- Учебник: «Литература. Учебник в 2 частях», Под ред. Журавлева В.П.
- Тема: «Господин из Сан-Франциско»
- 11.09.2015
- 13870
- 20
Смотреть ещё
11 380
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
РАССМОТРЕНО И РЕКОМЕНДОВАНО к утверждению на заседании МО учителей начальных классов Протокол № _________ от «___»__________2015г.
|
СОГЛАСОВАНО Заместитель руководителя по УВР МБОУ СОШ с.Мокрое _______ / «___»_________2015г. |
УТВЕРЖДЕНО приказом по МБОУ СОШ с.Мокрое от «___»_________2015г. №_____________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы села Мокрое
Лебедянского муниципального района
Липецкой области
Ильиной Елены Николаевны
(ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ)
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ»
4 класс
2014-2015 учебный год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ министерства образования и науки российской федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";
Приказ от 29 декабря 2014 г. N 1643 «О внесении изменений в приказ министерства образования и науки российской федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "б утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
· познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
· социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
3. Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком МБОУ СОШ с.Мокрое рабочая программа рассчитана на 140 часов (4 час в неделю).
4. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования
обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской
Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о
языке как основном средстве общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения русского языка формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному пользованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальные представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации их личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• осознание своей гражданской и национальной принадлежности;
• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа, понимание ценности традиций своего народа, семейных отношений;
• осознание языка как основного средства мышления и общения людей, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, особенностей народной русской речи;
• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
• способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; способность ориентироваться в понимании причин успешности и неуспешности в учёбе;
• эмоционально-ценностное отношение к конкретным поступкам.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
• эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении;
• личностного смысла учения, для определения дальнейшего образовательного маршрута;
• способности регулировать своё поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими требованиями;
• способности понимать чувства других людей и сопереживать им;
• ответственного отношения к собственному здоровью, к окружающей среде.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
• различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
• применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в Глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
• практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов; к • находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
• различать произношение и написание слов, находить j способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
• грамотно и каллиграфически правильно списывать (70-90 слов) и писать под диктовку тексты (75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
• осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
• производить элементарные языковые анализы слои (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
• соблюдать нормы русского литературного языка и собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; *
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность и точность использования слов и тексте;
• определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) и учебных и бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
• самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;
• осмысленно выбирать способы и приёмы действий и языковых задач, корректировать работу по ходу выполнения;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
• выбирать для выполнения определённой задачи: справочную литературу, памятки;
- распределять обязанности в группе, планировать свою работы; выполнять обязанности, учитывая общий план действий и конечную цель;
• руководствоваться правилом при создании речевого доказывания, следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартныe действия (памятки в справочнике учебника);
• осуществлять само- и взаимопроверку и взаимоконтроль, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; оказывать взаимопомощь;
- оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками;
• ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать её.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
• вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания;
• планировать собственную внеурочную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники, рабочие тетради и деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: отправление письма, телеграммы, поздравление с праздником и др.;
• регулировать своё поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими требованиями.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание;
• предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях), выделять существенную информацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию, полученную из различных источников;
• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем;
• формирование начального уровня культуры пользования словарями с системе учебных универсальных действий;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
• строить модели слов (звуко-буквенные, морфемные), словосочетаний, предложений (в том числе с однородными членами предложения);
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
• строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать приёмы и общий способ проверки орфограмм в словах, осваивать новые приёмы, способы;
• составлять сложный план текста;
• передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; самостоятельно сделать выводы;
• приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• понимать тексты учебников, других художественных научно-популярных книг, определять главную мысль, озаглавливать тексты;
- передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций;
- владеть диалоговой формой речи;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций, договариваться и приходить к общему решению при работе в паре, в группе;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;
• при работе группы задавать вопросы, уточнять план действий и конечную цель;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач;
• выстраивать общение со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
6. Содержание учебного предмета
Речевое общение (50 ч.)
Круг сведений о речи
как основе формирования речевых умений (30 ч)
Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.
Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.
Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).
Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):
— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);
— читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;
— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;
— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;
— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;
— определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):
— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;
— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;
— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;
— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;
— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;
— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
Язык как средство общения (120 ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений.
Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).
Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш–м, к–х, л–я, н–ы, у–ц, и–ее, м–ле, щ–из, но–ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.
Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.
Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.
Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).
Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).
Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.
Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.
«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.
Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).
Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.
Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
— в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);
— в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;
— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).
Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):
— дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);
— близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);
— сжато (краткий пересказ);
— с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся
№ п\п |
Дата |
Тема урока |
Основные виды учебной деятельности |
|
|||
План |
Факт |
|
|
||||
1 |
01.09 |
|
Произносим внятно, читаем выразительно.
|
Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа. Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм;
|
|
|
|
2 |
02.09 |
|
Наблюдение над свойствами русского ударения.
|
Воспроизводить содержание небольших частей текста; правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор);
|
|
|
|
3 |
03.09 |
|
Нормы произношения и правописания гласных в словах.
|
Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач
|
|
||
4 |
05.09 |
|
Актуализация сведений о нормах произношения и правописания гласных в словах
|
|
|||
5 |
08.09 |
|
Нормы произношения и правописания согласных в словах. |
Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух; осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц; Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм;
|
|
||
6 |
09.09 |
|
Актуализация сведений о нормах произношения и правописания согласных в словах .
|
|
|||
7 |
10.09 |
|
Употребление ь и ъ в словах. |
Планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям; Осознавать задачи изучения предмета в целях общения. классифицировать типы орфограмм в словах; решать орфографические задачи при записи слов; обогащать свою речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета);
|
|
|
|
8 |
12.09 |
|
Написание слов с разными типами орфограмм.
|
Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух; осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц; кратко воспроизводить содержание небольших частей текста. Осознавать задачи изучения предмета в целях общения. классифицировать типы орфограмм в словах; решать орфографические задачи при записи слов; |
|
|
|
9 |
15.09 |
|
Написание слов с разными типами орфограмм.
|
Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм; замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания; планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
|
|
||
10 |
16.09 |
|
Оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношения.
|
|
|||
11 |
17.09 |
|
Контрольный диктант по теме: «В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация»
|
Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа Вносить коррективы в устные и письменные высказывания; планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям; осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач
|
|
|
|
12 |
19.09 |
|
Различаем и оформляем предложения по цели высказывания.
|
Воспроизводить содержание небольших частей текста; правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения; использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей. Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм;
|
|
|
|
13 |
22.09 |
|
Выделяем этикетные слова и фразы.
|
Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа. Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября); учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
|
|
|
|
14 |
23.09 |
|
Проверочная работа. Запись «сплошного» текста с заданием. |
|
|
||
15 |
24.09 |
|
. Выделяем этикетные слова и фразы. Перечисляем
|
Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании.
|
|
|
|
16 |
26.09 |
|
Употребляем знаки препинания |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа Планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач
|
|
|
|
17 |
29.09 |
|
Закрепление по теме «В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация»
|
Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября); учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач
|
|
|
|
18 |
30.09 |
|
Выражаем мысли и чувства… Предложение. |
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания.
|
|
|
|
19 |
01.10 |
|
Части речи и члены предложения.
|
Обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола; устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы;
участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов;
|
|
|
|
20 |
03.10 |
|
Неопределённая форма глаголов. |
Устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы;
Участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов;
|
|
|
|
21 |
06.10 |
|
Времена глаголов. Изменение глаголов в форме прошедшего времени.
|
Анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке; Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов;
|
|
|
|
22 |
07.10 |
|
Формы глаголов в настоящем и будущем времени.
|
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи. Выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями,
прислушиваться к мнению собеседников;
|
|
|
|
23 |
08.10 |
|
Глаголы 1 и 2 спряжения
|
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи. Анализировать содержание и работать в парах при решении орфографических задач:
|
|
||
24 |
10.10 |
|
Правописание глаголов 1 и 2 спряжения. |
|
|||
25 |
13.10 |
|
Мягкий знак после шипящих в глаголах
|
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи
Контролировать правильность записей; анализировать содержание и работать в парах при решении орфографических задач:
|
|
|
|
26 |
14.10 |
|
Мягкий знак после шипящих в глаголах
|
|
|
||
27 |
15.10 |
|
Мягкий знак после шипящих в глаголах. |
|
|
||
28 |
17.10 |
|
Правописание безударных личных окончаний глагола.
|
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи Контролировать правильность записей;
анализировать содержание и работать в парах при решении орфографических задач:
|
|
|
|
29 |
20.10 |
|
Правописание безударных личных окончаний глагола.
|
|
|
||
30 |
21.10 |
|
Правописание безударных личных окончаний глагола
|
|
|
||
31 |
22.10 |
|
Правописание безударных личных окончаний глагола
|
|
|
||
32 |
24.10 |
|
. Правописание безударных личных окончаний глагола
|
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи.
Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов;
осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли;
производить разносторонний анализ высказываний (предложений);
|
|
|
|
33
|
27.10
|
|
Урок-тренинг. Времена глаголов
|
|
|||
34 |
28.10 |
|
Контрольный диктант по теме: «Формы изменения и правописание глаголов».
|
|
|||
35 |
29.10 |
|
Проверочная работа по теме: «Анализируем и строим предложения» |
|
|||
36 |
31.10 |
|
Закрепление изученного. |
|
|||
37
|
10.11 |
|
Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов.
|
Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов; Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов; осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли;
|
|
||
38
|
11.11
|
|
Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов.
|
||||
|
|||||||
39 |
12.11 |
|
Гласные в безударных личных окончаниях глаголов. |
||||
40 |
14.11 |
|
Обобщение сведений о формах времени глаголов. Тест. |
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
|
|
|
|
41 |
17.11 |
|
Выражение сказуемого повелительными формами глаголов в побудительных предложениях. |
|
|
||
42 |
18.11 |
|
Свободный диктант .
|
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи. Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов; осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли;
|
|
|
|
43 |
19.11 |
|
Работа над ошибками. Творческое списывание.
|
|
|
||
44. |
21.11 |
|
Личные окончания глаголов. Творческое списывание. |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; Аргументировать выдвинутые положения, делать выводы;
действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи;
|
|
|
|
45 |
24.11 |
|
Используем второстепенные члены предложения.
|
. Задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Анализировать и корректировать собственные высказывания;
собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта.
|
|
||
46
|
25.11 |
|
Падежные формы склоняемых частей речи. |
|
|||
47-48 |
26.11 28.11 |
|
Падежные формы склоняемых частей речи (повторение) |
|
|||
49 |
01.12 |
|
Однородные подлежащие и сказуемые. |
|
|||
50
|
02.12 |
|
Однородные подлежащие и сказуемые. |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения;
соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами;
|
|
||
51 |
03.12 |
|
Однородные подлежащие и сказуемые. Нормы русского литературного языка. |
|
|||
52-53 |
05.12- 08.12 |
|
Однородные второстепенные члены. |
Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи;
|
|
|
|
54 |
09.12 |
|
Знаки препинания при однородных членах предложения.
|
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи; анализировать и корректировать собственные высказывания;
|
|
|
|
55 |
10.12
|
|
Знаки препинания при однородных членах предложения |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения;
соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами;
|
|
|
|
56 |
12.12 |
|
Решение общих пунктуационных задач.
|
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами; ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения;
|
|
|
|
57-58
|
15.12-16.12 |
|
. Осложнённое списывание «Настроение животных». Анализ и коррекция ошибок. |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; Формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
|
|
||
59 60
|
17.12 19.12 |
|
Контрольный диктант №4 по теме «Предложения с однородными членами» и его анализ. Работа над ошибками |
Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
|
|
||
61 |
22.12 |
|
Строение текстов разных типов. Сопоставление текстов. |
|
|||
62
|
23.12 |
|
Обучающее изложение «Переправа»
|
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; Анализировать и корректировать собственные высказывания;
собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта.
|
|
||
63 |
24.12 |
|
Анализ изложен ия. Работа над ошибками. |
|
|||
64 |
26.12 |
|
Правила речевого этикета. Слово как часть речи. |
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению;
систематизировать сведения об изученных частях речи;
|
|
|
|
65
|
12.01 |
|
Изменение частей речи по числам и родам. |
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений; выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании; |
|
||
66 |
13.01 |
|
Изменение и. существительного по родам. |
|
|||
67 |
14.01 |
|
Изменение и. прилагательных и глаголов по родам. |
|
|||
68 |
16.01 |
|
Урок-тренинг. Изменение частей речи по числам и родам. |
Устанавливать общее в изменении частей речи по числам; Систематизировать сведения об изученных частях речи;
|
|
|
|
69
|
19.01 |
|
Спряжение и склонение. |
Понимание богатства и разнообразия Наблюдать над употреблением в речи нового |
|
||
|
|
|
|
Устанавливать связь слов в предложении; выписывать из текста пары слов, которые сочетаются между собой в форме множественного числа; распространять предложения; указывать части речи и члены предложения; языковых средств для выражения мыслей и чувств; способа выражения сравнительных отношений; выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании;
|
|
|
|
70 |
20.01 |
|
Склонение и спряжение частей речи. |
|
|||
71 |
21.01 |
|
Спряжение и склонение (обобщение). |
|
|||
72
|
23.01 |
|
Имена существительные 1 склонения. |
Представлять, что по числам изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа; Вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.
|
|
||
73
|
26.01 |
|
Имена существительные 2 склонения. |
|
|||
74 |
27.01 |
|
Имена существительные 3 склонения. |
Изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени. |
|
||
75
|
28.01 |
|
Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе. |
Объяснять правописание безударных гласных падежных окончаний имен существительных. Изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени. Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов).
Вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.
Объяснять правописание безударных гласных падежных окончаний имен существительных. Изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени.
Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов |
|
||
76 |
30.01 |
|
Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе. |
|
|||
77
|
02.02 |
|
Как выбрать окончание: е или и?
|
|
|||
78 |
03.02 |
|
Окончание е или и в словах |
|
|||
79
|
04.02 |
|
Гласный [а] — а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей |
|
|||
80 |
06.02 |
|
Гласный [а] — а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей |
|
|||
81
|
09.02 |
|
Обобщение по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных»ные высказывания |
Объяснять правописание безударных гласных падежных окончаний имен существительных. Обобщать сведения о глаголе по плану; делить на группы; составлять с глаголами-синонимами предложения, употребив их в форме прошедшего времени множественного числа. Договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; Вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письмен
|
|
||
82 |
10.02 |
|
Контрольный диктант по теме :«Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе». Анализ и коррекция ошибок. |
|
|||
83
|
11.02 |
|
Безударные падежные окончания имён существительных во мн. чисел. |
Проверять правописание безударных гласных падежных окончаний имен существительных. Обобщать сведения о глаголе по плану; делить на группы; составлять с глаголами-синонимами предложения, употребив их в форме прошедшего времени множественного числа. Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа; Осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
|
|
||
84 |
13.02 |
|
Безударные падежные окончания имён существительных во мн. чисел. |
|
|||
85 |
16.02 |
|
Способы проверки безударных окончаний и. существительных во мн. Числе |
|
|||
86 |
17.02 |
|
Окончания имён существительных во мн. чисел. |
|
|||
87
|
18.02 |
|
Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел |
Объяснять, для чего используются предлоги, союзы, частицы. Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; Договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания; использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным;
|
|
||
88 |
20.02 |
|
Гласные в окончаниях форм разных падежей и чисел. |
|
|||
89 |
23.02 |
|
Урок-тренинг. Падежные окончания имён существительных |
Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; Эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении. Осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
|
|
|
|
90 |
24.02 |
|
Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа
|
Объяснять, какие части речи склоняются.
Иметь представление о полных и кратких именах прилагательных.
Иметь представление о том, что у действия тоже могут быть признаки (образ, время, место, направление, причина, цель, условие действий). Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
Осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы; вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.
|
|
|
|
91 |
25.02 |
|
Проверка безударных окончаний имён прилагательных.
|
|
|
||
92 |
27.02 |
|
Проверка безударных окончаний имён прилагательных. |
|
|
||
93 |
02.03 |
|
Проверка безударных окончаний. |
|
|
||
94 |
03.03 |
|
Проверка безударных окончаний имён прилагательных
|
|
|
||
95
|
04.03 |
|
Закрепление написания падежных окончаний прилагательных |
|
|||
96 |
06.03 |
|
Закрепление написания падежных окончаний прилагательных |
|
|||
97
|
09.03 |
|
Правописание падежных форм личных местоимений |
Отличие письменную речи от устной; правописание безударных гласных падежных окончаний имен прилагательных; местоимение, значение и употребление. Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; Воспитывать чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа; эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении. Вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания. |
|
|
|
98 |
10.03 |
|
Употребление и правописание падежных форм личных местоимений. |
|
|
||
99 |
11.03 |
|
Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение) |
Объяснять, для чего используются предлоги, союзы, частицы. Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа; Вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания |
|
|
|
100 |
13.03 |
|
Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение) |
|
|
||
101 |
16.03 |
|
Контрольный диктант по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»
|
Объяснять для чего используются предлоги, союзы, частицы. Записывать текст, разбивая его на предложения; расставлять знаки препинания; вставлять пропущенные буквы. Воспитывать чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа; Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению;
|
|
|
|
102 |
17.03 |
|
Анализ и коррекция ошибок
|
Списывать безошибочно; подчеркивать строки, в которых выражена основная мысль. Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов).
|
|
|
|
103 |
18.03 |
|
«Правописание падежных форм склоняемых частей речи» (обобщение)
|
Объяснять правописание безударных гласных падежных окончаний имен существительных Писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания; Эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении. Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным; |
|
|
|
104 |
20.03 |
|
Части речи .
|
сознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
Замечать общее в значениях зависимых слов в словосочетании и второстепенных членов предложения;
узнавать в речи числительные, наречия; систематизировать способы и приёмы проверки конкурирующих написаний с помощью анализа и составления таблиц; выявлять отличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении.
|
|
|
|
105 |
31.03 |
|
Формы имён прилагательных |
|
|
||
106 |
01.04 |
|
Причастие |
|
|
||
107 |
03.04 |
|
Наречие – признаки действия |
|
|
||
108 |
06.04 |
|
Деепричастие |
|
|
||
109 |
07.04 |
|
Частицы – служебные части речи. |
|
|
||
110 |
08.04 |
|
Предлоги, союзы – служебные части речи. |
|
|
||
111 |
10.04 |
|
Контрольный диктант по теме: «Самостоятельные и служебные части речи». |
|
|
||
112 |
13.04 |
|
Работа над ошибками. Закрепление по теме «Служебные части» |
|
|
||
113 |
14.04 |
|
Слово. Называть, обозначать, давать имя… |
Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность. Практическое овладение диалогической и монологической речью. Осознание языка как основного средства мышления и общения людей; проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка; внимание к мелодичности народной звучащей речи; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений; распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов; сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте;
|
|
|
|
114 |
15.04 |
|
Лексическое значение слова. Формы речи: монолог, диалог. |
|
|
||
115 |
17.04 |
|
Лексическое и грамматическое значения слова. |
|
|
||
116 |
20.04 |
|
Правописание слов разных частей речи. |
Иметь представление о том, что у действия тоже могут быть признаки (образ, время, место, направление, причина, цель, условие действий). Описывать ситуации, изображенные на рисунке; указывать части речи в предложении; подчеркивать главные члены предложения; составлять предложения из набора слов; графически (стрелками) показывать смысловую связь слов в предложении. Иметь представление о том, какие части речи составляют словосочетания-подлежащее. Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств. Выявлять отличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении. оценивать прочность усвоения знания о частях речи;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
|
|
|
|
117 |
21.04 |
|
Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением
|
|
|
||
118 |
22.04 |
|
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами-согласными
|
|
|
||
119 |
24.04 |
|
Предложение. Текст. |
Определять лексическое и грамматическое значение слова; правописание изученных орфограмм; части речи. Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; писать изложение. Различать лексическое и грамматическое значение слова.
Выполнять работу над ошибками.
Осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
Оценивать прочность усвоения знания;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания
|
|
|
|
120 |
27.04 |
|
Распространение мыслей в предложении и тексте. |
|
|
||
121 |
28.04 |
|
Связи частей и предложений в тексте. |
|
|||
122 |
29.04 |
|
Составление инструкции как разновидности текста-повествования. |
|
|
||
123 |
01.05 |
|
Композиция (построение) текста. |
|
|
||
124 |
04.05 |
|
Сочинение «Однажды…»
|
|
|
||
125 |
05.05 |
|
Работа над ошибками, допущенными в сочинении |
|
|
||
126 |
06.05 |
|
Текст-описание картины (репродукции)
|
Объяснять, что тексты отличаются друг от
друга по своей речевой задаче (цели высказывания), по основной мысли, по
строению. Воспитывать интерес к постижению богатства русского языка; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; Оценивать прочность усвоения знания; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы; вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания
|
|
|
|
127 |
08.05 |
|
Текст-рассуждение и средства связи его частей
|
|
|
||
128 |
11.05 |
|
Предупредительный диктант.
|
Отличать письменной речи от устной.
Объяснять, что тексты отличаются друг от
друга по своей речевой задаче (цели высказывания), по основной мысли, по
строению. Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; писать изложение.
Осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
Презентовать творческие работы;
оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний;
выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников.
|
|
|
|
129 |
12.05 |
|
Контрольный диктант по теме : «Строим тексты, связывая их части и предложения».
|
|
|
||
130 |
13.05 |
|
Работа над ошибками. Закрепление по теме «Строим тексты, связывая их части и предложения».
|
|
|
||
131 |
15.05 |
|
Изложение текста повествовательного характера.
|
|
|
||
132-134 |
18.05 19.05 |
|
Анализ речевых и орфографических ошибок. Закрепление по теме «Строим тексты, связывая их части и предложения». |
|
|
||
135- 136 |
20.05 25.05 |
|
О роли языка в жизни человека
|
Проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей;
накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план.
|
|
|
|
137- 138 |
25.05- 26.05 |
|
Повторение правил составления текста письма. Словарный диктант.
|
|
|
||
139- 140 |
27.05- 29.05 |
|
Друзья мои — книги (составление отзыва о прочитанной книге). Анализ составленного отзыва.
|
|
|
||
|
8. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Для обучающихся:
4 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки–
задания.
Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».
Для учителя:
А.М.Кондаков, Л.П.Кезина. Сборник стандартов второго поколения «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010 г.
И.А.Петрова. Методическое издание. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний». 2-е изд., доработ.-М.: АСТ, Астрель, 2011г.
1. Желтовская, Л. Я. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык» : метод. пособие / Л. Я. Желтовская. – М. : АСТ : Астрель, 2012.
2. Желтовская, Л. Я. Русский язык : 4 кл. : учебник для четырехл. нач. шк. : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская. – М. : АСТ : Астрель, 20113.
3. Желтовская, Л. Я. Русский язык : 4 кл. : рабочая тетрадь : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М. : АСТ : Астрель, 2013.
4. Обучение в 4 классе по учебнику Русский язык» . Л. Я. Желтовская: программа, методические рекомендации, тематическое планирование/ Л. Я. Желтовская-М.:АСТ Астрель, 2012г.
Дидактический материал.
1. М.Г. Ракитина. Тесты. Русский язык. Дидактические материалы. 4 класс. М.: Айрис Пресс 2007.
2. А.Н. Матвеева. Контрольные работы в начальной школе по русскому языку. М.: Издательский дом «Дрофа» 2000.
3. Приложение. Контрольные работы по русскому языку для 4 класса.
4. О.В Узорова, Е.А.Нефедова. 500 контрольных диктантов по русскому языку. АСТ «Астрель»,2006
5. О.В. Узорова , Е.А. Нефедова . Русский язык. Правила и упражнения
Учебные пособия:
· школьные орфографические словари;
· толковый словарь русского языка;
· орфоэпический словарь русского языка.
Специфическое сопровождение (оборудование):
· Таблицы «Разбор слова по составу», «Звуко-буквенный разбор слов», «Проверка безударных гласных в корне», «Проверка парных согласных в корне», «Алфавит», «Письменные буквы русского алфавита» (по методике В. Илюхиной), «Звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы», звуко-буквенная лента;
· опорная цветовая таблица «Состав слова»;
· наборы сюжетных картинок для развития речи;
· репродукции картин известных художников для развития речи;
Электронно-программное обеспечение:
· специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
· DVD диски с дидактическими играми по русскому языку;
· электронные словари;
· презентации по русскому языку.
Технические средства обучения:
· мультимедийный проектор;
· компьютер с учебным программным обеспечением;
· демонстрационный экран;
· демонстрационная доска для работы маркерами;
· магнитная доска;
Интернет ресурсы:
--Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. режим доступа: http:// school-collection.edu.ru
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).-режим доступа:http://nsc. 1septeber.ru/urok
- Презентации уроков « Начальная школа».-Режим доступа:http://nachalka.infoIaboutI193
- Официальный сайт УМК «Планета знаний» .-Режим доступа: http://planetaznaniy.astrel.ru/
В нашем каталоге доступно 74 004 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 278 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ильина Елена Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.