Русский язык 5 класс (175 часов, 5 уроков
в неделю)
Раздел I
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа
составлена на основе Федерального государственного стандарта и в соответствии
с Программой по русскому языку под редакцией М. Т. Баранова, Т. А.
Ладыженской, Н. М. Шанского (Москва, «Просвещение», 2009 г.) и методическими
указаниями авторов учебника (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А.
Тростенцова «Русский язык. 5 класс» М., 2012г. Научный редактор академик РАО Н.
М. Шанский).
Учебник входит в
переработанную в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования линию УМК Т.А. Ладыженской, М. Т.
Баранова, Л.А. Тростенцовой.
Программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Общая характеристика
учебного предмета
Язык – по своей специфике
и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и
формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью
духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы.
Русский язык –
государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и
консолидации народов России.
Владение родным языком,
умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного
образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не
только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Отсюда вытекают задачи
преподавания русского языка. Учебный предмет "Русский язык" в
современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он дает
учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это
специальные цели его преподавания. Вместе с тем "Русский язык" выполняет
и общепредметные задачи. Содержание обучения русскому языку отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V
классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Цели обучения
Курс русского языка
направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению родному языку:
воспитание
гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском
языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию
Специальной целью
преподавания русского языка в школе является формирование языковой,
коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Языковая компетенция,
т.е. осведомленность школьников в системе родного языка, реализуется в процессе
решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся
научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном
языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала,
т.е. представления о прекрасном в языке и речи.
Коммуникативная
компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Коммуникативная
компетенция, т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования
родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения
следующих практических задач: формирования прочных орфографических
и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);
овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать
свои мысли в устной и письменной форме.
Лингвистическая
компетенция – это знания учащихся о самой науке "Русский язык", ее
разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об
этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного
языка.
Культуроведческая
компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Общепредметными задачами
работы по русскому языку являются: воспитание учащихся средствами данного
предмета; развитие логического мышления школьников; обучения их умению
самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных
умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков
чтения и т.д.
Программа содержит:
- отобранную в
соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и
фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики
русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни
общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.;
- речеведческие понятия,
на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся,
формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах
русского литературного языка;
- сведения о графике, об
орфографии и пунктуации;
- перечень видов
орфограмм и названий пунктуационных правил.
Программа построена с
учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности
и перспективности между различными разделами курса.
При планировании уроков
учитывалась новая структура средней школы (начальные классы 1-4) и
вариативность методики преподавания предмета на I
ступени.
Уроки спланированы с
учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников
в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность
с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на
высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом,
выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается
раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их
развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность
и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы:
письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание
коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся
от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов,
качества выполненных заданий.
Для возбуждения
познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения
из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых
явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе
расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены
вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в
нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение
материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для
повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в
разделе "Повторение пройденного в 1-4 классах" определено содержание
этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы
преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации
систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны
примеры из художественной литературы.
Разделы учебника
"Русский язык. 5 класс" содержат значительное количество упражнений
разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные
задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении
разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования
общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать
последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также
специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи –
речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально
распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность
обучения речи, условия для его организации.
Раздел II.
Учебно-тематический план.
Содержание
|
Кол-во часов
|
Кол-во контрольных
|
Развитие речи
|
Вводный
урок. Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное.
|
3
|
|
|
Повторение
изученного в начальных классах
|
20
|
1
|
3
|
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи.
|
30
|
2
|
5
|
Фонетика.
Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.
|
15
|
1
|
2
|
Лексика.
Культура речи.
|
8
|
|
2
|
Морфемика.
Орфография. Культура речи.
|
22
|
2
|
2
|
Имя
существительное
|
21
|
1
|
3
|
Имя
прилагательное
|
14
|
1
|
2
|
Глагол
|
35
|
2
|
4
|
Повторение
и систематизация изученного.
|
7
|
1
|
1
|
ИТОГО
|
175
|
11
|
24
|
Раздел III.
Содержание тем учебного курса.
Язык - важнейшее средство общения
Повторение пройденного в 1 - 4 классах
I. Части слова. Орфограмма. Место
орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и
согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих.
Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в
надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после
шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число.
Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол:
лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных
окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м
лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание
не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы.
Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные
синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как
раздел науки о языке.
Словосочетание:
главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение.
Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные
предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения),
выделения, разделения (повторение).
Грамматическая
основа предложения.
Главные члены
предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
Нераспространенные
и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с
однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но
и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами
а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после
обобщающего слова.
Синтаксический
разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки
препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное
предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного
предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом
простом предложении).
Запятая между
простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что,
когда, который, что, если.
Прямая речь после
слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в
начале реплик диалога.
II. Умение
интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные,
побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим
словом.
III. Речь устная и
письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные
диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика.
Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел
науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки.
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные.
Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие
согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический
разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел
науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и
печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение
букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения
мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический
разбор.
Орфографические
словари.
II.Умение
соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований
учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить
справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов.
Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от
темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура
речи
I. Лексика как
раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое
значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение
пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными
словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста
на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание
изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика.
Орфография. Культура речи
I. Морфемика как
раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и
образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных
словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка;
их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты
морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как
раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание
гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание
чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о
после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение
употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в
повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология.
Орфография. Культура речи
Самостоятельные и
служебные части речи
Место причастия,
деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя
существительное
I. Имя
существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в
предложении.
Существительные одушевленные
и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные.
Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в
названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет,
журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных
произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три
склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные,
имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический
разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение
существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях
имен существительных.
II. Умение
согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными,
род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно
образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок,
мест) падежей множественного числа.
Умение
использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс-
лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III.
Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное
как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие
прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с
основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с
основой на шипящую.
Изменение полных
прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II. Умение
правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна,
трудно).
Умение
пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения
мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание
животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого
жанра.
Глагол
I. Глагол как
часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная
форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание
-ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и
несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных
личных окончаниях глаголов.
Правописание
чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-,
-мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание
не с глаголами.
II. Соблюдение
правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки
(начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение
согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным
существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение
употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение
использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания,
перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения
неоправданного повтора слов.
III. Понятие о
рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе.
Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и
систематизация пройденного в 5 классе
Литература:
1. Учебник. ФГОС Русский
язык 5 класс в двух частях. Авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А.
Тростенцова Научный редактор академик РАО Н. М. Шанский. М., издательство
«Просвещение» 2012г.
2. ФГОС Промежуточное
тестирование. Русский язык 5 класс. Автор М.Ю.Дмитриева.
3. ФГОС Диктанты и
изложения по русскому языку 5 класс. Автор Б.А.Макарова.
4. ФГОС Дидактические
материалы по русскому языку. 2014г. Автор Е.А.Влодавская.
5. Поурочное планирование уроков
русского языка в 5 классе. 2012г. Автор Г.А.Богданова
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.