сходстве и различиях русского и других
языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и
культур народов России и мира; расширение представлений о русской языковой
картине мира, о национальном языке как базе общезначимых
нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т. п., что
способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности,
национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей
страны и мира.
Содержание курса направлено на
формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных
характеристик литературного языка.
Программой предусматривается
расширение межпредметного взаимодействия в обучении русскому родному языку не
только в филологических образовательных областях, но и во всём комплексе
изучаемых дисциплин естественно-научного и гуманитарного циклов.
5.Личностне,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного материала
В
результате изучения предмета «Родной язык (русский)» при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
1 класс
Личностными результатами изучения
предмета «Родной язык (русский)» являются следующие умения:
·
осознавать роль языка и речи в
жизни людей;
·
эмоционально «проживать»
текст, выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
·
высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными
результатами изучения курса «Родной язык
(русский)» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
·
определять и формулировать
цель деятельности на уроке с помощью учителя;
·
проговаривать последовательность действий на уроке;
·
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
·
учиться работать по
предложенному учителем плану
Познавательные
УУД:
·
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
·
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Коммуникативные
УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других;
·
выразительно читать и пересказывать текст;
·
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
·
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные
результаты изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне
начального общего образования ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце первого года
изучения курса русского родного языка в начальной школе учащиеся:
при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее» научится:
·
распознавать слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать
значение устаревших слов по указанной тематике;
·
использовать словарные статьи
учебника для определения лексического значения слова;
·
понимать значение русских
пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
при
реализации содержательной линии «Язык в действии» научится:
·
произносить слова с правильным
ударением (в рамках изученного);
·
осознавать
смыслоразличительную роль ударения;
при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научится:
·
различать этикетные формы
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
·
владеть правилами корректного
речевого поведения в ходе диалога;
·
использовать в речи языковые
средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации общения;
·
владеть различными приемами
слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
·
анализировать информацию
прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем наиболее существенные
факты.
2
класс
Личностными результатами изучения предмета «Родной язык
(русский)» являются следующие умения:
·
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
·
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
·
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты:
Регулятивные
УУД:
·
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
·
проговаривать последовательность действий на уроке;
·
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
·
учиться работать по
предложенному учителем плану
Познавательные
УУД:
·
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
в словаре;
·
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Коммуникативные
УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
·
выразительно читать и пересказывать текст;
·
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
·
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты
изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне начального общего
образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце второго года изучения
курса русского родного языка в начальной школе учащиеся
при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее» научится:
·
распознавать слова,
обозначающие предметы традиционной русской культуры (игры, забавы, игрушки, домашняя утварь, орудия труда, еда,
одежда);
·
использовать словарные статьи
учебника для определения лексического значения слова;
·
определять лексическое
значение слова, в том числе опираясь на контекст;
·
понимать значение русских
пословиц и поговорок, фразеологизмов, связанных с изученными темами;
при реализации содержательной линии «Язык в действии» научится:
·
произносить слова с правильным
ударением (в рамках изученного);
·
осознавать
смыслоразличительную роль ударения;
·
определять лексическое
значение слова, в том числе опираясь на контекст, подбирая синонимы, антонимы;
при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научится:
·
различать особенности русского
речевого этикета;
·
использовать в речи языковые
средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации общения;
·
анализировать информацию из
прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем наиболее существенные
факты;
·
владеть правилами корректного
речевого поведения в ходе диалога;
·
владеть различными приемами
чтения и слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа;
·
соблюдать нормы русского и
родного литературного языка в собственной речи;
·
оценивать свою речь с точки
зрения соблюдения языковых норм;
·
читать и понимать тексты о
русской национальной культуре, о культуре народов России;
·
рассказывать о русских
народных традициях, богатстве русского языка…
3-4
классы
Личностными
результатами изучения предмета «Родной язык (русский)» являются следующие
умения и качества:
·
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
·
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других
людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
·
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
·
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
·
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
·
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
·
интерес к изучению языка;
·
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД:
·
самостоятельно формулировать тему и цели
урока;
·
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
·
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
·
в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Познавательные
УУД:
·
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
·
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
·
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не
сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
·
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
·
пользоваться словарями, справочниками;
·
осуществлять анализ и синтез;
·
устанавливать причинно-следственные связи;
·
строить рассуждения;
Коммуникативные
УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
·
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи;
·
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
·
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
·
задавать вопросы.
Предметные результаты
изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне начального общего
образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях.
6. Содержание учебного предмета,
курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной
деятельности.
1
класс (33 ч)
Раздел
«Учимся, играя»
История русской азбуки: с
древности до наших дней. В стане вежливых слов. Стихотворения: Е. Липатова «Ночные стихи».
Т. Собакин «Про балкон». И. Шевчук «Ночной гость». А Орлова «Про блины». В.
Михайлов «Ангина». А. Плещеев «Скучная картина».
Чистоговорки.
Скороговорки. Стихи с жестами.
Развитие речи: составление
рассказов по картинкам, вопросов по рисунку, сочинение сказок, инсценирование
сказок.
Раздел «Живая азбука»
Загадки про буквы. Буквы в картинках.
Стихотворения: В.
Виеру «Весёлая азбука», С. Маршак «Весёлая азбука», А. Пудваль «Зелёный
букварик». Г. Сапгир «Забавная азбука». И. Ревю «Стихи про буквы».
Сказки о буквах: Д. Луч. «Живой
алфавит, Сказки про буквы». Г. Юдин «Букварёнок». Е. Агранович «Волшебник
Пишичитай».
Проект «Занимательное азбуковедение».
Раздел «В гостях у
сказки»
Русские сказки в картинках. «Заюшкина
избушка». «Петушок – золотой гребешок». «Петух и жерновки». Л. Толстой «Белка и
волк», «Волк и кобыла», «Воробей».
Рисование иллюстраций к сказкам.
Раздел «Эти забавные
животные»
М. Пришвин «Беличья память». Л.
Толстой «Лебеди». С. Маршак «Зоосад», Б. Заходер «Птичья школа».
Раздел
«Путешествие по временам года»
Стихотворения: И.
Бунин «шумели листья, облетая». М. Дудин «Деревья зимою». В. Орлов «Что подарит
лето?»,
Рассказы:
М. Пришвин «Осеннее утро». И. Соколов-Микитов «Зимой» Г. Сребицкий
«Сказка о Весне»,
Раздел «Россия - наша
Родина»
П. Воронько «Лучше нет
родного края». Г Ладонщиков «Родное гнёздышко»
Краеведческая страничка
В. Тяптин
«Ах, природа Тульская!». Г. Лялина «Приезжайте в Тульский край». Стихи о
Тульском прянике.
Литературные игры
Викторины «Живая Азбука», «Эти
забавные животные», по пройденным произведениям за год.
2 класс (34 ч)
Раздел
«Фольклор нашего народа»
В мире загадок: загадки о природе,
животных, временах года, предметах быта. Загадки в картинках
Пословицы и поговорки в картинках.
Русские народные потешки и прибаутки, небылица. Народные песенки. Русская
народная песня «Берёзонька». Старинные русские народные игры. Считалки. Игра
«Вася-гусёночек», «У медведя во бору». Русские народные сказки «За лапоток –
курочку, за курочку – гусочку», «Война грибов с ягодами», Хаврошечка», «Как
мужик гусей делил».
Раздел «Путешествие
по временам года»
Стихотворения: А.Плещеев «Осень
наступила». Г. Ладонщиков «Осень наступила». А. Усачёв. «Новогоднее
поздравление снеговика», В. Донникова «На катке». З. Александрова. «Дед
Мороз». Е Серова «Подснежник». И. Суриков «Лето», Е.
Благинина «Одуванчик».
Рассказы: И. Соколов-Микитов «Осень».
Н. Сладков «Осень на пороге». К.Ушинский. «Выпал снег». И. Соколов-Микитов.
«Зима вьюжная». М.Пришвин. «Цветут березки». Э. Лукьянова. «Как весна пришла».
И. Соколов-Микитов «Лето в лесу», «На лугах».
Раздел «Эти забавные животные»
М. Пришвин «Журка». К. Ушинский
«Курица и утята». Г. Скребицкий «Пушок». Л. Толстой «Зайцы». В. Бианки
«Терентий-Тетерев». В. Сухомлинский «Старый Пёс». Н. Сладков «Весенняя баня».
Э. Шим «Полосы и пятнышки». Н. Рубцов «Про зайца». А. Барто «Бедняга
крот». В. Степанов. «Гусь и Цыплёнок».
Проект «Литературный зоопарк».
Раздел «Россия - наша
Родина»
М
Пришвин «Моя родина (Из воспоминаний детства)». К. Ушинский «Наше отечество».
С. Дрожжин «Родина».
Краеведческая страничка
Пословицы и поговорки о Тульском
крае. Особенности песенного фольклора Тульского края. Тульский этнос. Игры,
игрушки и забавы туляков. В. Жуковский. «Жаворонок», «Там небеса и воды ясны!».
В. Степанов. Цикл стихотворений «Тула – город мастеров».
Проект «Сборник стихотворений о Туле
мастеровой».
Литературные
игры
Викторины «Фольклор нашего народа, «Знаете
ли вы животных?», «Загадки природы». Викторина по
пройденным произведениям за год.
3 класс (34 ч)
Раздел
«Фольклор нашего народа»
Народные заклички, приговорки,
потешки, перевёртыши. Загадки и народные приметы о временах года. Календарные
народные праздники и обряды. В. И. Даль Пословицы и поговорки русского народа.
Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль.
Русские народные сказки «Летучий
корабль». «Василиса Прекрасная». «Волшебное кольцо».
Раздел «Путешествие по
временам года»
Стихотворения:
О. Высотская «Осеннее утро». И. Никитин «Дождь
каплет…». П. Вяземский «Зимняя прогулка». С. Есенин «Пороша».
Е. Баратынский «Весна». Саша Чёрный «Летом».
В. Берестов «Весёлое лето»
Рассказы: Н.
Сладков «Почему ноябрь пегий». Е. Носов «Лесной хозяин». М. Пришвин «Птицы под
снегом». Н. Сладков «Бюро лесных услуг». И. С. Соколов-Микитов «Весна в лесу».
Н. Сладков «Овсянкины советы». Л. Воронкова «Ягодка земляника». И. Ревю «Сказка
про лето».
Раздел «Эти забавные
животные»
Е.Чарушин «Рябчонок». (Из цикла «Про
Томку»). М. Пришвин «Медведь». К. Ушинский «Леший». Г. Скребицкий «Кот Иваныч».
В. Бианки «Музыкальная канарейка».
Раздел «Смеяться
разрешается»
Т. Петросян «Записка». Л. Каминский
«Падежи Юры Серёжкина». В. Голявкин «Карусель в голове». М. Дружинина
«Непослушные цыплята».
Проект «Весёлые истории о себе»
Раздел «Россия - наша
Родина»
П. Синявский «Россия», А.
Прокофьев «Мне о России надо говорить». Россия в картинах
и песнях.
Краеведческая страничка
Народные промыслы Тульского края. В.
Жуковский «Близость весны». Л. Толстой «Русак». Г. Паншин «Весёлая
дорога». Природа Тульского края в стихотворениях туляков.
Проект «Мой любимый уголок».
Литературные
игры
Викторины «Сказочный дом»,
«Четвероногие друзья». Викторина по пройденным
произведениям за год.
4 класс (34 ч)
Раздел
«Фольклор нашего народа»
Славянский миф. Особенности мифа.
Народные легенды. «Легенда о граде Китеже», «Легенда о покорении Сибири
Ермаком». Народные песни. Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский во главе ополчения». Песня-слава «Русская земля».
Героическая песня «Суворов приказывает армии переплыть море». Виды устного
народного творчества. Былины. Особенности былинных текстов. Былины «Ставр
Годинович», «Алёша Попович и Тугарин Змеевич». Житие святых. Благоверный князь
Александр Невский. Житие Петра и Февронии Муромских.
Раздел «Путешествие по
временам года»
Стихотворения:
А.Майков «Осень». И. Анненский «Снег», И. Бунин «Хризантемы». А. Майков
«Уходи, Зима седая», Д. Мережковкий «Март». А. Майков
«Сенокос», Иван Никитин «Утро на берегу озера».
Рассказы: И. Тургенев «Лес осенью».
Г. Скребицкий «Четыре художника. Зима». Е. Носов «Как ворона на крыше
заблудилась». Г. Сребицкий «Лесной голосок».
Времена года в живописи.
Проект «У каждого месяца свои
порядки».
Раздел «Эти забавные
животные»
Е.Чарушин. «Верный Трой». В. Бианки
«Как я хотел зайцу соли на хвост насыпать». К. Паустовский «Жильцы старого
дома». Б. Житков «Беспризорная кошка». В. Чаплина «Наказанная жадность» из
книги «Забавные животные». С. Радзиевкая . «Полосатая спинка».
Проект «Образы животных в
литературных произведениях».
Раздел «Смеяться
разрешается»
И. Пивоварова. «Сочинение». В.
Драгунский «Слава Ивана Козловского». Ю. Коваль «Нулевой класс». О. Тихомиров
«Чей дом лучше?». А. Соломатов. «Урок истории».
Проект «Школьный ералаш».
Раздел «Россия - наша
Родина»
А. Усачёв. «Русский дом».
П. Синявский «Рисунок». Государственный гимн.
С.Михалков «Государственный гимн Российской Федерации».
Краеведческая страничка
Легенды Тульского края. А. Логунов. «Богатырский хлеб». Гимн Тулы. Гимн
Новомосковска.
Проект «Мой любимый
уголок».
Литературные
игры
Викторины
«Преданья старины глубокой». Викторина по пройденным
произведениям за год.
1 класс (33 ч)
Раздел 1.
Русский язык: прошлое и настоящее (10 ч)
Сведения об истории
русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита.
Особенности оформления
книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая
работа. Оформление буквиц и
заставок.
Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта:
1)
Дом в старину: что как
называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т.
д.).
2)
Как называлось то, во что
одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в
пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в
картинках.
Раздел 2.
Язык в действии (11 ч)
Как нельзя произносить
слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль
ударения.
Слово и его значение
Многозначные слова.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Понятие о тексте. Тема
текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединенных общей
темой. Озаглавливание. Коллективное составление текстов по заданной теме,
сюжетным картинкам.
Секреты диалога: учимся
разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи.
Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
2
класс (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Слова, называющие игры, забавы, игрушки
(например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного
русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг);
2)слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлебка, бублик, коврижка, ватрушка),
какие из них сохранились до наших дней; 3) слова, называющие то, во что раньше
одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха,
лапти).
Пословицы и поговорки, фразеологизмы
возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского
быта (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но разную образную форму (например, ехать в Тулу со
своим самоваром (русск.), ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: Словарь «Почему это так называется».
Раздел 2.
Язык в действии (11 ч)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная
роль ударения. Наблюдение
за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Обогащение
активного и пассивного словарного запаса. Проведение синонимических замен с
учётом особенностей текста. Уточнение лексического значения антонимов.
Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
форму.
Практическая
работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование
орфографических навыков.
Раздел 3.
Секреты речи и текста (10 ч)
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба,
похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
завершение диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как
убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые
этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения;
использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной
учебно-научной речи. Различные виды ответов: развернутый ответ,
ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение
средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-инструкций. Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения
слова.
3 класс (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Слова, называющие предметы традиционного
русского быта:
1) слова, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда –
ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
2) слова, называющие предметы и явления традиционной
русской культуры: слова, называющие занятия людей (например, купец, приказчик, полицмейстер, мастеровой, ямщик,
извозчик, коробейник, лавочник).
3) слова, называющие то, во что раньше
одевались, элементы женского русского костюма (например, кафтан, зипун,
армяк, навершник, душегрея, салоп, кушак, понева, передник, кокошник,
кичка, сорока, позатыльник);
4) слова,
обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь):
Слова, называющие природные явления и растения
(например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской
культуры: слова, называющие музыкальные инструменты (например, балалайка,
гусли, гармонь).
Русские
традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о
происхождении этих названий.
Пословицы и поговорки, фразеологизмы,
возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского
быта (например, работать спустя рукава,
один салопчик да и тот
подбит ветром).
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта
фамилия»; «История моего имени и фамилии»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии (12 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Слово, его значение. Слова нейтральные и
эмоциональные и эмоционально окрашенные. Многообразие
суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку,
как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий
русского языка (например, категории рода, падежа имён существительных).
Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм имен
существительных. Словоизменение отдельных форм множественного числа имен
существительных (например, родительный падеж множественного числа слов) (на
практическом уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных
(предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного). Заимствованные
слова. Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами
словообразования.
Изобразительно-
выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение.
Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при
создании текста в художественном стиле.
Совершенствование навыков
орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (10 ч)
Тема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста.
План, виды плана.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение
составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и
научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений
с использованием различных способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы
(в пределах изученного в основном курсе). Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Культура речи. Умение дискутировать,
использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
4
класс (34 ч)
Раздел 1.
Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
В основу раздела положена система лингвистических
понятий: традиционные эпитеты, фразеологизмы, многозначные слова,
заимствованные слова. Работа со словарями русского языка. Поиск родственных
слов в тексте. Объяснение значений пословиц о семье («Семья крепка ладом», «Дом
согревает не печь, а любовь и согласие»). Знакомство с диалогами-прибаутками.
Нахождение и объяснение фразеологизмов в тексте (идти гуськом, хорош гусь, как
с гуся вода, гусь лапчатый). Понятие интернациональных слов (телескоп,
микроскоп, автомобиль, автограф, термометр).
Анти- (греч.)-«против»: антивирус,
антициклон, антинаучный.
Слова, называющие части тела человека
(например, перст, очи, ланита, чело, выя, уста, око, шуйца, десница).
Слова, называющие доспехи древнего
русского воина (например, копье, древко, кольчуга, шлем, науши, бармица).
Слова, называющие старинные меры
(например, аршин, сажень, пядь, локоть и т.д)
Пословицы и поговорки, фразеологизмы, в
которых сохранились устаревшие слова (например: беречь как зеницу ока, быть
притчей во языцех, коломенская верста, косая сажень в плечах, как аршин
проглотил, гроша медного не стоит).
Проектное задание: Пословицы с устаревшими
словами в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (12 ч)
В данном разделе
изучаются формы глагола (победить, убедить, дудеть, галдеть и др.), записывать
предложения, используя нужные формы глаголов класть и положить, синонимические
конструкции (словосочетания и предложения: нора лисы - лисья нора, сок из яблок
- яблочный сок; медвежья услуга - неловкая услуга, крокодиловы слезы -
притворные слезы, львиная доля - большая доля), система современной русской
пунктуации и история знаков препинания .
Знакомство с этикетными
выражениями (слова-просьбы, слова-благодарности,
слова-извинения,слова-приветствия,слова-прощания).
Лексическое значение слова. Омоформы, омофоныи омонимы. Прямое и
переносное значение слова. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет –
сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы, поговорки,
афоризмы.
Иностранные
заимствования. Новые слова. Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с
учетом лексических особенностей текста. Диалектизмы. Значение диалектизмов в
литературном языке.
Раздел 3. Секреты речи и текста (10 ч)
Стили речи: разговорный,
книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять
стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Аннотация. Письма пишут разные. Умение конструировать текст по заданной
временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование.
Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение
определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной
композиционной структуры.
1 класс
|
№ урока
|
Тема
|
|
Раздел 1. Секреты речи и текста (10 ч)
|
|
1
|
Как
люди общаются друг с другом . Общение
|
|
2
|
Как
люди общаются друг с другом. Устная и письменная речь
|
|
3
|
Вежливые слова. Стандартные обороты речи для участия
в диалоге
|
|
4
|
Вежливые слова. Как вежливо попросить? Как похвалить
товарища? Как правильно поблагодарить?
|
|
5
|
Как
люди приветствуют друг друга. Диалоговая форма устной речи
|
|
6
|
Как
люди приветствуют друг друга. Секреты диалога: учимся разговаривать друг с
другом и со взрослыми
|
|
7
|
Спрашиваем
и отвечаем. Цели и виды вопросов: вопрос-уточнение, вопрос как запрос на
новое содержание
|
|
8
|
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст
от отдельных предложений, не объединенных общей темой. Сравниваем тексты.
Сопоставление текстов
|
|
9
|
Озаглавливание. Что такое заголовок и для чего он
нужен?
|
|
10
|
Коллективное
составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам
|
|
Раздел 2. Язык в действии (11 ч)
|
|
11
|
Выделяем голосом
важные слова
|
|
12
|
Роль логического ударения
|
|
13
|
Паузы, темп речи
|
|
14
|
Как можно играть
звуками. Звукопись в стихотворном художественном тексте
|
|
15
|
Где поставить
ударение
|
|
16
|
Смыслоразличительная роль ударения
|
|
17
|
Как нельзя произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов)
|
|
18
|
Слово и его значение. Многозначные слова
|
|
19
|
Разные
способы толкования значения слов
|
|
20
|
Как сочетаются слова
|
|
21
|
Наблюдение за сочетаемостью слов
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов)
|
|
Раздел 3. Русский язык: прошлое и
настоящее (12 ч)
|
|
22
|
Особый смысл слов в пословицах. О чем может
рассказать пословица? Как понять поговорку?
|
|
23
|
Имена
в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках)
|
|
24
|
Как писали в
старину. Из истории современного русского алфавита
|
|
25
|
Особенности оформления книг в Древней
Руси: оформление красной строки и заставок
|
|
26
|
Практическая работа
«Оформление предложенных красных срок и заставок».
|
|
27
|
Дом в старину: что
как называлось. Из истории русского быта
|
|
28
|
Дом в старину: что как называлось. Слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта (изба,
терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.)
|
|
29
|
Дом
в старину: что как называлось. Работа с пословицей: старинные предметы быта в
пословицах
|
|
30
|
Во
что одевались в старину. Слова, обозначающие предметы традиционного русского
быта (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и
т. д.)
|
|
31
|
Во что одевались в
старину. Работа с пословицей: старинная одежда в пословицах
|
|
32
|
Подготовка к
созданию проекта «Словарь в картинках»
|
|
33
|
Проектное задание «Словарь в
картинках»
|
2 класс
|
№ урока
|
Тема
|
|
Раздел
1. Секреты речи и текста (10 ч)
|
|
1
|
Связь
предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор
|
|
2
|
Редактирование текста с точки зрения лексики и грамматики
|
|
3
|
Типы
текстов: описание, повествование. Создание текстов-инструкций описания и
повествования
|
|
4
|
Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках
|
|
5
|
Создание текста: развернутое толкование значения слова
|
|
6
|
Учимся связывать предложения в тексте. Работа над
деформированным текстом
|
|
7
|
Участвуем в диалогах. Приемы общения: убеждение, уговаривание,
просьба, похвала и др.
|
|
8
|
Участвуем в диалогах. Приемы общения: сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы в диалоге, завершение диалога (например, как
выразить несогласие; как убедить товарища)
|
|
9
|
Особенности
русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы
|
|
10
|
Устный
ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне)
|
|
Раздел 2. Язык в действии (12 ч)
|
|
11
|
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи)
|
|
12
|
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением
места ударения в поэтическом тексте
|
|
13
|
Работа со словарем ударений
|
|
14
|
Для чего нужны синонимы?
|
|
15
|
Для чего нужны антонимы?
|
|
16
|
Работа со словарями синонимов и антонимов
|
|
17
|
Как появляются фразеологизмы и пословицы?
|
|
18
|
Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов
|
|
19
|
Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
форму
|
|
20
|
Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Определение
лексического значения слова по словарю, контексту
|
|
21
|
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать
фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и
ударением»
|
|
22
|
Совершенствование орфографических навыков
|
|
Раздел 3. Русский язык: прошлое и
настоящее (12 ч)
|
|
23
|
По одежке встречают. Слова, называющие то, во что раньше
одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха,
лапти)
|
|
24
|
Ржаной хлебушко калачу дедушка. Слова, называющие то, что ели в
старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлебка) и какие из них
сохранились до наших дней
|
|
25
|
Самовар кипит – уходить не велит. Слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта: слова, связанные с
традицией русского чаепития (например, бублик,
коврижка, ватрушка)
|
|
26
|
Пословицы и поговорки, фразеологизмы возникновение которых
связано с предметами и явлениями традиционного русского быта (например, каши
не сваришь, ни за какие коврижки)
|
|
27
|
Любишь
кататься, люби и саночки возить. Слова, обозначающие предметы традиционного
русского быта: слова, называющие детские забавы (например, городки,
салочки)
|
|
28
|
Делу
время, потехе час. Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта:
слова, называющие игры и игрушки (например, волчок, свистулька)
|
|
29
|
В решете воду не удержишь. Слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг)
|
|
30
|
В решете воду не удержишь. Слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда. Работа
с пословицей: утварь и орудия труда в пословицах
|
|
31
|
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и
поговорками других народов
|
|
32
|
Сравнение фразеологизмов, имеющих в
разных языках общий смысл, но разную образную форму (например, ехать в
Тулу со своим самоваром (русск.), ехать в лес с дровами (тат.).
|
|
33
|
Проектное задание:
Словарь «Почему это так называется»
|
|
34
|
Проверочная работа за курс 2 класса
|
3 класс
|
№ урока
|
Тема
|
|
Раздел
1. Секреты речи и текста (10 ч)
|
|
1
|
Темы текстов. Основная мысль текста. Опорные слова. Структура
текста
|
|
2
|
План, виды плана
|
|
3
|
Составление текстов - описания предметов и явлений, рассуждение
в художественном и научном стилях
|
|
4
|
Составление текстов - повествования с элементами описания
|
|
5
|
Создание
текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами
|
|
6
|
Типы текста: рассуждение
|
|
7
|
Создание
текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации
|
|
8
|
Редактирование
предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы
|
|
9
|
Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
|
|
10
|
Умение дискутировать, использовать
вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации
|
|
Раздел 2. Язык в действии (12 ч)
|
|
11
|
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи)
|
|
12
|
Для
чего нужны суффиксы. Слово, его значение. Слова
нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные (например,
книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,
заинька и т. п.)
|
|
13
|
Какие
особенности рода имен существительных есть в русском языке? Специфика
грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
имён существительных)
|
|
14
|
Все
ли имена существительные «умеют» изменятся по числам? Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа
|
|
15
|
Словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных (например,
родительный падеж множественного числа слов)
|
|
16
|
Зачем
в русском языке такие разные предлоги? Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов
|
|
17
|
Откуда
приходят слова? Заимствованные слова. Основные
источники пополнения словаря
|
|
18
|
Как
растет слово? Знакомство с элементами словообразования
|
|
19
|
Изобразительно-
выразительные средства языка: эпитет, метафора
|
|
20
|
Изобразительно-
выразительные средства языка: сравнение, олицетворение
|
|
21
|
Выделение изобразительно-выразительные средства в тексте,
определение значения и назначения, использование при создании текста в
художественном стиле
|
|
22
|
Совершенствование
навыков орфографического оформления текста
|
|
Раздел 3. Русский язык: прошлое и
настоящее (12 ч)
|
|
23
|
Где
путь прямой, там не езди по кривой. Слова, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми (например, правда – ложь, друг –
недруг, брат – братство – побратим)
|
|
24
|
Дождик
вымочит, а красно солнышко высушит. Слова, называющие природные явления и
растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений)
|
|
25
|
Дело
мастера боится. Слова, называющие занятия
людей (например, городовой, фонарщик, купец,
приказчик, полицмейстер, мастеровой, ямщик, извозчик, коробейник)
|
|
26
|
Заиграйте,
мои гусли…Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь)
|
|
27
|
Слова, называющие то, во что раньше одевались, элементы женского
русского костюма (например, кафтан, зипун, армяк, навершник, душегрея,
салоп, кушак, понева, передник, кокошник, кичка,
сорока, позатыльник)
|
|
28
|
Русские
традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы
|
|
29
|
Названия
старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий
|
|
30
|
Экскурсия
по старому городу. Слова, описывающие город
(например, конка, карета, лавка)
|
|
31
|
Пословицы и поговорки, фразеологизмы, возникновение которых
связано с предметами и явлениями традиционного русского быта (например, работать
спустя рукава, один
салопчик да и тот подбит ветром)
|
|
32
|
Подготовка
к проектным заданиям «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего
имени и фамилии»
|
|
33
|
Проектные
задания «История моего имени и фамилии»; «Откуда в русском языке эта фамилия»
|
|
34
|
Проверочная работа за курс 3 класса
|
4 класс
|
№ урока
|
Тема
|
|
Раздел
1. Секреты речи и текста (10 ч)
|
|
1
|
Композиция
текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка
|
|
2
|
Композиция.
Работа с деформированным текстом
|
|
3
|
Определение элементов композиции в тексте, составление текста
заданной композиционной структуры
|
|
4
|
Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический,
деловой), художественный
|
|
5
|
Разговорный
стиль речи
|
|
6
|
Художественный
стиль речи
|
|
7
|
Книжный
стиль речи (научный, публицистический, деловой)
|
|
8
|
Аннотация
|
|
9
|
Жанр
письма. Я пишу письмо
|
|
10
|
Упражнения в редактировании заданных текстов
|
|
Раздел 2. Язык в действии (12 ч)
|
|
11
|
Омонимы, омофоны, омоформы,
|
|
12
|
Прямое и переносное значение слова
|
|
13
|
Крылатые слова и выражения. Афоризмы
|
|
14
|
Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная
характеристика
|
|
15
|
Иностранные заимствования. Новые слова. Работа с
этимологическим словарем
|
|
16
|
Диалектизмы. Значение диалектизмов в литературном языке
|
|
17
|
Упражнения в редактировании текстов
|
|
18
|
Трудно ли образовывать формы глагола?
|
|
19
|
Можно ли об одном и том же сказать по-разному? Синонимические
конструкции
|
|
20
|
Система современной русской пунктуации
|
|
21
|
Как и когда появились знаки препинания?
История знаков препинания
|
|
22
|
Упражнения в редактировании текстов
|
|
Раздел 3. Русский язык: прошлое и
настоящее (12 ч)
|
|
22
|
Традиционные эпитеты, фразеологизмы, многозначные слова,
заимствованные слова. Работа со словарями русского языка
|
|
23
|
Поиск родственных слов в тексте
|
|
24
|
Объяснение значений пословиц о семье
|
|
25
|
Знакомство с диалогами-прибаутками
|
|
26
|
Нахождение фразеологизмов в тексте и их объяснение
|
|
27
|
Понятие интернациональных слов (телескоп, микроскоп, автомобиль,
автограф, термометр). Анти- (греч.)-«против»: антивирус, антициклон,
антинаучный
|
|
28
|
Слова, называющие части тела человека (например, перст, очи,
ланита, чело, выя, уста, око, шуйца, десница).
|
|
29
|
Слова, называющие доспехи древнего русского воина (например, копье,
древко, кольчуга, шлем, науши, бармица)
|
|
30
|
Слова, называющие старинные меры (например, аршин, сажень,
пядь, локоть и т.д.)
|
|
31
|
Слова, называющие старинные меры (например, аршин, сажень,
пядь, локоть и т.д.)
|
|
32
|
Пословицы и поговорки, фразеологизмы, в которых сохранились
устаревшие слова (например: беречь как зеницу ока, быть притчей во языцех,
коломенская верста, косая сажень в плечах, как аршин проглотил, гроша медного
не стоит)
|
|
33
|
Проектное задание «Пословицы с
устаревшими словами в картинках»
|
|
34
|
Проверочная работа за курс 4 класса
|
Процесс
контроля и оценки в курсе «Русский родной язык» имеет особенности, которые
связаны с целями изучения этого курса. Курс не направлен на заучивание
каких-либо фактов из истории языка – приоритетной целью является формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре. Чрезмерная формализация и стандартизация
контроля может вызвать обратный эффект.
В
ходе текущей проверки знаний целесообразно использовать критериальное
оценивание на основе критериев, которые заранее согласованы с учениками.
Объектом оценки является письменное или устное высказывание (сообщение)
отдельного ученика или группы учеников.
Критериальное
оценивание – это прежде всего коммуникация «ученик– ученик», содержанием
которой является определение степени освоения того или иного умения. Роль
учителя в таком оценивании существенно меняется: он только помогает ученикам
удерживать основную цель коммуникации-оценивания – помочь однокласснику
научиться лучше говорить, читать, писать, слушать. Именно одноклассники и
учитель становятся своеобразным зеркалом, помогающим ученику увидеть, оценить
свои усилия, обнаружить пробелы в своём опыте и понять, что делать дальше,
чтобы улучшить результаты. А это означает, что ученик активно включается в своё
обучение, у него существенно повышается мотивация.
Для
учителя критериальное оценивание – это:
·
основа для оценки-поддержки учеников, а не
жёсткий контроль;
·
способ
получить информацию о том, как учится каждый ученик
(такая
информация нужна для поиска наиболее эффективных методов обучения конкретного
ученика, конкретного класса);
·
возможность дать ученикам обратную связь в
виде развёрнутого высказывания о том, как они осваивают содержание курса.
Чтобы
оценивание было продуктивным, оно должно отвечать следующим требованиям.
1. В
качестве критериев оценки используются те умения, которые осваивает ученик на
уроке. Например, для оценки устного сообщения ученика может быть такой набор
критериев: точность (вся информация передана без искажения), ясность
(говорить так, чтобы тебя понимали одноклассники), чёткость (не
торопиться, не «съедать окончания», «без запинок») и т. п.
2. Критерии
вырабатываются совместно с учениками, они должны быть сформулированы кратко и
обязательно на «детском» языке.
Когда
ребёнок использует «своё» слово, осмысленное им в коммуникации с учителем и
другими детьми, он легко восстанавливает содержание критерия. Ученики
предлагают не только сами критерии, но и форму их краткой записи, что позволяет
оперативно делать пометы в тетради или на оценочном листе. Например, «детские»
критерии оценки могут выглядеть так: «Я» – ясность изложения, «Ч» – «чёткость
речи» и т. д. Ученики также делают пометы при выслушивании сообщения
одноклассников, например: «?» – есть вопрос и т. п. При отсутствии развитого
навыка письма, например у первоклассников, краткая запись даёт возможность
сэкономить время, не упустив ничего важного.
3. В
1-м и 2-м классах для оценки по критериям у ребёнка должны быть своеобразные
«опоры» – вопросы, иллюстрации и т. п. Например, после работы с текстом педагог
предлагает выполнить задание в парах: «Опираясь на прочитанный текст,
подготовьте два коротких устных сообщения.
Подготовить
эти сообщения вам помогут вопросы». Для подготовки каждого из сообщений педагог
предлагает по шесть вопросов, ответы на которые и составляют основу сообщения.
После того как сообщения готовы, педагог каждому ребёнку выдаёт оценочный лист
– таблицу с вопросами, рядом с которыми ученик, выслушивая сообщение
одноклассника, ставит галочку, если в сообщении дан ответ на вопрос, и какой-то
значок, отражающий правильность ответа. Затем дети в паре обсуждают, какой
информации не было в сообщении, какая передана не совсем точно, ищут эту
информацию в тексте. Далее на основании этого оценочного листа идёт общая
оценка сообщения по таким критериям:
1)
На
все ли вопросы удалось ответить?
2)
Вся
ли информация передана верно?
3)
Удалось
ли рассказать уверенно, чётко, ясно?
Если
у ребёнка что-то не получилось, то нужно очень доброжелательно обсудить, как
ему можно помочь. Учитель, наблюдая работу учеников на уроке, отмечает
продуктивные образцы взаимодействия в паре, группе (типы помощи друг другу) и
делает их предметом обсуждения всего класса. Выделение таких способов и умение
построить их обсуждение в классе, чтобы другие дети смогли ими воспользоваться,
– важная учительская задача.
4.
Критерии должны изменяться.
Если
все ученики в классе освоили какое-то умение, например «говорить чётко», то
данный критерий больше не используется для оценки; появляется новый, связанный
с умением, которое осваивается в данный момент. Слишком общие критерии
конкретизируются.
5.
Критические
замечания должны высказываться в форме совета.
Основная
цель оценки – стимулировать осмысленное обсуждение устного сообщения или
письменного текста, дружеское взаимодействие в группе, поэтому на уроке сначала
обсуждается то, что получилось хорошо, а критические замечания каждый стремится
сделать в мягкой форме. Этому надо специально обучать детей, поэтому сначала
учитель помогает формулировать «щадящие» высказывания, обращает внимание на
самые удачные, постепенно дети смогут делать это сами.
Обратная
связь – ключевая цель критериального оценивания. Качественная обратная связь
обязательно показывает, что уже умеет делать ученик, какие затруднения у него
возникают и как он может с ними справиться. Обратная связь может быть
представлена в разных формах. Прежде всего это устное оценочное высказывание,
которое содержит три структурных элемента: похвалу (что получилось), замечание
(что пока не получается), совет (что сделать, чтобы получилось).
Например, устное оценочное высказывание может быть таким: «Таня, ты сегодня
написала интересно про медведя, особенно про его танец. Но ты забыла про
музыкантов. Посмотри на третью картинку! Допиши предложение в текст. А в следующий
раз, чтобы не забыть, сравни картинки и текст. В черновике отметь предложения,
которые описывают картинку».
Эту
форму устной оценки ученики осваивают в 1-м и 2-м классах, а затем используют
на протяжении всей начальной школы. Наряду с устным оценочным высказыванием
появляется письменная фиксация в тетради оценочных шкал или особые фразы («кто
молодец», «кому хочу дать совет»).
Кроме
того, ученики осваивают оценивание с помощью значков («плюс», «минус»,
«полуплюс» и др.), которые они показывают однокласснику после его выступления.
Этот тип оценивания нужно активно использовать на уроке. Выступающий видит
оценки всех одноклассников, но может сам обратиться к тем детям, чьё
обоснование оценки хочет услышать. Для оценивания устного сообщения группы по
критериям можно использовать шкалы с магнитами. Шкалы нарисованы на доске и
подписаны. Каждая шкала отражает один из критериев, по которым идет оценивание,
например, на доске может быть представлено три шкалы: «чёткость», «ясность»,
«уверенность». Одна группа делает сообщение, другая группа оценивает
выступление, передвигая магниты по соответствующим шкалам. В случае
необходимости комментирует (аргументирует) свою оценку.
Поскольку
взаимооценка при работе в паре, группе (этап подготовки) и при предъявлении
результатов классу – неотъемлемый элемент каждого урока, ученики достаточно
быстро овладевают содержанием критериев и умеют их применять. Через некоторое
время эти критерии становятся опорой для самооценки. Появляются такие оценочные
суждения по отношению к собственному действию: «Я сегодня рассказал всё чётко,
но неинтересно, слова выбрал трудные», «Рассказ про игрушку я написала лучше,
чем про город, и ничего не забыла», «Забываю ставить восклицательные знаки. Что
делать?» и т. п. Эти суждения – индикатор того, что стратегия работы в классе
выбрана верно, что у ребёнка формируется адекватная самооценка, которая
побуждает его к самостоятельному преодолению возникших трудностей.
Таким
образом, введение критериального оценивания на уроках русского родного языка в начальной
школе – один из ключевых факторов, влияющих не только на формирование устной и
письменной речи младшего школьника, но и на становление учебной
самостоятельности. Для учителя, осознающего важность критериального оценивания,
ученик – это равноправный партнёр, помогающий взрослому наставнику эффективно
выстроить учебное взаимодействие, активно строящий своё обучение.
Основным
видом промежуточного и итогового контроля является представление учащимися
подготовленных ими проектных заданий. Оценивается и качество выполнения
проектного задания, и представление его перед классом. Как и при оценивании
других сообщений, при оценивании подготовленного проекта предпочтение отдаётся
качественной доброжелательной оценке, позволяющей учащемуся при подготовке и
представлении следующего проекта учесть результаты предыдущего выступления.
Такой подход к контролю позволяет соединить усвоение содержательной части
разделов программы «Русский язык: прошлое и настоящее» и «Язык в действии» с
развитием речевых умений (устного выступления, письменной творческой работы),
отрабатываемых в разделе «Секреты речи и текста». Темы проектных заданий
представлены в рабочих программах по классам и в учебных пособиях.
Оценивать
выполнение представленных проектных заданий также целесообразно по критериям,
которые обсуждены с учениками и понятны им. Это могут быть такие критерии:
1) глубина
раскрытия темы проектного задания, использование знаний из других областей;
2)
доказательность
представленного материала, обоснованность
выводов;
3) качество
оформления проектного задания, если оно выполнено письменно;
4)
чёткость и ясность представления
проектного задания перед классом;
5)
содержательность и аргументированность
ответов на вопросы одноклассников.
По
каждому из критериев, используемых при оценивании проектного задания,
выставляется балл. Можно использовать такой подход к выставлению баллов:
|
2
|
балла
|
высокий
уровень
|
|
|
|
|
|
1
|
балл
|
средний
уровень
|
|
|
|
|
|
0
|
баллов
|
низкий
уровень
|
|
|
|
|
Далее
баллы суммируются, и выставляется общий балл за выполнение проектного задания.
При необходимости перевода балла в школьную отметку педагог самостоятельно
разрабатывает шкалу перевода.
Безусловно, большинству
первоклассников сложно сразу самостоятельно выполнять проектные задания,
аналогичные приведенным, поэтому в течение первого года обучения можно
использовать и разнообразные проверочные задания, в том числе в тестовой форме.
Важно, чтобы эти задания не носили слишком формальный характер и не приводили к
заучиванию.
7. Тематическое планирование с указанием количества
часов, отводимых на освоение каждой темы
Примерной
программе по учебному предмету «Русский родной язык» и в рабочих программах всё
содержание обучения в 1-м классе распределено по трём разделам: «Русский язык:
прошлое и настоящее», «Язык в действии», «Секреты речи и текста». Внутри
каждого из разделов заложена логика последовательного освоения содержания. Но в
первые месяцы обучения первоклассники ещё не могут письменно выполнять
упражнения, поэтому учебное пособие для 1-го класса начинается и заканчивается
параграфами раздела «Секреты речи и текста». При этом в начале учебного года
главной задачей является осмысление роли языка в жизни человека, его важнейшей
функции – выступать средством общения, а также развитие устной речи учащихся. В
конце года работа в рамках раздела направлена на развитие письменной речи.
|
№
|
Тема
|
Содержание
|
|
|
|
Материалы
|
Кол-
|
Этап
|
|
урока
|
|
|
|
|
|
|
|
учебного
|
во
|
обучения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пособия
|
часов
|
|
|
|
|
Секреты
речи и текста
|
|
8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1, 2
|
Как люди
|
Общение.
|
Устная
|
и
|
§ 1
|
2
|
Обучение
|
|
|
общаются друг
|
письменная речь
|
|
|
|
|
|
грамоте
|
|
|
с другом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3, 4
|
Вежливые
слова
|
Стандартные
обороты речи
|
§ 2
|
2
|
Обучение
|
|
|
|
для участия в диалоге (Как
|
|
|
грамоте
|
|
|
|
приветствовать
взрослого
|
|
|
|
|
|
|
и сверстника?
Как вежливо
|
|
|
|
|
|
|
попросить? Как
похвалить
|
|
|
|
|
|
|
товарища? Как
|
правильно
|
|
|
|
|
|
|
отблагодарить?)
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Как люди
|
Секреты
|
диалога:
|
учимся
|
§ 3
|
1
|
Обучение
|
|
|
приветствуют
|
разговаривать друг с другом
|
|
|
грамоте
|
|
|
друг друга
|
и со взрослыми
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Зачем
людям
|
Имена
|
в
|
малых
|
жанрах
|
§ 4
|
1
|
Обучение
|
|
|
имена
|
фольклора
|
|
|
|
|
|
|
грамоте
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7, 8
|
Спрашиваем
и
|
Цели
|
и
|
виды
|
|
вопросов
|
§ 5
|
2
|
Обучение
|
|
|
отвечаем
|
(вопрос-уточнение, вопрос
|
|
|
грамоте
|
|
|
|
как
|
запрос
|
на
|
|
новое
|
|
|
|
|
|
|
содержание)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Язык в
действии
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9–11
|
Выделяем
|
Роль логического
ударения
|
|
§
6
|
3
|
Обучение
|
|
|
голосом
важные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
грамоте
|
|
|
слова
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
Как
можно
|
Звукопись
|
в
|
|
стихотворном
|
|
§
7
|
1
|
Обучение
|
|
|
играть звуками
|
художественном тексте
|
|
|
|
грамоте
|
|
13–16
|
Где
поставить
|
Смыслоразличительная
|
|
§
8
|
4
|
Русский
|
|
|
ударение
|
роль
ударения
|
|
|
|
|
язык
|
|
17, 18
|
Как
сочетаются
|
Наблюдение
|
|
|
за
|
|
§
9
|
2
|
Русский
|
|
|
слова
|
сочетаемостью
|
слов
|
|
|
|
язык
|
|
|
|
(пропедевтическая
|
работа
|
|
|
|
|
|
|
|
по
|
|
предупреждению
|
|
|
|
|
|
|
|
ошибок
|
|
в
|
|
сочетаемости
|
|
|
|
|
|
|
|
слов)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Русский язык: прошлое и настоящее
|
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19–22
|
Как
писали
|
Особенности
|
|
оформления
|
|
§
10
|
4
|
Русский
|
|
|
в
старину
|
книг
в Древней Руси:
|
|
|
|
язык
|
|
|
|
оформление красной строки
|
|
|
|
|
|
|
|
и заставок. Сведения об
|
|
|
|
|
|
|
|
истории
|
|
|
|
|
русской
|
|
|
|
|
|
|
|
письменности:
|
как
|
|
|
|
|
|
|
|
появились
|
|
|
|
буквы
|
|
|
|
|
|
|
|
современного
|
русского
|
|
|
|
|
|
|
|
алфавита.
|
|
|
Практическая
|
|
|
|
|
|
|
|
работа
|
|
|
|
«Оформление
|
|
|
|
|
|
|
|
буквиц и заставок»
|
|
|
|
|
|
|
23–26
|
Дом в
старину:
|
Слова,
|
|
|
обозначающие
|
|
§
11
|
4
|
Русский
|
|
|
что как
|
предметы
|
|
традиционного
|
|
|
|
язык
|
|
|
называлось
|
русского быта: дом в
|
|
|
|
|
|
|
|
старину: что как называлось
|
|
|
|
|
|
|
|
(изба,
|
терем,
|
хоромы,
|
|
|
|
|
|
|
|
горница,
светлица, светец,
|
|
|
|
|
|
|
|
лучина и т. д.)
|
|
|
|
|
|
|
|
27–30
|
Во что
одевались
|
Слова,
|
|
|
обозначающие
|
|
§
12
|
4
|
Русский
|
|
|
в
старину
|
предметы
|
|
традиционного
|
|
|
|
язык
|
|
|
|
русского
|
|
|
|
быта:
|
как
|
|
|
|
|
|
|
|
называлось то, во что
|
|
|
|
|
|
|
|
одевались
|
|
|
в
|
старину
|
|
|
|
|
|
|
|
(кафтан, кушак,
рубаха,
|
|
|
|
|
|
|
|
сарафан, лапти и т. д.)
|
|
|
|
|
|
|
|
Секреты речи и текста
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
31
|
Сравниваем
|
Сопоставление
текстов
|
|
§
13
|
1
|
Русский
|
|
|
тексты
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
язык
|
|
32, 33
|
Резерв
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО
|
33
|
|
8.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
1. Русский
родной язык. 1 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О. М.
Александрова и др. М.: Просвещение, 2018.
2. Русский
родной язык. 2 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О. М.
Александрова и др. М.: Просвещение, 2019.
3. Русский
родной язык. 3 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О. М.
Александрова и др. М.: Просвещение, 2019.
4. Русский
родной язык. 4 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О. М.
Александрова и др. М.: Просвещение, 2019.
5.
Русский родной язык. 1–4 классы. Рабочие
программы / О. М. Александрова, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко и др. М.:
Просвещение,
2019.
Интернет-ресурсы
Азбучные истины. URL: http://gramota.ru/class/istiny
Академический орфографический словарь.
http://gramota.ru/slovari/info/lop
Древнерусские
берестяные грамоты. URL: http://gramoty.ru
Какие бывают словари. URL: http://gramota.ru/slovari/types
Кругосвет – универсальная энциклопедия. URL:
http://www.krugosvet.ru
Культура письменной речи. URL: http://gramma.ru
Мир
русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs
Обучающий корпус русского языка. URL: http://www.ruscorpora.ru/search-school.html
Издательский дом «Первое
сентября». Журнал «Русский язык». URL:
http://rus.1september.ru
Портал «Словари.ру». URL:
http://slovari.ru
Православная
библиотека: справочники, энциклопедии, словари. URL:
https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki
Русская виртуальная библиотека.
URL: http://www.rvb.ru
Русская речь. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/rr/
Русский филологический портал. URL:
http://www.philology.ru
Русский язык в школе. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/riash
Словари и энциклопедии GUFO.ME.
URL: https://gufo.me
Словари и энциклопедии на Академике. URL:
https://dic.academic.ru
Стихия: классическая
русская/советская поэзия. URL: http://litera.ru/stixiya
Учительская газета. URL:
http://www.ug.ru
Фундаментальная электронная библиотека
«Русская литература и фольклор»: словари, энциклопедии.
URL: http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm
9.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые
результаты освоения программы 1-го класса
Изучение
предмета «Русский родной язык» в 1-м классе должно обеспечивать достижение предметных
результатов освоения курса в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
знаниями, умениями, навыками, а также личностными, познавательными,
регулятивными и коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в
ходе освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 1-м классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета «Русский
родной язык» на уровне начального общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.
В конце первого года
изучения курса русского родного языка в начальной школе обучающийся научится:
●
при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое
и
настоящее»:
-
распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского
быта
(дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
-использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического
значения слова;
-понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными
темами;
●
при
реализации содержательной линии «Язык в действии»:
-
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
-
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
●
при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
-
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
-
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения; владеть различными приёмами
слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа; анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: выделять в нём наиболее существенные факты.
Планируемые
результаты освоения программы 2-го класса
Изучение предмета «Русский родной
язык» во 2-м классе должно обеспечивать достижение предметных результатов
освоения курса в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Система планируемых
результатов даёт представление о том, какими именно знаниями,
умениями, навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Русский родной язык» во 2-м классе.
Предметные результаты изучения
учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального
общего образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце
второго года изучения курса русского родного языка в начальной школе
обучающийся научится:
● при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
- распознавать слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские
забавы, игры, игрушки),
- понимать значение устаревших слов
по указанной тематике;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического
значения слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными
темами;
-
понимать значения фразеологических оборотов, связанных с изученными темами осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
●
при
реализации содержательной линии «Язык в действии»:
- произносить слова с правильным
ударением (в рамках изученного);
- осознавать смыслоразличительную
роль ударения;
- проводить синонимические замены с
учётом особенностей текста;
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического
значения слова;
-
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
●
при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
- различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной
речевой ситуации;
- владеть правилами корректного
речевого поведения в ходе диалога;
- использовать коммуникативные
приёмы устного общения: убеждение,
- уговаривание, похвала, просьба,
извинение, поздравление;
- использовать в речи языковые
средства для свободного выражения
мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
- владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа;
-
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные
факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
-
устанавливать логическую связь между фактами;
-
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
-
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
Планируемые результаты освоения программы 3-го класса
Изучение
предмета «Русский родной язык» в 3-м классе должно обеспечивать достижение предметных
результатов освоения курса в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
знаниями, умениями, навыками, а также личностными, познавательными,
регулятивными и коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в
ходе освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 3-м классе.
Предметные результаты изучения
учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального
общего образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце
третьего года изучения курса русского родного языка в начальной школе
обучающийся научится:
● при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
- распознавать слова с
национально-культурным компонентом значения
(лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми;
-слова, называющие природные явления и растения;
- слова, называющие занятия
людей; слова, называющие музыкальные
инструменты);
- распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и
сравнения;
- наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического
значения слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными
темами;
- понимать значение фразеологических оборотов, связанных с
изученными темами; осознавать уместность их употребления в
современных
ситуациях речевого общения;
- использовать собственный словарный запас для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
●
при
реализации содержательной линии «Язык в действии»:
- произносить слова с правильным
ударением (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных
слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действительности;
- проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
- правильно употреблять отдельные формы множественного числа имен существительных;
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического
значения слова;
- пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов.
●
при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
- различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной
речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;
- использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
- владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных
текстов об истории языка и о культуре русского
народа;
- анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
- создавать
тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
- соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
- устанавливать причинно-следственные отношения этих частей,
- логические связи между абзацами текста; приводить
объяснения заголовка текста;
- редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или
с целью более точной передачи смысла.
Планируемые
результаты освоения программы 4-го класса
Изучение
предмета «Русский родной язык» в 4-м классе должно обеспечивать достижение предметных
результатов освоения курса в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Система планируемых
результатов даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями,
навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 4-м классе.
Предметные результаты изучения
учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального
общего образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце
четвёртого года изучения курса русского родного языка в начальной школе
обучающийся научится:
●
при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое
и
настоящее»:
- распознавать слова с
национально-культурным компонентом значения
(лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными
отношениями);
- распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и
сравнения в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; осознавать
уместность
употребления эпитетов и сравнений в речи;
-использовать словарные статьи учебного пособия
для определения лексического значения слова;
-понимать значение русских пословиц и
поговорок, связанных с изученными
темами;
- понимать значение фразеологических оборотов, связанных с
изученными темами; осознавать уместность их употребления в
современных
ситуациях речевого общения;
- использовать собственный словарный запас для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
●
при
реализации содержательной линии «Язык в действии»:
- соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русского
литературного языка (в рамках изученного);
-соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного
языка (в рамках изученного);
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
- проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
- заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у
которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего
времени;
-выявлять и исправлять в устной речи типичные
грамматические
ошибки, связанные с нарушением согласования имени
существительного
и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
- с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚
роде
(если
сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
- соблюдать изученные пунктуационные нормы при записи собственного
текста;
- пользоваться учебными толковыми словарями для
определения
лексического значения слова;
- пользоваться орфографическим словарём для
определения
нормативного написания слов;
- пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения
происхождения
слова;
●
при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
- различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной
речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;
-использовать в речи языковые средства для
свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
-владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и
о культуре русского
народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
- отделять главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные
факты, устанавливать логическую связь между фактами;
- составлять план текста, не разделённого на абзацы;
- пересказывать текст с изменением лица;
- создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с
народными
промыслами;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
- редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла;
- соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста;
- приводить объяснения заголовка текста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.