Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по родному (русскому) языку по программе Л.Г. Саяховой (ФГОС)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по родному (русскому) языку по программе Л.Г. Саяховой (ФГОС)

библиотека
материалов













Рабочая программа

для 5 класса

на 2015–2016 учебный год

по предмету «Родной (русский) язык

и литература»





























Стерлитамак

2015



I. Пояснительная записка

Рабочая программа по родному (русскому) языку и литературе для 5–го класса составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:

  1. Федерального государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1896.

  2. ООП ООО, утверждённой приказом №320/О от 01.09.2015.

  3. Учебного плана МАОУ «СОШ № 7» на 2015-2016 учебный год, утвержденного приказом №288/О от 01.09.2015г.

За основу рабочей програмы взята авторская рабочая программа "Русский язык" для 5 – 9 классов общеобразовательных организаций РБ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком / под ред. Л.Г.Саяховой. - Уфа: Китап, 2014.

Программа разработана на основе идей развивающе-деятельностного обучения, антропоцентрической лингвистики и лингводидактики, ориентированы на формирование языковой личности, её общекультурной и предметных компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной, лингвокультурологической.

Программа разрабатывалась с учётом концептуальных основ, методических принципов и требований стандартов нового поколения к содержанию и структуре курса русского языка в 5-9 классах общеобразовательных школ.

Рабочая программа включает разделы:I. "Пояснительную записку", II. "Содержание курса", III. "Требования к уровню подготовки учащихся по данной учебной программе", IV. "Оценка достижений ожидаемых (планируемых) результатов освоения учебной программы", V. "Тематическое планирование" с определением основных видов учебной деятельности школьников", VI. "Перечень учебно-методического обеспечения".

Русский язык как родной и как государственный язык РФ занимает центральное место в образовательном пространстве русскоязычной и национальных школ Республики Башкортостан, являясь не только предметом изучения, но и средством обучения в целом. Общее развитие ребенка, успехи в овладении другими школьными предметами зависят в значительной степени от того, как он владеет русским языком.

Школьный предмет «Родной язык и литература» рассматривается как составная часть общего лингвистического образования, которое в свою очередь является важной составляющей гуманитарного образования и наивысшим проявлением гуманизации обучения, так как язык – это условие жизнедеятельности отдельного человека и общества в целом.

Содержание школьного курса «Родной язык и литература» строится в соответствии с содержанием самого понятия «Язык» как объекта лингвистики. Различают: 1) язык вообще (как представление о едином человеческом языке; 2) конкретный, так называемый этнический язык, в нашем случае русский. Язык – это а) исторически сложившаяся знаковая система, служащая средством общения, мышления, познания, средством создания, хранения и передачи информации; б) речь, языковая способность; в) совокупность средств выражения в словесном творчестве, стиль.

В соответствии с приведенным содержанием понятия «Язык» выделяют три основных аспекта его изучения в школе: а) изучение языка как системы; б) развитие языковой способности обучающихся; в) изучение языка в стилистическом аспекте, в том числе как первоэлемента художественной литературы.

Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
Специальная цель: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании); развитие языкового и эстетического представления о прекрасном в языке и речи. Коммуникативная компетенция (осведомлённость в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладение нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка. Общепредметными задачами работы по русскому языку являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений (работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтение и т.д.).

Срок реализации программы – 5 лет

Основные задачи курса:

  • формировать языковую личность, языковое сознание учащихся;

  • развивать речь учащихся, прививать нормы национального специфического речевого поведения;

  • способствовать пониманию языка как феномена культуры, воплощающего в языковых единицах историю, культуру, обычаи народа;

  • формировать и совершенствовать орфографические, пунктуационные умения и навыки.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом МАОУ «СОШ №7» (Утвержден приказом № 287/О от 01.09.2015г. ). С 5 по 9 класс предполагается обучение в объёме по 2 часа в неделю - по 68 часов ежегодно, из них по 4 часа отводится для проведения контрольных работ, по 18 часов - на развитие речи.

II. Содержание курса

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.
В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Яз
ык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

Результаты изучения предмета   «Русский  (родной) язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.



III.Требования к уровню подготовки обучающихся .

Умения, формируемые в процессе обучения


Раздел

Кол-во часов

Требования к уровню подготовки учащихся

1

Язык и речь

10

Овладеть речевым этикетом. Уметь поздороваться, попрощаться, выразить благодарность, попросить извинения в ситуациях речевого общения.

2

Фонетика и орфоэпия

20

Уметь видеть различие между звучанием и написанием слова. Уметь передать звучание слова в транскрипции. Усвоить орфоэпический словарь-минимум.

3

Состав слова и словообразование

20

Уметь производить морфемный анализ слова, подбирать однокоренные слова. Уметь видеть внутреннюю форму слова.

4

Орфография

23

Уметь располагать слова по алфавиту. Уметь воспринимать звуковую форму слова и его буквенный состав., определять соотношение букв и звуков. Уметь видеть орфограмму, определять её разновидность, подбирать проверочное слово.

5

Лексика

20

Уметь раскрыть лексическое значение слова. Уметь работать с толковыми словарями, различать однозначные и многозначные слова, прямые и переносные значения слов. Уметь находить изобразительно-выразительные средства в художественных текстах. Уметь видеть слова с национально-культурным компонентом значения (Снегурочка, Баба-яга; Шурале, Акбузат и др.)

6

Синтаксис

12

Уметь вычленять словосочетания в составе предложения, отграничивая их от грамматической основы предложения. Уметь называть предмет словом и словосочетанием. Уметь выделять в словосочетании главное и зависимое слово, определять тип связи между ними. Уметь вычленять предложения в потоке речи и отделять их знаками препинания. Уметь выделять важные по смыслу слова логическим ударением. Уметь находить грамматическую основу, определять второстепенные члены предложения.



IV.Оценка достижений ожидаемых (планируемых) результатов

освоения учебной программы

Критерии и нормы оценки знаний ,умений и навыков учащихся

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовка ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—ПО, для VII класса — ПО—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса— 25 — 30, для VIII класса — 30—35, для IX класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. в переносе слов;

  2. на правила, которые не включены в школьную программу;

  3. на еще не изученные правила;

  4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
    проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  1. в исключениях из правил;

  2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  5. в написании ы и и после приставок;

  6. в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

  7. в собственных именах нерусского происхождения;

  8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4»

2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом « 1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250^-350, в IX классе — 350— 450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в

VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем,
что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0 — 3,0, в

IX классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем, ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.


Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недо
статочно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.


В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 'орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  1. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  2. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).







V. Тематическое планирование

5Г класс (68 часов)


урока

Наименование разделов

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

коррекция

Характеристика основных видов учебной деятельности (основные учебные умения и действия)

Язык и речь (5+1)

1

Лингвистика - наука о языке

1

02.09.

2015



Знакомятся с "лингвистикой" как наукой о языке, составляют рассказ о лингвистике, её разделах; узнают о жизни и творчестве лингвистов: В.И.Даля, Д.Г. Киекбаева

2

Язык в жизни человека и общества. Родной язык. "Родной язык" Г.Тукая

1

05.09



Узнают о роли русского языка в многонациональной стране, о значимости родного языка. Читают высказывания о родном языке. Читают выразительно и анализируют стихотворение Г.Тукая "Родной язык"

3

Язык и речь. Устная и письменная речь.

1

09.09



Сопоставляют понятия "язык" и "речь". Знакомятся с особенностями устной и письменной речи, видами речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо). Анализируют пословицы, читают выразительно стихотворение С.Есенина "С добрым утром"

4

Диалогическая и монологическая речь

1

12.09



Знакомятся с понятиями "диалог", "монолог", "полилог", особенностями оформления диалогической речи на письме. Составляют и читают диалоги, анализируют тексты.

5

Речевой этикет. Слово - ключевая единица языка и речи

1

16.09



Знакомятся с понятием "речевой этикет", правилами речевого поведения. Анализируют пословицы о речевом этикете. Знакомятся с происхождением некоторых слов (заимствованных). Анализируют программу по овладению русским словом.

6

Рр(1) Речевой этикет

1

19.09



Рассказывают о правилах речевого поведения. Представляют различные ситуации с применением правил речевого поведения (в гостях, в магазине и т.п.)

Фонетика и орфоэпия (11+2)

7

Слово в речевом потоке. Звуки речи. Звукопись в стихотворении Ф.И.Тютчева "Весенняя гроза"

1

23.09



Знакомятся с единицами звучащей речи. Учатся выделять в речевом отрезке части предложений, речевые такты, слова. Учат и записывают по памяти фрагмент из стихотворения. Знакомятся с понятиями "фонема", "фонетика", "фонология", "звукопись". Анализируют стихотворение Ф.И.Тютчева "Весенняя гроза".

8

Образование и произношение звуков речи: гласные и согласные. Об особенностях гласных и согласных звуков в стихотворении С.Я. Маршака "Дыхание свободно в каждой гласной..."

1

26.09



Выявляют отличия в образовании и произношении гласных и согласных звуков. Выразительно читают и анализируют стихотворение С.Я. Маршака "Дыхание свободно в каждой гласной..." Знакомятся с функциями гласных и согласных звуков.

9

Звонкие и глухие согласные

1

30.09



Знакомятся с особенностями образования звонких и глухих согласных. Учатся находить в слове звонкие и глухие согласные звуки.

10

Твердые и мягкие согласные.

1

03.10



Выявляют особенности в образовании и произнесении твёрдых и мягких согласных. Списывают текст и находят в нём мягкие согласные.

11

Фонема и ее словообразовательная роль.

1

07.10



Знакомятся с понятием "фонема" (повторяют определение), с понятиями "слабая" и "сильная позиции", узнают о смыслоразличительной роли фонемы . Составляют рассказ о фонеме.

12

Ударение в словах

1

10.10



Узнают об особенностях ударения в русском языке. Учатся правильно расставлять ударение в словах. Пересказывают историю об ударении (творческий пересказ (по упр. 7 на с.71))

13

Звуковое строение слова, слоги. Фонетический разбор

1

21.10



Анализируют слоги и делят их на группы: открытые и закрытые. Учатся расставлять правильно ударение в стихотворном тексте. Учатся делить слова на слоги, выполнять фонетический разбор слова.

14

Как овладеть звуковым строем русского языка: схема учебных действий. "Сашина каша" С.Михалков

1

24.10



Знакомятся с понятиями "артикуляция", "орфоэпия". Учатся чётко произносить скороговорки. Выразительно читают и анализируют стихотворение "Сашина каша" С.Михалкова, делая вывод о необходимости чёткого и правильного проговаривания слов.

15

Правила произношения гласных и согласных. Произношение шипящих в стихотворении "Ручеёк" В.Берестова

1

28.10



Знакомятся с правилами произношения гласных и согласных звуков, с особенностями произношения при стечении согласных. Выполняют транскрипцию слов, выявляя отличия в произношении и написании слов. Отрабатываю произношение шипящих в стихотворении "Ручеёк" В.Берестова. Анализируют пословицы и особенности произношения слов в пословицах.

16

Рр(2) Подготовка к написанию классного сочинения-рассуждения «Что такое счастье?»

1

31.10



Анализируют цитаты, афоризмы, пословицы о счастье. Высказывают своё мнение о том, что такое счастье. Составляют план написания сочинения, предлагают варианты начала сочинения. Знакомятся с критериями оценивания сочинения.

17

Рр(3) Написание классного сочинения-рассуждения «Что такое счастье?»

1

04.11



Читают варианты получившегося сочинения. Редактируют сочинения. Записывают исправленный вариант.

18

Возникновение письменности. Алфавит. Русская графика. Об обучении грамоте А.Пешкова в повести М.Горького "Детство"

1

07.11



Знакомятся с возникновением письменности, с понятием "графика". Читают и анализируют пословицы. Узнают о происхождении слов "алфавит", "азбука", "абецэ". Знакомятся с отрывком из повести М.Горького "Детство" (о том, как А.Пешков учился грамоте)

19

Контрольная работа№1 по теме «Фонетика и орфоэпия»

1

11.11



Пишут контрольную работу по теме "Фонетика и орфоэпия"

Состав слова и словообразование (12+1)

20

Понятие о морфемике и словообразовании, цели их изучения. Производные и непроизводные слова.

1

14.11



Знакомятся с понятиями: "морфемика" , "производная" и "непроизводная основы", "словообразовательное гнездо". Знакомятся со "Школьным словообразовательным словарём" А.Н.Тихонова.

21

Морфемное строение слова.

1

18.11



Различают морфемы корневые и аффиксальные. Составляют рассказ о морфемном строении слова по схеме.

22

Основа слова и окончание

1

21.11



Знакомят с функциями морфем (корня, приставки, суффикса, окончания). Выявляют слова, не имеющие окончаний. Списывают текст, правильно дописывая окончание.

23

Корень слова и однокоренные слова. Корень и этимология слова

1

02.12



Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов. Знакомятся с понятием "этимология", с происхождением названий месяцев.

24

Приставки и их правописание. О значении приставки про- в стихотворении "Песня" Г.В.Сапгира.

1

05.12



Выступают с докладами о происхождении некоторых слов (домашнее задание). Определяют значимость приставок, знакомятся с правописанием приставок. Списывают текст, выделяя приставки и предлоги. Выявляют значение приставки про- в стихотворении "Песня" Г.В.Сапгира

25

Суффиксы и их правописание

1

09.12



Опознают суффикс как словообразующую морфему. Выделяют суффиксы имён существительных, прилагательных, глаголов. Образуют слова с помощью суффиксов.

26

Способы словообразования. Способы словообразования в рассказе Н.Сладкова "Грибы"

1

12.12



Определяют способы словообразования. Составляют рассказ о морфологических способах словообразования. Определяют способы словообразования в рассказе Н.Сладкова "Грибы"

27

Словосложение (сложные слова).

1

16.12



Знакомятся со способами образования сложных слов. Участвуют в деловой игре "В поход за сложными словами". Разбирают сложные слова по составу.

28

Слова с пол- (полу-) – их правописание. Сложные слова с пол- и полу- в стихотворении А.Шомахова "Пол"

1

19.12



Находят сложные слова с пол- и полу- в стихотворении "Пол" А.Шомахова. Образовывают слова с пол-, записывая их с глаголами.

29

Сложносокращенные слова.

1

23.12



Выявляют способы образования сложносокращённых слов. Рассказывают о происхождении слова "самбо".

30

Морфемный и словообразовательный анализ

1

26.12



Знакомятся с морфемным и словообразовательным разборами (в сопоставлении).Выполняют морфемный и словообразовательный разборы по образцу. выполняют творческие задания на с. 139

31

Контрольная работа №2 по теме «Состав слова и словообразование»

1

30.12



Выполняют контрольную работу по теме "Состав слова и словообразование"

32

Рр(4) Работа над словом-концептом «Рябина». Чтение стихов и прозаических текстов о рябине

1

09.01



Уточняют значения слов: "рябина", "рябинник". Читают выразительно и анализируют стихотворение Н.Флерова о рябине на с. 139.

Орфография (11+3)

33

Орфография. Принципы русской орфографии.

1

13.01



Знакомятся с понятием "орфография", с принципами русской орфографии. Анализируют правописание слов в тексте, учитывая принципы орфографии

34

Орфографическое правило. Орфограмма Как научиться грамотно писать?

1

16.01



Анализируют и запоминают алгоритм правила написания безударных гласных в корне. Отгадывают кроссворд. Списывают текст, вставляя орфограммы и объясняя правописание.

35

Рр(5) Работа над словом-концептом «Сказка».

1

20.01



Читают выразительно и анализируют стихотворение К.Бальмонта "У чудищ". Знакомятся и пересказывают текст "О сказках" из кн. "Живая вода". Выясняют значения слов: "миф", "предание", "сэсэн", "аждаха", "эпос", "толпар".

36

Рр(6)Написание контрольного сочинения «Гимн старой доброй Сказке»

1

23.01



Составляют план написания сочинения. Анализируют возможные варианты начала сочинения. Пишут сочинения

37

Правописание гласных в корне: проверяемых, непроверяемых, с чередованием. Правописание гласных в стихотворении А.С.Пушкина "Зимнее утро".

1

27.01



Разграничивают гласные: проверяемые, непроверяемые, чередующиеся. Составляют алгоритм правила написания гласной в корне. Списывают текст, подбирая проверочные слова. Читают выразительно стихотворение А.С.Пушкина "Зимнее утро" и записывают по памяти отрывок из стихотворения.

38

Правописание гласных в корне: проверяемых, непроверяемых, с чередованием. Правописание гласных в стихотворении Р.Гарипова "Голос земли"

1

30.01



Отрабатывают навыки безошибочного письма на материале художественных текстов. Читают выразительно и записывают по памяти стихотворение Р.Гарипова "Голос земли". Пишут словарный диктант.

39

Правописание гласных после шипящих.

1

03.02



Повторяют правила написания гласных после шипящих. Читают выразительно отрывок из сказки А.С.Пушкина "Сказка о царе Салтане..." и находят слова с шипящими, объясняя правописание слов

40

Правописание О-Ё после шипящих

1

06.02



Повторяют правила написания О-Ё после шипящих на конкретных примерах. Пишут распределительный диктант. Работают с текстом, объясняя правописание слов.

41

Правописание И-Ы после Ц.

1

10.02



Составляют рассказ по таблице-алгоритму о правописании Ы и И после Ц. Пишут словарный диктант. Анализируют текст, озаглавливают, находят слова на изученное правило.

42

Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных. Правописание согласных в пословицах и загадках.

1

13.02



Анализируют слабые и сильные позиции согласных в словах, формулируют правило написания согласных в слабой позиции. Знакомятся с пословицами, отгадывают загадки, записывают загадки и пословицы, вставляя нужны буквы.

43

Для чего в словах пишется Ь? Функции мягкого знака. Как различить разделительные Ь и Ъ? "Мягкий знак" О. Высотской

1

17.02



Знакомятся с ролью Ъ и Ь на письме. Распределяют слова в таблице в соответствии с функцией Ь. Читают выразительно и определяют функцию Ь в стихотворении О.Высотской "Мягкий знак".

44

Правописание приставок на з-с. Правописание приставок пре- и при-

1

20.02



Активизируют правило написания приставок на З-С. Записывают по цепочке слова, выделяя и объясняя правописание приставки. Записывают под диктовку текст, выделяют приставки. Проверяют, сверяя с текстом в учебнике.

45

Рр(7)Написание контрольного изложения «Как люди изобрели корабль»(по упр.9 на стр. 196)

1

02.03



Читают текст "Как люди изобрели корабль", отвечают на вопросы по содержанию текста, составляют план, отрабатывают орфографические, пунктуационные навыки правописания. Пишут изложение

46

Контрольная работа №3. Тестирование по орфографии

1

05.03



Выполняют контрольную работу (в форме тестирования)

Лексика (9+3)

47

Слово в лексической системе языка. Основные признаки лексической системы. О функции слов в стихотворении А.Шибаева "Слово"

1

09.03



Знакомятся с понятиями: "лексика", "лексикология", - с номинативной функцией слова. Анализируют высказывание А.М.Горького об обогащении лексикона. Анализируют концепт слова "ум". Читают выразительно и анализируют стихотворение А.Шибаева "Слово".

48

Лексическое значение слова, типы слов по лексическому значению.

1

12.03



Распределяют слова по лексическому значению на группы: конкретные и абстрактные, с номинативным и оценочным значением, непроизводные и производные. Выполняют упражнения, распределяя слова по группам в зависимости от лексического значения

49

Грамматическое значение слова

1

16.03



Определяют, что слова, кроме лексического значения, имеют грамматическое значение. Составляют рассказы о каком-либо слове (определяют лексическое и грамматическое значения слова)

50

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях С.Есенина, А.С. Пушкина.

1

19.03



Знакомятся с понятиями: "однозначные" и "многозначные слова", "троп", "Сравнение", "метафора", "эпитет", "олицетворение". Определяют значения многозначных слов, используя толковые словари. Читают выразительно и анализируют стихотворения С.Есенина "Берёза", А.С.Пушкин "Зимний вечер".

51

Способы объяснения значений слов: наглядный, словесный. Учебные словари

1

23.03



Узнают о разных способах объяснения значений слов. Составляют рассказ о способах объяснения значений слов на основе таблицы. Отгадывают и составляют загадки. Знакомятся со словарями.

52

Рр (8) Контрольное изложение по тексту о В.И.Дале «Рассказ о чудаке» (упр.6 на стр.232)

1

26.03



Читают "Рассказ о чудаке", отвечают на вопросы по содержанию текста, составляют план, отрабатывают орфографические, пунктуационные навыки правописания. Пишут изложение

53

Связи слов по значению: общее понятие. Сочетаемостные связи слов. Показ системных связей слов на примере слова «Звезда»

1

30.03



Узнают, что слова могут быть связаны по форме или значению. Составляют ряды тематических слов, синонимические группы слов.

54

Синонимы: общее понятие, синонимический ряд, доминанта, функции синонимов

1

02.04



Активируют знания о синонимах, о функциях синонимов в речи. Анализируют поэтические и прозаические тексты, находят синонимы. Составляют синонимические ряды.

55

Антонимы, их определение и функции. Антонимы в стихотворении Д.Родари "Вот тараторка для ребят..."

1

13.04



Опознают антонимы. Читают выразительно стихотворение Д.Родари "Вот тараторка для ребят...", находят в тексте антонимы. Выделяют антонимы в загадках и пословицах.

56

Рр(9) Работа над словами-концептами «Добро-зло», «Война-мир»

1

16.04



Анализируют пословицы о войне и мире, добре и зле. Уточняют значения слов по толковому словарю.

57

Рр(10) Написание контрольного сочинения на тему «Доброе дело два века живет»

1

20.04



Отвечают на вопросы по теме, анализируют пословицы и поговорки. Составляют примерный план сочинения. Пишут сочинение.

58

Омонимы и их варианты. Омонимы в каламбурах. Паронимы.

1

23.04



Знакомятся с понятиями: "омоним", "омоформа", "омофон", "омограф", "пароним","каламбур". Учатся находить омонимы в текстах. Составляют словосочетания с паронимами. Исправляют ошибки в использовании паронимов в речи.

59

Контрольная работа №4 по теме «Лексика».

1

27.04



Выполняют контрольную работу по теме "Лексика"

Синтаксис (8+1)

60

Синтаксические единицы: словоформа, словосочетание, предложение и текст

1

30.04



Определяют, что словоформа, словосочетание, предложение и текст - синтаксические единицы. Составляют предложения из синтаксических единиц.

61

Слово в словосочетании. Виды подчинительной связи слов в словосочетании.

1

04.05



Узнают о подчинительной связи слов в словосочетании, о видах связи в словосочетании. Выполняют упражнения на определение вида подчинительной связи. Выполняют разбор словосочетаний по образцу.

62

Слово в предложении. Простые предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

1

07.05



Активизируют знания о предложении, видах предложений по цели высказывания. Определяют виды предложений в тексте.

63

Интонация предложений. Интонация и знаки препинания в стихотворении С.Маршака "Знаки препинания".

1

11.05



Анализируют предложения в стихотворении "Знаки препинания" С.Маршака, определяя вид предложений по цели высказывания.

64

Сложные предложения, их отличие от простых

1

14.05



Сопоставляют простое предложение и сложное, выявляют отличие. Знакомятся с разновидностями сложного предложения (ССП, СПП, БСП). Определяют вид сложного предложения в башкирских пословицах.

65

Слово как член предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Синтаксический разбор простых предложений в стихотворениях С.Есенина.

1

18.05



Активизируют знания о главных и второстепенных членах предложения. Выполняют синтаксический разбор предложений на основе художественных текстов (С.Есенин "Черёмуха" и т.д.)

66

Рр(11) Работа над концептом «Родной край». Написание сочинения-миниатюры «Пою мою республику»

1

21.05



Читают выразительно и анализируют стихотворения поэтов о Башкортостане. Составляют план написания сочинения. Пишут сочинение.

67

Слова в тексте. Признаки текста. Тема, основная мысль

1

25.05



Узнают признаки текста. Определяют тему и идею текста. Озаглавливают тексты, находят опорные слова.

68

Средства создания целостности и связности текста. Работа над словом-концептом «Текст»

1

28.05



Знакомятся со средствами создания целостности и связности текста. Определяют стиль текста. Читают выразительно и анализируют художественные тексты (А.С.Пушкина, Р.Хакимова)











Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров527
Номер материала ДВ-138725
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх