Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая программа по родному языку(туган тел) 3 класс

Рабочая программа по родному языку(туган тел) 3 класс

Скачать материал
библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Пестречинская средняя общеобразовательная школа № 2»

Пестречинского муниципального района Республики Татарстан





Рассмотрено

Руководитель ШМО________Вараксина М.А.

Протокол №

от «__» ________________ 2020 г.

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______________ Хусаинова Г.Г.

«__» ____________________ 2020 г.

Утверждено

Директор школы __________Сайфутдинов Х.З.

Приказ № ___

от «__» ________________2020 г.





Рабочая программа

учебного предмета «Родной(татарский) язык»

для 3 в класса

Шишкановой Ларисы Григорьевны,

учителя начальных классов.







Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол № _

от «____»_______________2020 г.





2020-2021 учебный год

Пояснительная записка


Рабочая программа по родному (татарскому) языку для 3-х классов разработана на основе следующих документов:

1. Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации» (29.12.2012, № 273-ФЗ)

2. Закон РФ «О языках народов Российской Федерации» (25.10.1991, №1807-1, ред.12.03.2014)

3. Федеральный закон О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона “ Об образовании в Российской федерации от 03.08.2018 № 317-ФЗ (последняя редакция).

4. Закон Республики Татарстан «Об образовании» (22.07.2013)

5. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ” Пестречинская средняя общеобразовательная школа №2 Пестречинского муниципального района Республики Татарстан".

6. Примерная рабочая программа обучения русскоязычных детей учебного предмета “Родной (татарский)язык” для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке. Авторы. Авторы составители: Р. З. Хайдарова, Р. Л. Малафеева. – Казань,, 2014

7. Учебный план муниципального бюджетного образовательного учреждения Пестречинского муниципального района Республики Татарстан «Пестречинская средняя общеобразовательная школа №2» (для 2019-2020 учебного года) и локальный акт школы «Положение о языке».


Планируемые результаты освоения учебного предмета «родной (татарский) язык»

В соответствии с указанными целями были определены планируемые результаты обучения по родному языку.

Личностные результаты:

  • формирование уважительного отношения к родному языку в межличностном и межкультурном общении и желание его изучения;

  • ориентироваться в моральных правилах, понимать обязательность их выполнения;

  • оценка различных жизненных ситуаций и действий героев литературных произведений исходя из общепринятых норм;

  • формирование у учащихся таких чувств, как” семья“, ” родная страна“,” милосердие“, принятие таких понятий, как” терпение, забота о других“,” человеческое достоинство".

Метапредметные результаты:

Преподавание родного языка и литературы на ступени основного общего образования как средство познания служит развитию умственных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, а также формированию универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), необходимых для решения проблем, возникающих в реальной жизни. Учащиеся развивают навыки, необходимые для жизни и работы в информационном обществе. Учащиеся имеют опыт работы с информационными объектами, передаваемыми через различные коммуникационные технологии; изучают презентационные материалы, выступают перед небольшой аудиторией; у учащихся формируются навыки работы с компьютером или другими средствами, не причиняющими вреда здоровью.

Познавательные действия:

  • психические функции, связанные с развитием мышления: логическое мышление, поиск причинно- следственных связей, индуктивное, дедуктивное мышление.;

  • выявление проблем творческого и поискового характера, разработка алгоритмов их решения;

  • определение общих признаков для сравнения, классификации объектов;

  • различать основную информацию, оценивать содержание прочитанной или прослушанной информации;

  • использовать энциклопедии, справочники, словари, электронные ресурсы для получения необходимой информации.

Регулятивные действия:

  • уметь готовить необходимые для урока учебно-письменные пособия и правильно ими управлять;

  • развитие навыков самостоятельной подготовки и содержания рабочего места на уроке;

  • умение ставить перед собой цели, определять задачи в учебной деятельности; умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

  • умение контролировать результаты учебной деятельности;

  • оценивать качество работы на основе установленных критериев;

  • уметь понимать, анализировать и при необходимости вносить коррективы, мотивы неудач и неудач в учебе;

  • формирование таких способностей, как сила воли, целеустремленность, активность

Коммуникативные действия:

  • умение слушать мнение собеседника, отвечать на него соответствующим образом;

  • построить алгоритм общения с собеседником;

  • развитие коммуникативных способностей (общительность, эмоциональность, эмпатия);

  • умение работать в парах и коллективе;

  • участие в совместной деятельности для сбора информации;

  • умение вести беседу с собеседником.

Предметные результаты обучения родному языку в 1-4 классах по каждой изучаемой теме предусматриваются следующие результаты:

в говорении

вести разговор с собеседником, задавая простые вопросы и отвечать на вопросы собеседника: расспрашивать о чём-либо; попросить о чём-либо и отреагировать на просьбу собеседника; начать, продолжить и завершить разговор;

воспризводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен;

пересказывать услышанный/ прочитанный текст; составлять собственный текст по аналогии;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами; выражать суждение относительно поступков героев;

в аудировании

понимать на слух речь учителя по ведению урока, высказывания одноклассников, небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале;

понимать на слух информацию, которая содержится в предъявляемом тексте; определять основную мысль текста; передавать его содержание по вопросам.

в чтении

соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения; интонационное выделение знаков препинания;

извлекать конкретную информацию из прочитанного;

формулировать простые выводы на основе информации, которая содержится в тексте; прогнозировать содержание книги по ее названию и оформлению, содержанию сообщения; самостоятельно определить тему, главную мысль; деление текста (сообщения) на смысловые части, их оглавление;

догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.

в письме

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы татарского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

отличать буквы от транскрипционных значков; сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию;

выполнять лексико-грамматические упражнения; отвечать письменно на вопросы;

писать краткое поздравление (с днем рождения, с праздником) с опорой на образец; писать по образцу короткое письмо другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нем.

Лингвистические знания и навыки

Графика, каллиграфия, орфография.

Татарский алфавит. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание слов лексического минимума, соответствующих произношению и не соответствующих произношению. Перенос слов. Заглавная буква в начале предложения и именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Фонетическая сторона речи.

Звуки и звукосочетания татарского языка. Закон сингармонизма. Слоав с твердыми и мягкими гласными, а также слова, не подчиняющиеся закону сингармонизма; слова активного словаря с гласными ә, ү, ө , ы , э, о; сложные слова (көньяк, төньяк, кулъяулык); слова со специфичными согласными звуками [къ], [гъ], [w], [җ], [ң], [һ], [ч] [‘] (гамза), слова с двойными согласными (аккош, китте). Произношение слов с я, ю, е: ярата [йа°рата], яши [йәши], юл [йул], юкә[йүкә], ел [йыл], егет [йэгэт]. Чередование согласных звуков (к//г, п//б). Нормы произношения: долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова. Ударение в слове, фразе.

Особенности словесного ударения в вопросительных и отрицательных местоимениях, в глаголах отрицательной формы и в глаголах повелительного наклонения. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления. Интонация приветствия, прощания, обращения, поздравления, извинения, просьбы, приказа.

Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальных классов образовательной организации для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения; простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру татарского народа. Слова - названия предметов, их признаков,

действий предметов. Общие слова для татарского и русского языков. Интернациональные слова (например, компьютер, фильм). Начальное представление о словообразовании: парные (савыт- саба), сложные (ташбака) и составные (салават күпере) слова.

Грамматическая сторона речи.

Имена существительные. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Изменение существительных по принадлежости. Собственные имена существительные. Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях. Местоимения личные, вопросительные, указательные (бу, теге, менә). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 100. Изменение глаголов настоящего, прошедшего определенного и неопределенного времени по лицам и числам. Неопределенная форма глагола с модальными словами кирәк (кирәк түгел), ярый (ярамый). Наречия времени (бүген, иртәгә, кичә, иртән). Наречие места (монда). Наиболее употребительные послелоги: белән, турында, өчен, кебек, соң, аша. Послелоги с существительными и местоимениями. Послеложные слова (өстендә, янында). Частицы (-мы/-ме, түгел, әле).

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Особенности порядка слов в татарском предложении. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Предложения с союзами һәм, ә, ләкин, чөнки.

Предметные результаты:

По видам речевой деятельности предусматриваются следующие результаты:

ученик научится:

- в говорении:

  • вести разговор с собеседником, задавая простые вопросы и отвечать на вопросы собеседника: расспрашивать о чем-либо; попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника; начать, продолжить и завершить разговор;

  • воспризводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен;

  • пересказывать услышанный/ прочитанный текст;

  • составлять собственный текст по аналогии;

  • осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;

  • выражать суждение относительно поступков героев;

  • слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

  • составлять текст из набора предложений;

  • выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

  • в аудировании:

  • понимать на слух речь учителя по ведению урока, высказывания одноклассников, небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале;

  • понимать на слух информацию, которая содержится в предъявляемом тексте; определять основную мысль текста; передавать его содержание по вопросам.

  • в чтении:

  • соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

  • соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения;

- интонационное выделение знаков препинания;

  • извлекать конкретную информацию из прочитанного;

  • формулировать простые выводы на основе информации, которая содержится в тексте;

  • прогнозировать содержание книги по ее названию и оформлению, содержанию сообщения;

  • самостоятельно определить тему, главную мысль; деление текста (сообщения) на смысловые части, их оглавление;

  • догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.

- в письме:

  • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы татарского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

  • соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

  • отличать буквы от транскрипционных значков; сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию;

  • выполнять лексико-грамматические упражнения;

  • отвечать письменно на вопросы;

  • писать краткое поздравление днем рождения, с праздником) с опорой на образец;

  • писать по образцу короткое письмо другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нем.

Ученик получит возможность научиться:

-различать устную и письменную речь;

-различать диалогическую речь;

-отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

-анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

-определять тему и главную мысль текста;

  • составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);

  • составлять текст по его началу и по его концу;

  • составлять небольшие монологические высказывания;

-определять значение слова или уточнять с помощью словаря учебника;

  • подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;

  • на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.

  • владеть техникой чтения, приемами понимания, прочитанного и прослушанного, интерпретации и преобразования текстов, ведения диалога в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, выступления перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

II. Основное содержание учебного предмета родной (татарский) язык

Праздник знания. Первое сентября-это умение рассказывать о празднике , поздравлять учителя и друга с праздником. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Знать, что ты положила в сумку, что есть в сумке (парте), что взяла из сумки. Уметь говорить, какие признаки у тебя, у товарища, какие ошибки есть у диктанта, делать домашнее дело, не работать, например, решать вопрос. - Понимать небольшие простые сообщения опорой на иллюстрацию); Скажи, сколько читал, и спроси у товарища.

Режим дня. Умение просить время. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач.

В столовой. Умение говорить, что готовит в столовой, какие блюда любит. Предложи другу пойти в столовую вместе. Умение встречать гостей, приглашать на трапезу. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение рассказывать о работе дежурного.

Мы помогаем родителям. Понимать простые сообщения опорой на иллюстрацию); Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение выражать свое отношение к работе на дому. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на результат своей деятельности.

Зима пришла в родные края. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Погода требует, умение говорить. Умение выражать Зимние виды, приглашать на Игры. Умение говорить о лыжных гонках. Рассказать, где были на каникулах. Использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов (интерес к новому).

В городе и в деревне. Понимать простые сообщения (с опорой на иллюстрацию);Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение рассказывать о том, на какой улице ты живешь, в какой квартире стоишь, на каком транспорте ездишь в школу. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. - Понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию); Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Умение рассказывать о природе села. - Понимать содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрации);

Будем вежливы! Умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей. Умение вежливо пригласили на день рождения. - Понимать содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрации); Умение выражать и поздравлять юбиляра с Днем рождения. Умение выражать слова благодарности после еды. Разговор о том, какие подарки будут вручены на празднике 8 Марта. Предоставление места пожилым. - Понимать простые сообщения (с опорой на иллюстрацию).

Наши маленькие друзья. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. - Понимать содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрации); Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение разговаривать. Уметь спрашивать, есть ли у кота или нет, как его ухаживать за ним. - Понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию);

Весёлое и прекрасное лето. Понимать содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрации); Умение говорить о летнем дне. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Графика, каллиграфия, орфография.

Татарский алфавит. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание слов лексического минимума, соответствующих произношению и не соответствующих произношению. Перенос слов. Заглавная буква в начале предложения и именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Фонетическая сторона речи.

Звуки и звукосочетания татарского языка. Закон сингармонизма. Слова с твердыми и мягкими гласными, а также слова, не подчиняющиеся закону сингармонизма; слова активного словаря с гласными ә, ү, ө , ы , э, о; сложные слова (көньяк, төньяк, кулъяулык); слова со специфичными согласными звуками [къ], [гъ], [w], [җ], [ң], [һ], [ч] [‘] (гамза), слова с двойными согласными (аккош, китте). Произношение слов с я, ю, е: ярата [йа°рата], яши [йәши], юл [йул], юкә[йүкә], ел [йыл], егет [йэгэт]. Чередование согласных звуков (к//г, п//б). Нормы произношения: долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова. Ударение в слове, фразе. Особенности словесного ударения в вопросительных и отрицательных местоимениях, в глаголах отрицательной формы и в глаголах повелительного наклонения. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления. Интонация приветствия, прощания, обращения, поздравления, извинения, просьбы, приказа.

Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальных классов образовательной организации для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения; простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру татарского народа. Слова - названия предметов, их признаков, действий предметов. Общие слова для татарского и русского языков. Интернациональные слова (например, компьютер, фильм). Начальное представление о словообразовании: парные (савыт-саба), сложные (ташбака) и составные (салават күпере) слова.

Грамматическая сторона речи.

Имена существительные. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Изменение существительных по принадлежости. Собственные имена существительные. Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях.

Местоимения личные, вопросительные, указательные (бу, теге, менә).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 100.

Изменение глаголов настоящего, прошедшего определенного и неопределенного времени по лицам и числам. Неопределенная форма глагола с модальными словами кирәк (кирәк түгел), ярый (ярамый).

Наречия времени (бүген, иртәгә, кичә, иртән). Наречие места (монда).

Наиболее употребительные послелоги: белән, турында, өчен, кебек, соң, аша. Послелоги с существительными и местоимениями. Послеложные слова (өстендә, янында). Частицы (-мы/-ме, түгел, әле).

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Особенности порядка слов в татарском предложении. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Предложения с союзами һәм, ә, ләкин, чөнки.









Тематическое планирование

с указанием количества часов, отводимых на освоение каждого раздела

  1. класс

Тема разделов

Количество

часов

1.

Праздник знания

13

2.

Режим дня

3

3.

В столовой

5

4.

Мы помогем родителям

10

5.

Зима пришла в родные края

8

6.

В городе и в деревне

6

7.

Будем вежливы!

6

8.

Наши маленькие друзья

6

9.

Весёлое и прекрасное лето!

13


Итого

70


Учебное пособие:

3класс: Р.З. Хәйдәрова, Г.М.Ахметзянова,Л.А.Гиниятуллина “Күңелле татар теле. 3 класс: учебник по татарскому языку и чтению для русскоязычных учащихся четырехлетней начальной школы. - Казан: издательство “Татармультфильм ”, 2013,в двух частях


В МБОУ “Пестречинская средняя общеобразовательная школа №2” Пестречинского муниципального района Республики Татарстан”, согласно учебным планом на 2019 -2020 учебный год, общая недельная нагрузка –2 часа в неделю в каждом классе.

3 класс – 2 часа – 70 часов (не менее 68 часов)

Календарь – тематик план

Дәрес темасы

Сәгать

саны

Үткәрелү вакыты


План

Факт

Iчирек.

Белем бәйрәме” (13 сәг.)

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү.

Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.


1

Беренче сентябрь- белем бәйрәме


1



2

Кем? Кемне? Кемгә? сораулары

1



3

Миңа, сиңа, аңа сүзләре

1



4

Кая? Кайда? Кайдан? сораулары


1



5

Озын, кыска, шакмаклы, сызыклы сүзләре

1



6

Алам, салам сүзләре

1



7

Билгеләр

1



8

Кереш язма эш(күчереп язу)

1



9

Чөнки, ләкин сүзләре.

1



10

Үзе” сүзе

1



11

Ярдәм ит әле. Миңа булыш әле сүз төзелмәләре

1



12

Янында сүзе


1



13

БСҮ .“Белем бәйрәме” темасын кабатлау.

1



Көндәлек режим” - 3

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү.

Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.


14

Вакытны билгеләү Сәгать ничә? Сәгать ничәдә?

1



15

Минем көндәлек режимым.( Диалог төзү.)

1



16

Көндәлек режим” темасын кабатлау. Контроль күчереп язу

1



Ашханәдә” – 5 сәг.

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү.

Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.

17

Без ашханәдә ашыйбыз.

1




2 чирек




18

Без татлы ризыклар яратабыз.

1



19

Савыт-сабалар.

1



20

Уйный башладым төзелмәсе.


1



21

Ашханәдә

1



Без әти-әниләргә булышабыз-10 сәг

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү.

Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.

22

Аның әтисе, аның китабы төзелмәләре.

1



23

Сатучы булып эшли төзелмәсе.

1



24

Аның әнисе төзелмәсе.

1



25

Ни өчен? соравы, чөнки, шуңа күрә теркәгечләре.

1



26

Үз сүзе

1



27

Мин өйдә булышчы.

1



28

Без әти-әниләргә булышабыз” темасы буенча күчереп язу.


1



29

Хаталар өстендә эш. Без табын әзерлибез.

1



30

Чөнки, ләкин сүзләрен кабатлау


1



31

Без әти-әниләргә булышабыз”темасын кабатлау. БСҮ


1



III чирек

Туган якка кыш килде-8 сәг.

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү.

Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.


32

Яңа ел бәйрәме.

1



33

Куян булып киенә төзелмәсе

1



34

Кышкы табигать

1



35

Кышкы уеннар. Кая? кайда? кайдан? сораулары

1



36

Спорт төрләре

1



37

Дуслар” хикәясе буенча эш

1



38

Әйдә урамга, чана шуабыз!

1



39

Туган якка кыш килде” темасы буенча кабатлау

1



Шәһәрдә һәм авылда- 6 сәг.

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү.

Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.


40

Татарстан – минем туган ягым. Казан шәһәре төзелмәсе

1



41

Без нинди йорттта яшибез? Аш бүлмәсе төзелмәсе

1



42

Без шәһәрдә яшибез.

1



43

Шәһәр зуррак, авыл кечерәк төзелмәләре

1



44

Һәр, барлык сүзләре.


1



45

Шәһәрдә һәм авылда” темасы буенча күчереп язу

1



Әдәпле булыйк - 6 сәг.

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү.

Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.

46

Әдәпле сүзләр

1



47

Туган көнгә ничек чакырабыз?

1



48

Телефоннан әдәпле сөйләшәбезме?

1



49

Минем туган көнем. БСҮ

1



50

Без бүләкләр бирәбез

1



51

Тәрҗемә итү күнегүләре. “Әдәпле булыйк” бүлеген кабатлау

1



IV чирек .

Кечкенә дусларыбыз - 6 сәг.

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү.

Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.

52

Кечкенә дусларыбыз.

1



53

Көн саен төзелмәсе.

1



54

Аның, аңа, аны

1



55

Акмуенның аягы төзелмәсе

1



56

Бик матур, ап-ак кебек сүзләр

1



57

Кем нәрсә ярата?




Күңелле җәй, ямьле җәй - 13 сәг.

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

эшчәнлек өчен эш урыны әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү.

Танып-белү универсаль уку гамәлләре: аңлап уку; тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.

58

Җәй җитте

1



59

Җәйге табигать

1



60

Әйтегез әле төзелмәсе

1



61

Капма-каршы мәгънәдәге сүзтезмәләр..

1



62

Каян? соравы

1



63

Контроль күчереп язу.”Җәйге ял

1



64

Җәйге ял” БСҮ

1



65

Сабантуйда.

1



66

Йомгаклау контроль эш ( 4 нче чиректә үтелгән темалар буенча)

1



67

Хаталарны төзәтү. Кабатлау

1



68

БСҮ. Минем яраткан темам

1



69-70

Гомумиләштереп кабатлау

2























Лист коррекции


Тема урока

Дата



Внесенные изменения

План

Факт





















































  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Рабочая программа по родному (татарскому) языку для 3-х классов разработана на основе следующих документов:

1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ” Пестречинская средняя общеобразовательная школа №2 Пестречинского муниципального района Республики Татарстан".

2. Примерная рабочая программа обучения русскоязычных детей учебного предмета “Родной (татарский)язык” для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке. Авторы. Авторы составители: Р. З. Хайдарова, Р. Л. Малафеева. – Казань,, 2014

В МБОУ “Пестречинская средняя общеобразовательная школа №2” Пестречинского муниципального района Республики Татарстан”, согласно учебному плану на 2020 -2021 учебный год,общая недельная нагрузка –2 часа в неделю в каждом классе.

Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.