Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по Риторике ОС "Школа 2100"

Рабочая программа по Риторике ОС "Школа 2100"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_4477cdaa.gif

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 20



Рассмотрена на заседании УВЦ

протокол №_____

Руководитель УВЦ:_______________ О.А. Королева


«____»________________20… г.

Согласована

на научно-методическом совете

_________________________


«____»_______________20… г.


Утверждаю

Директор МОУ СОШ № 20


_______________С.В.Кочегарова


«____»______________20… г.



Рабочая программа


по риторике

2 класс

(образовательная система «Школа 2100»)



учитель: Ермоленко Е.Н.






г. Рыбинск 2014 г.



Пояснительная записка


Нормативные документы

Рабочая программа по риторике для 2 класса составлена на основе:

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 год;

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

  • Федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год, утверждён Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным образовательным программам, вправе использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу настоящего приказа учебники из федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/2014 учебный год, утвержденного приказом Минобразования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. № 1067 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 30 января 2013 г., рег. № 26755), в течение пяти лет».

  • ООП СОШ № 20 (приказ педагогического совета № 1 от 14. О1. 2011г.)

  • авторской программы Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской по риторике, рекомендованной Министерством Образования и науки РФ (Образовательная система «Школа 2100».Федеральный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2.Начальная школа./Под науч. ред. Фельдштейна.- М.: Баласс, 2011)

.

Общая характеристика учебного предмета

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.


Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.



Основные цели курса:

Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.


Основные задачи курса

  • обучение умелой, искусной и эффективной речи;

  • развитие дара речи;

  • научение свободному владению речью, свободой слова для самовыражения;

  • воспитание творческой личности;

  • воспитание внимания, уважения доброго отношения к людям;

  • воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости и ответственности за результаты своей деятельности.


Цели и задачи изучения курса риторики в начальной школе, формы и методы работы с обучающимися, виды и формы контроля, разработаны в соответствии с Основной образовательной программой начального общего образования ОУ (http://sch20.rybadm.ru/DswMedia/nachal-nayashkola.doc)


Описание места учебного предмета в учебном плане


В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс риторики изучается по 1 часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет- 34 часа.

Планируемые результаты


Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:

осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

анализировать тактичность речевого поведения в семье;

объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

отличать подробный пересказ от краткого;

знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить),

формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мли,

анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к норма

тивным словарям за справкой;

анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

определять тему, основную мысль несложного текста;

определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 2 класса


К концу обучения во 2 классе обучающиеся научатся:

         – осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

 осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

 оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

 анализировать тактичность речевого поведения в семье;

 объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

 формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

 пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

 отличать подробный пересказ от краткого;

 знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

 пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

 пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

 реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать,     объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

 реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной    мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации,использовать дополнительные сведения из словарей;

Получат возможность научиться:

 делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

 характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

 определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

 планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

 осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

 уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

 оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

 анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

 продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

 определять тему, основную мысль несложного текста;

 определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

 подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

 анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

 разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

 сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

 давать оценку невежливому речевому поведению.



Содержание учебного предмета

ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – чтос какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

Тематическое планирование

Тема

Планируемые результаты

Кол-во часов

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

1

Общение

-осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

-оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

-анализировать тактичность речевого поведения в семье;

-формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

-пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка,

выделять ключевые слова;

-отличать

подробный пересказ от краткого;


-пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

-реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить),


характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

-осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

-анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

Личностные

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие»

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира,

Познавательные

1.Общеучебные.

а)самостоятельное выделение и формирование познавательной цели.

б) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

в) знаково-символическое моделирование.

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Выполнять универсальные логические действия:

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные

Построение речевых высказываний; умение слушать собеседника.

*Самостоятельно

контролировать использование правил речевого общения в школе, в классе, со сверстниками; выслушивать ответы одноклассников.

* Умение договариваться, находить общее решение.

*Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

*При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

Понять другие позиции (взгляды, интересы)

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Регулятивные

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

* Осуществлять итоговый пошаговый контроль по результату.

*Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)

*Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

*Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

*Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

19 ч

2

Текст


определять тему, основную мысль несложного текста;

определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам;

анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника.



15 ч

Календарно-тематическое планирование


п/п.

Дата

ТЕМА

Характеристика деятельности обучающихся


Форма контроля и оценки

1

05.09

Наука риторика. Определение риторики как науки, которая учит успешному общению.

Приводить примеры важности общения в жизни людей Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения

Текущий, беседа. Взаимоконтроль

2

12.09

Если ты один на свете. Будем общаться. Приветствие. Разыгрывание этикетных диалогов приветствия, прощания, благодарности, извинения

Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению

текущий, беседа. Самоконтроль

3



19.09

Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) – кому (адресат) что (содержание высказывания). Различение адресата, адресанта высказывания.

Называть адресанта, адресата высказывания

текущий, творческое задание «Пообщаемся» Взаимоконтроль

4

26.09

Говорит–пишет.

Твои речевые роли. Оценивание уместности использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях

Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях .

Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения

текущий, творческое задание «Вывеска-рисунок» Взаимоконтроль


5


03.10

Темп. Тон речи. Демонстрация приёмов, помогающих понять звучащий текст.

Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия)

тематический, чтение по ролям. Самооценка

6


10.10

То же слово, да не так бы

молвить. Использование словесных и несловесных средств.

Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях

текущий, творческое задание «Письмо другу», рефлексия

7


17.10

Настроение, чувства и тон

Говорящего. Значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения.

Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения

текущий, игра «Угадай, чей голосок?»

8


24.10

Мимика. Жесты. Поза.

Говорящий взгляд. Уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях.

Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения

текущий, игра «Угадай, чей голосок?» Взаимоконтроль

9

31.10

Как вести себя во время разговора. Прощание. Благодарность.

Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст

текущий, инсценирование беседы с помощью жестов. рефлексия

10

14.11

Мы слушаем – нас слушают. Общение. Знакомство со словесными и несловесными сигналами.

Называть несловесные средства общения

текущий, игра. Работа в парах, взаимоконтроль.

11

21.11

Сигнал принят – слушаю! Сигналы, которые показывают собеседнику, что его слушают.

Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях

текущий, устный опрос, игра-инсценировка. Самооценка.

12


Слушали и услышали. Демонстрация уместного использования изученных словесных и несловесных средств при решении риторических задач.

Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач

тематический, самостоятельная работа. Самоконтроль

13



Слушаем и стараемся

понять. Слушаем и выделяем непонятное. Понимание важности слушания в разных ситуациях общения.

Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения


текущий, тест. проверка в парах.

14


Слушаем как говорят. Разыгрывание диалога, пользуясь риторическими заданиями учебника.

Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают


текущий, самостоятельная работа. Проверка по образцу.

15


Слушаем на уроке. Слушаем весь день. Демонстрация приёмов, помогающих понять звучащий текст .


Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях

Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст

Анализировать несловесные средства, используемые говорящим

текущий, устный опрос. Взаимоконтроль

16


Вежливая просьба. Речевые формулы вежливой просьбы.

текущий, сочини сказку по опорным словам. Самооценка

17


Скрытая просьба. Извинение. Обобщение по разделу «Устная речь». Характеристика особенностей скрытой просьбы. Моделирование просьбы в различных ситуациях общения.

Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили

Называть речевые формулы вежливой просьбы

Характеризовать особенности скрытой просьбы

Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения

текущий, тест. Самоконтроль, контроль учителя.

18


Шрифт. Роль шрифтовых выделений в учебных текстах. Работа с учебной литературой.


Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах

Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса)


текущий, устный опрос, игра. Взаимоконтроль

19

.

Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы. Анализ информации, представленной на рисунках, схемах.

текущий, пересказ сказки. Оценка по критериям

20


Тема, основная мысль, заголовок. Выделение опорных слов в тексте. Моделирование текста по опорным словам.

Определять тему и основную мысль текста Озаглавливать текст Выделять опорные слова в тексте Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам

текущий, игра «Репортёр» Взаимоконтроль

21


Подробный пересказ. Различие подробного и краткого пересказа.

Различать подробный и краткий пересказ Пересказывать текст подробно Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста

Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста

Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам

Составлять план текста для пересказа

текущий, творческое задание по сюжету. Взаимоконтроль.

22


Краткий пересказ. Знакомство с правилами сокращения исходного текста.

текущий, творческое задание по картинкам. Самооценка


23


План. Составление плана текста по сюжетным картинкам. Алгоритм составления плана.

24


Согласие или отказ. Выделение слов, которыми можно выразить согласие или отказ.

Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ Оценивать степень вежливости отказа

Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие

Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ

текущий, тест, взаимопроверка

25


Отказывай не обижая. Ответы на отказ. Моделирование этикетного диалога: просьба-отказ-ответ на отказ.

текущий, устный опрос, игра. Рефлексия

26




Рассуждение. Примеры в рассуждении. Задача рассуждения. Называние частей рассуждения.


текущий, устный опрос. Взаимоконтроль


27



Ссылка на правило. Закон. Введение в рассуждение ссылки на правило, закон. Роль ссылок.


Различать повествование, описание, рассуждение Объяснять, чем они отличаются

текущий, тест. проверка в парах.

28


Точные и неточные объяснения. Различие точных и неточных рассуждений.

Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать

Называть части рассуждения

Вводить в рассуждение убеждающие примеры Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников Различать точные и неточные рассуждения

текущий, алгоритм памятки. Самоконтроль

29


Тестовая работа по изученному за 2 класс.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Общение. Текст».

тематический смотр знаний, взаимопроверка

30


Анализ тестовой работы, работа над ошибками. Описание, признаки предмета. Описание темы, основной мысли описания.


Определять тему, основную мысль описания Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли


текущий, игра «Репортёр» Взаимоконтроль

31


Описание в объявлении. Определение в тексте описательного фрагмента.

Определять в тексте его описательный фрагмент


текущий, творческое задание по сюжету. Взаимоконтроль.

32


Загадки-описания. Сочини загадку. Сочинение загадок, в основе которых лежит описание.

Сочинять загадку, в основе которой лежит описание

текущий, устный опрос, игра. Рефлексия

33


Невыдуманный рассказ. Анализ невыдуманного рассказа о случае, который произошел с рассказчиком. Рассказ о случае из своей жизни.

Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком

Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика Реализовывать рассказ о случае из своей жизни

Текущий, игра «Угадай сказку» Взаимоконтроль

34


Части рассказа, соответствие содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика. Обобщение и систематизация знаний по теме «Текст».

текущий, инсценирование. Рефлексия


Учебно-методический комплект

п/п

Название пособия

Класс

Год издания

Издательство

Автор

1.

Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Книга 2. Начальная школа.

2

2011

М.: Баласс

Под науч. ред. Д .И. Фельдштейна.

2.

Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебные тетради для 2-го класса. В 2-х ч.

2

2012

М.: Баласс

Ладыженская Т.А. и др.

3.

Детская риторика в рассказах и рисунках 2 класс. Методические рекомендации

2

2012

М.: Баласс

. Под ред. Т. А. Ладыженской.

4

Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской.

2

2012

М.: Баласс

Ладыженская Т.А. и др.


В процессе обучения использую электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) –http://fcior.edu.ru. Содержит коллекцию электронных образовательных ресурсов нового поколения.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) – http://school-collection.edu.ru. Содержит разнообразные учебные материалы в электронной форме – документы, презентации, электронные таблицы, видеофрагменты, анимационные ролики и др.

* ПО, ЦОР, учебное оборудование см. ООП приказ педсовета №1 от 14.01.2011














Автор
Дата добавления 22.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров169
Номер материала ДВ-002474
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх