Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по Родному языку для 1 класса.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по Родному языку для 1 класса.

библиотека
материалов



































  1. Пояснительная записка.


Программа разработана на основе ООП НОО Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 21» городского округа город Салават Республики Башкортостан, утвержденной приказом от 01.09.11 № 408, с изменениями, утвержденными приказом от 29.08.14 №392.

Главным в разработке курса являются положения двух концепций: 1) изучение русского языка на деятельностной системно-коммуникативной основе; 2) изучение языковых средств на семиотической (знаковой) основе.

В отличие от сложившейся практики обучения языку, где все внимание сосредоточено на изучении сведений о языке и правил правописания, в новом курсе акцент делается на формирование и совершенствование умений свободно и коммуникативно оправданно пользоваться родным языком при восприятии речи (слушании, чтении) и при создании высказываний (говорении, письме) в различных сферах, формах и жанрах речи, т.е. на обеспечении сознательного и компетентного использования языка во всех видах речевой деятельности и различных ситуациях общения.

Коммуникативная цель обучения русскому языку выступает как ведущая и интегрирующая, поскольку речевое общение предполагает реализацию и других функций языка: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентировочной, эстетической, этикетной.

При выделении речевого общения в качестве ведущей линии курса задача изучения системы языка становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи.

Основные принципы организации содержания курса:

коммуникативный – ориентирующий на отбор сведений о языке и речи, которые необходимы для овладения основными видами речевой деятельности;

семиотический – помогающий осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании средств.

Единство курса проявляются в общих подходах и принципах, отмеченных выше. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка к речи, от лексики к грамматике.

  1. Общая характеристика учебного предмета.

Изучение языка начинается не с фонетики, как обычно, а с лексики – с осмысления номинативной функции слова называть все, что существует в мире.

От работы с лексическим значением слова дети переходят к элементарным грамматическим обобщениям: выявлению в словах значений предметности, действия, качества, количества на основе классификации и использования вопросов к т о? ч т о? к а к а я? ч т о

д е л а е т? и др.

Изучение языковых средств строится по концентрическому принципу: сначала все единицы языка рассматриваются по роли их главных структурных частей (слово – корень, словосочетание – главное слово, предложение – главные члены, текст – главная часть, главная мысль).

На втором этапе обучения рассматриваются языковые средства по роли их структурных частей «второй степени» (приставки, суффиксы, окончания в словах, зависимые слова в словосочетаниях, второстепенные члены предложения, композиционные части текста).

Сквозным стержнем курса является изучение норм, принятых среди носителей языка: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктуационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных.

Такое расположение материала соответствует закономерностям восприятия чужой и создания собственной речи, пониманию значения языковых средств.

Важнейшей стороной нового отношения к формированию курса родного языка в школе является деятельностный подход. Его реализация представляется тем интегрирующим средством, которое способно связать в единое целое языковое и речевое содержание курса. Это станет возможным, если системы языковых и речевых упражнений будут отвечать структуре любого вида сознательной деятельности человека: мотив – цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль.

Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие умения и навыки, в частности навыки чтения и письма, как умственные действия на основе их поэтапной проработки: от предметного, наглядно-образного до знаково-символического уровня.

В разработке коммуникативно - направленного курса русского языка явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым сосредоточением духовного богатства народа, создающего язык.

В настоящее время национально-региональный компонент является актуальной темой в образовании.

Цель использования материала национально-регионального компонента – это формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края.

Межпредметная интеграция с использованием материала национально-регионального компонента активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к изучению народных традиций Республики Башкортостан.

На уроках родного (русского) языка реализация регионального компонента осуществляется через лингвокраеведческую работу, т.е. лингвистический анализ художественных произведений поэтов и писателей Республики Башкортостан, которые расширяют знания учащихся о природе, истории нашей республики. Целесообразно использовать краеведческой материал в первую очередь на уроках развития речи, в контрольных диктантах и в самостоятельной работе учащихся.


  1. Место учебного предмета в учебном плане.


В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ № 21» г.Салавата на 2015-2016 учебный год и примерными программами начального общего образования предмет «Родной язык и литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени в 1 классе составляет 3 часа в неделю, 99 часов в год.


  1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.


Одним из результатов обучения родному русскому языку и литературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.




  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.


Личностными результатами изучения предмета «Родной русский язык и литературное чтение» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений.

Метапредметными результатами изучения курса «Родной русский язык и литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группа

Предметными результатами изучения курса «Родной русский язык и литературное чтение» является сформированность следующих умений:

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударный; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

определять роль букв, обозначающих гласные звуки, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

обозначать мягкость согласных звуков на письме;

определять количество букв и звуков в слове;

писать заглавную букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

ставить пунктуационные знаки конца предложения;

списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

находить корень в группе доступных однокоренных слов.


  1. Содержание тем учебного предмета.


Основные направления изучения родного русского языка и литературного чтения:

-обобщение, систематизация сведений о языке и речи, полученных детьми в период обучения грамоте;

-совершенствование навыков слушания, говорения, чтения, письма как основных видов речевой деятельности;

-упражнения пропедевтического характера, направленные на подготовку более осознанного усвоения содержания курс языка и речи второго года обучения.

Работа по этим направлениям определяется содержанием каждого раздела программы.

Введение в мир общения. Расширение представлений о средствах общения человека с окружающим миром. О роли и культуре использования несловесных средств общения (мимики, жестов, поз). Использование различных схем для фиксации структуры слов и предложений.

Речевое общение. Дальнейшее развитие умений устного общения, связанных с восприятием и воспроизведением услышанной речи, чтением вслух, высказыванием собственных мыслей:

- выявлять общий смысл текста (о чем он?), предложения (о ком говорится? что говорится?), понимать значения слов и выражений, спрашивать о непонятном при предъявлении разных типов текстов, включая учебно-деловую речь учителя, учеников, задания и вопросы учебников и пр.;

- расчленять текст, речь на смысловые части, предложения, слова (с опорой на вопросы, схемы и др.);

- воспроизводить высказывание наизусть, близко к исходному тексту (пересказ) с опорой на серию рисунков, иллюстрации, вопросы, схемы, опорные слова;

- создавать собственные высказывания: правильно составлять предложения, объединять их в текст (на основе увиденного, услышанного, диафильма, мультфильма и др.).

Формирование умений, связанных с развитием речевого слуха детей и воспитанием культуры речевого общения:

- воспринимать на слух воспроизводить все звуки речи, интонации конца предложения, тон, темп, ритм и громкость, требуемые ситуацией;

- произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами (что, чтобы, -тся (-ца) и др.);

- пользоваться формулами речевого этикета в ситуации приветствия, прощания, просьбы, благодарности;

- общаться в паре, в группе из 3-4 человек, с классом (выслушивать мнения товарищей, не перебивать друг друга, выяснять непонятное и т.п.).

Формирование первоначальных умений письменного общения (письма, чтения).

Письмо. Соблюдение гигиенических требований к письму. Упражнения: а) в умении ориентироваться в странице тетради, в разлиновке, на строке; б) по развитию мускулатуры и мелких движений пальцев; в) в умении точно, правильно воспроизводить все буквы письменного алфавита при списывании с печатного шрифта, при свободном письме.

Закрепление правил обозначения звуков буквами:

- обозначать звук (фонему) соответствующей ему буквой;

- обозначать буквами Я, Е, Ё, Ю йотированные (слитные) гласные звуки (в начале слова, после гласных, после Ь и Ъ);

- обозначать мягкие согласные с помощью гласных Я, Е, Ё, Ю, И; мягкого знака;

- правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

Знакомство с правилами:

- перенос слов со строки на строку;

- употребление большой буквы в именах, фамилиях, кличках, географических названиях;

- оформление на письме начала и конца предложения.

Подготовка к восприятию орфографического письма:

- наблюдение над «поведением» гласных (согласных) звуков в омофонах типа во[а]лы – ва[а]лы. Пруд[т]- прут[т], оценка словоразличительной способности звуков в разных позициях: гласных под ударением (в сильной позиции) и без ударения (в слабой позиции), а также согласных, парных по звонкости и глухости, перед гласными (сильная позиция) и на конце слова (слабая позиция);

- написание некоторых слов с непроверяемыми гласными типа ученик, учитель, пенал, фамилия, русский;

- развитие зрительной памяти (послоговое проговаривание, списывание, творческое списывание, письмо по памяти и др.);

- развитие умений контролировать себя, сличая свою запись с исходным текстом (на доске, в учебнике).

Формирование умений:

- писать под диктовку слова без орфограмм (предложения, тексты в 15-18 слов);

- списывать без пропусков, замен, искажений букв рукописные и печатные тексты, предложения в 18-20 слов;

- записывать по памяти текст, предложения в 10-14 слов;

- конструировать, собирать, додумывать предложения с опорой на слова для справок;

- писать разборчиво, связывая буквы соединениями, легко выполняемые без отрыва пера, типа ел, ши, им, пеи т.п.

Чтение. Овладение механизмом чтения целого слова с опорой на ударный слог. Чтение слов, предложений, небольших текстов как добывания информации путем раскодирования смысла, обозначенного буквенной формой (печатным и письменным шрифтами). Чтение вслух: а) как обучающий вид чтения, способствующий развитию навыка чтения; б) как коммуникативный способ донесения воспринимаемой информации до слушателя.

Формирование первоначальных умений молчаливого чтения (про себя) как способа получения информации для себя.

Развития навыка плавного чтения слов, выразительного чтения предложений, небольших текстов.

Развития умения читать художественные произведения:

- воспринимать произведения целостно: общий смысл, сюжетную линию, действующих лиц, отношение к ним автора;

- сопереживать литературным героям и выражать свое отношение к ним и всему произведению в целом;

- воспринимать на слух и воспроизводить интонационно-структурные особенности поэтической и прозаической речи произведений разных жанров (сказка, загадка, пословица, считалка, закличка, колыбельная песня, стихотворение, рассказ);

- чувствовать образность художественного слова, скрытое в нем сравнение и др.

Развитие художественно-творческой деятельности детей: подбор сравнений «что на что похоже», подбор рифм, придумывание считалок, загадок, сказок, стихов.

Развитие умения самостоятельно читать книги и ориентироваться в них (нахождение фамилия автора, названия произведения, определения примерного содержания по иллюстрациям и оглавлению).

Язык как средство общения. Слово и его значение. Систематизация сведений о слове как главном средстве языка: двусторонности слова, взаимосвязи внутреннего содержания и внешней формы слова, значений предметности, действий, признаков предметов, их количество. Углубление представлений о многозначности слов, о прямом и переносном значениях, о словах со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями.

Повторение о звуках и буквах русского языка. Алфавит – основа русской письменности. Ознакомление с правилами графики как связанными, так и не связанными с произношением. Представление о сильной и слабой позициях гласных, согласных как основы определения орфограмм. Наблюдение над значениями родственных слов, их составом и образованием.

Слово как часть речи. Углубление представлений о группах слов с общим значением предметности, качества, количества, действия. Определения значений с помощью вопросов к т о? ч т о? к а к о й? с к о л ь к о? ч т о д е л а е т? и др.

Предложение и текст. Систематизация сведений о предложении, его смысловой и интонационной законченности, установление смысловой связи слов по вопросам с опорой на схемы. Первоначальные представления о тексте, его смысловой целостности, тематическом единстве. Наблюдение над употреблением предложений, разных по целям высказывания, их интонационным и пунктуационным оформлением в устной и письменной речи.

Формы и средства контроля.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

Текущий:

  • прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

  • пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

  • рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

  • контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах:

  • тестирование;

  • практические работы;

  • творческие работы учащихся;

  • контрольные работы:

Комплексная работа по итогам обучения.

Стандартизированная контрольная работа.

Самооценка и самоконтроль: определение учащимся границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности. Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учащимся и не допускает сравнения его с другими учащимися. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.

Контроль УУД

Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушева А.А., Козловой С.А., Чиндиловой О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс.-М.: Баласс, 2015.-80 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах. Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов. Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта. Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.


  1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся на 2015/2016 учебный год.


урока

Планируемая дата

проведения

Фактическая дата

проведения

Тема урока

Основные виды учебной деятельности учащихся

Примеча

ния

Раздел 1. Букварный период. О даре слова (6 часов)

Личностные: высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений; выражать свои эмоции; оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.

Регулятивные: высказывать свое предположение на основе материала учебника; прогнозировать предстоящую работу; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные: извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; на основе анализа объектов делать выводы; ориентироваться на развороте учебника; находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные: слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; оформлять свои мысли в устной форме.

1

02.09.15.


Зачем человеку слово дано?

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи; участвовать в процессе говорения и слушания;

участвовать в групповой работе, связанной с общением. Определять направление движения при письме различных письменных элементов. Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.


2

04.09.15.


Говорим – слушаем.


3

07.09.15.


Пишем-читаем.


4

09.09.15.


Говорим – слушаем - пишем-читаем.


5

11.09.15.


Книги читаю - мир открываю.


6

14.09.15.


Работа с деформированным предложением.


Раздел 2. Сначала АЗ да БУКИ, а потом и другие науки (31 час)

Личностные: высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений; выражать свои эмоции; оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.

Регулятивные: высказывать свое предположение на основе материала учебника; прогнозировать предстоящую работу; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные: извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; на основе анализа объектов делать выводы; ориентироваться на развороте учебника; находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные: слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; оформлять свои мысли в устной форме.

7

16.09.15.


Русский язык - родной язык русского народа.

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последовательность в словах.

Различать звуки и буквы: буква как знак звука. Делить слово на слоги, обозначать ударный слог.

Определять количество слогов в слове. Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.

Делить слова на слоги.

Писать буквы,буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Выделять среди слов имена людей, клички животных, географические названия; сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова.


8

18.09.15.


Алфавит. Смыслоразличительная роль звуков (букв).


9

21.09.15.


Алфавит. Смыслоразличительная роль звуков (букв).


10

23.09.15.


Звуки русской речи.


11

25.09.15.


Слог и слово.


12

28.09.15.


Звуки русской речи.


13

30.09.15.


Звуки русской речи. Слог и слово.


14

02.10.15.


Звуки русской речи. Ударение.


15

05.10.15.


Повторение. Звуки и буквы. Звукобуквенный разбор слова.


16

07.10.15.


Звукобуквенный разбор слова.


17

12.10.15.


Значения слов. Предмет и слово.


18

14.10.15.


Заглавные буквы в словах русского языка.


19

16.10.15.


Заглавные буквы в именах людей и кличках животных.


20

19.10.15.


Заглавные буквы в географических названиях. Названия городов, рек Башкортостана.


21

21.10.15.


Значения слов. Признак предмета.


22

23.10.15.


Значения слов. Признак предмета.


23

26.10.15.


Значения слов. Действия предмета.


24

28.10.15.


Значения слов. Действия предмета.


25

30.10.15.


Значение слов. Форма единственного и множественного числа.


26

02.11.15.


Повторяем словарные слова.


27

06.11.15.


Использование слов он, она, оно, они.


28

09.11.15.


Использование слов он, она, оно, они.


29

11.11.15.


Слова мужского рода.


30

13.11.15.


Слова женского рода.


31

23.11.15.


Слова среднего рода.


32

25.11.15.


Слова мужского, женского и среднего рода.


33

27.11.15.


Слова – омонимы.


34

30.11.15.


Слова – антонимы.


35

02.12.15.


Слова – синонимы.


36

04.12.15.


Фразеологические обороты в речи.


37

07.12.15.


Работа с деформированным текстом.


Раздел 3. Чтоб тебя хорошо понимали (17 часов)

Личностные: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

38

09.12.15.


Точка в конце предложения.

Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы;

читать и сравнивать предложения с разной интонацией;

определять соответствие интонационных средств смыслу предложений;

читать и правильно интонировать предложения;

обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы;

наблюдать за сходством различных стихотворных азбук, включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.


39

11.12.15.


Восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения.


40

14.12.15.


Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения.


41

16.12.15.


Мир общения. Устная речь. Традиции и обычаи башкирского народа.


42

18.12.15.


Устное народное творчество. Загадки башкирского народа.


43

21.12.15.


Пословицы, поговорки. Пословицы и поговорки родного края.


44

23.12.15.


Потешки. Заклички. Прослушивание кулямасов.


45

25.12.15.


Сказки.Сказки о животных «Харыбай»


46

28.12.15.


Звукобуквенный разбор слова.


47

30.12.15.


Звукобуквенный разбор слова.


48

11.01.16.


Диалог. Б. Бикбай «Горка», Ш. Биккулов «Зима»


49

13.01.16


Речевой этикет.Х. Габитов «Наша семья»


50

15.01.16.


Мир общения. Устная речь.«Сказание о курае»


51

18.01.16.


Мир общения. Письменная речь. Из истории письменности башкирского народа.


52

20.01.16.


Старинные азбуки.


53

22.01.16.


Обычные буквы - специальные знаки.


54

25.01.16.


Работа с деформированным текстом.


Раздел 4. Ознакомление с признаками текста. Сочиняй придумывай ( 45 часов)

Личностные: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

55

27.01.16.


Звуки и буквы.

Находить слово в группе слов по его лексическому значению.Воспринимать слово как объект изучения. Наблюдать над значением слова. Различать слова и предложения. Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.Соотносить прочитанные слова и картинки.Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

Записывать под диктовку отдельные слова,предложения.

Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.

Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн) с их написанием. Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком – показателем мягкости. Сравнивать написание и произношение слов с безударными гласными.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.

Различать однокоренные слова. Выделять в слове корень, приставку, суффикс.

Распознавать имена собственные. Различать слова мужского, женского и среднего рода. Изменять слова по числам. Различать однозначные и многозначные слова. Различать прямое и переносное значение слов

Распознавать предлоги.

Отличать предлоги от приставок. Самостоятельно составлять предложения.

Работать над структурой текста. Отвечать на вопросы автора текста. Задавать вопросы автору текста с помощью учителя. Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.

Понимать прослушанный и прочитанный текст.

Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.

Определять и объяснять значение слова в тексте.


56

29.01.16.


Слог и ударение.


57

01.02.16.


Башкирские богатырские сказки.


58

03.02.16.


Повторяем слоги и ударение.


59

05.02.16.


Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.


60

08.02.16.


Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.


61

10.02.16.


Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.


62

12.02.16.


Повторение по теме «Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме».


63

15.02.16.


Заглавная буква в именах людей, кличках животных.

Башкирские имена.


64

17.02.16.


Написание заглавной буквы в географических названиях. Названия улиц нашего города.


65

19.02.16.


Повторяем написание заглавной буквы в словах.


66

22.02.16.


Работа с отрывком из текста В. Бианки.


67

24.02.16.


Разделительный мягкий знак в словах.


68

26.02.16.


Написание разделительного мягкого знака в словах. Работа с пословицами.


69

29.02.16.


Гариф Гумер «Буду как мама»


70

07.03.16.


Написание ча-ща, чу-щу в словах.


71

09.03.16.


Написание чк-чн в словах.


72

11.03.16.


Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах.


73

14.03.16.


Работа с текстом Г. Юдина «Чудовище с щупальцами».


74

16.03.16.


Правописание букв безударных гласных.


75

18.03.16.


Правописание букв безударных гласных.


76

21.03.16.


Сказки. Башкирская сказка «Камыр-батыр»


77

23.03.16.


Словарные слова.


78

25.03.16.


Предложение. Знаки препинания в конце предложения.


79

28.03.16.


Назидательная сказка «Золотая капля»


80

30.03.16.


Н.Носов «Приключения Незнайки».


81

01.04.16.


Башкирская сказка «Камыр-батыр»


82

04.04.16.


Предложение и слово.


83

06.04.16.


Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья»


84

08.04.16.


Предложение. Схема предложения.


85

18.04.16.


Предложение. Составление предложений из слов.


86

20.04.16.


Стихи Э. Мошковской. С. Юлаев «Мой Урал»


87

22.04.16.


Текст. Составление текста по картинкам.


88

25.04.16.


Текст. Составление текста из предложений.


89

27.04.16.


М.Коршунов «Дом в Черёмушках» М. Карим «В берёзовом лесу»


90

29.04.16.


Знаки препинания в конце предложений.


91

04.05.16.


Речевой этикет. Тимер Арслан «Стоят часовые»


92

06.05.16.


Стихи С. Маршака. Х. Габитов «У нас у всех забота»


93

11.05.16.


Культура речи. Обычаи и традиции семьи.


94

13.05.16.


Повторение по теме «Предложение»


95

16.05.16.


Рассказы М. Пришвина. «Охотник - Юлдыбай» башкирская народная сказка.


96

18.05.16.


Списывание с печатного текста.


97

20.05.16.


Культура речи. Работа по картине Давлеткильдеева «Башкир - охотник»


98

23.05.16.


Звуки и буквы.


99

25.05.16.


Литературная викторина.



  1. Учебно - методическое и материально - техническое обеспечение

Основная литература

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению. – 4-е изд., перераб. М.: Баласс, Школьный дом, 2011. – 160 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100», Серия «Свободный ум»).

2. Пронина О.В. Мои волшебные пальчики. Прописи для первоклассников к учебнику «Букварь» В 5 тетрадях./ под науч.ред. Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В.. – 5-е изд., испр. М.: Баласс, Школьный дом, 2012. – 32 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

3. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В. Литературное чтение. Капельки солнца. Книга для чтения в 1 – м классе.- М.:Баласс,2011.-Изд 4-е.,перераб.- 208 с., илл. (Серия «Свободный ум»).

Дополнительная литература

1. Пронина О.В. Тетрадь для письменных упражнений. 1-й класс. – М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2013. – 80 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).

3. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)/ Л.В. Мищенкова. Методическое пособие, 1 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 207 с.

4. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: Рабочая тетрадь для 1 класса, часть 1-2 / Л.В. Мищенкова. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 80 с., ил.

5. Фельдштейн Д. И. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа /под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2012.

Дидактические материалы

  • «Я открываю знания» - пособие из серии «Как мы учимся» (авторы Е. Л. Мельникова, И. В. Кузнецова);

  • «Все узнаю, все смогу»: Пособие из серии «Как мы учимся» авторы А. В. Горячев, Н. И. Иглина);

  • Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой (в том числе и в цифровой форме);

  • Словари по русскому языку: толковый словарь, орфографический.

  • Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ (в том числе и в цифровой форме).

Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса

Технические средства обучения

1. Классная доска.

2. Интерактивная доска.

3. Компьютер.

4. МФУ.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/;

2. Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193;

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www.festival.1september.ru;

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education;

5. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru;

6. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru/







17

Автор
Дата добавления 26.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров237
Номер материала ДБ-054199
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх