевого поведения.

Фронтальный, индивидуальный опрос

27.

Поздравляю кого?

С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?


КУ

Анализировать структуру поздравления – устного и письменного.

Оценивать поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации.

Уметь строить рассуждения.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово.

Фронтальный, индивидуальный опрос

28.

С днём рождения!

С Новым годом!

С праздником 8 Марта!

УЗиС

Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление).

Уметь строитьпоздравление.

Корректировать и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи.


Уметь предлагать помощь и сотрудничество.

Оценивать свою вежливость.

практическая работа

Подпись поздр. открыток

29.

Рассуждение,

вывод в рассуждении.


УИН

Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом.


Осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением.

Осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово.

Фронтальный, индивидуальный опрос

30.

Правило и цитата в доказательстве.


УИН

Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении .

Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами.

Аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты.

Планировать выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем.


Уметь в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово.

Фронтальный, индивидуальный опрос

31.

Сравни и скажи

УИН

Анализировать сравнительные описания, их структуру.

Анализиро-вать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)


Учиться в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения рабо

Пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением.

Формулировать самому простые правила общения в коллективе;

оценивать и объяснять, что хорошо и что плохо.


Фронтальный, индивидуальный опрос

32.

Правила сравнения.

КУ

Называть правила сравнения . Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения.

Извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения.


Корректировать и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи.


Учиться в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Формулировать самому простые правила общения в коллективе;

оценивать и объяснять, что хорошо и что плохо.

Фронтальный, индивидуальный опрос

33.

Как строятся сравнительные тексты.


КУ

Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение.

Реализовывать сравнительное описание разными способами .

Продуциро-вать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;.


Учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Уметь управлять поведением партнёра, оценивать его действия.

Осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово.

Самост. работа

34.

Риторический праздник.

УОиС

Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры .

Разыгрывать риторические игры.


Анализировать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач.

Учиться в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения работ

Уметь в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений.

Фронтальный, индивидуальный опрос









Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.


Печатные пособия.

  • Т.А.Ладыженская . Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник – тетрадь. Части 1 и 2.-М., «Баласс» 2013.

  • Т.А.Ладыженская . Детская риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации для учителя. 3 класс-М., «Баласс» 2013.

  • Сборник программ. « Образовательная система « Школа 2100…».- М., « Баласс», 2011.

  • Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3.- М., «Баласс», 2011.


Интернет-ресурсы:

1. Министерство образования и науки РФ www.mon.gov.ru

2. Российская версия международного проекта Сеть творческих учителей www.it-n.ru

3. Издательский центр «Вентана-Граф» Адрес сайта: www.vgf.ru

4. Журнал «Начальная школа»: www.n-schkola.ru











Автор
Дата добавления 25.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров817
Номер материала ДA-014677
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх