Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное учреждение

« Пестречинская средняя общеобразовательная школа № 2»

Пестречинского муниципального района Республики Татарстан

 

 

Рассмотрено Руководитель ШМО________Вараксина М.А.   Протокол №  от «__» ________________ 2020 г.

Согласовано Заместитель директора по УВР _______________ Хусаинова Г.Г. «__» ____________________ 2020 г.

Утверждено Директор школы   __________Сайфутдинов Х.З. Приказ № ___ от «__» ________________2020 г.

 

 

Рабочая программа

 учебного предмета  «Родной(татарский) язык»

для  3 в класса

Шишкановой Ларисы Григорьевны,

учителя начальных классов.

 

 

 

                                                                                                                                             Рассмотрено на заседании

                                                                                                                                            педагогического совета

                                                                                                                                                             Протокол № _

                                                                                                                                                от «____»_______________2020 г.

 

 

         2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

 

    Рабочая программа по родному (татарскому) языку для 3-х классов разработана на основе  следующих  документов:

 1. Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации» (29.12.2012, № 273-ФЗ)

2. Закон РФ «О языках народов Российской Федерации» (25.10.1991, №1807-1, ред.12.03.2014)

3. Федеральный закон “ О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона “ Об образовании в Российской федерации“  от 03.08.2018 № 317-ФЗ (последняя редакция).

4. Закон Республики Татарстан «Об образовании» (22.07.2013)

5. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ” Пестречинская средняя общеобразовательная школа №2 Пестречинского муниципального района Республики Татарстан".

6. Примерная рабочая программа обучения русскоязычных детей учебного предмета “Родной (татарский)язык” для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке. Авторы. Авторы составители: Р. З. Хайдарова, Р. Л. Малафеева. – Казань,, 2014

7. Учебный план муниципального бюджетного образовательного учреждения Пестречинского муниципального района Республики Татарстан  «Пестречинская средняя общеобразовательная школа №2» (для 2019-2020 учебного года) и локальный акт школы «Положение о языке».

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета «родной (татарский) язык»

В соответствии с указанными целями были определены планируемые результаты обучения по родному языку.

Личностные результаты:

-   формирование уважительного отношения к родному языку в межличностном и межкультурном общении и желание его изучения;

-  ориентироваться в моральных правилах, понимать обязательность их выполнения;

-   оценка различных жизненных ситуаций и действий героев литературных произведений исходя из общепринятых норм;

-  формирование у учащихся таких чувств, как” семья“, ” родная страна“,” милосердие“, принятие таких понятий, как” терпение, забота о других“,” человеческое достоинство".

Метапредметные результаты:

Преподавание родного языка и литературы на ступени основного общего образования как средство познания служит развитию умственных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, а также формированию универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), необходимых для решения проблем, возникающих в реальной жизни. Учащиеся развивают навыки, необходимые для жизни и работы в информационном обществе. Учащиеся имеют опыт работы с информационными объектами, передаваемыми через различные коммуникационные технологии; изучают презентационные материалы, выступают перед небольшой аудиторией; у учащихся формируются навыки работы с компьютером или другими средствами, не причиняющими вреда здоровью.

Познавательные действия:

-  психические функции, связанные с развитием мышления: логическое мышление, поиск причинно- следственных связей, индуктивное, дедуктивное мышление.;

-   выявление проблем творческого и поискового характера, разработка алгоритмов их решения;

-   определение общих признаков для сравнения, классификации объектов;

-  различать основную информацию, оценивать содержание прочитанной или прослушанной информации;

-   использовать энциклопедии, справочники, словари, электронные ресурсы для получения необходимой информации.

Регулятивные действия:

-  уметь готовить необходимые для урока учебно-письменные пособия и правильно ими управлять;

-   развитие навыков самостоятельной подготовки и содержания рабочего места на уроке;

-   умение ставить перед собой цели, определять задачи в учебной деятельности; умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

-   умение контролировать результаты учебной деятельности;

-  оценивать качество работы на основе установленных критериев;

-  уметь понимать, анализировать и при необходимости вносить коррективы, мотивы неудач и неудач в учебе;

-   формирование таких способностей, как сила воли, целеустремленность, активность

Коммуникативные действия:

-  умение слушать мнение собеседника, отвечать на него соответствующим образом;

-   построить алгоритм общения с собеседником;

-  развитие коммуникативных способностей (общительность, эмоциональность, эмпатия);

-  умение работать в парах и коллективе;

-  участие в совместной деятельности для сбора информации;

-  умение вести беседу с собеседником.

      Предметные результаты обучения родному языку в 1-4 классах по каждой изучаемой теме предусматриваются следующие результаты:

в говорении

вести разговор с собеседником, задавая простые вопросы и отвечать на вопросы собеседника: расспрашивать о чём-либо; попросить о чём-либо и отреагировать на просьбу собеседника; начать, продолжить и завершить разговор;

воспризводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен;

пересказывать услышанный/ прочитанный текст; составлять собственный текст по аналогии;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами; выражать суждение относительно поступков героев;

в аудировании

понимать на слух речь учителя по ведению урока, высказывания одноклассников, небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале;

понимать на слух информацию, которая содержится в предъявляемом тексте; определять основную мысль текста; передавать его содержание по вопросам.

в чтении

–    соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения; интонационное выделение знаков препинания;

извлекать конкретную информацию из прочитанного;

формулировать простые выводы на основе информации, которая содержится в тексте; прогнозировать содержание книги по ее названию и оформлению, содержанию сообщения; самостоятельно определить тему, главную мысль; деление текста (сообщения) на смысловые части, их оглавление;

догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.

в письме

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы татарского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

отличать буквы от транскрипционных значков; сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию;

выполнять лексико-грамматические упражнения; отвечать письменно на вопросы;

писать краткое поздравление (с днем рождения, с праздником) с опорой на образец; писать по образцу короткое письмо другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нем.

Лингвистические знания и навыки

Графика, каллиграфия, орфография.

Татарский алфавит. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание слов лексического минимума, соответствующих произношению и не соответствующих произношению. Перенос слов. Заглавная буква в начале предложения и именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Фонетическая сторона речи.

Звуки и звукосочетания татарского языка. Закон сингармонизма. Слоав с твердыми и мягкими гласными, а также слова, не подчиняющиеся закону сингармонизма; слова активного словаря с гласными ә, ү, ө , ы , э, о; сложные слова (көньяк, төньяк, кулъяулык); слова со специфичными согласными звуками [къ], [гъ], [w], [җ], [ң], [һ], [ч] [‘] (гамза), слова с двойными согласными (аккош, китте). Произношение слов с я, ю, е: ярата [йа°рата], яши [йәши], юл [йул], юкә[йүкә], ел [йыл], егет [йэгэт]. Чередование согласных звуков (к//г, п//б). Нормы произношения: долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова. Ударение в слове, фразе.

Особенности словесного ударения в вопросительных и отрицательных местоимениях, в глаголах отрицательной формы и в глаголах повелительного наклонения. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления. Интонация приветствия, прощания, обращения, поздравления, извинения, просьбы, приказа.

Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальных классов образовательной организации для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения; простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру татарского народа. Слова - названия предметов, их признаков,

действий предметов. Общие слова для татарского и русского языков. Интернациональные слова (например, компьютер, фильм). Начальное представление о словообразовании: парные (савыт- саба), сложные (ташбака) и составные (салават күпере) слова.

Грамматическая сторона речи.

Имена существительные. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Изменение существительных по принадлежости. Собственные имена существительные. Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях. Местоимения личные, вопросительные, указательные (бу, теге, менә). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 100. Изменение глаголов настоящего, прошедшего определенного и неопределенного времени по лицам и числам. Неопределенная форма глагола с модальными словами кирәк (кирәк түгел), ярый (ярамый). Наречия времени (бүген, иртәгә, кичә, иртән). Наречие места (монда). Наиболее употребительные послелоги: белән, турында, өчен, кебек, соң, аша. Послелоги с существительными и местоимениями. Послеложные слова (өстендә, янында). Частицы (-мы/-ме, түгел, әле).

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Особенности порядка слов в татарском предложении. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Предложения с союзами һәм, ә, ләкин, чөнки.

Предметные результаты:

По видам речевой деятельности предусматриваются следующие результаты:

ученик научится:

- в говорении:

–  вести разговор с собеседником, задавая простые вопросы и отвечать на вопросы собеседника: расспрашивать о чем-либо; попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника; начать, продолжить и завершить разговор;

–      воспризводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен;

–      пересказывать услышанный/ прочитанный текст;

–      составлять собственный текст по аналогии;

–      осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;

–      выражать суждение относительно поступков героев;

-    слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

-    составлять текст из набора предложений;

-    выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

-  в аудировании:

–  понимать на слух речь учителя по ведению урока, высказывания одноклассников, небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале;

–  понимать на слух информацию, которая содержится в предъявляемом тексте; определять основную мысль текста; передавать его содержание по вопросам.

-  в чтении:

–      соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

–    соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения;

- интонационное выделение знаков препинания;

–    извлекать конкретную информацию из прочитанного;

–    формулировать простые выводы на основе информации, которая содержится в тексте;

–  прогнозировать содержание книги по ее названию и оформлению, содержанию сообщения;

–  самостоятельно определить тему, главную мысль; деление текста (сообщения) на смысловые части, их оглавление;

–  догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.

- в письме:

-  воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы татарского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

-  соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

-  отличать буквы от транскрипционных значков; сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию;

-  выполнять лексико-грамматические упражнения;

-  отвечать письменно на вопросы;

-  писать краткое поздравление (с днем рождения, с праздником) с опорой на образец;

-  писать по образцу короткое письмо другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нем.

Ученик получит возможность научиться:

-различать устную и письменную речь;

-различать диалогическую речь;

-отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

-анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

-определять тему и главную мысль текста;

-  составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);

-  составлять текст по его началу и по его концу;

-  составлять небольшие монологические высказывания;

-определять значение слова или уточнять с помощью словаря учебника;

-  подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;

-  на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.

-  владеть техникой чтения, приемами понимания, прочитанного и прослушанного, интерпретации и преобразования текстов, ведения диалога в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, выступления перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

                                                II. Основное содержание учебного предмета родной (татарский) язык

Праздник знания. Первое сентября-это умение рассказывать о празднике , поздравлять учителя и друга с праздником. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Знать, что ты положила в сумку, что есть в сумке (парте), что взяла из сумки. Уметь говорить, какие признаки у тебя, у товарища, какие ошибки есть у диктанта, делать домашнее дело, не работать, например, решать вопрос. - Понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию); Скажи, сколько читал, и спроси у товарища.

Режим дня. Умение просить время. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач.

В столовой. Умение говорить, что готовит в столовой, какие блюда любит. Предложи другу пойти в столовую вместе. Умение встречать гостей, приглашать на трапезу. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение рассказывать о работе дежурного.

Мы помогаем родителям. Понимать простые сообщения (с опорой на иллюстрацию); Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение выражать свое отношение к работе на дому. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на результат своей деятельности.

Зима пришла в родные края. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Погода требует, умение говорить. Умение выражать Зимние виды, приглашать на Игры. Умение говорить о лыжных гонках. Рассказать, где были на каникулах. Использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов (интерес к новому).

В городе и в деревне. Понимать простые сообщения (с опорой на иллюстрацию);Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение рассказывать о том, на какой улице ты живешь, в какой квартире стоишь, на каком транспорте ездишь в школу. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. - Понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию); Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Умение рассказывать о природе села. - Понимать содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрации);

Будем вежливы! Умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей. Умение вежливо пригласили на день рождения. - Понимать содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрации); Умение выражать и поздравлять юбиляра с Днем рождения. Умение выражать слова благодарности после еды. Разговор о том, какие подарки будут вручены на празднике 8 Марта. Предоставление места пожилым. - Понимать простые сообщения (с опорой на иллюстрацию).

Наши маленькие друзья. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. - Понимать содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрации); Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение разговаривать. Уметь спрашивать, есть ли у кота или нет, как его ухаживать за ним. - Понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию);

Весёлое и прекрасное лето. Понимать содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрации); Умение говорить о летнем дне. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Графика, каллиграфия, орфография.

Татарский алфавит. Звукобуквенные       соответствия.        Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание слов лексического минимума, соответствующих произношению и не соответствующих произношению. Перенос слов. Заглавная буква в начале предложения и именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Фонетическая сторона речи.

Звуки и звукосочетания татарского языка. Закон сингармонизма. Слова с твердыми и мягкими гласными, а также слова, не подчиняющиеся закону сингармонизма; слова активного словаря с гласными ә, ү, ө , ы , э, о; сложные слова (көньяк, төньяк, кулъяулык); слова со специфичными согласными звуками [къ], [гъ], [w], [җ], [ң], [һ], [ч] [‘] (гамза), слова с двойными согласными (аккош, китте). Произношение слов с я, ю, е: ярата [йа°рата], яши [йәши], юл [йул], юкә[йүкә], ел [йыл], егет [йэгэт]. Чередование согласных звуков (к//г, п//б). Нормы произношения: долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова. Ударение в слове, фразе. Особенности словесного ударения в вопросительных и отрицательных местоимениях, в глаголах отрицательной формы и в глаголах повелительного     наклонения.                                                                                                                                   Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления. Интонация приветствия, прощания, обращения, поздравления, извинения, просьбы, приказа.

Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальных классов образовательной организации для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения; простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру татарского народа. Слова - названия предметов, их признаков, действий предметов. Общие слова для татарского и русского языков. Интернациональные слова (например, компьютер, фильм). Начальное представление о словообразовании: парные (савыт-саба), сложные (ташбака) и составные (салават күпере) слова.

Грамматическая сторона речи.

Имена существительные. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Изменение существительных по принадлежости. Собственные имена существительные. Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях.

Местоимения личные, вопросительные, указательные (бу, теге, менә).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 100.

Изменение глаголов настоящего, прошедшего определенного и неопределенного времени по лицам и числам. Неопределенная форма глагола с модальными словами кирәк (кирәк түгел), ярый (ярамый).

Наречия времени (бүген, иртәгә, кичә, иртән). Наречие места (монда).

Наиболее употребительные послелоги: белән, турында, өчен, кебек, соң, аша. Послелоги с существительными и местоимениями. Послеложные слова (өстендә, янында). Частицы (-мы/-ме, түгел, әле).

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Особенности порядка слов в татарском предложении. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Предложения с союзами һәм, ә, ләкин, чөнки.

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование

с указанием количества часов, отводимых на освоение каждого раздела

3        класс

№	Тема разделов	Количество часов
1.	Праздник знания	13
2.	Режим дня	3
3.	В столовой	5
4.	Мы помогем родителям	10
5.	Зима пришла в родные края	8
6.	В городе и в деревне	6
7.	Будем вежливы!	6
8.	Наши маленькие друзья	6
9.	Весёлое и прекрасное лето!	13
	Итого	70

 

Учебное пособие:

3класс: Р.З. Хәйдәрова, Г.М.Ахметзянова,Л.А.Гиниятуллина “Күңелле татар теле. 3 класс: учебник по татарскому языку и чтению для русскоязычных учащихся четырехлетней начальной школы. - Казан: издательство “Татармультфильм ”, 2013,в двух частях

 

В МБОУ “Пестречинская средняя общеобразовательная школа №2” Пестречинского муниципального района Республики Татарстан”, согласно учебным планом на 2019 -2020 учебный год,  общая недельная нагрузка –2 часа в неделю в каждом классе.

3       класс – 2 часа  – 70 часов (не менее 68 часов)

Календарь – тематик план

 

	Дәрес темасы		Сәгать саны	Үткәрелү вакыты
				План									Факт
Iчирек. “Белем бәйрәме” (13 сәг.) Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү. Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны  сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив  универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.
1		Беренче сентябрь- белем бәйрәме	1
2		Кем? Кемне? Кемгә? сораулары	1
3		Миңа, сиңа, аңа  сүзләре	1
4		Кая? Кайда? Кайдан? сораулары	1
5		Озын, кыска, шакмаклы, сызыклы сүзләре	1
6		Алам, салам сүзләре	1
7		Билгеләр	1
8		Кереш язма эш(күчереп язу)	1
9		Чөнки, ләкин  сүзләре.	1
10		“Үзе” сүзе	1
11		Ярдәм ит әле. Миңа булыш әле сүз төзелмәләре	1
12		Янында сүзе	1
13		БСҮ .“Белем бәйрәме” темасын кабатлау.	1
“Көндәлек режим” - 3 Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү. Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны  сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив  универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.
14		Вакытны билгеләү Сәгать ничә? Сәгать ничәдә?	1
15		Минем көндәлек режимым.( Диалог төзү.)	1
16		“Көндәлек режим” темасын кабатлау. Контроль күчереп язу	1
“Ашханәдә” – 5 сәг. Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү. Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны  сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив  универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.
17		Без ашханәдә ашыйбыз.	1
		2 чирек
18		Без татлы ризыклар яратабыз.	1
19		Савыт-сабалар.	1
20		Уйный башладым төзелмәсе.	1
21		Ашханәдә	1
Без әти-әниләргә булышабыз-10 сәг Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү. Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны  сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив  универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.
22		Аның әтисе, аның китабы төзелмәләре.	1
23		Сатучы булып эшли төзелмәсе.	1
24		Аның әнисе төзелмәсе.	1
25		Ни өчен? соравы, чөнки,  шуңа күрә теркәгечләре.	1
26		Үз сүзе	1
27		Мин өйдә булышчы.	1
28		“Без әти-әниләргә булышабыз” темасы буенча  күчереп язу.	1
29		Хаталар өстендә эш. Без табын әзерлибез.	1
30		Чөнки, ләкин сүзләрен кабатлау	1
31		“Без әти-әниләргә булышабыз”темасын кабатлау. БСҮ	1
III чирек Туган якка кыш килде-8 сәг. Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү. Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны  сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив  универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.
32		Яңа ел бәйрәме.	1
33		Куян булып киенә төзелмәсе	1
34		Кышкы табигать	1
35		Кышкы уеннар.  Кая? кайда?  кайдан? сораулары	1
36		Спорт төрләре	1
37		“Дуслар” хикәясе буенча эш	1
38		Әйдә урамга, чана шуабыз!	1
39		“Туган якка кыш килде” темасы буенча кабатлау	1
Шәһәрдә һәм авылда- 6 сәг. Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү. Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны  сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив  универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.
40		Татарстан – минем туган ягым.    Казан шәһәре төзелмәсе	1
41		Без нинди йорттта яшибез? Аш бүлмәсе төзелмәсе	1
42		Без шәһәрдә яшибез.	1
43		Шәһәр зуррак, авыл кечерәк  төзелмәләре	1
44		Һәр, барлык сүзләре.	1
45		“ Шәһәрдә һәм авылда” темасы буенча күчереп язу	1
Әдәпле булыйк - 6 сәг. Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү. Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны  сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив  универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.
46		Әдәпле сүзләр	1
47		Туган көнгә ничек чакырабыз?	1
48		Телефоннан әдәпле сөйләшәбезме?	1
49		Минем туган көнем. БСҮ	1
50		Без бүләкләр бирәбез	1
51		Тәрҗемә итү күнегүләре. “Әдәпле булыйк” бүлеген кабатлау	1
IV чирек . Кечкенә дусларыбыз - 6 сәг. Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү. Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны  сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив  универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.
52		Кечкенә дусларыбыз.	1
53		Көн саен төзелмәсе.	1
54		Аның, аңа, аны	1
55		Акмуенның аягы төзелмәсе	1
56		Бик матур,  ап-ак кебек сүзләр	1
57		Кем нәрсә ярата?
Күңелле җәй, ямьле җәй - 13 сәг. Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү. Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны  сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив  универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.
58		Җәй җитте	1
59		Җәйге табигать	1
60		Әйтегез әле төзелмәсе	1
61		Капма-каршы мәгънәдәге сүзтезмәләр..	1
62		Каян? соравы	1
63		Контроль күчереп язу.”Җәйге ял”	1
64		“Җәйге ял” БСҮ	1
65		Сабантуйда.	1
66		Йомгаклау контроль эш ( 4 нче чиректә үтелгән темалар буенча)	1
67		Хаталарны төзәтү. Кабатлау	1
68		БСҮ. Минем яраткан темам	1
69-70		Гомумиләштереп  кабатлау	2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист коррекции

 

№	Тема урока	Дата		Внесенные изменения
		План	Факт