Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по рус. яз.

Рабочая программа по рус. яз.

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

РАССМОТРЕНО

И РЕКОМЕНДОВАНО

к утверждению на заседании МО учителей

начальных классов

Протокол № _________ от «___»__________2015г.


СОГЛАСОВАНО

Заместитель руководителя по УВР МБОУ СОШ с.Мокрое

_______ / «___»_________2015г.

УТВЕРЖДЕНО

приказом по МБОУ СОШ с.Мокрое от «___»_________2015г. №_____________







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы села Мокрое

Лебедянского муниципального района

Липецкой области


Ильиной Елены Николаевны

(ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ)


по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ»

4 класс










2014-2015 учебный год


1. Пояснительная записка


  Рабочая программа по русскому языку составлена на основе следующих нормативных документов:

Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ министерства образования и науки российской федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";

Приказ от 29 декабря 2014 г. N 1643 «О внесении изменений в приказ министерства образования и науки российской федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "б утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

  • социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.









2. Общая характеристика учебного предмета.


Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

















































3. Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком МБОУ СОШ с.Мокрое рабочая программа рассчитана на 140 часов (4 час в неделю).

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному пользованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальные представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации их личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

























5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.


ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

осознание своей гражданской и национальной принадлежности;

восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа, понимание ценности традиций своего народа, семейных отношений;

осознание языка как основного средства мышления и общения людей, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, особенностей народной русской речи;

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; способность ориентироваться в понимании причин успешности и неуспешности в учёбе;

эмоционально-ценностное отношение к конкретным поступкам.

Учащиеся получат возможность для формирования:

чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении;

личностного смысла учения, для определения дальнейшего образовательного маршрута;

способности регулировать своё поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими требованиями;

способности понимать чувства других людей и сопереживать им;

ответственного отношения к собственному здоровью, к окружающей среде.


ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в Глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов; к • находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

различать произношение и написание слов, находить j способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

грамотно и каллиграфически правильно списывать (70-90 слов) и писать под диктовку тексты (75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

производить элементарные языковые анализы слои (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

соблюдать нормы русского литературного языка и собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; *

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность и точность использования слов и тексте;

определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) и учебных и бытовых ситуациях.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;

осмысленно выбирать способы и приёмы действий и языковых задач, корректировать работу по ходу выполнения;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

выбирать для выполнения определённой задачи: справочную литературу, памятки;

- распределять обязанности в группе, планировать свою работы; выполнять обязанности, учитывая общий план действий и конечную цель;

руководствоваться правилом при создании речевого доказывания, следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартныe действия (памятки в справочнике учебника);

осуществлять само- и взаимопроверку и взаимоконтроль, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; оказывать взаимопомощь;

- оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка;

адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками;

ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать её.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания;

планировать собственную внеурочную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники, рабочие тетради и деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: отправление письма, телеграммы, поздравление с праздником и др.;

регулировать своё поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими требованиями.

Познавательные

Учащиеся научатся:

ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание;

предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях), выделять существенную информацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию, полученную из различных источников;

строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем;

формирование начального уровня культуры пользования словарями с системе учебных универсальных действий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

строить модели слов (звуко-буквенные, морфемные), словосочетаний, предложений (в том числе с однородными членами предложения);

находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать приёмы и общий способ проверки орфограмм в словах, осваивать новые приёмы, способы;

составлять сложный план текста;

передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; самостоятельно сделать выводы;

приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.


Коммуникативные

Учащиеся научатся:

понимать тексты учебников, других художественных научно-популярных книг, определять главную мысль, озаглавливать тексты;

- передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций;

- владеть диалоговой формой речи;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций, договариваться и приходить к общему решению при работе в паре, в группе;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;

при работе группы задавать вопросы, уточнять план действий и конечную цель;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач;

выстраивать общение со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
















6. Содержание учебного предмета

Речевое общение (50 ч.)

Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений (30 ч)

Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.

Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.

Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);

читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;

ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;

определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):

продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;

понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);

произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;

писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;

составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

Язык как средство общения (120 ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений.

Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.

Лингвистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа шм, кх, ля, ны, уц, иее, мле, щиз, ною и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.

Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.

Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.

«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).

Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).

Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.

Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.

Упражнения по культуре речи:

в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);

в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;

в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).

Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.

Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):

дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);

близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);

сжато (краткий пересказ);

с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.

Составление текстов указанных выше жанров и тематики.

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся


п\п

Дата


Тема урока


Основные виды учебной деятельности

План

Факт


1

01.09


Произносим внятно, читаем выразительно.


Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа.

Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм;


2

02.09


Наблюдение над свойствами русского ударения.


Воспроизводить содержание небольших частей текста;

правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации

Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор);


3

03.09


Нормы произношения и правописания гласных в словах.


Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа

Осмысленно

выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач


4

05.09


Актуализация сведений о нормах произношения и правописания гласных в словах


5

08.09


Нормы произношения и правописания согласных в словах.

Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух;

осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц;

Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм;


6

09.09


Актуализация сведений о нормах произношения и правописания согласных в словах .


7

10.09


Употребление ь и ъ в словах.

Планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

Осознавать задачи изучения предмета в целях общения.

классифицировать типы орфограмм в словах;

решать орфографические задачи при записи слов;

обогащать свою речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета);


8

12.09


Написание слов с разными типами орфограмм.


Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух;

осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц;

кратко воспроизводить содержание небольших частей текста.

Осознавать задачи изучения предмета в целях общения.

классифицировать типы орфограмм в словах;

решать орфографические задачи при записи слов;

9

15.09


Написание слов с разными типами орфограмм.


Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа

Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм;

замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания;

планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;


10

16.09


Оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношения.


11

17.09


Контрольный диктант по теме: «В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация»



Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа

Вносить коррективы в устные и письменные высказывания;

планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

осмысленно

выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач


12

19.09


Различаем и оформляем предложения по цели высказывания.


Воспроизводить содержание небольших частей текста;

правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения;

использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей.

Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм;


13

22.09


Выделяем этикетные слова и фразы.


Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа.

Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября); учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;


14

23.09


Проверочная работа. Запись «сплошного» текста с заданием.

15

24.09


. Выделяем этикетные слова и фразы. Перечисляем


Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа

Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании.



16

26.09


Употребляем

знаки препинания

Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа

Планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;


осмысленно

выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач


17

29.09


Закрепление по теме «В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация»


Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября); учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

договариваться и приходить к общему решению;

Осмысленно

выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач



18

30.09


Выражаем мысли и чувства… Предложение.

Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;


Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания.


19

01.10


Части речи и члены предложения.


Обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола;

устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы;


участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов;


20

03.10


Неопределённая форма глаголов.

Устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы;


Участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов;


21

06.10


Времена глаголов. Изменение глаголов

в форме прошедшего времени.


Анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке;

Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов;


22

07.10


Формы глаголов

в настоящем

и будущем времени.


Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;



внимание к мелодичности народной звучащей речи.

Выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями,


прислушиваться к мнению собеседников;


23

08.10


Глаголы 1 и 2 спряжения









Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

внимание к мелодичности народной звучащей речи.

Анализировать содержание и

работать в парах при решении орфографических задач:



24

10.10


Правописание глаголов 1 и 2 спряжения.

25

13.10


Мягкий знак после шипящих в глаголах


Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

внимание к мелодичности народной звучащей речи


Контролировать правильность записей;

анализировать содержание и

работать в парах при решении орфографических задач:



26

14.10


Мягкий знак после шипящих в глаголах


27

15.10


Мягкий знак после шипящих в глаголах.

28

17.10


Правописание безударных личных окончаний глагола.



Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;



внимание к мелодичности народной звучащей речи

Контролировать правильность записей;



анализировать содержание и

работать в парах при решении орфографических задач:



29

20.10


Правописание безударных личных окончаний глагола.


30

21.10


Правописание безударных личных окончаний глагола


31

22.10


Правописание безударных личных окончаний глагола


32

24.10


. Правописание безударных личных окончаний глагола



Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;



внимание к мелодичности народной звучащей речи.


Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов;






осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли;


производить разносторонний анализ высказываний (предложений);


33









27.10










Урок-тренинг. Времена глаголов


34

28.10


Контрольный диктант по теме: «Формы изменения и правописание глаголов».



35

29.10


Проверочная работа по теме: «Анализируем и строим предложения»

36

31.10


Закрепление изученного.

37


10.11


Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов.










Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов;

Формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов;

осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли;




38





11.11





Гласные е-и в безударных личных

окончаниях глаголов.



39

12.11


Гласные в безударных личных окончаниях глаголов.

40

14.11


Обобщение сведений

о формах времени глаголов. Тест.

Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

внимание к мелодичности народной звучащей речи.

Формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;



41

17.11


Выражение сказуемого повелительными формами глаголов в побудительных предложениях.

42

18.11


Свободный диктант .




Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

внимание к мелодичности народной звучащей речи.

Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов;

осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли;



43

19.11


Работа над ошибками. Творческое списывание.


44.

21.11


Личные окончания глаголов. Творческое списывание.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;


способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи;

Аргументировать выдвинутые положения, делать выводы;


действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи;



45

24.11


Используем второстепенные члены предложения.


.

Задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;


адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Анализировать и корректировать собственные высказывания;


собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта.



46


25.11


Падежные формы склоняемых частей речи.

47-48

26.11

28.11



Падежные формы склоняемых частей речи (повторение)

49

01.12


Однородные подлежащие и сказуемые.

50


02.12


Однородные подлежащие и сказуемые.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;


способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь.

Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения;


соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами;


51

03.12


Однородные подлежащие и сказуемые. Нормы русского литературного языка.

52-53

05.12-

08.12


Однородные второстепенные члены.


Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи;

Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи;



54

09.12


Знаки препинания при однородных членах предложения.


Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи;

анализировать и корректировать собственные высказывания;


55

10.12












Знаки препинания при однородных членах предложения

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;


способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи;

Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения;


соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами;


56

12.12


Решение общих пунктуационных задач.


Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами;

ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения;


57-58


15.12-16.12


. Осложнённое списывание «Настроение животных».

Анализ и коррекция ошибок.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;


способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи;

Формулировать собственное мнение и позицию;


задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;


59

60


17.12

19.12


Контрольный диктант №4 по теме «Предложения с однородными членами» и его анализ. Работа над ошибками

Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;


адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.


61

22.12


Строение текстов разных типов. Сопоставление текстов.

62


23.12


Обучающее изложение «Переправа»


Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;


способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи;

Анализировать и корректировать собственные высказывания;


собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта.


63

24.12


Анализ изложен ия. Работа над ошибками.

64

26.12


Правила речевого этикета. Слово как часть речи.

Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению;


систематизировать сведения об изученных частях речи;


65


12.01


Изменение частей речи по числам и родам.

Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений;

выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании;

66

13.01


Изменение и. существительного по родам.

67

14.01


Изменение и. прилагательных и глаголов по родам.

68

16.01


Урок-тренинг.

Изменение частей речи по числам и родам.

Устанавливать общее в изменении частей речи по числам;

Систематизировать сведения об изученных частях речи;


69


19.01


Спряжение и склонение.

Понимание богатства и разнообразия

Наблюдать над употреблением в речи нового





Устанавливать связь слов в предложении; выписывать из текста пары слов, которые сочетаются между собой в форме множественного числа; распространять предложения; указывать части речи и члены предложения;

языковых средств для выражения мыслей и чувств;

способа выражения сравнительных отношений;

выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании;


70

20.01


Склонение и спряжение частей речи.

71

21.01


Спряжение и склонение (обобщение).

72


23.01


Имена существительные 1 склонения.

Представлять, что по числам изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы.

Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

Вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.







73
























26.01


Имена существительные 2 склонения.

74

27.01


Имена существительные 3 склонения.

Изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени.

75



28.01


Безударные падежные окончания имён существительных

в единственном числе.

Объяснять правописание безударных гласных падежных окончаний имен существительных. Изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени.

Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов).




Вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.







Объяснять правописание безударных гласных падежных окончаний имен существительных. Изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени.





Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов

76

30.01


Безударные падежные окончания имён существительных

в единственном числе.

77


02.02


Как выбрать окончание: е или и?



78

03.02


Окончание е или и в словах

79


04.02


Гласный [а] — а

в окончаниях дательного, творительного

и предложного падежей

80

06.02


Гласный [а] — а

в окончаниях дательного, творительного

и предложного падежей

81


09.02


Обобщение по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных»ные высказывания

Объяснять правописание безударных гласных падежных окончаний имен существительных.

Обобщать сведения о глаголе по плану; делить на группы; составлять с глаголами-синонимами предложения, употребив их в форме прошедшего времени множественного числа.

Договариваться и приходить к общему решению;

формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

Вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письмен








82

10.02


Контрольный диктант по теме :«Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе».

Анализ и коррекция ошибок.

83


11.02


Безударные падежные окончания имён существительных во мн. чисел.

Проверять правописание безударных гласных падежных окончаний имен существительных.

Обобщать сведения о глаголе по плану; делить на группы; составлять с глаголами-синонимами предложения, употребив их в форме прошедшего времени множественного числа.

Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

Осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;




84

13.02


Безударные падежные окончания имён существительных во мн. чисел.

85

16.02


Способы проверки безударных окончаний и. существительных во мн. Числе

86

17.02


Окончания имён существительных во мн. чисел.

87


18.02


Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел

Объяснять, для чего используются предлоги, союзы, частицы.

Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста;

Договариваться и приходить к общему решению;

формулировать собственное мнение и позицию;

Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания;

использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным;


88

20.02


Гласные в окончаниях форм разных падежей и чисел.

89

23.02


Урок-тренинг. Падежные окончания имён существительных

Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы;

Эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

Осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;


90

24.02


Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа


Объяснять, какие части речи склоняются.



Иметь представление о полных и кратких именах прилагательных.


Иметь представление о том, что у действия тоже могут быть признаки (образ, время, место, направление, причина, цель, условие действий).

Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;







Осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.




91

25.02


Проверка безударных окончаний имён прилагательных.


92

27.02


Проверка безударных окончаний имён прилагательных.

93

02.03


Проверка безударных окончаний.

94

03.03


Проверка безударных окончаний имён прилагательных


95


04.03


Закрепление написания падежных окончаний прилагательных

96

06.03


Закрепление написания падежных окончаний прилагательных

97


09.03


Правописание падежных форм личных местоимений

Отличие письменную речи от устной;

правописание безударных гласных падежных окончаний имен прилагательных;

местоимение, значение и употребление.

Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту;

Воспитывать чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

Вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.

98

10.03


Употребление и правописание падежных форм личных местоимений.

99

11.03


Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение)

Объяснять, для чего используются предлоги, союзы, частицы.

Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы;

Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

Вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания

100

13.03


Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение)

101

16.03


Контрольный диктант по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»


Объяснять для чего используются предлоги, союзы, частицы. Записывать текст, разбивая его на предложения; расставлять знаки препинания; вставлять пропущенные буквы.

Воспитывать чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

договариваться и приходить к общему решению;


102

17.03


Анализ и коррекция ошибок



Списывать безошибочно; подчеркивать строки, в которых выражена основная мысль.

Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;


Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов).


103

18.03


«Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

(обобщение)


Объяснять правописание безударных гласных падежных окончаний имен существительных Писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания;

Эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным;

104

20.03


Части речи .



сознание языка как основного средства мышления и общения людей;



восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;



Замечать общее в значениях зависимых слов в словосочетании и второстепенных членов предложения;



узнавать в речи числительные, наречия;

систематизировать способы и приёмы проверки конкурирующих написаний с помощью анализа и составления таблиц;

выявлять отличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении.


105

31.03


Формы имён прилагательных

106

01.04


Причастие

107

03.04


Наречие – признаки действия

108

06.04


Деепричастие

109

07.04


Частицы – служебные части речи.

110

08.04


Предлоги, союзы – служебные части речи.

111

10.04


Контрольный диктант по теме: «Самостоятельные и служебные части речи».

112

13.04


Работа над ошибками. Закрепление по теме «Служебные части»

113

14.04


Слово. Называть, обозначать, давать имя…

Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность.

Практическое овладение диалогической и монологической речью.

Осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка;

внимание к мелодичности народной звучащей речи;

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;


Распознавать разные функции средств языка: слов,

словосочетаний и предложений;

распространять мысли в предложениях

с помощью второстепенных членов;

сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте;


114

15.04


Лексическое значение слова. Формы речи: монолог, диалог.

115

17.04


Лексическое и грамматическое значения слова.

116

20.04


Правописание слов разных частей речи.

Иметь представление о том, что у действия тоже могут быть признаки (образ, время, место, направление, причина, цель, условие действий).

Описывать ситуации, изображенные на рисунке; указывать части речи в предложении; подчеркивать главные члены предложения; составлять предложения из набора слов; графически (стрелками) показывать смысловую связь слов в предложении.

Иметь представление о том, какие части речи составляют словосочетания-подлежащее.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Выявлять отличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении.

оценивать прочность усвоения знания о частях речи;


осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;



117

21.04


Правописание слов

с безударными гласными, проверяемыми

и не проверяемыми ударением


118

22.04


Правописание слов

с проверяемыми

и непроверяемыми орфограммами-согласными


119

24.04


Предложение. Текст.

Определять лексическое и грамматическое значение слова;

правописание изученных орфограмм;

части речи.

Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; писать изложение.

Различать лексическое и грамматическое значение слова.



Выполнять работу над ошибками.


Осознание языка как основного средства мышления и общения людей;



проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка;

внимание к мелодичности народной звучащей речи;


положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;


Оценивать прочность усвоения знания;


осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;


вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания



120

27.04


Распространение мыслей в предложении и тексте.

121

28.04


Связи частей и предложений в тексте.

122

29.04


Составление инструкции как разновидности текста-повествования.

123

01.05


Композиция (построение) текста.

124

04.05


Сочинение «Однажды…»


125

05.05


Работа над ошибками, допущенными в сочинении

126

06.05


Текст-описание картины (репродукции)


Объяснять, что тексты отличаются друг от друга по своей речевой задаче (цели высказывания), по основной мысли, по строению.
Обобщать с помощью таблицы; определять, какими основными признаками обладает каждый тип текста:
повествование, описание, рассуждение; выписывать из текста предложения с однородными членами предложения; объяснять изученные орфограммы; записывать текст по памяти; находить в тексте сравнения; сочинять загадку о березе.

Воспитывать интерес к постижению богатства русского языка;

внимание к мелодичности народной звучащей речи;


положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

Оценивать прочность усвоения знания;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания


127

08.05


Текст-рассуждение

и средства связи

его частей


128

11.05


Предупредительный диктант.


Отличать письменной речи от устной.



Объяснять, что тексты отличаются друг от друга по своей речевой задаче (цели высказывания), по основной мысли, по строению.

Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; писать изложение.


Осознание языка как основного средства мышления и общения людей;



проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка;

внимание к мелодичности народной звучащей речи;


положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;


Презентовать творческие работы;


оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний;




выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников.



129

12.05


Контрольный диктант

по теме : «Строим тексты, связывая их части и предложения».


130

13.05


Работа над ошибками. Закрепление по теме «Строим тексты, связывая их части и предложения».


131

15.05


Изложение текста повествовательного характера.


132-134

18.05

19.05


Анализ речевых и орфографических ошибок. Закрепление по теме «Строим тексты, связывая их части и предложения».

135-

136

20.05

25.05


О роли языка

в жизни человека


Проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка;

внимание к мелодичности народной звучащей речи;


положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;


Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей;


накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план.


137-

138

25.05-

26.05


Повторение правил составления текста письма.

Словарный диктант.


139-

140

27.05-

29.05


Друзья мои — книги (составление отзыва

о прочитанной книге).

Анализ составленного отзыва.












8. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Для обучающихся:

4 класс

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки–

задания.

Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».

Для учителя:

А.М.Кондаков, Л.П.Кезина. Сборник стандартов второго поколения «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010 г.

И.А.Петрова. Методическое издание. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний». 2-е изд., доработ.-М.: АСТ, Астрель, 2011г.

  1. Желтовская, Л. Я. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык» : метод. пособие / Л. Я. Желтовская. – М. : АСТ : Астрель, 2012.

  2. Желтовская, Л. Я. Русский язык : 4 кл. : учебник для четырехл. нач. шк. : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская. – М. : АСТ : Астрель, 20113.

  3. Желтовская, Л. Я. Русский язык : 4 кл. : рабочая тетрадь : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М. : АСТ : Астрель, 2013.

  4. Обучение в 4 классе по учебнику Русский язык» . Л. Я. Желтовская: программа, методические рекомендации, тематическое планирование/ Л. Я. Желтовская-М.:АСТ Астрель, 2012г.


Дидактический материал.

1. М.Г. Ракитина. Тесты. Русский язык. Дидактические материалы. 4 класс. М.: Айрис Пресс 2007.

2. А.Н. Матвеева. Контрольные работы в начальной школе по русскому языку. М.: Издательский дом «Дрофа» 2000.

3. Приложение. Контрольные работы по русскому языку для 4 класса.

4. О.В Узорова, Е.А.Нефедова. 500 контрольных диктантов по русскому языку. АСТ «Астрель»,2006

5. О.В. Узорова , Е.А. Нефедова . Русский язык. Правила и упражнения


Учебные пособия:

  • школьные орфографические словари;

  • толковый словарь русского языка;

  • орфоэпический словарь русского языка.


Специфическое сопровождение (оборудование):

  • Таблицы «Разбор слова по составу», «Звуко-буквенный разбор слов», «Проверка безударных гласных в корне», «Проверка парных согласных в корне», «Алфавит», «Письменные буквы русского алфавита» (по методике В. Илюхиной), «Звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы», звуко-буквенная лента;

  • опорная цветовая таблица «Состав слова»;

  • наборы сюжетных картинок для развития речи;

  • репродукции картин известных художников для развития речи;




Электронно-программное обеспечение:

  • специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);

  • DVD диски с дидактическими играми по русскому языку;

  • электронные словари;

  • презентации по русскому языку.


Технические средства обучения:

  • мультимедийный проектор;

  • компьютер с учебным программным обеспечением;

  • демонстрационный экран;

  • демонстрационная доска для работы маркерами;

  • магнитная доска;


Интернет ресурсы:

--Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. режим доступа: http:// school-collection.edu.ru

- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).-режим доступа:http://nsc. 1septeber.ru/urok

- Презентации уроков « Начальная школа».-Режим доступа:http://nachalka.infoIaboutI193

- Официальный сайт УМК «Планета знаний» .-Режим доступа: http://planetaznaniy.astrel.ru/



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров175
Номер материала ДA-038152
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх